В. В. ЗАХАРОВА М.В. СЕРОВАПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮКУМКН.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник) Перспективная начальная школа3 классМОСКВА • «ВАКО» • 2012 Digitized by Google УДК 372.882 ББК 74.268.3 338 Захарова В.В., Серова М.В.338Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. — М.: ВАКО, 2012. — 288 с. — (В помощь школьному учителю). ISBN 978-5-408-00801-8 Поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к учебнику Н.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник) УМ К «Перспективная начальная школа» составлены в соответствии с требованиями ФГОС. Сценарий каждого урока содержит подробный разбор произведений, включенных в программу, а также игровые задания: загадки, ребусы, кроссворды. Издание адресовано учителям начальной школы, студентам педагогических вузов и колледжей. ISBN 978-5-408-00801-; УДК 372.882 ББК 74.268.3 ©ООО «ВАКО», 2012 Digitized by Google От авторовУважаемые коллеги! Мы, авторы данного методического пособия, убеждены, что в детстве чувство всегда предшествует размышлению и является первым учителем. Но на разум ребенка повлиять невозможно, если не прикоснуться к его душе. Предмет «Литературное чтение» играет ведущую роль в педагогическом процессе. Он формирует духовную базу будущей личности ребенка. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям и обогащается эмоциональная сфера ребенка. Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные разработки по курсу «Литературное чтение» для 3 класса четырехлетней начальной школы. Пособие разработано в соответствии с программой «Литературное чтение» и ориентировано на работу по учебнику Н.А. Чураковой в двух частях (М.: Академкнига/Учебник). Методические разработки уроков и тем, которые изложены в этом пособии, являются примерными. Это один из возможных вариантов построения урока. Перед нами стояла задача создать пособие, которое максимально облегчило бы подготовку и работу учителя на уроке. В данном пособии учитель может найти все, что необходимо для подготовки к занятиям: подробные разработки уроков, загадки, игровые моменты, справочные материалы. Здесь собраны материалы о жизни и творчестве писателей, задания для закрепления и проверки знаний. Мы постарались к большинству уроков сочинить стихотворные строчки, в которых определяются цели урока, предлагаются занимательные задания. Этот прием используется нами для создания эмоционального настроя и повышения интереса к предмету. В разработках уроков заметное место отводится различным формам самостоятельной работы (в группах, в парах). Большое внимание уделяется развитию творческих способностей, фантазии и воображения учащихся. В комплект входят тетради для самостоятельной работы автора О.В. Малаховской и хрестоматия по литературному чтению для 3 класса. Хрестоматия создает дополнительные возможности для решения тех задач, которые ставит учебник «Литературное чтение». Тексты хрестоматии использовались выборочно для работы в классе и дома. Методические рекомендации, данные в настоящем пособии, не являются обязательными для выполнения в полном объеме. Тематическое планирование (102 ч)№ п/п Тема урока ТЕМА 1. УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ (20 ч) 1 Олицетворение в произведении. С. Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»: А. Герасимов «После дождя» 2 Красота природы в произведениях. Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Окно в сад» 3 Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В. Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны...» 4 С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» 5 Сравнения. А. Пушкин «Вот с
schoolfiles.net
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
3 класс
Раздел I
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для проведения уроков литературного чтения по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа» в 3 класс
Раздел II
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Учимся наблюдать и копим впечатления.
Читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения.
Работать с текстом, выделять тему и основную мысль, разные жизненные позиции героев.
Делать анализ собственного чтения вслух (правильность, беглость, выразительность)
Находить средства художественной выразительности. Знать понятия: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись, повтор.
Высказывать собственную точку зрения.
Слушание
Разные виды чтения
Свободные высказывания в устной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
2
Постигаем секреты сравнения.
Различать особенности сказок разных народов о животных, как произведении УНТ.
Пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; определять общую тему предложенных произведений.
Работать с толковым словарем. Работать с фразеологическим словарем.
Анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста.
Читать по ролям.
Работать с иллюстрацией.
Анализировать характер героя-рассказчика.
Анализировать поступки героев, внутренний мир автора.
Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
Домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.
Слушание
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей;
слушание собеседника и ведение диалога, готовность признавать возможность различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют.
Говорить о понятиях «фантазия», «фантазер».
Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение
Уметь работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста.
Различать понятия «небылица», «сказка», «рассказ».
Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;
определять жанр произведения.
Подтверждать свое мнение выдержками из текста.
Анализировать внутренний мир героя-рассказчика.
Анализировать фантазии героя-рассказчика
Различать литературные жанры.
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
Слушание
Разные виды чтения
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
4
Учимся любить.
Работать с толковым словарем;
Определять жанр произведения; находить
в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией.
Обосновывать свое мнение; объяснять название произведения.
Находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев.
Ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев произведения.
Пересказывать произведение: делить текст на части;
Внимательно и осознанно читать произведение.
Определять настроение произведения; читать по ролям; подбирать новые названия сказки.
Пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание».
Уметь анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя;
анализировать чувства героев.
Составлять собственный план произведения.
Составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года».
Слушание
Разные виды чтения
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
5
Набираемся житейской мудрости.
Определять жанр басни.
Понимать понятия «повествование», «мораль».
Пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне.
Определять двучленную структуру басни: сюжетную часть (историю) и мораль (нравственный вывод, поучение).
Определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль.
Размещать литературные произведения на ленте времени
Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей.
Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
Слушание
Разные виды чтения
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
6
Продолжаем рассматривать секреты смешного.
Объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте.
