Разделы: Работа с дошкольниками
Цель занятия: помочь дошкольника освоить программный материал, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиваться большей активности детей на занятии.
Задачи:
Материалы: конверт с письмом; картинки; схема пятизвукового слова, фишки: красные, синие, зеленые, черные; карточки-схемы для определения слогов в слове; карточки с набором букв; указка.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель сообщает детям, что нашла письмо от Незнайки. Читает его детям.
Воспитатель: Незнайка пишет, что попал в страну «Умников и умниц» где царствует царица Грамота. Царица грамота пригласила Незнайку поиграть в речевые игры, но Незнайка отказался играть с царицей, потому что он не знает что такое «речь» и «речевые игры». На что царица очень рассердилась и приказала заточить Незнайку в высокой башне, но пообещала выпустить его, если мы с вами поможем ему. Надо выполнить задания, которые нам приготовила царица Грамота. Ну что, вы согласны помочь нашему другу Незнайке? (Ответы детей). – Прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним, что такое «речь»? Из чего она состоит? (Речь – это слова, предложения. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова состоят из слогов и букв. Слоги состоят из букв и звуков). – Для того чтобы нам правильно выполнить все задания, давайте сделаем гимнастику для язычка. Язычок любопытный смотрит вверх, вниз, влево и вправо (дети выполняют движения язычком 3-4 раза). А теперь проговорим скороговорку «Как у горки на пригорке, жили тридцать три Егорки» (дети проговаривают скороговорку тихо, громко, быстро и медленно).
1 задание: Звуковой анализ слова
Воспитатель: Рассмотрите картинку и назовите слова начинающиеся на твердый звук -м- и мягкий звук -м’- (Ответы детей).
– А теперь проведем звуковой анализ слова, например слово мишка. Вспомните, какие бывают звуки? (Гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а также ударные).
М’ – согласный, мягкий, звонкий звук, отмечаем зеленой фишкой.И – гласный звук, отмечаем красной фишкой.Ш – согласный, твердый, глухой звук, отмечаем синей фишкой.К – согласный, твердый, глухой звук, отмечаем синей фишкой.А – гласный звук, отмечаем красной фишкой. Какой звук в этом слове ударный? Звук -и-, рядом ставим черную фишку.
2 задание: Какая буква «заблудилась»? (Исправить ошибку)
3 задание: Сколько слогов в слове?
Воспитатель: Нужно закрасить столько «кирпичиков», сколько слогов в этом слове.
Физкультминутка
| На болоте две подружки, Две зеленые лягушки, Утром рано умывались, Полотенцем растирались, Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись, И обратно возвращались. Вот здоровья в чем секрет. Всем друзьям физкультпривет! | Имитирующие движения руками. Притопывание ногами. Хлопки руками. Наклоны вправо и влево. |
4 задание: Расшифруй слово
Воспитатель: Нужно отгадать, какое слово зашифровано. Рисунки подскажут, какие буквы нужно вписать в квадраты.
5 задание: Составь предложение
Воспитатель: Добавляя по одному слову, составить цепочку предложений по схеме.
6 задание: Прочитай слово
Воспитатель: И, наконец, последнее задание. У каждого из вас есть цепочка из букв, надо ту букву, которая написана правильно, обвести в кружок, а ту, которая не правильно – зачеркнуть. Прочтите полученное слово.
Воспитатель: Молодцы!
Звучит телефонный звонок, воспитатель разговаривает, затем сообщает детям, что Незнайка на свободе и предлагает детям пригласить его в детский сад, чтобы научить его всему чему научились сами.
Поделиться страницей:xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
| Обучение грамоте
| Журнал
"Дошкольник.РФ"
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
doshkolnik.ru
Современная начальная школа требует от будущих первоклассников развитого фонематического слуха, умения производить звуковой и слоговой анализ слов, предложений, читать слова, простые предложения и тексты.
Как свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования у детей 4-6 лет появляется стремление к звуковому анализу речи.
Независимо от того, учим мы их читать или нет, дети самостоятельно начинают усваивать отдельные буквы и складывать из них слова. чтобы избежать стихийности в усвоении грамоты, следует своевременно начинать организованное обучение.
Исследователи (К.Д. Ушинский, Л.С. Выгодский, Н.И. Красногорский, Д.Б. Эльконин и другие) утверждают, что обучение грамоте доступное для детей уже в 5-6 лет.
Содержание статьи
Обучение элементам грамоты происходит на основе развития устной речи детей (звуковая культура, словарная работа, формирование грамматически правильной речи, обучению рассказыванию и др.) Одновременно следует работать над развитием наблюдательности, памяти, мышления, внимания ребенка.
Занятия по грамоте следует строить так, чтобы дети включались в активную познавательную деятельность, самостоятельно решали поставленные перед ними задачи.
Для этого широко используют проблемные ситуации, решение речевых логических задач, дидактические упражнения и игры.
Обучение грамоте детей в дошкольном учреждении должно иметь воспитательный характер.
Тексты для анализа (рассказы, сказки, стихи, скороговорки) должны быть содержательные, высокохудожественные, способствовать формированию жизненной компетентности детей.
Многочисленные исследования и практический опыт работы дошкольных учебных заведений доказывают важное значение звукового анализа в обучении грамоте.
