| Тема | Проект: «Неизвестное об известном». | |||
| Цели | Создание условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся, сопровождения их в процессе проектной деятельности; Обучение взаимодействию друг с другом, с родителями и учителем; Формирование исследовательских, творческих форм мышления; Умения публично выступать, представляя свой проект. | |||
| Задачи | Образовательные Формирование понятия о малой родине, как части большой страны России; Развивающие Развитие умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; Развитие наблюдательности; Учить добывать информацию из иллюстраций, текста, таблиц; Учить работать с дополнительной литературой. Развитие умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы. Воспитательные Воспитания любви к своей родине, городу; Развитие умения оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать других; Воспитания уважительного отношения к окружающему миру ; Воспитания уважительного отношения к себе, к людям, к тому, что сделано руками человека; | |||
| Планируемые результаты | Предметные(П) Знания: узнают о малой родине. Умения: научатся составлять проект на тему. Навыки: составлять устный рассказ. Метапредметные : Коммуникативные: (К) договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; Регулятивные: учиться использовать свою речь для регуляции своего действия; Познавательные: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; Личностные: (Л) Способствовать к самооценки на основе критерия успешной учебной деятельности; Развитие этических чувств. | |||
| Основные понятия | Малая родина. | |||
| Межпредметные связи | Литературное чтение, технология. | |||
| Ресурсы: | Основные: А.А. Плешаков Окружающий мир. Учебник 2 класс, М: Просвещение, 2013. Ч. 1. Дополнительные: - фотографии с видами любимых мест города - презентация к уроку - выставка книг и детских продуктов проектной деятельности | |||
| Организация пространства | Фронтальная, групповая, индивидуальная работа. | |||
| Технология проведения | Содержания урока | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Планируемые результаты |
| 1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин) Цель: -психологический настрой на урок; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; - | Учитель: Звенит заливисто звонок, Зовёт детей он на урок. Вот они уже стоят, Образуя стройный ряд. Теперь тихонечко все сели И соседа не задели. Вспомним правила поведения на уроке. Сегодня урок я начну словами французского философа Жан Жака Руссо: «Вы-талантливые дети! Когда- нибудь вы сами поразитесь, какие вы умные, как много хорошего вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…» Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Жан Жака Руссо. Учитель: (моделирует картинку на доске и сопровождает это пояснениями) -У нас над головой общая крыша - голубое небо. У нас под ногами общий пол – земная поверхность. У нас на всех одна лампа и печка – ласковое солнышко.У нас общий водопровод – это дождевые и снежные тучи. -Как называется это место? (дети отвечают) Это наша Родина | Дети настраиваются на урок: встают около столов , дружелюбно улыбаются, садятся. | Организует начало урока. | Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками и учителем о правилах поведения на уроке и следовать им. (К) УУД |
| 2. Постановка целей урока. (3мин.) | Учитель: - О чём сегодня мы будем говорить на уроке? ( О Муроме) -Можно сказать, что Муром - наша Родина? Обоснуй свой ответ. -Соотнесите слова и картинки (на доске 2 картинки - « Россия» и « Муром» и слова « Родина» и «Малая Родина»). Объясните свой выбор. Дети читают стихотворение. «Что зовем мы Родиной» Что мы Родиной зовем? Край, где мы с тобой растем, И березки, вдоль которых Рядом с мамой мы идем. Что мы Родиной зовем? Солнце в небе голубом. И душистый, золотистый Хлеб за праздничным столом. Что мы Родиной зовем? Дом, где мы с тобой живем, И скворцов весенних песни | Дети отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные им задания. Дети читают стихотворение «Что мы Родиной зовём?» | Наводит детей на формулировку темы урока, организует на выполнение предложенных заданий, оказывает, помогает объяснить свой выбор. | Умение отвечать на вопросы,применяя ранее полученные знания, декларировать стихи. (П)УУД |