Уметь делить текст на смысловые части; находить строчки
в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты.
Анализировать поведение и характер героя стихотворения. Читать наизусть стихотворение.
Работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте.
Находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного.
Работать с иллюстрацией.
Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
Слушание
Разные виды чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения.
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
7
Как рождается герой.
Понимать понятие «сказочный герой.
Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские
Определять тему каждой смысловой части текста; Указывать главную мысль литературного произведения.
Анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста.
Составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения.
Работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя.
Проводить сравнительный анализ характеров героев.
Сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию.
Осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
Домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.
Слушание
Разные виды чтения
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
8
Сравниваем прошлое и настоящее.
Работать с иллюстрацией. Уметь анализировать характер
и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте.
Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения.
Работать с толковым словарем.
Сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках.
Находить в произведениях средства художественной выразительности.
Писать письмо в клуб «Ключ и заря».
Слушание
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения.
Анализ особенностей собственного чтения вслух.
Свободные высказывания в устной и письменной форме
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
РАЗДЕЛ III
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Коллективная работа Самостоятельная работаТворческая работа
Использование литературного материала донских писателей
Окружающий мир
Повторение
2
Постигаем секреты сравнения.
19
Особенности сказок разных народов о животных, как произведении УНТ, представление о бродячих сюжетах, о ленте времени.
Практическая, самостоятельная работа по теме
Использование литературного материала донских писателей
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Повторение
3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют.
13
Жанр – рассказ. Герой рассказа, его портрет, характер, действия, речь, пейзаж или интерьер, окружающие героя.
Практическая, самостоятельная работа по теме.
Творческая работа
Повторение
4
Учимся любить.
13
Герой рассказа, его портрет, характер, действия, речь, пейзаж или интерьер окружающие героя, характер мира чувств.
Понятия: «выдумщик, фантазия, обманщик».
Творческая работа
Коллективная работа Самостоятельная работа
Окружающий мир
Повторение
5
Набираемся житейской мудрости.
10
Жанр - басня.
Двухчленная структура басни.
Жанр – пословица.
Творческая работа
Использование литературного материала донских писателей, донского фольклора
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Повторение
6
Продолжаем рассматривать секреты смешного.
17
Приёмы понимания прочитанного, жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа, назначение жанра, построение
Коллективная работа Самостоятельная работа
Изобразительное искусство
Повторение
7
Как рождается герой.
23
Представление о различии жанров сказки и рассказа, о композиции сказки и рассказа.
Творческая работа
Использование литературного материала донских писателей, донского фольклора
Изобразительное искусство, музыка
Повторение
8
Сравниваем прошлое и настоящее.
15
Характеристика героя, характеры героев в развитии, обстоятельства жизни, переживания
Коллективная работа Самостоятельная работа
Творческая работа
Использование литературного материала донских писателей, донского фольклора
Изобразительное искусство, музыка
Повторение
РАЗДЕЛ IV
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Урок знаний. Как хорошо уметь читать!1
Входная контрольная работа
1
С. Козлов "Июль". Приём олицетворения
1
Ю. Коваль "Берёзовый пирожок"
1
В. Маяковский "Тучкины штучки"
1
С. Козлов "Мимо белого яблока луны..."
1
С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..."
1
А Пушкин "Вот север тучи нагоняя...", "Опрятней модного паркета..."
1
В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё
1
Н. Матвеева "Гуси на снегу"
1
Э. Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона
1
С. Козлов "Сентябрь"
1
С. Козлов "Как оттенить тишину"
1
И. Бунин "Листопад"
1
Записная книжка К. Погодина. Олицетворение в сочинении
1
А. Пушкин "Зимнее утро"
1
В. Берестов "Большой мороз"
1
В. Берестов "Плащ"
1
С. Козлов "Разрешите с вами посумерничать"
1
Ю. Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
1
Индейская сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"
1
Индейская сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"
1
Африканская сказка "Гиена и черепаха"
1
Алтайская сказка "Нарядный бурундук"
1
Анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
1
Проектирование сборника сказок
1
Венгерская сказка "Два жадных медвежонка"
1
Корейская сказка "Как барсук и куница судились"
1
Анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"
1
Контрольная работа за 1 четверть
1
Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»
1
Индийская сказка «Золотая рыбка»
1
Анализ сказок «О собаке, кошке и обезьяне» и «Золотая рыбка»
1
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав - маха"
1
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав - маха"
1
Индийская сказка "Хитрый шакал"
1
Бурятская сказка "Снег и заяц"
1
Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"
1
Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»
1
Новелла Матвеева "Картофельные олени"
1
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
1
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
1
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
1
Т. Пономарёва "Автобус"
1
Эмма Мошковская "Вода в колодце"
1
Эмма Мошковская "Вода в колодце" Поход в "Музейный дом"
1
Б. Житков "Как я ловил человечков"
1
Б. Житков "Как я ловил человечков"
1