Операции сравнения, анализа при фонематичном восприятии языка подводят детей к сочетание звуков в слоги, слова, ускоряют процесс овладения правильным чтением, усвоения норм правописания, грамоты, способствуют умственному развитию детей.
Обучение детей дошкольного возраста элементам грамоты проводится в несколько этапов.
Первый этап обучения детей элементам грамоты – это ознакомление со звуками.
Многие авторы отмечают, что эффективнее начинать с ознакомления детей с неречевыми звуками. Для этого можно провести дидактическую игру «Что как звучит?» (бумага, стаканы с водой, погремушка, барабан, колокольчик и тому подобное).
Следует обратить внимание детей, что это неречевые звуки, ведь их никто не произносит, но мы их слышим. Во время прогулки хорошо предложить детям определить, какие неречевые звуки они слышат: шорох листьев, шум или гудение машины и тому подобное.
Далее переходим к знакомству с языковыми звуками. Еще К. Ушинский предложил изучать звуки не в алфавитной последовательности, а начинать с гласных звуков, затем перейти к ознакомлению с согласными звуками.
Этот метод является эффективным, потому им пользуются до этого времени.
Сначала педагог предлагает детям прослушать «песенки»: А-а-а, О-О-о, У-у-у, И-и-и, ы-ы-Ы, Е-е-е. Он рассказывает детям, что эти звуки являются языковыми – мы их произносим. Они называются гласными, потому что мы их поем голосом.
Далее следует уточнить артикуляцию гласных звуков.
Педагог предлагает пропеть звуки в такой последовательности: А-О-У. Говорит, что ротик сначала рисует большой круг – дети пропевают «А-А-а», потом среднее – «О-О-О», а потом совсем маленькое – «у-у-у». Далее дети поют в такой последовательности: И-Э.
Педагог говорит, что теперь ротик улыбается – дети поют: «И-и-и», потом улыбка становится шире – «ы-ы-Ы», теперь он почти смеется – «э-э-Э».
Педагог обращает внимание детей на то, что когда мы произносим гласные звуки, воздух выходит свободно, ему ничего не препятствует, наш ротик открыт. Именно поэтому этот звук имеет такую отметку, как открытый ротик.
Обязательно нужно обратить внимание детей на то, что гласных звуков только шесть.
Закрепить знания детей о гласных звуках можно с помощью разнообразных игр: «Какой это звук?», «Поймай звук».
Игра «Оживи кружок», в которой дети по очереди нажимают на символ гласного звука и называют любой громкий звук, поможет детям хорошо запомнить все гласные звуки.
Второй этап обучения детей элементам грамоты – знакомство со слогами.
Этот этап тесно связан с третьим этапом, во время которого идет ознакомление детей с понятием «слово».
Ознакомление со словами и слогами можно провести следующим образом: сначала повторить знания о гласные и согласные звуки, затем перейти непосредственно к слогов и слов. Рассказ о них также может быть в форме небольшой сказки.
Гласные и согласные звуки стали дружить и ходить парами. Но у некоторых пар не получалось что-то сказать. Например, взялись за руки Д и И (скажем все вместе: «ДИ»), но это ничего не значило.
Они очень расстроились, поэтому их пришли утешать звуки В и О и рассказали, что у них тоже ничего не получается (все вместе – «ВО»). Поэтому они взялись все вместе за ручки: ДИ-ВО.
Вдруг прибежали другие звуки и начали их приветствовать: «У вас получилось ЧУДО!» И действительно это было чудо, потому что отдельно они ничего не значили, а вместе составили слово – «чудо».
Другие звуки тоже начали становиться по двое и даже по трое, а потом подходили к другим таким группкам и составляли слова. Такие группки звуков начали называть составами, ведь из них складывается слово.
Звуки образовывали составы а, затем объединялись в слова. Но заметили, что согласные звуки не могут сами образовывать составы, а только с помощью гласных звуков. Тогда возле одного гласного могло собраться два, а иногда и три согласных звука.
А гласные звуки могут образовывать частицы слова – слоги – и без согласных. поэтому звуки пришли к выводу, что сколько в слове гласных звуков, сколько и слогов..
После ознакомления с понятием состава дети учатся определять количество слогов, подставляя руку под подбородок: сколько раз оно коснется руки при произнесении слова, столько в этом слове и слогов.
При ознакомлении детей с понятием «слова» стоит обратить внимание на то, что сочетание звуков в слове и просто сочетание разнообразных звуков отличается тем, что слово имеет значение, а простое сочетание звуков значения не имеет.
Третий этап обучения детей элементам грамоты – ознакомление с предложением.
Для этого пригодятся предметные картинки. Например, можно взять три картинки, на первой из которых изображена девочка, на второй – девочка, которая рисует кисточкой, на третий – цветок.
Педагог с детьми рассматривает картинки и замечает, что все, что на них изображено можно назвать словами. Дальше ознакомления с предложением можно продолжить так.
Дети, посмотрите, кто изображен на первой картинке? (девочка). А что делает девочка на второй картинке? (рисует) А что изображено на третий? (цветок). Дети, за каждой картинкой вы назвали слово.