| 3. Формулирование темы урока, постановка цели и задач. (2мин) Цель: организовать формулирование темы и цели урока | Учитель: -Сегодня у нас урок-презентация проектов « Неизвестное об известном ». Представляю группы, работавшие над проектом: 1. « Буквоеды» (дети встают). 2. « Историки». 3. «Экскурсоводы». 4. « Художники-оформители». Постановка задач. Учитель: -Давайте вспомним, какие задачи мы ставили перед началом работы над проектом. ( Дети отвечают). -Итак, мы решили: а) создать мини-словарь для одного слова « Родина» («Буквоеды»). б) отыскать неизвестные нам страницы истории нашего города, а также новые факты о достопримечательностях города («Историки» и «Экскурсоводы»). в) узнать неизвестную нам историю создания герба города и немного заглянуть в будущее, внеся изменения в герб , который , по вашему мнению, может изменить свой вид (« художники-оформители»). | С помощью учителя формируют тему урока и ставят цель урока. | Организует работу по формулированию темы и цели урока систематизирует и оформляет ответы детей в чётко поставленные цели урока. | Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. (Р) УУД |
| 4. Гипотеза и организация исследования(1 мин.) | Учитель: -Продолжите мои слова: -Мы предположили….(, что в истории нашего города много неизведанных страниц, о которых интересно узнать). -Для этого мы разбились …( на группы, чтобы выполнить большой объём работы). -Каждая группа…( получила своё задание и договорилась о продукте проекта). - В конце проекта мы должны…( представить результат своей работы). | С помощью учителя выдвигают гипотезу и проговаривают этапы работы над проектом. | Организует осмысление поэтапного воспроизведения работы над проектом, подготавливает детей к презентации. | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Уметь слушать и понимать речь других. (К)УУД. Уметь анализировать и ориентироваться в своей системе знаний. (П)УУД. |
| 5.Презентация проекта. (8 мин.) | Учитель: Выступают группы. | Дети представляют результаты своей работы. 1 гр. « Буквоеды» представляет мини-словарь для 1 слова «родина». 2гр. «Историки» представляют презентацию «Находки из прошлого». 3 гр. « Экскурсоводы» представляют продукты своей проектной деятельности и рассказывают о них. Это-макет и книга « Водонапорная башня», калач из солёного теста, презентации: « Самый красивый мост России» и «Спасо- Преображенский монастырь». 4гр. « Художники-оформители» представляют дизайн-проект « Новый герб Мурома». | Организует работу по формированию умений представлять результаты своей деятельности, делать выводы, помогает, направляет, даёт советы. Организует проверку итога работы с информацией, полученной из разных источников. . | Уменить составлять устный рассказ. Знать и уметь рассказать о самых интересных фактах, добытых из разных источников, дающих понять, как много неизведанного в истории нашего города.( П) УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Уметь слушать и понимать речь других. (К)УУД Уметь анализировать и ориентироваться в своей системе знаний. (П)УУД |
| 6. Оценка учащимися своих одноклассников.(1 мин.) | Учитель: Прошу оценить работу каждого из ваших одноклассников над реализацией проекта. Заполните оценочную карту. А также оценить свою работу в группе над проектом и на уроке в процессе презентации полученных знаний. | Дети заполняют карты. | Учитель информирует о правилах заполнения и о возможности устной оценки. | Развить способность к самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности. (Л) УУД Научиться вносить необходимые коррективы в свои действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (К) УУД. Уметь адекватно оценивать информационный уровень познания. (П) УУД. |
| 7. Рефлексия( 1 мин.). | Дети заполняют лист самооценки: работа на уроке-презентации проекта и в группе в процессе подготовки проекта. | Учитель инструктирует о вариантах заполнения листа самооценки. Организует рефлексию. | ||