Б. Житков "Как я ловил человечков"
1
Тим Собакин "Игра в птиц"
1
К. Бальмонт "Гномы"
1
Обобщение по теме: «Почему люди фантазируют»
1
Т. Пономарёва "Прогноз погоды"
1
Т. Пономарёва "Лето в чайнике"
1
М. Вайсман "Лучший друг медуз"
1
А. Куприн "Слон"
1
Контрольная работа за 2 четверть
1
А. Куприн "Слон"
1
А. Куприн "Слон"
1
А. Куприн "Слон"
1
К. Паустовский "Заячьи лапы"
1
К. Паустовский "Заячьи лапы"
1
С. Козлов "Если меня совсем нет"
1
Развитие речи
1
Обобщение по теме: «Учимся любить»
1
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"
1
Эзоп "Соловей и ястреб"
1
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев"
1
Лента времени. Пословицы
1
Эзоп "Ворон и лисица". И. Крылов "Ворона и лисица"
1
Эзоп "Лисица и виноград» И. Крылов "Лисица и виноград"
1
И. Крылов "Квартет"
1
Сравнительный анализ басен И. Крылова
1
Развитие речи
1
Обобщение по разделу: «Набираемся житейской мудрости»
1
Л. Каминский «Сочинение «Как я помогаю маме»
1
И. Пивоварова " Сочинение"
1
И. Пивоварова " Сочинение"
1
М. Бородицкая "Над контрольной"
1
Л. Яковлев "Для Лены"
1
М. Яснов "Подходящий угол"
1
Н. Тэффи "Преступник"
1
Н. Тэффи "Преступник"
1
Н. Тэффи "Преступник"
1
Н. Тэффи "Преступник"
1
К. Чуковский "От двух до пяти"
1
Г. Остер "Вредные советы"
1
Т. Пономарёва "Помощь"
1
В. Драгунский "Ровно 25 кило"
1
В. Драгунский "Ровно 25 кило"
1
В. Драгунский "Ровно 25 кило"
1
Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»
1
Ю. Мориц "Жора Кошкин"
1
Б. Заходер "История гусеницы"
1
Б. Заходер "История гусеницы"
1
Б. Заходер "История гусеницы"
1
Б. Заходер "История гусеницы"
1
Л. Яхнин "Лесные жуки"
1
М. Яснов "Гусеница - бабочке"
1
С. Махоткин «Самый маленький»
1
Контрольная работа за 3 четверть
1
Л. Мурр «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
1
Л. Мурр «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
1
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
1
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
1
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
1
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
1
Л. Пантелеев "Честное слово"
1
Л. Пантелеев "Честное слово"
1
Л. Пантелеев "Честное слово"
1
Л. Пантелеев "Честное слово"
1
Отрывки из поэмы Н. Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова")
1
Отрывки из поэмы Н. Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова")
1
Отрывки из поэмы Н. Некрасова "На Волге" ("Детство Валежникова")
1
Обобщение по теме: «Как рождается герой»
1
Картины Б. Кустодиева и музыка Н. Римского - Корсакова
1
К. Паустовский "Растрёпанный воробей"
1
А. Пушкин "Цветок"
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Телеграмма»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Телеграмма»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Дорога к отцу»)
1
Развитие речи. Победа в ВОВ
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Дорога к отцу»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Вот и приехали»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Одни в лесной сторожке»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Одни в лесной сторожке»)
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Вот оно – счастье!»)
1
Контрольная работа за 4 четверть
1
А. Гайдар "Чук и Гек" (отрывок «Вот оно – счастье!»)
1
Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»
1
Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей
1
Впереди лето. Советуем почитать
1
infourok.ru
weburok.com
Приложенные файлы
schoolfiles.net
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Использование технологий создания учебной ситуации на уроке литературного чтения в 3 классе
ФИО (полностью)
Зиновьева Елена Евгеньевна
Место работы
МБУ СОШ №56 г.о.Тольятти
Должность
Учитель начальных классов
Предмет
Литературное чтение
Класс
3 класс
Тема и номер урока в теме
"Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами"
Базовый учебник
Литературное чтение 3 класс Чуракова Н.А. «Академкнига» Перспективная начальная школа. В комплекте: учебник в 2 частях, тетрадь для самостоятельной работы №1и №2, хрестоматия.
Цель урока: показать ценность умения пристально вглядываться в окружающую действительность, осознание того, что можно реконструировать жизнь людей, глядя на предметы.
9. Задачи:
Обучающие: учить детей внимательно перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, работать над выразительностью чтения и совершенствовать технику чтения;
Умение пристально вглядываться в окружающую действительность, реконструировать жизнь людей, глядя на принадлежащие им предметы;
Развивающие: развивать устную речь детей, умение анализировать прочитанное и делать выводы, развивать и обогащать речь учащихся, творческое мышление, эмоциональную сферу;
Воспитательные: наблюдательность, бережное и внимательное отношение к окружающему нас миру способны приоткрыть его тайну.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Формы работы учащихся фронтальная, групповая, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: Презентация этапов урока, компьютер, видеопроектор
Структура и ход урока
В. Берестов «Плащ». Поход в «Музейный Дом»: В. Ван Гог «Ботинки»
Ход урока
Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все вошли тихонько в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс ваш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти.
Актуализация знаний
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
(Проверка домашнего задания.)
III. Тема урока, целеполагание
Учитель: Мы продолжаем с вами учиться наблюдать.
Какие произведения помогли нам открыть то, что трудно увидеть глазами? (А. Пушкин «Зимнее утро» — герой хочет внутренние переживания от увиденного разделить со своей подругой.)
Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы с вами сделаем маленькое открытие. Мы познакомимся с вами с новым произведением
Слайд№1.(появляется портрет Валентина Берестова)
Вопрос: «Что вы можете сказать об этом человеке?»
Наводящие вопросы:
Какими чертами характера он может обладать? (Ответы учеников)
Предположите, кем он может работать? (Ответы учеников)
- Знаком ли вам автор? (Читали его произведения “Большой мороз”, “Картинки в лужах”)
Сегодня на уроке мы познакомимся с двумя произведениями. Первое — это стихотворение Валентина Берестова.