А теперь давайте соединим эти слова: «Девочка рисует цветок». Мы с вами о чем-то рассказали. Когда слова собираются вместе и о чем-то рассказывают, то это называется – предложения. Итак, давайте вместе произнесем наше предложение (дети проговаривают предложения).
А теперь посчитаем, сколько слов в нашем предложении. В нашем предложении три слова. давайте попробуем изменить предложение так, чтобы в нем стало пять слов. Девочка (какая?) – маленькая, веселая, светловолосая и тому подобное.
Цветок (какой?) – красный, красивый, яркий, нежный и тому подобное. Добавим к нашему предложения слова-признаки: «веселая» и «красная». А к словам-признакам подберем картинки, на которых изображены веселое личико и красное пятно. Вот что получилось: «Маленькая девочка рисует красный цветок».
Давайте посчитаем слова в новом предложении. Теперь наше предложение состоит из пяти слов.
Для закрепления полученной информации можно предложить детям самим составить предложения с опорой на предметные картинки и определить количество слов в составленном предложении.
Педагогу необходимо объяснить детям, что в предложении каждое слово имеет свое место, и на примере любого деформированного текста можно продемонстрировать это утверждение и предложить детям составить предложение правильно.
Упражнять детей в составлении простых распространенных предложений можно с помощью игр «Расшифруй картинку», «Кто придумает самое длинное предложение», «Составь предложение по схеме» и тому подобное.
Детям следует объяснить, что предложение можно изменить, не меняя слов, а сменив интонацию. так можно образовать предложения-вопросы и предложения-оклики.
Четвертый этап обучения детей элементам грамоты – знакомство детей с графическим изображением звуков – буквами. На этом этапе подробно останавливаться не будем, ведь это отдельная тема.
Следует подчеркнуть, что предложенные приемы не догма, в работе можно использовать и другие приемы. Главное, чтобы информация, которая подается была изложена в доступной и игровой форме.
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
Помогите развивать сайт, поддержав нас в соцсети! Просто нажмите кнопку соцсети
podrastu.ru
Требования к образовательной подготовке детей в последние годы стали существенно жестче, чем раньше. Сейчас в детском саду начинают изучать иностранные языки, музыку, логику, знакомятся с окружающим миром, начиная с четырех лет. Придя в первый класс средней школы, ребенок уже обладает значительным запасом знаний. Как влияет такая нагрузка на мозг детей, пока рано говорить. Определенные выводы можно будет сделать только через два-три десятка лет, когда по данной программе пройдут учебу несколько поколений. Тем не менее обучение грамоте в подготовительной группе является одним из важнейших элементов подготовки к школе, и ему уделяется много внимания. Педагоги считают, что, помимо знаний, ребенку нужно привить навыки учебной деятельности, только тогда он сможет воспринимать новый материал и эффективно его использовать.
Очень часто воспитатели и родители задаются одним распространенным вопросом: "Нужно ли заниматься с ребенком, который не достиг возраста 6 лет?" Некоторые думают, что до того, как начнется обучение грамоте в подготовительной группе, никаких попыток по развитию детей в плане чтения предпринимать не нужно. Это мнение в корне ошибочно, так как основной функцией детского сада является подготовка ребенка к школе. И здесь очень важно начинать учебный процесс еще в старшей группе, то есть во второй половине дошкольного детства.
Известные педагоги, такие как Выготский Л. С., считают, что в возрасте до 5 лет воспитательная программа еще не должна носить резко дифференцированный характер, однако уже начиная с пяти лет нужно учитывать все особенности развития детского мышления и психики, применяя четкое разделение обучения по категориям. Только такой метод позволит добиться наиболее высоких результатов.
Исследования, проводимые сотрудниками научно-исследовательских институтов в сфере образования, показали, что при обучении крайне важно дать детям знания не только в одной определенной области, но предоставить им целую систему понятий и взаимосвязей. Для того чтобы дошкольники смогли воспринимать все новое и усваивать материал, необходимо использовать самые разнообразные методы воспитания.
Обучение грамоте в подготовительной группе детского сада - одно из самых основных направлений в процессе подготовки к первому классу. Оно необходимо для того, чтобы дети научились понимать звуковые значения произносимых и читаемых слов.
Непременным условием грамотности ребенка, подростка и взрослого человека становится способность сопоставлять разные единицы фонетической действительности. Помимо этого, дошкольники должны выработать у себя специфические навыки речевой активности.
По большому счету, логопеды советуют начинать изучать звуки и буквы еще в старшей группе. Дело в том, что в возрасте от 4 до 5 лет у детей очень остро развито так называемое лингвистическое чутье. В этот период они впитывают в себя всю новую лексическую и фонетическую информацию, как губка. Но уже через год это чутье постепенно уменьшается. Поэтому лучше всего начинать пораньше обучение грамоте. В подготовительной группе звук и буква "М", к примеру, изучаются на протяжении нескольких занятий, а вот дети пяти лет усваивают эти познания всего за один-два урока.
Одним из истоков преподавательской деятельности стала книга Ушинского К. Д. "Родное слово", изданная еще в 19 веке. В ней были изложены основные методики обучения детей грамоте. Так как чтение рассматривалось как один из важнейших элементов образования, вопросы его преподавания всегда были очень актуальными.