| 8. Итог( с элементами тренинга).Клип о Муроме.( 3мин.) | Учитель: Возьмите флажок ( на флажке фото Мурома) и встаньте в круг. Положите 1 руку на плечо другу. Чувствуете поддержку и опору? А теперь вспомним слова Ж.Ж. Русо. Подними флажок, дружок, если: - ты поразился, как много хорошего ты умеешь, - ты старался работать над собой, -ты ставил цели и стремился к их достижению, -ты помогал друзьям, -ты много узнал, -ты готов к новым заданиям. | Дети участвуют в тренинге, досказывают предложения на основе своих чувственных впечатлений. Дети встают в ряд и читают стихотворения: 1. Пусть зимы летят и сменяются вёснами,На смену придут дети, внуки мои.Не меряйте жизнь ни веками, ни вёрстами,Ты, малая родина, вечно живи! 2. А. Прокофьев «Родина» О родине немного говорю: Ведь о большой любви кричать не надо. Она – моя отрада и награда. На свете всё не бесконечно- От океана до ручья, Но если что-то в мире вечно, (хором) То это Родина моя. | Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности. | Дать оценку уроку в ракурсе собственной успешности , а также наметить перспективы саморазвития.( Л)УУД, (К) УУД. |
kopilkaurokov.ru
Сергей Сергеевич Прокофьев
альбом «Детская музыка»
Село Сонцовка – родина С.С. Прокофьева
Петербургская консерватория
Опера «Война и мир»
Опера «Обручение в монастыре»
Опера «Любовь к трём апельсинам»
Балет «Ромео и Джульетта»
Балет «Золушка»
Симфоническая сказка
«Петя и Волк»
Прокофьев исполняет детям
сказку «Петя и Волк»
Альбом «Детская музыка»
1. Утро 2. Прогулка 3. Сказочка 4. Тарантелла 5. Раскаяние 6. Вальс 7. Шествие кузнечиков 8. Дождь и радуга 9. Пятнашки 10. Марш 11. Вечер 12. Ходит вечер над лугами
«Утро» и «Прогулка»
«Сказочка»
«Тарантелла»
«Раскаяние»
«Вальс»
«Шествие кузнечиков»
«Дождь и радуга»
«Пятнашки»
«Марш»
« Вечер»
«Ходит месяц над лугами»
Вывод:
альбом «Детская музыка» это музыкальные картинки ребячьего дня с утра и до вечера.
Спасибо
за
внимание!
multiurok.ru
Урок № 2
Россия – Родина моя.
Этот и последующие уроки во втором классе рекомендуется начинать и заканчивать движением детей под музыку.
На первоначальном этапе музыкального обучения рекомендуется использовать марши или песни-марши. Именно четкая метрическая пульсация, ритмичность поступи в маршевой музыке помогают развивать координацию между слухом и двигательным аппаратом детей, способствует формированию пластики движений, снимает мышечную скованность, повышает активность дыхания.
На уроке продолжается усвоение понятия мелодия. Это понятие осваивается при разучивании таких песен о Родине как «Здравствуй, Родина моя!» (музыка Ю.Чичкова, стихи К. Ибряева), «Моя Россия» (музыка Г. Струве, стихи Н. Соловьевой). В Учебнике развороты имеют одноименные с песнями названия. Разучиванию песен может предшествовать их показ учителем и беседа об их содержании, выделении главных мыслей. Разучиванию одной песни обычно отводится 2-3 урока, поэтому учитель самостоятельно планирует этапы работы над ней, определение места вокально-хоровой работы в контексте всего урока.
Первая и последняя фразы песни «Здравствуй, Родина моя!» могут служить прекрасным распеванием: первая – строится по звукам тонического мажорного трезвучия с остановкой на пятой ступени лада; вторая – нисходящее поступенное движение от пятой к первой ступеням мажорного лада. Эти фразы можно петь на какой-либо слог (в зависимости от характера звукообразования каждого конкретного класса), а также со словами, постепенно, по полутонам транспонируя эти мелодии, тем самым расширяя диапазон звучания детских голосов, укрепляя их примарную (основную) зону.
Во втором классе необходимо все чаще прибегать к пению без сопровождения, a capella. Это активизирует остроту слуха детей, учит их прислушиваться к своему собственному голосу, подстраивать его к звучанию голосов своих сверстников. Можно применять игровой прием: исполнение мелодии песни по фразам – одна фраза исполняется вслух, следующая – «про себя» и т.д.
Художественное оформление разворота с песней «Моя Россия» Г.Струве. – цветная радуга над полем – может служить поводом к подчеркиванию песенности стихотворения, положенного в основу песни. Чтение текста песни детьми можно соединить с пластическим интонированием – плавным движением разведенных рук нарисовать на небе радугу и при этом «уместить» текст запева (или припева) в этот жест.