Второе — картина художника Винсента Ван Гога.
Слайд№2.(-автопортрет художника.)
Откройте учебник на с. 48. Найдите название стихотворения. («Плащ».)
Как называется картина Винсента Ван Гога, с которой мы познакомимся? («Ботинки».)
Можно ли по названиям догадаться, о чем эти произведения?
(Это названия вещей, значит, произведения о вещах, принадлежащих человеку.)
- Чтобы рассмотреть то, что на первый взгляд трудно увидеть глазами, что нам необходимо?
(Внимательно читать текст, прислушиваться к словам друг друга, немного вообразить, делиться своими мыслями…)
- Что нам предстоит на уроке?
(Дети находят в учебнике условные обозначения и рассказывают о плане работы: работа в парах, в группах, работа с толковым словарем, поход в «Музейный Дом».)
IV. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
- Как вы думаете, почему поэт Берестов создал стихотворение о плаще?
- Чтение кого из одноклассников вам хотелось бы послушать сначала? (Дети называют учеников)
(Три хорошо читающих ученика читают стихотворение нас. 48-49.)
(Учитель читает текст на с. 49.)
- Кому понравилось стихотворение?
- Мне тоже стихотворение понравилось, как и нашим героям, Мише, Маше и Косте. Миша говорит, что здесь 2 части и два совсем разных плаща.
- Согласны ли вы с Мишей?
- О каких плащах идет речь? (Один - из книги, плащ мушкетера, другой – из жизни, папин)
- Нашли ли вы границу частей?
2.Работа в парах. Самостоятельное чтение.
- Мы с Михаилом Потаповичем предлагаем вам поработать в парах.
(Дети читают задание из учебника по условному знаку: работа в парах. )
- Договоритесь между собой, кто читает о героическом плаще, а кто о папином. (Дети читают друг другу вполголоса по очереди свою часть)
3.Анализ стихотворения. Выборочное чтение. Словарная работа. Работа над выразительностью чтения
Что такое плащ? Смотреть словарь в конце учебника. (Плащ — легкое пальто из непромокаемой материи.) Слайд №3
Какой же плащ лучше?
- А теперь прочитаем вслух о героическом плаще.
- Какие предметы дополняют образ плаща? (Виды оружия: арбалет, копьё, мушкет)
- Уточним значения этих слов в словаре. В каком?
(Условный знак: работа с толковым словарём)
- Выберите, значение, какого слова будет каждый из вас искать.
(Спросить, как они определились)
(Дети по очереди зачитывают значение слова, учитель показывает - Виды оружия: арбалет, копье, мушкет.) Слайд №4
Красив ли плащ? Какие слова показывают, что мальчику он нравится? («Какое счастье...»)
Перечитайте так, чтобы передать восторг.
А теперь перечитаем другую часть — о папином плаще.
Новый ли он? Так ли красив? (Выборочное чтение.)
(Уточнение значения слова «линялый» в толковом словаре.)
А какой плащ лучше для мальчика?
Найдите строчки и те слова, которые подтверждают, что папин плащ лучше.
(Учащиеся читают строчки со словом «зато».)
Костя подметил, что вторая часть тоже делится на две части. Вы догадались, о чем речь?
(Папин плащ дома и папин плащ на природе.)
Почему же линялый и мятый плащ способен так сказочно преображаться?
(Герою очень нравится проводить время с отцом.)
Может быть, это стихотворение не только о плаще?
(Да, еще и о дружбе отца и сына.)
Перечитайте ту часть, где плащ — свидетель дружбы папы с сыном, того, что им хочется быть вместе.
Постарайтесь так прочитать, чтобы все поняли, что мятый и линялый плащ гораздо лучше. Выделяйте голосом необходимые слова.
(Чтение вслух 2-3 учеников, оценивание)
4. Обобщение
(Герой очень ценит дружбу с отцом.)
Плащ поведал нам о дружбе отца с сыном.
Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока
1. Поход в «Музейный Дом»
А теперь Анишит Йокоповна предлагает нам отправиться в «Музейный Дом», познакомиться с картиной художника Винсента Ван Гога.
Знаком ли вам этот художник? Какие его картины вам уже знакомы? («Подсолнухи», «Комната в Арле», «Церковь в Овере».) Слайд№5
На какой картине предметы рассказывают о человеке? («Комната в Арле».)
Отправимся в «Музейный Дом» и найдем там картину «Ботинки».
Всмотритесь в репродукцию. К какому жанру живописи можно отнести это произведение? Слайд №6
О чем могут рассказать обыкновенные ботинки? Давайте пофантазируем.
2. Самостоятельная работа в группах
А теперь рассмотрите ещё одно его произведение – картину “Ботинки”. Всмотритесь в натюрморт.
- О чём могут рассказать обыкновенные ботинки? Давайте пофантазируем. Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому высказать своё мнение. Договоритесь, кто в группе будет читать вопросы учебника на стр. 50: условный знак “выскажи своё мнение”.
- Определитесь, кто будет от группы рассказывать.
(Учащиеся отвечают на вопросы учебника «Выскажи свое мнение» на с. 50.) Затем составляют рассказ с использованием вопросов.
3. Свободные высказывания детей по картине. (Проверка работы в группе)
Примерный рассказ. Хозяин ботинок — мужчина, человек немолодой, бедный, он очень давно носит ботинки. Ботинки рваные, потерявшие форму, шнурки потрепанные. Ботинки многое повидали на своем веку, а может быть, у них очень однообразные впечатления: все работа в поле да в поле. А когда-то эти ботинки были новыми, и их хозяин, молодой еще человек, носил их лишь по праздникам, они скрипели, блестели, наслаждались запахом цветов и трав. Постепенно они отслужили свой век, и теперь стоят в углу...