С этой книгой настоятельно рекомендуется ознакомиться, прежде чем начинать занятие "Обучение грамоте". Подготовительная группа - это самый сложный период подготовки детей к школьной программе, поэтому здесь нужно быть предельно внимательными к индивидуальным мыслительным и психологическим особенностям каждого ребенка. Методики, разработанные лингвистами и педагогами, помогут в этом.
Ушинский создал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, в основе которого лежит рассматривание букв не как отдельных элементов, а как составной части слов и предложений. Этот способ позволяет подготовить ребенка к чтению книг. К тому же он дает возможность пробудить у детей интерес к грамоте, а не просто заставить механически выучить и запомнить буквы. Это очень важно. Ушинский предлагает разделить весь процесс преподавания на три составные части:
1. Наглядное изучение.
2. Письменные подготовительные упражнения.
3. Звуковые занятия, способствующие чтению.
Эта методика не утратила своей актуальности и в настоящее время. Именно основываясь на ней, строится обучение грамоте. Подготовительная группа, программа которой является весьма насыщенной, знакомится с чтением именно в такой последовательности. Эти этапы дают возможность равномерно и постепенно представить ребенку всю необходимую информацию.
Одна из методик, которая применяется в детском саду, была разработана в 20 веке. Ее автором стала известный педагог и логопед Васильева М. А. Она разработала несколько программ, по которым нужно заниматься. В их основе лежит закономерная последовательность, на которой должно базироваться занятие "Обучение грамоте". Подготовительная группа предназначена для уже довольно больших детей, способных многое понимать. Сначала их нужно научить выделять отдельный звук, а потом уже рассматривать его в текстовом сопровождении. Такой способ имеет много особенностей и преимуществ.
Как же проходит по методике Васильевой обучение грамоте в подготовительной группе? Звук и буква "М", например, преподносятся следующим образом: сначала воспитатель просто показывает изображения в различных вариантах (графическая картинка, объемная, яркая и разноцветная). Позже, когда это знание закрепится, можно переходить к следующему этапу. Преподаватель знакомит детей со словами, в которых эта буква содержится. Это позволяет не только выучить алфавит, но и усвоить основы чтения. Именно такая последовательность наиболее предпочтительна.
Прежде чем начинать рассматривать буквы и звуки с детьми, нужно понять несколько важных особенностей. Каковы психологические основы такого процесса, как обучение грамоте? "Подготовительная группа, - Журова Л. Е., автор многочисленных работ в рассматриваемой области, отмечает, - это необыкновенно пластичный материал, позволяющий воспринимать и воспроизводить самые разные понятия и модели поведения". Процесс обучения чтению во многом зависит от способов преподавания. Очень важно, чтобы воспитатель правильно нацелил детей и заложил в них основы подготовки к школе. Что является финальной целью изучения звуков и букв? Это чтение и понимание того, что написано в книге. Это очевидно. Но прежде чем понять содержание книги, нужно научиться его правильно воспринимать. Текст - это графическое воспроизведение нашей речи, которое потом преобразуется в звуки. Именно они должны пониматься ребенком. При этом очень важно, чтобы человек мог воспроизвести звук в любом слове, даже незнакомом. Только в этом случае можно сказать, имеет ли успех обучение грамоте. Подготовительная группа, программа которой включает в себя знакомство с русским алфавитом, должна стать фундаментом дальнейшей грамотности детей.
Когда младенец только появляется на свет, у него уже есть врожденные рефлексы. Одним из них является способность реагировать на окружающие звуки. Он отзывается на услышанные слова изменением ритма движений и оживлением. Уже на третьей-четвертой неделе жизни ребенок реагирует не только на громкие резкие звуки, но и на речь окружающих его людей.
Очевидно, что простое фонетическое восприятие слов не является залогом успешного обучения чтению. Речь человека необычайно сложна, и для того чтобы ее понимать, необходимо, чтобы ребенок достиг определенного уровня мыслительной и эмоциональной зрелости.
Исследователи выяснили, что подавляющее большинство детей в возрасте от шести до семи лет еще не могут разложить слова на слоги. Поэтому обучение грамоте в подготовительной группе должно строиться в строгом соответствии с этими особенностями. Ни в коем случае нельзя давать ребенку задачу, с которой его мозг просто не в состоянии справиться в силу своей незрелости.
Вопросами разработки программы знакомства дошкольников с буквами и звуками занимаются методисты каждого образовательного учреждения. Именно поэтому занятия в различных детских садах могут существенно отличаться. Но, несмотря на внешние расхождения, смысл учебного процесса един во всей системе образования. Он включает в себя три этапа, уже перечисленные выше.
Конечно, при непосредственном изучении букв преподаватель учитывает множество факторов: настрой детей в данный конкретный момент, их количество, поведение, а также другие важные мелочи, которые могут улучшить или ухудшить восприятие.
В последнее время многие логопеды высказывают мнение, что методики, по которым проходит знакомство с грамотой, уже устарели. Они утверждают, что звуковой анализ на этом этапе не так уж и важен. То есть сначала нужно просто добиться того, чтобы дети запомнили графическое изображение букв, не пытаясь воспроизвести их звучание. Но это не совсем правильно. Ведь именно произнося звуки, ребенок услышит их и сможет лучше воспринимать речь других людей.