На втором уроке уместно повторное обращение к слушанию «Рассвета на Москве-реке» Мусоргского. Действие метода концентричности – повторные обращение к тем или иным сочинениям в разных учебных темах, позволяет учащимся осваивать интонационный язык произведения, особенности его развития, формы-композиции. На этом уроке можно записать на доске общий план развития динамики в этом произведении:
Запись поможет ребятам не только вспомнить знаки нотного письма – (тихо), (громко), (усиливая), (затихая)5, но и понять на какую часть произведения (начало середину, конец) приходится самое яркое проведение главной мелодии, его кульминация. Повторное прослушивание «Рассвета…» позволит детям с помощью учителя обратить внимание на то, что благодаря различным голосам оркестра главная мелодия звучит при повторениях по-разному: то мягко и светло, то грозно и тревожно. Различному характеру звучания способствуют и разные регистры (высокий, средний, низкий), в которых композитор «размещает» главную мысль своего сочинения.
К развороту Учебника «Россия – Родина моя» в этом варианте планирования второго урока можно обратиться как к обобщающему этапу: и народная, и церковная, и композиторская музыка разных жанров воспевает красоту родного края.
Урок № 3
Россия – Родина моя.
На этом уроке продолжается работа над выразительностью звучания песен о Родине. В процессе работы над песнями детям предлагается в игровой форме осваивать такие понятия как мелодия и аккомпанемент (сопровождение), запев и припев. В качестве сказочного персонажа может выступать Незнайка, который задает вопросы детям, а они не только отвечают на них словами, но и дают музыкальные разъяснения – поют мелодию песни, играют в определенном характере на воображаемой клавиатуре аккомпанемент песни, отмечают каким-либо условным жестом начало запева и т.д.
В центре урока – знакомство детей с главной песней нашей Родины, которая представлена на развороте Учебника «Гимн России». Второклассникам нужно в доступной форме рассказать о том, что каждое государство имеет свои символы – Флаг, Герб, Гимн. Гимн – музыкальный символ нашей Родины. Гимн звучит в особо торжественных случаях, поэтому его музыка, которую сочинил композитор А.В. Александров, звучит величественно, гордо, призывно. Музыка Гимна может исполняться симфоническим оркестром, а может звучать со словами – в исполнении смешанного хора и оркестра.
Чтение детьми фрагмента текста Гимна России (стихи С. Михалкова) усилит эмоциональное впечатление от восприятия этого сочинения. Если дети слушают вокальный вариант Гимна, то следует обратить их внимание на фразу, которая выписана в Учебнике – «Славься, Отечество, наше свободное». Характерный пунктирный ритм и нисходящее движение мелодии создают энергичный, волевой характер музыки, а распевы одного слога на несколько звуков, усиливают напевность мелодии .6
Учитель может обратить внимание детей на то, что на развороте Учебника помещены цветные фотографии Красной площади Москвы
(Спасская башня Кремля и Храм Василия Блаженного), Большого театра России, Храма Христа Спасителя. Это – архитектурные символы столицы нашего Родины.
В Рабочей тетради можно предложить детям вопросы и задания на развороте «Россия, Россия, нет слова красивей». Расширению речевого словаря детей поможет выбор эмоциональных характеристик для песен о Родине. Вспомнить основные понятия из области музыкальной грамоты помогут ребятам такие развороты как «Музыкальная азбука», «Учимся читать и писать ноты» (с. 10-13). Напомним учителю о том, что Рабочая тетрадь может использоваться как для самостоятельной работы детей, как в классе, так и дома. Подчеркнем то, то не следует перегружать внимание учащихся обязательным запоминанием и заучиванием музыкальных терминов, так как музыкальная терминология усваиваться лишь в том случае, если она изучается в опоре на слуховой опыт детей.
Урок № 4
День, полный событий.
Учитель: Сейчас прозвучат два фрагмента фортепианных пьес Чайковского и Прокофьева. Одно из этих произведений уже звучало на наших уроках в прошлом году. Слушайте!
Звучат «Марш деревянных солдатиков» Чайковского и «Марш» Прокофьева.
Дети: Прозвучали два марша. Первый марш игрушечный. Его сочинил Чайковский. Он называется «Марш деревянных солдатиков». Мы его слушали в прошлом году. Мы играли под эту музыку в игрушечный парад.
У: Правильно. Первый марш написан Чайковским. Давайте представим себя игрушками: девочки – куклами, мальчики – барабанщиками. Я буду руководить парадом. Приготовились – марш! (Дети исполняют фрагмент марша Чайковского под фонограмму, учитель дирижирует жезлом-указкой). А теперь второй марш. Его сочинил Прокофьев. Послушайте начало марша. Что вы в нем услышите?