Смотрю на стоптанный башмак:
Один, второй. Как будто левых?
Крестьянский труд – нутра их мрак,
Тяжёлых дух гнездится в чревах.
Неведом им ухода воск;
Без формы - плачут ортопеды.
Вервей закрученных полос,
Жевали будто шнуркоеды.
Они ещё вместят в себя,
Узлами скрученные пальцы.
И погребут, судьбу терпя,
Сквозь жизни ад – неандертальцы.
Они как сироты жмутся посреди свободного пространства, где, казалось бы, достаточно места для менее тесного их расположения. Но они привыкли топтать землю, пашню, пол мастерской, всегда, будучи рядом, «впряженными» в тело и в работу одного человека, надетыми на его обе неразлучные ноги - труженицы. Их истерзанные насилием шнурования и стягивания, уплотнённые шнурки – верёвки, возможно, уже были заменены, не выдержав испытания временем, выглядят весьма плачевно и нечисто, как и сами ботинки. На картине нет даже земли, налипшей на башмаки в поле или по дороге с поля, а эта приставшая к башмакам земля могла бы, по крайней мере, указать на их применение. Нет частиц опилок или мелкой стружки, которые могли бы рассказать о работе их хозяина в мастерской. Нет и мучной пыли на них или шелухи с зерён, попавших на мельнице. Просто стоят крестьянские башмаки, и, кроме них, нет ничего. Такова была задумка художника…
Что же помогло нам увидеть в картине то, что на первый взгляд трудно увидеть глазами? (Воображение и фантазия.)
Подведение итогов урока. Рефлексия
- Наш урок подошел к концу. У кого оправдались надежды на сегодняшний урок?
- Что помогло нам добиться решения поставленной задачи: увидеть то, что трудно увидеть глазами?
Какой вывод мы можем сделать?
(Поэты и художники на самые обыкновенные вещи смотрят по-особенному и своими произведениями помогают нам разглядеть то, что трудно увидеть глазами.)
Вам понравился урок?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения или выучить его наизусть по желанию (учебник, с. 48—49).
www.metod-kopilka.ru
| В. В. ЗАХАРОВАМ. В. СЕРОВАПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮК УМК Н.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник)Перспективная начальная школа3 классМОСКВА • «ВАКО» • 2012УДК 372.882ББК 74.268.3 З38Захарова В.В., Серова М.В.З38Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 288 с. – (В помощь школь-ному учителю).ISBN 978-5-408-00801-8Поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к учебнику Н.А. Чураковой (М.: Академкнига/Учебник) УМК «Пер-спективная начальная школа» составлены в соответствии с требова-ниями ФГОС. Сценарий каждого урока содержит подробный разбор произведений, включенных в программу, а также игровые задания: загадки, ребусы, кроссворды.Издание адресовано учителям начальной школы, студентам пе-дагогических вузов и колледжей.УДК 372.882ББК 74.268.3ISBN 978-5-408-00801-8© ООО «ВАКО», 2012От авторовУважаемые коллеги! Мы, авторы данного методического по-собия, убеждены, что в детстве чувство всегда предшествует раз-мышлению и является первым учителем. Но на разум ребенка повлиять невозможно, если не прикоснуться к его душе. Предмет «Литературное чтение» играет ведущую роль в педагогическом процессе. Он формирует духовную базу будущей личности ребен-ка. Через эти уроки пробуждается интерес к общечеловеческим ценностям и обогащается эмоциональная сфера ребенка.Предлагаемое пособие представляет собой подробные по-урочные разработки по курсу «Литературное чтение» для 3 класса четырехлетней начальной школы. Пособие разработано в соот-ветствии с программой «Литературное чтение» и ориентировано на работу по учебнику Н.А. Чураковой в двух частях (М.: Академ-книга/Учебник).Методические разработки уроков и тем, которые изложены в этом пособии, являются примерными. Это один из возможных вариантов построения урока. Перед нами стояла задача создать пособие, которое максимально облегчило бы подготовку и работу учителя на уроке.В данном пособии учитель может найти все, что необходимо для подготовки к занятиям: подробные разработки уроков, за-гадки, игровые моменты, справочные материалы. Здесь собраны материалы о жизни и творчестве писателей, задания для закреп-ления и проверки знаний. Мы постарались к большинству уроков сочинить стихотворные строчки, в которых определяются цели урока, предлагаются занимательные задания. Этот прием исполь-зуется нами для создания эмоционального настроя и повышения интереса к предмету.4Тематическое планированиеВ разработках уроков заметное место отводится различным формам самостоятельной работы (в группах, в парах). Большое внимание уделяется развитию творческих способностей, фантазии и воображения учащихся.В комплект входят тетради для самостоятельной работы автора О.В. Малаховской и хрестоматия по литературному чтению для 3 класса. Хрестоматия создает дополнительные возможности для решения тех задач, которые ставит учебник «Литературное чте-ние». Тексты хрестоматии использовались выборочно для работы в классе и дома.Методические рекомендации, данные в настоящем пособии, не являются обязательными для выполнения в полном объеме.Тематическое планирование (102 ч)№ п/пТема урокаТЕМА 1. УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ (20 ч)1Олицетворение в произведении. С. Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»: А. Герасимов «После дождя»2Красота природы в произведениях. Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Окно в сад»3Прием олицетворения и сравнения в произведениях. В. Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны…»4С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»5Сравнения. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрят-ней модного паркета…»6Олицетворение. Хокку Дзесо, Басё. В. Шефнер «Середина мар-та». Поход в «Музейный Дом»: И. Грабарь «Мартовский снег»7Н. Матвеева «Гуси на снегу», хокку Еса Бусона, Э. Мошков-ская «Где тихий-тихий пруд…»8С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»9А. Иванов «Как Хома картины собирал». Поход в «Музей-ный Дом»: рисунок В. Попкова «С санками»10Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»11В. Берестов «Первый листопад», В. Лунин «Идем в лучах зари». Поход в «Музейный Дом»: рисунок Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен-Мари»12, 13Произведения Ф. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олеши в рубрике «Записная книжка Кости Погодина»Тематическое планирование5№ п/пТема урока14Учимся находить сравнения в тексте. В. Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение». Поход в «Музейный Дом»: выстав-ка рисунка – Г. Захаров «Десять минут после дождя»15А. Пушкин «Зимнее утро»16В. Берестов «Большой мороз»17В. Берестов «Плащ». Поход в «Музейный Дом»: В. Ван Гог «Ботинки»18С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»19Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в «Музейный Дом»: рисунок В. Поленова «Заросший пруд»20Хокку Ранрана. Обобщение по разделу. Проверочная работаТЕМА 2. ПОСТИГАЕМ СЕКРЕТЫ СРАВНЕНИЯ (13 ч)21Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болез-ни и лекарства»22Африканская сказка «Гиена и черепаха». Алтайская сказка «Нарядный бурундук»23Поход в библиотеку. Обобщение знаний24Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Корейская сказка «Как барсук и куница судились»25Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»26Индийская сказка «Золотая рыба»27Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»28Индийская сказка «Хитрый шакал». Сравнительный анализ двух сказок29Проектирование сборника сказок30Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как пти-цы царя выбирали»31Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»32, 33Обобщение по разделу. Шведская сказка «По заслугам и рас-чет». Проверочная работаТЕМА 3. ПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, ПОЧЕМУ ЛЮДИ ФАНТАЗИРУЮТ (13 ч)34Н. Матвеева «Картофельные олени»35Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде и т. п.»36Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак»37Саша Черный «Дневник фокса Микки». Отрывок «Я один»38Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»Тема 1 УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯПланируемые результаты: учащиеся научатся находить в тек-стах примеры использования олицетворения, сравнения; анали-зировать средства художественной выразительности; находить олицетворения в хокку; рассматривать живописные произведения и делать обобщение на основе наблюдений; работать с толковым словарем; давать характеристику героя-рассказчика; высказывать свое мнение; читать произведения выразительно; выражать свое отношение к прочитанному; подтверждать свой ответ строчка-ми из текста; анализировать и выделять общее в произведениях разных авторов; анализировать наблюдения поэта; делить про-изведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; находить в тексте повторы; осознанно и выразительно читать.У р о к 1. Олицетворение в произведении . С. Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»: А. Герасимов «После дождя»Цели: формировать умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; учить обнаруживать красоту природы и искусства; учить правильно применять литера-туроведческий термин «олицетворение»; учить видеть и объяснять детали живописного произведения и на их основании создавать целостное впечатление.Х о д у р о к аI. Организационный моментВот быстро лето пролетело,Год учебный наступил.Урок 1. Олицетворение в произведении9Вновь приниматься нам за делоПора! Занятий час пробил.Нас ждут давно уже друзья,Отправимся в клуб «Ключ и заря».II. Подготовка к восприятиюОткрываем первое занятие клуба «Ключ и заря». А поможет нам учебник «Литературное чтение. 3 класс»*. – Рассмотрите обложку, о чем она нам может рассказать?(Учитель читает текст на с. 7.) – Кто из героев вам знаком? Кто будет вести занятие клуба? (Библиотекарь Михаил Потапович и Анишит Йокоповна.) – Кто догадался, как образовано имя Анишит и отчество Йокоповна? (Это слова «тишина» и «покой», записанные наоборот.)Эти герои нам будут помогать раскрывать тайны литературных произведений. – Рассмотрите иллюстрацию и найдите всех членов клуба. – Какие темы нам предложили ведущие клуба? («Учимся на-блюдать то, что можно увидеть глазами», «Учимся обнару-живать красоту природы и искусства».) – Прочитайте название главы, которую будем изучать. («Учимся наблюдать и копим впечатления».) – Предположите: чему мы будем учиться на уроках?III. Работа по теме урокаПознакомимся с первым произведением этой главы, которое обсуждают члены клуба: Сергей Козлов «Июль». – Знаком ли вам этот автор? Какие его произведения мы уже прочитали? – Прочитайте стихотворение «Июль» на с. 8. – Вам оно понравилось? – Кто герой? (Герой – рассказчик.) – Какими зрительными впечатлениями делится с нами герой-рассказчик? – «Чем замечательно это стихотворение?» – спросил Михаил Потапович. Найдите и прочитайте ответ Миши. («Июль – как живое существо».) – Вы согласны с ним? – Прочитайте на плакате Летучей Мыши, как называется та-кой прием. (Олицетворение.) * Здесь и далее работа ведется по 1-й части учебника Н.