Если попасть в дошкольное заведение в разгар дня, то может создаться впечатление, что там царит хаос. Дети играют небольшими группами, а кто-то вообще сидит на стуле и рисует. Но это не так. Как и все остальное, что происходит в детском саду, имеет свою программу и обучение грамоте. Подготовительная группа, планирование занятий в которой подчинено строгим рекомендациям Министерства образования, не является исключением. Программа составляется на учебный год, согласовывается с методистами и утверждается лицом, заведующим дошкольным учреждением.
Обучение грамоте проходит не в произвольном порядке. Это на первый взгляд кажется, что воспитатель просто играет с детьми, но на самом деле это часть знакомства с буквами. Ход занятия определяется педагогом, а помогает ему в этом заранее подготовленный конспект. В нем указаны время, которое будет отведено учебе, тема, которая должна быть раскрыта, а также набросан примерный план.
Пока новые методики, которые разработаны зарубежными специалистами, не сильно внедряются в российскую систему дошкольного образования. Наиболее популярны два способа обучения, пришедшие к нам из других стран, - системы Монтессори и Домана.
Первый подразумевает индивидуальный подход к каждому ребенку и всестороннее творческое развитие. Второй предполагает изучение не букв и звуков в отдельности, а сразу слов целиком. Для этого используются специальные карточки. На каждой из них пишется слово. Карточка показывается ребенку на протяжении нескольких секунд, а также озвучивается то, что на ней изображено.
Метод Монтессори сложно внедрить в муниципальных детских садах, так как количество воспитанников не позволяет уделять достаточно внимания каждому из них в отдельности.
Система Домана критикуется российскими логопедами, которые утверждают, что она применима для изучения английского языка, но не подойдет для русского.
fb.ru
Подготовка
детей к усвоению
грамоты.
Из опыта работы воспитателя
ДОУ № 16
Медениковой Татьяны Петровны.
Подготовка детей к усвоению грамоты.
(из опыта работы)
Вопросы подготовки детей в детских садах к обучению в школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т.е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошо развитую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессом чтения и письма.
Условно в ходе обучения грамоте можно выделить три периода: подготовительный, буквенный и послебуквенный (заключительный).
Подготовительный период. (4 – 5 лет) Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты считается возраст 4 – 5 лет, так называемый период «языковой одаренности», особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи.
Обучение чтению – это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие средства языка. В основе методик начального обучения чтению лежит звуковой аналитико – синтетический метод, требующий как анализа звукового аспекта речи в процессе обучения, так и синтеза звуков, слогов, слов уже при чтении.
А в подготовительный этап предполагается подготовка к обучению чтению направлена на формирование ориентировки у детей в звуковой стороне речи. Это позволяет всем детям, прошедшим подготовительный период, успешно учиться чтению и в дальнейшем осваивать русский язык.
В подготовительный период желательно реализовать следующие задачи:
1. Развивать у детей устную речь с помощью разговоров, бесед, связных высказываний.
2. Научить малышей составлять предложения с заданным количеством слов (в два-три слова и более) по картинкам, иллюстрациям, наблюдениям.
3. Научить ребенка различать в предложении слова на слух, указывать количество слов в предложении, их последовательность.
4. Научить ребенка подбирать и называть слова, отвечающие на вопросы: кто это? Что это? Что делает? Какой? Как?
5. Научить детей слоговому членению слов, выделять слоги из слов, определять ударный слог.
6. Научить ребенка выделять по слуху звук из слова и слога. (В работе с четырехлетними детьми можно ограничиться определением только первого звука в слове. С пятилетними детьми ведется работа по определению места звука в слове /начало, середина, конец/.
7. Научить дошкольников различать звуки: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
8. Научить отыскивать рабочую строку в тетради, правильно держать карандаш, правильно сидеть за столом во время занятия, обводить, штриховать, рисовать орнаменты и бордюры.
Буквенный период. (старшая и подготовительные группы д/с) Самый ответственный период в обучении чтению, в течении которого ребенок должен усвоить правильный прием чтения по слогам, - без называния букв. ( нередко дети начинают читать по буквам, а не по слогам. Так называемое побуквенное чтение крайне нежелательно. Оно затрудняет понимание прочитанного, замедляет темп чтения, и в будущем ведет к ошибкам на письме. Такое чтение возникает в том случае, если взрослые пытаются выучить сначала весь алфавит, а затем приступить непосредственно к чтению без звукового анализа) . К концу подготовительного периода дети узнают несколько букв. В буквенный период они знакомятся со всеми буквами.
Занятия по обучению чтению желательно проводить в русле общего речевого развития детей.
Предметом изучения является слово как единица языка, объединяющее звучание и значение. Очень важно вычленение слова из потока речи, отделение в сознании ребенка слова от предмета. Неспособность отделения слова от предмета проявляется в ответах, подобных этому :
- Какое слово длиннее: лев или слово мышонок?
- Конечно , Лев!
В ходе занятий по чтению следует изучать не только отношения между звуком и буквой, но и решать лингвистические задачи. Лингвистическое содержание занятий позволит расширить языковой опыт детей, подготовить их к освоению лексики, грамматики, орфографии. Рекомендуется работа в занимательной форме с синонимами, омонимами, антонимами, многозначными и однокоренными словами.