Звучит вступление к «Маршу» Прокофьева.
Д: Здесь слышны шаги, поступь, как будто бьется пульс музыки.
У: Верно. Это прозвучало вступление к маршу. В нем действительно бьется пульс марша. Те, кто внимательно вслушается во вступление, тот сможет точно начать маршировку в тот момент, когда появится основная мелодия марша. Проверим, все ли из вас внимательные слушатели. Встали у своих стульев, вы начнете маршировать с левой ноги.
Звучит вступление и 8 тактов марша. Дети начинают маршировать.
У: Молодцы! Почти все из вас верно услышали начало марша после вступления. А теперь я буду изменять звучание марша, а вы будете откликаться на эти изменения. А вступление к маршу мне поможет исполнить барабанщик (приглашается один из учащихся для игры на барабане).
Вновь звучит вступление и первые 8 тактов марша. Учитель изменяет темп и динамику звучания музыки. Дети маршируют.
У: Вы научились внимательно вслушиваться в музыку и смогли точно передать характер и настроение маршей Чайковского и Прокофьева в своих движениях. А теперь прозвучат фрагменты двух других пьес этих композиторов. Послушайте и определите композиторов сами.
Звучат «Сладкая греза» Чайковского и «Вечер» Прокофьева.
Д: По-моему, первую пьесу сочинил Чайковский… Мы слушали эту музыку в первом классе и играли ее как будто бы на скрипке и виолончели. Она такая красивая, ласковая. В этой музыке Чайковский хотел передать свои мечты, воспоминания, размышления…
У: Правильно, ребята. Эта пьеса из «Детского альбома Чайковского и называется она «Сладкая греза». В ней действительно звучат два голоса, как будто дуэт двух музыкальных инструментов – скрипки (у нее высокий голос) и виолончели (у нее низкий голос). Приготовьте волшебные смычки и сыграйте поочередно мелодии две мелодии – высокую на скрипке, низкую – на виолончели.
Дети исполняют две мелодии поочередно, а затем учитель делит их на две группы и звучат 16 тактов пьесы, которые исполняет «ансамбль скрипачей и виолончелистов».
У: А теперь послушайте вторую пьесу. Ее сочинил Прокофьев. Как вы думаете, какое время суток хотел изобразить в ней композитор?
Звучат 13 тактов пьесы «Вечер».
Д: Композитор хотел нарисовать вечер или ночь… Музыка звучит негромко, неторопливо…В начале слышны интонации колыбельной. А мелодия похожа на песню.
У: Ребята! Если первые пьесы были маршами, то две другие больше напоминают нам песни своими протяжными, распевными мелодиями. А теперь приготовьте ладошки и, как только зазвучит музыка, отметьте хлопками акценты, которые слышны в музыке.
Звучит «Полька» (8 тактов) из «Детского альбома» Чайковского. Учитель при исполнении акцентирует сильные доли такта. Дети отмечают хлопками акценты.
У: Молодцы! У вас получился очень веселый танец! Его сочинил композитор Чайковский, его очень любили танцевать в то время, когда жил композитор, и взрослые, и дети. А как он называется?
Д: Полька!
У: Верно. А теперь встали около своих стульев, руки завели за спину. А ноги будут «пружинить» на каблучках и отмечать пульс другого танца – «Тарантелла».7 Этот танец сочинил композитор Прокофьев. Итак, танцуем!
Звучит «Тарантелла» (16 тактов), дети отмечают метрическую пульсацию танца.
У: На сегодняшнем уроке прозвучали пьесы для фортепиано, которые сочинили для детей композиторы Чайковский и Прокофьев (показывает их портреты). Вы стали внимательными слушателями и смогли услышать в них черты песен, танцев и маршей. А опыт исполнителей помог вам передать их содержание, характер и настроение разными способами: при помощи маршировки, танцевальных движений, игры на воображаемых инструментах.
А завершит урок исполнение песни «Здравствуй, Родина моя».
Мы будем исполнять так: первый куплет споет первый ряд, второй куплет – второй ряд, а третий куплет мы исполним все вместе. Вступление к каждому куплету будут украшать звучанием бубнов и барабана ваши одноклассники, что подчеркнет маршевый и танцевальный характер этой песни.