А. Чураковой «Литера-турное чтение. 3 класс».10Тема 1. Учимся наблюдать и копим впечатления – Как образовано название этого приема? – Подтвердите, что поэт воспользовался этим приемом. (При-мерный ответ. 1) слово «Июль» написано с большой буквы, значит, является именем; 2) герой приходит к Июлю в го-сти; 3) герой гладит Июлю волосы и смотрит ему в глаза; 4) герой называет Июль зеленоглазым.) – А если бы у вас была возможность заглянуть в глаза Июлю, что бы вы там увидели? – Рассмотрите иллюстрацию на с. 8. Она поможет вам понять этот прием. (Наш герой гладит травы, словно волосы человека.) – Как вы думаете, почему герой называет Июль зеленогла-зым? (В июле особенно ярко и пышно зеленеют травы.) – Каким вы представляете себе героя? (Герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с ней.) – Закройте глаза и представьте лето, зеленый луг, цветущие травы, порхающих бабочек. Какие чувства вызывает у вас такая картинка?IV. ФизкультминуткаV. Продолжение работы по теме урока1. Поход в «Музейный Дом»Анишит Йокоповна приглашает нас в «Музейный Дом». – Какую тему занятия она предложила? – Рассмотрите условные обозначения. Найдите, что они обо-значают. – Найдите репродукцию картины А. Герасимова «После дождя». Рассмотрите ее. К какому жанру живописи она от-носится? (Это пейзаж, так как художник изобразил уголок природы.) – Что вы видите?(Далее учащиеся работают с картиной А. Герасимова «После дождя» и отвечают на вопросы учебника на с. 8–9. Цель анали-за пейзажа – через конкретные наблюдения, по разным деталям реконструировать, какой период весны или лета изображает ху-дожник, каким был закончившийся дождь (сильным или слабым, с ветром или без ветра, теплым или холодным). Воссоздание це-лостной картины дождя помогает перейти к впечатлениям от дож-дя и солнца: к ощущению свежести и чистоты воздуха, запахов мокрых листьев и растрепанных ветром пионов.) – Рассмотрите условные обозначения и определите задания.Анишит Йокоповна предлагает послушать пьесу С. Прокофь-ева «Дождь и радуга».Урок 2. Красота природы в произведениях11(Учащиеся прослушивают аудиозапись.) – Поделитесь впечатлениями. Что вы представили, слушая музыку?2. Работа в тетради для самостоятельной работы*(Учащиеся выполняют № 1 (с. 3).)VI. Рефлексия – Закончите предложения. Что было интересно… Мне было трудно… Мне было легко…VII. Подведение итогов урока – Что нового вы узнали? Поделитесь впечатлениями. – Вам понравился урок?Домашнее задание1. Прочитать текст и ответить на вопросы (учебник, с. 7–9).2. Выучить стихотворение наизусть или нарисовать, как вы представляете себе Июль (по желанию).У р о к 2. Красота природы в произведениях . Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в «Музейный Дом»: М. Шагал «Окно в сад»Цели: учить ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное место и подтверждать свои ответы фрагмен-тами текста; обратить внимание на то, что любознательность и наблюдательность помогают человеку видеть красоту при-роды; учить видеть и объяснять детали живописного произ-ведения и на их основании создавать целостное впечатление от картины.Х о д у р о к аI. Организационный моментПора, друзья, урок начать,Ведь дорога минутка каждая:Нас дело ждет немаловажное –Домашнее заданье проверять.II. Актуализация знаний(Проверка домашнего задания.) * Здесь и далее работа ведется в тетради для самостоятельной работы № 1.12Тема 1. Учимся наблюдать и копим впечатления III. Подготовка к восприятию – Открываем очередное занятие клуба. Мы продолжаем из-учать начатую тему. Вспомните, как она называется.– Откройте содержание и найдите следующее произведение, которое мы с вами будем изучать. (Юрий Коваль «Березовый пирожок».) – Знаком ли вам этот писатель?(Учитель выставляет портрет писателя.) – С какими его произведениями вы уже знакомы? – Можно ли по названию догадаться, о чем пойдет речь в про-изведении? Прочитаем его и узнаем.IV. Работа по теме урока – Откройте учебник на с. 9, найдите рассказ «Березовый пи-рожок». Какой знак вы заметили рядом с названием? (Знак «Поиск слова в толковом словаре».) – Какие слова требуют объяснения? (Бидон, валуи, зрела, пя-ток, глухим лесом.) – Найдите и прочитайте их значения.(Учитель читает произведение.) – Вам понравилось произведение? Что вы поняли? – Кто рассказал нам эту историю? – Как вы думаете, герой-рассказчик – мальчик, молодой че-ловек или старик? Перечитайте произведение и ответьте на этот вопрос. Найдите подтверждение в тексте. (При-мерный ответ. Во-первых, герой говорит, что он «вместе с ребятами стал собирать ягоды», что «к обеду бидоны у ре-бят были полны», чем явно отделяет себя от ребят по воз-расту; во-вторых, в тексте говорится, что Нюрка первый березовый пирожок протянула герою-рассказчику «как старшему», и это тоже подтверждает разницу в возрасте; вместе с тем Нюрка обращается к герою на «ты»: «Ешь». Более того, он вместе с ребятами стал покрикивать: «Надо свинку подколоть!» – это доказывает, что герой-рассказчик молодой человек, а не старик.) – Герой-рассказчик – деревенский житель или городской? Почему вы так думаете? (Герой-рассказчик не деревенский житель, он не знает особенностей местного игрового фолькло-ра и фольклорных выражений: «подколоть свинку» и «рубануть свинку».) – Любознательный ли он человек? Наблюдательный ли он? Подтвердите примерами из текста. (Примерный ответ. То, что герой любознательный человек, понятно из того, что он |
topreferat.znate.ru
Автор материала: Серебрякова Анна Александровна
Тема
В. Берестов «Большой мороз»
Дата
30.09.14 г.