Обучение осуществляется в определенной последовательности. Звуки и буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в порядке их трудности выделения из слова, произношения и изображения на письме: сначала более легкие гласные А, О, У; затем согласные: К, Т, П, М. К концу обучения отнесено ознакомление с буквами, которые обычно считаются трудными для усвоения: Й, Е, Ё, Ю, Я, Ч, Ц, Щ, Ф, Ъ.
Определенная последовательность требуется в работе над слоговым анализом и синтезом: сначала предлагаются слова, состоящие из оного или двух слогов: А-У; КОТ; МА-МА; затем количество слогов в составе слов для чтения увеличивается: МА-ЛИ-НА; появляются слова с закрытыми слогами: БУК-ВЫ, ДУ-БОК.
После ознакомления со звуком и буквой И ребенок осваивает понятие о мягкости согласных звуков в таких словах, как НИНА, КИТ, НИТКИ.
На занятиях по обучению грамоте необходимо использовать дидактические игры, что является переходной формой занятий от дошкольного к школьному возрасту. Это способствует формированию у старших дошкольников в недрах игры учебной деяте6льности как развертывания системы учебных задач.
Материал каждого этапа должен быть тщательно отработан. Необходимо помнить, что темп освоения чтения индивидуален для каждого ребенка. Проводить обучение чтению необходимо исключительно на материале звуков, правильно произносимых детьми. Содержание обучения должно способствовать умственному развитию ребенка.
Послебуквенный период (заключительный) В это период, после изучения всех букв алфавита и освоение чтения трудных слов, рекомендуется поупражнять детей в чтении коротких рассказов, стихов, сказок.
Умение прочитать текст без предварительной подготовки – результат процесса обучения чтению. Навык слитного и выразительного чтения формируется не сразу, а путем упражнений в чтении специально подобранных легких для понимания текстов.
Как научить детей распознавать звуки, различные по продолжительности. (данная работа является подготовкой к усвоению детьми понятий гласный звук – длинный и согласный звук – короткий)
Воспитатель. – Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в волшебную страну, она называется ФОНЕТИКА, жителями которой являются звуки. Они невидимы, но зато их можно услышать. Закройте глаза (хлопаю в ладоши). Какие звуки вы сейчас услышала?
Дети. - Хлопки.
В.- А какими они были по продолжительности? Короткими или длинными?
Д.- Короткими.
В.- А теперь возьмите карандаш и постучите им, не торопясь по столу.
Каким был стук по продолжительности?
Д.- Коротким.
В.- Встаньте друг за другом «паровозиком». Продолжаем путешествие на паровозике. Машинисты, подайте сигнал!!
Д.- У-У-У-У.
В.- какой звук произнесли – короткий или длинный?
Д.- Длинный.
В.- Звуки мы слышим повсюду. Они окружают нас везде. Давайте поедем на лесную поляну и послушаем, что там происходит. Слышите шелест листвы? Как шелестят листья? (Дети имитируют покачивание деревьев и произнося звуки.)
Д.- Ш-Ш-Ш.
В.- А вот летит жук.
Д.- Ж-Ж-Ж.
В.- И комарик тут как тут.
Д.- З-З-З.
В.- Смотрите, какой большой дуб. ( Можно использовать любую картину с изображением дуба!)
Д.- О-О-О.
В.- Вы устали? Давайте отдохнем.
(Дети садятся за столы, кладут головы на руки и закрывают глаза. Воспитатель включает на 3-5 минут запись с голосами птиц.)
- Что вы сейчас слышали?
Д.- Голоса птиц.
В.- Произнесите звуки, которые вы сейчас слышали.
Д.- (произносят )
В.- Какие звуки были по продолжительности?
Д.- Разными. Короткими и длинными.
В.- Что же такое звуки?
Д.- Звуки – это то, что мы слышали и произносили
В.- Каждый звук живет в своем домике, таком, как на доске.
На доске : 
В.- Нарисуйте домик у себя в тетрадке. На следующем занятии мы узнаем, как звуки поделились на артистов и зрителей.
Как научить детей распознавать гласные и согласные звуки.
Воспитатель.- Мы продолжаем наше путешествие. Вспомните, как называют жителей страны Фонетики?
Дети. – Звуками.
В.- Какие бывают звуки по продолжительности?
Д.- Разные. Длинные и короткие.
В.- Скучно стало жить звукам. И решили они тогда все длинные и певучие звуки создать хор, а отрывистых и коротких пригласили в зрители.
Давайте и мы с вами «споем»
В. и Д. (вместе). А-а-а, о-о-о, ы-ы-ы, у-у-у, э-э-э, и-и-и.
В.- Короткие и отрывистые звуки пришли в восторг и стали аплодировать. Похлопаем в ладоши и мы. (Дети хлопают в ладоши).
В.- После такого успеха длинные звуки назвали себя гласными . от Салова «глас», что означает «голос». И дома свои выкрасили в красный цвет. Короткие звуки согласились и назвали себя согласными. А свои дома выкрасили в синий и зеленый цвета.
В.- Нарисуйте в своих тетрадях простым карандашом два ряда домиков. Первый рад раскрасьте красным цветом. Какие звуки будут жить в красных домах?
Д.- Гласные.
В.- Второй ряд раскрасьте, чередуя, синим и зеленым цветом. Какие звуки будут жить в этих домах?