Урок № 5
День, полный событий.
На этом уроке можно сочетать работу с разворотом Учебника «Природа и музыка» и разворотами Рабочей тетради «Музыкальная азбука» (с.18-21) и «Природа и музыка» (с. 22-23).
Начать урок можно с разучивания детских народных песенок-попевок из Рабочей тетради – «Дождик, дождик», «Заинька, зайка!», «Жук, жук, где твой дом?». В процессе их разучивания можно объяснить детям некоторые элементарные понятия из области музыкальной грамоты – длительности нот, такт и тактовая черта, размер такта.
В центре урока – восприятие двух пьес из «Детской музыки» Прокофьева: «Утро» и «Вечер». Итак, на уроках музыки в 1 классе дети уже познакомились с тем явлением, что музыка может рисовать картины природы. Пусть, слушая эти пьесы, они сами попытаются определить, какое время суток нарисовал композитор музыкальными красками. Сопоставляя средства музыкальной выразительности – интонации, мелодии, ритм, динамика, темп, регистры – дети глубже смогут понять содержание пьес, те чувства, которые хотел выразить в них композитор. Ведь любование природой это, прежде всего, отражение того состояния, которое испытывает человек.
В пьесе «Утро» нужно подчеркнуть контраст между аккордами, созвучиями, которые звучат «далеко» друг от друга. В этом детям поможет убедиться нотная запись фрагмента «Утра» в Учебнике – один аккорд построен на высоких звуках, в скрипичном ключе, другой – на низких звуках, в басовом ключе.
Пусть дети вслушаются в то, как постепенно складывается мелодия пьесы «Утра». Она как бы просыпается вместе с природой и сначала звучат лишь отдельные ее интонации. В средней части нужно послушать с детьми мелодию, которая звучит в партии левой руки. Мелодия постепенно поднимается снизу вверх, с низких звуков к высоким. Ведь именно так встает по утрам солнце!8 В конце пьесы композитор вновь повторяет первоначальную тему, которая постепенно растворяется, истаивает в воздухе. Вот какая картина тихого безмятежного утра получилась у Прокофьева. В этой музыкальной картине нет ярких красок, громких звучностей. Говоря словами поэта Н. Рыленкова, «здесь краски неярки, здесь звуки нерезки».
В пьесе «Вечер» мелодия напоминает народную песню, но особое очарование придают ей прокофьевские «изломы», скачки. Если учитель попытается сыграть эту мелодию в одном регистре, используя метод «разрушения», то она становится более спокойной, уравновешенной. Как уже говорилось на предыдущем уроке, во вступлении слышны интонации то ли колыбельной, то ли гармошечного наигрыша. В средней части (как и в «Утре») композитор использует новые краски – повторяющийся басовый звук создает ощущение гудящего колокола, на который наслаиваются покачивающиеся, убаюкивающие интонации верхнего голоса. В конце пьесе (как и в «Утре») вновь возвращается первоначальная тема, которая сочетается с различными вариантами аккомпанемента. В этой пьесе также неяркие звучности.
Если бы мы сравнивали эти пьесы Прокофьева с картинами художников, то эти картины должны быть нарисованы акварельными красками.9
Органично сочетаться с этими пьесами могут песни: «Здравствуй, Родина моя» Ю. Чичкова («Утром солнышко встает») и «Вечерняя песня А. Тома (стихи К.Ушинского). При разучивании «Вечерней песни» нужно обратить внимание детей на распевы одного слога на два звука. Распевы придают этой песне певучесть. На этой песне можно объяснить детям прием пения на «цепном дыхании» протяженных фраз. Можно исполнять песню и так: все поют верхний голос, а учитель – нижний голос, «втору». Этот прием приучает второклассников слышать двухголосное пение и подстраивать свой голос к «другой», новой мелодии.
Закрепить музыкальные впечатления этого урока помогут задания в Рабочей тетради на развороте «Природа и музыка» (с.22-23).