День недели:
вторник
Цели
Создать условия для формирования умения работать с толковым словарем; способствовать развитию умений оценивать сравнения, которые придумал поэт, читать наизусть стихотворения, делить текст на смысловые части, подтверждать ответы словами из стихотворения; помочь ученикам видеть необычное в обычном
Страницы:
Учебник с. 47
ТПО с.
Наглядность
Полоски бумаги, карточки.
Оборудование
Учебник русского языка 2 часть.
Х О Д У Р О К А
этапыДеятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Самоопределение (мотивация к учебной деятельности)
Проверка готовности к уроку . Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.
Проверим готовность к уроку.
Смолкли шаги в коридоре.
Урок нам пора начинать.
Поэзии тонкие струны
Будут сегодня звучать.
Улыбнитесь, ребята, друг другу. Я надеюсь что наша совместная работа будет успешной.
На уроке мы будем много читать. Выполним артикуляционную гимнастику. Итак, вперед, разминка ждет!
Упражнение 1. Артикуляционная гимнастика.
«Чистка зубов, забивание гола, надувание воздушных шаров, цоканье».
Упражнение 3. Дыхательная гимнастика. Возьми полоску бумаги. Расположите её передо ртом. Погасите активным и прерывистым выдохом несколько воображаемых горящих свечей с произнесением «фу! фу! фу!».
Упражнение 4. На развитие интонационной выразительности речи.
Произнесите фразу «Проворонила ворона воронёнка» с интонацией удивления, сожаления, восторга.
Произнесите быстро и четко чистоговорку:
У принцессы у Арины на кровати три перины.
Дети проверяют наличие необходимых инструментов к уроку
Уч-ся записывают число, вид работы
регулятивные – принимают и сохраняют задачу, соответствующую этапу обучения;
Актуализация опорных знаний
Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока.
1. Беседа на актуализацию знаний уч-ся.
- Какое произведение изучали на прошлом уроке? Кто автор этого произведения?
- Какова была цель нашего урока?
- Что нового мы узнали?
- Что такое строфа?
Вспомним, какие литературные приёмы любил использовать Пушкин в своих произведениях. А поможет нам РАБОТА В ПАРАХ.
Выполнение задания в парах.
Звукопись
Контраст
Сравнение
Литературный приём, в котором резко выражена противоположность черт, качеств, свойств человеческого характера, предмета, явления.
Литературный приём, с помощью которого неживой предмет наделяется чертами живого одушевлённого лица.
Литературный приём, при котором происходит сопоставление предметов друг с другом…
Литературный приём, при котором повторяются одинаковые или однородные согласные в стихе.
У вас на парте находится карточка. Сопоставьте определение с понятием.
(Автор любит это время года, это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком)(узнали новое понятие «строфа»)
Учитель просит проанализировать работу своих товарищей в группе.
2 уч-ся зачитываютопределения.
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и 1интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета
коммуникативные – адекватно используют средства общения для решения коммуникативных задач
Постановка цели урока
Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке?
– С каким произведением познакомимся сегодня?
– Назовите страницу учебника.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал.
– Как вы думаете, о чём это произведение?
Дети озвучивают их.
Дети называют тему урока.
Выделяют задачи и цель урока
Стр.
В любом деле нужно соблюдать правила
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы, проявляют прилежание в учебе;
регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Осознанное выполнение различных действий для освоения способов решений учебных задач
Первичное восприятие текста
Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся.
– Понравилось произведение?
– Выразите своё мнение о произведении одним словом.
Педагог знакомит с творчеством поэта.
Мы знакомы с Авторам стихотворения? Какие произведения вы читали?
СЛАЙДЫ
Берестов Валентин Дмитриевич (1928–1998) –
русский детский поэт, писатель, переводчик, родился 1 апреля 1928 года в городе Мещовске Калужской области, в семье учителя. Читать будущий поэт научился в четыре года. Стихи начал писать с детства. Во время Второй мировой войны семья Берестовых оказалась в эвакуации в Ташкенте. И там ему посчастливилось познакомиться с знаменитыми поэтессами: с Надеждой Мандельштам, с Анной Ахматовой. Затем состоялась встреча с Корнеем Чуковским..
И Ахматова, и Чуковский отнеслись к начинающему автору с большим интересом и заботливостью. Первый сборник стихов Валентина Берестова «Отплытие» вышел в 1957 г. и получил признание читателей, поэтов и критиков. В том же году выходит первая книга для детей «Про машину». Затем последовали сборники стихов: «Веселое лето», «Как найти дорожку», «Улыбка», «Жаворонок», «Первый листопад», «Определение счастья», «Пятая нога» и многие другие.
«Берестов, – писал поэт Коржавин, – это прежде всего талантливый, умный и, если можно так выразиться, веселый лирический поэт». Анна Ахматова о коротких юмористических стихах Валентина Дмитриевича Берестова говорила ему: «Отнеситесь к этому как можно серьезнее. Так никто не умеет».
В эти же годы Валентин Дмитриевич Берестов много времени уделяет передачам по радио и телевидению. Он сочиняет музыку для своих стихов, выступает с музыкальными группами.
Валентину Берестову благодарны многие замечательные детские писатели, которым он помог сделать первые шаги в литературе.
Мотивация к анализу и перечитыванию текста
Соз
vseuroki.pro
|
|
|
|
|
|