Д.- Согласные.
В.- А теперь попрощайтесь со звуками и вспомните, какие звуки называются гласными, а какие согласными.
Д. – Гласные звуки – длинные, певучие, протяжные.
Согласные – короткие, отрывистые.
В.- На следующем занятии вы узнаете, какую одежду сшили для себя звуки.
Как научить детей отличать звук от буквы.
Повторение.
Воспитатель.- Что мы называем звуками?
Дети. – Звуки – это то, что мы слышим и произносим.
В.- На какие две группы делятся звуки?
Д.- Гласные и согласные.
В.- Чем же они отличаются друг от друга?
Д.- Гласные – певучие, длинные, протяжные.
Согласные – короткие, отрывистые.
Основная часть
Воспитатель.- Надоело звукам быть невидимыми. И решили они себе сшить костюмы. Для каждого звука свой. А назвали они свои костюмы – буквами. Посмотрите сколько их в русском языке (воспитатель выставляет на доску буквы в алфавитном порядке)
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
- Все буквы разные, и каждая «одевает» свой звук. Найдите буквы, состоящие только из палочек. Попробуйте напечатать их в своих тетрадках.
- Дети печатают следующие буквы: А Г Д Е Ё Ж И Й К Л М Н П Т У Х Ц Ш Щ .
(Не страшно, если ребенок напечатает не все буквы. Главное, чтобы они состояли только из палочек.)
В.- Что вы сейчас делали?
Д.- Писали буквы.
В.- Так что же мы будем называть буквами?
Д.- Буквы – это то, что мы пишем и видим.
В.- Чем звуки отличаются от букв?
Д.- Звуки мы слышим и произносим, а буквы можно написать.
В.- В следующий раз вы узнаете, как звуки себе командира выбирали.
Как научить детей распознавать звук «а» и обозначать его буквой А.
Повторение.
Воспитатель.- Красиво стало в стране Фонетике. Дома разноцветные: красные, синие, зеленые. Какие звуки живут в этих домах?
Дети: - Гласные – в красных, согласные – в синих и зеленых.
В.- И костюмы звуки себе сшили. Как они их назвали?
Д.- Буквами.
В.- Чем же звуки отличаются от букв?
Д.- Звуки – это то, что мы слышим и произносим. Буквы – это то, что мы пишем и видим.
Основная часть.
В.- Однажды звуки стали командира выбирать. И решили, что это будет звук «а», потому что все он делает шире всех. Произнесем его.
Д.- А-а-а.
В.- Гласный он или согласный?
Д.- Гласный.
В.- Почему?
Д.- Потому что он длинный, певучий.
В.- И шагает широко.
Букву А узнать легко-
Ноги ставит широко.
- Изобразим букву А. ( воспитатель демонстрирует букву)
Физминутка.
Дети встают, ставят ноги на ширине плеч, руки поднимают над головой, держа пальцы домиком.
В.- Буква А «рубит» дрова,
Раз, два, раз, два.
Дети наклоняются вперед, «рубят» дрова.
Буква А шагает,
Раз, два, раз, два.
Дети выполняют задание.
В.- Послушайте, что было дальше, и запомните слова, которые начинаются со звука «а».
Не все звуки согласились с тем, чтобы «а» был командиром. «Что же делается, - шипели одни. – Звук, с которого начинается «ангина», ставить во главе всех?»
- Все правильно, - кричали гласные, самые вкусные вещи начинаются с «а» - апельсин, арбуз, ананас.
- Я должна быть первой,- кричала Я.
- Самый первый звук, который произносит малыш, начинается со звука «А», - сказала А.
И тогда все замолчали, и буква А стала во главе всех букв. И каждая буква заняла свое место. И назвали они себя одним словом – «алфавит».
Воспитатель ( демонстрирует алфавит.) - Какие слова на звук «а» вы запомнили.
Д.- Ангина, ананас, арбуз, апельсин, алфавит.
В.- Придумайте слова, чтобы «а» был на конце слова.
Д.- Голова, сестра, доска.
Учимся писать букву А.
Детям выдаются вырезанные из картона буквы А.
В.- Проведите пальчиком по букве , называя ее.
В.- Напишем на букве А много букв А.
(дети выполняют задание)
5. Как познакомить детей с предложением, его графическим изображением.
Воспитатель – Когда мы разговариваем, читаем стихотворения, рассказываем сказки – мы слышим речь. Речь состоит из предложений. В каждом из них выражается какая – либо мысль. Сегодня мы будем учиться составлять предложения.
-Посмотрите, что лежит у меня на столе?
Дети – Предметы.
В.- Назовите их.
Д.- Лисичка, юла, кубики, машина.
В.- Видите как интересно. Называя предмет, мы произносим слово. Произнося слово, мы вспоминаем этот предмет.
- А теперь отгадайте загадку.
Стукнешь о стенку, а я отскочу,
Бросишь на землю, а я подскочу!
Я из ладони в ладони лечу,
Смирно лежать я никак не хочу.
Д.- Это мяч.
В.- (сталкивает мяч со стола) – Что случилось с мячом?
Д.- Мяч упал.
В.- Вы составили предложение про мяч. Когда предложение закончилось, вы сделали остановку – мысль закончилась. Какое предложение мы составили?