Контрастным эпизодом урока может стать сопоставление двух фортепианных пьес Мусоргского и Прокофьева, имеющих одинаковое название «Прогулка». Так же назван и разворот Учебника. В «Прогулке» Мусоргского дети слышат интонации размашистой маршевой поступи взрослого человека. Они с уверенностью утверждают, что эта музыка пронизана русскими интонациями. В «Прогулке» Прокофьева нарисован портрет ребенка, который вприпрыжку, пританцовывая, подпрыгивая, в отличном настроении совершает свой путь. Уже во вступлении звучат игривые интонации. Мелодия пьесы насыщена скачками, неожиданными «поворотами». Это мелодия принадлежит современному ребенку – неугомонному, радостному, непоседливому. Эти черты подчеркивает ритмичность аккомпанемента, оживленный темп.
Если подбирать к пьесе «Прогулка» Прокофьева созвучную песню, то такой песней сможет стать песня-пляска С. Соснина «Начинаем перепляс» (стихи П. Синявского). В мелодическом отношении эта песня несложная, но определенную трудность составляет произношение текста в быстром темпе, включение хлопков и других танцевальных движений (на фортепианных проигрышах) в исполнительский план песни.
Урок № 6
День, полный событий.
На этом уроке ставится задача сопоставления различных танцев, выявление сходных и различных черт в их музыке. Слуховой опыт детей уже подготовлен к решению этой задачи. Важно при этом не только активизировать процессы восприятия музыки, но и использовать разнообразные виды музыкально-практической деятельности детей. Исполнение танцев должно расширить эмоциональный опыт детей, убеждать их в том, что музыка отражает различные явления жизни, помогает понять их содержание.
На развороте Учебника «Танцы, танцы, танцы» дети смогут увидеть не только рисунки, изображающие танцующих польку, вальс, народный танец «Камаринская», тарантеллу, но и ритмические рисунки, характерные для этих танцев. Именно особенности ритмического рисунка отличают один танец от другого.
При слушании «Польки» из «Детского альбома» Чайковского дети могут исполнять хлопками (или на бубнах, маракасах) сильные доли каждого такта. В средней части следует привлечь внимание детей к тому, что мелодия польки из высокого регистра постепенно переходит в низкий регистр, а затем вновь возвращается к высоким звукам. При этом изменяется ритм сопровождения. Самые внимательные второклассники могут попытать исполнить его хлопками (или ударами кулачков друг о друга). Учитель под музыку средней части рисует на доске это волнообразное движение мелодии польки, что делает смену регистров более наглядной..
Трехчастная форма «Польки» может быть изображена условной партитурой на доске и исполнена детьми по группам:
1 часть – девочки кулачками исполняют пульс польки (каждую долю такта), украшает звучание один бубен;
2 часть – мальчики легкими притопами исполняют акценты на каждой доле такта, звучание той части украшается ложками;
3 часть – мальчики и девочки исполняют польку вместе.
«Камаринская» – народный танец, мелодию которого Чайковский по-своему записал и обработал. После прослушивания этой пьесы из «Детского альбома» учитель задает такие вопросы: мелодия танца звучит в пьесе один раз или несколько раз? при повторении эта мелодия изменяется или звучит одинаково? в какой части пьесы мелодия звучит особенно ярко (в начале, в середине, в конце)? в какой части звучит кульминация (вершина) пьесы?
Чтобы ответ на последний вопрос был подкреплен слуховыми впечатлениями, учитель может сыграть на фортепиано (в первой октаве) звуки: ля–соль–фа-диез– ми–ми–фа-диез, чередуя их с паузами, а затем спеть с детьми этот мотив несколько раз (как это делает Чайковский), прохлопывая его ритм. Можно сказать ребятам и о том, что прием повторения основной мелодии с изменениями называется в музыке варьированием.
Фрагменты двух вальсов – Чайковского и Прокофьева – дети могут исполнить с помощью музыкально-ритмических движений: покачивание корпуса, движения поднятых рук вправо-влево (раз-два-три). Это позволит им почувствовать трехдольность ритма вальса.
Прием исполнения «Тарантеллы» Прокофьева был описан в сценарии четвертого урока. Важно, чтобы ребята услышали повторность интонаций и ритма в этом танце, что составляет его характерную особенность.
На этом уроке продолжается работа над выразительностью звучания тех песен, которые второклассники начали разучивать в этой четверти.