Д.- Мяч упал.
В.- О чем говорится в этом предложении?
Д.- Говорится о мяче.
В.- Что говорится о мяче?
Д.- Что он упал.
В.- Пусть Вова поднимет мяч, а все остальные составят предложение про него. Итак, что сделал Вова?
Д.- Вова поднял мяч.
В.- Повторите это предложение.
Дети повторяют.
В.- Кто помнит первое предложение? Назовите его.
Д,- Мяч упал.
В.- Его можно записать графически, даже не зная букв. Делается это вот так. (Воспитатель на доске рисует схему).
______ ______.
- Начало предложения обозначают уголком, в конце предложения ставится точка. Она показывает, что мысль закончилась. Каждое слово в предложение обозначается одной чертой. Повторите второе предложение.
Д.- Вова поднял мяч.
В.- Кто изобразит его на доске. (Один из детей на доске рисует схему).
- Сколько слов в предложении?
- Как показать начало предложения?
- Что показывает точка?
Далее можно поупражняться в составлении предложении и их графическом изображении по картинкам с изображением игр детей или других событий из жизни дошкольников.
6.Как помочь детям научиться читать.
Чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. И сделать это совсем нетрудно. Например:
- Ты слышал как гудит паровоз? Попробуй погудеть так же. ( «у-у-у!»)
- А как плачет девочка? Покажи. («а-а-а!»)
- А когда ты удивляешься, какой звук ты произносишь? Повтори. («о-о-о!»)
- Как жужжит пчела? («ж-ж-ж!»)
- Как шелестят листья? («ш-ш-ш!»)
С подобных заданий я начинаю строить свою работу по обучению детей грамоте, т.е. учу их слушать звуки. Особое внимание обращаю на положение рта при произнесении звуков: «а», «о», «у», «и», «ы», «э». А обучение чтению провожу по опорным схемам, которые указывают на положение рта при произнесении звуков .
Когда ребенок называет согласный звук, то благодаря схеме он сразу видит, как слить этот звук с гласным, так как рисунок покажет положение рта. Обучение слиянию лучше начинать с согласных, которые легко тянутся : «л», «с», «ш», «в», «з», «х».
Чтобы дети лучше запомнили процесс слияния, я вставляю в кармашек разные согласные буквы, уже знакомые детям.
Затем ставлю в кармашек третью букву, и получается слово. Дети работают по опорным схемам с удовольствием, справляются с чтением все без исключения. А сколько радости у детей, когда прочитаны первые слова: лак, мак, сон, кот, рот, нос, дом, суп, зал, рак, сам, сом,, тут, зуб, нам, ком и т.д.
Если дети хорошо усваивают чтение подобных слов, то я увеличиваю количество букв в словах. Например: добр, бобр, зубр, друг, враг и т.д.
Упражнения в чтении слогов – слияний по схемам приобретают осмысленный характер, а не просто служат для заучивания слогов.
7. Конструирование печатных букв.
Задания по конструированию печатных букв предусматривают изучение конструктивных особенностей букв, включение малышей в активную трудовую деятельность с привлечением разных анализаторов (слух, зрение, осязание) и ускорение процесса запоминания очертаний букв без принуждения. Эти задания являются также мощным импульсом для развития внимания, наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, глазомера, мелкой моторики руки, координации движений; для воспитания аккуратности, усидчивости, терпения, желания самостоятельно создавать конструкции из подручного материала.
Буквы можно составить из * счетных палочек и веточек ,
*еловых шишек,
* соломы,
* камешков, косточек, ракушек,
* засушенных листьев,
* нарезанных или нарывных полосок бумаги,
* собрать из деталей конструктора;
* выложить веревочкой, нитками бус;
* вылепить из пластилина;
* нарисовать;
* вышить;
* сконструировать из геометрических фигур способом наложения одних на другие.
infourok.ru
|
|
|
|
|
|
Конспект ООД по обучению грамоте![Конспект фронтального занятия по грамоте в подготовительной к школе логопедической группе по теме: «Звуки [Ч], [Щ]. Буквы Ч, Щ»](/800/600/http/doshkolnik.ru/images/stories/0013/0001/bukva-ch.jpg)
Конспект фронтального занятия по грамоте в подготовительной к школе логопедической группе по теме: «Звуки [Ч], [Щ]. Буквы Ч, Щ»
«Использование игровых приёмов и технологий по формированию лексико- грамматических категорий с детьми дошкольного возраста».
Технология предписьма «Конструктор букв»
Конспект открытого занятия по обучению грамоте «Предложение»
Игра «Домик в деревне»
Использование современных технологий в работе над слоговой структурой слова у дошкольников с ОНР.![Конспект открытого занятия по АЗБУКОВЕДЕНИЮ на тему: «Звуки [х], [х"]. Буква Х.»](/800/600/http/doshkolnik.ru/images/stories/0013/0002/azbukovedenie.jpg)
Конспект открытого занятия по АЗБУКОВЕДЕНИЮ на тему: «Звуки [х], [х"]. Буква Х.»
Конспект РОД «Обучение грамоте в подготовительной группе детей 6 – 7 лет».
Интегрированное занятие в подготовительной к школе группе «Город звуков и букв»
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе по теме «Путешествие в страну Грамота»