Закрепить представления о танцевальных жанрах музыки и тех жизненных ситуациях, в которых люди разных времен и народов танцуют, помогут развороты Рабочей тетради «Танцы», «Вальсы», «Мелодия и аккомпанемент» (с.24-29). Интересным для детей будет знакомство с графической записью мелодико-ритмической основы вальсов Чайковского и Прокофьева. Пусть дети обратят внимание на костюмы танцующих вальсы и подумают над тем, почему они отличаются друг от друга. Вальс Чайковского впитал в себя интонации музыки XIX века, а вальс Прокофьева сочинен в XX веке!
Нотная запись первой фразы «Менуэта» И.-С.Баха в Рабочей тетради поможет ребятам вспомнить ситуацию, с которой они уже встречались при знакомстве в 1 классе с «Менуэтом» Л. Моцарта (см. разворот Учебника-тетради 1 класса «Музыкальные портреты»): верхний голос пьесы рисует женский образ, нижний – мужской. Ответ на проблемный вопрос – определить мелодию и аккомпанемент в «Менуэте» Баха – может быть найден при помощи вслушивания в контрастные мелодии «Менуэта» и их пластическое интонирование.
Урок № 7
День, полный событий.
Разворот Учебника «Эти разные марши» построен аналогично предыдущему развороту «Танцы, танцы, танцы». Некоторые из маршей («Марш деревянных солдатиков» Чайковского, «марш» Прокофьева) второклассники уже слушали и исполняли. При изучении этого разворота Учебника нужно сопоставить знакомые детям марши с новыми – «Похороны куклы» Чайковского, «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» Прокофьева, сравнивая их характер и средства выразительности – отдельные интонации, мелодии, ритмы, темпы, динамику, а также форму этих сочинений.
Интересно обратить внимание детей на неторопливую поступь в прокофьевской пьесе «Ходит месяц над лугами», отметив при это многократное повторение, варьирование распевной главной темы, напоминающей народную песню. Пусть ребята сравнят интонации спокойного шага этой пьесы и «Прогулки» Мусоргского.
В связи с закреплением понятий о характерных особенностях маршей можно привлечь на урок развороты Рабочей тетради «Марши» (при этом вспомнить цирковой «Выходной марш» И. Дунаевского их кинофильма «Цирк»), а также разворот с графической записью звуковысотной линии мелодий и ритмов маршей Чайковского и Прокофьева (с. 32-33).
Игровым фрагментом урока может стать работа над «Сказкой о барабанах» на развороте Рабочей тетради «Музыкальная азбука» (с. 34-35).
Исполняя роли Большого Барабана и Маленьких Барабанчиков, ребята выучивают стихи, прохлопывая при этом их ритмический рисунок притопами ног и ладонями рук.
Большой Барабан был недоволен Маленькими Барабанчиками. Он сердито загремел и стал неторопливо выговаривать малышам:
Бам! Бам! Что за гам!
Так шуметь не стыдно вам!
Дробно стуча, скороговоркой затарахтели в ответ маленькие Барабанчики:
Дядя Барабан, мы так стучали,
Что перебудили целый свет.
Где-то пять копеек потеряли –
Не купить теперь конфет.
Старый барабан то ли продолжал ворчать, то ли принялся их успокаивать:
Бам! Бам! Стыд и срам!
Я конфет сам вам дам!
Ритмизация стихотворных фрагментов сказки поможет детям в живой и увлекательной форме осваивать длительности нот и различные их ритмические сочетания.
Можно вспомнить и спеть с ребятами песни-марши: «Песня о маленьком трубаче» С. Никитина, русскую народную «Солдатушки, бравы ребятушки», «Пусть всегда будет солнце» А. Островского, хор «Семеро козлят» из оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят» и др. При исполнении этих песен целесообразно составлять разного рода композиции, в которых будет сочетаться пение, маршировка, игра на барабанах и пр.
Завершить урок можно восприятием разворота Учебника «Звучащие картины», на котором дети увидят изображение пианистов, исполняющих музыку различного характера: П. Федотов «Портрет Н.Жданович за фортепиано», О. Ренуар «Девушки за пианино», П. Корин «Пианист Константин Игумнов». Пусть ребята подберут знакомые им фортепианные произведения, созвучные образам картин и объяснят, почему они предложили такие пьесы.
refdb.ru
|
|
|
|
|
|
