2 класс, 2 четверть, 1 урок
Тема урока: «Мелодия – душа музыки».
Цели:
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся;
развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.
Задачи:
выразительное исполнение песни «Кабы не было зимы»,
осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;
определение по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором музыкального образа.
Планируемые результаты:
Предметные:
дать представление о мелодии;
способствовать совершенствованию вокально-хоровой грамотности.
Информационные:
научить соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;
создавать условия для краткой записи материала.
Социальные:
Коммуникативные:
Личностные:
Тип урока – изучение нового материала.
Виды деятельности:
слушание, беседа, сравнение, сопоставление, исполнение, творческая работа
Оснащение урока:
презентация “Мелодия – душа музыки”;
презентация песни «Кабы не было зимы»,
презентация “Викторина”;
презентация кроссворда “Мелодия”.
Техническое обеспечение:
компьютер;
проекционная система;
картинки музыкальных инструментов: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен, металлофон,
карточки для индивидуальной работы и работы в парах,
картинки-смайлики.
Ход урока
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Организационный момент
Ответы детей
Ребята, сегодняшний наш урок не совсем обычный. И начать мне его хотелось со слов великого русского композитора Петра Ильича Чайковского «Мелодия – душа музыки».
-Как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок?
-Верно, сегодня наш урок посвящён мелодии. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”.
Предметные:
дать представление о музыкальной интонации;
способствовать совершенствованию вокально-хоровой грамотности.
Опыт творческой деятельности обучающихся в процессе освоения знаний
(Высказывают свои предположения).
(Высказывают свои предположения).
(в словаре) Работа со словарём.
-Как вы думаете, почему Чайковский так ласково называет мелодию – «душа музыки»?
Это наш проблемный вопрос. На этот вопрос мы должны будем ответить в конце урока.
- Для того, чтобы это сделать, мы будем работать по плану:
1. Ответим на вопрос, что такое мелодия.
2. Составим кластер МЕЛОДИЯ (восстановим древнюю рукопись)
3. Исполним песню.
4. Ответим на вопросы викторины.
5. Отгадаем кроссворд (работа в парах)
6. Подведём итог урока.
Итак, начинаем работу. Что же такое мелодия?
Как вы думаете, где можно найти точный ответ на этот вопрос?
Информационные:
научить соотносить музыкальный материал с живописным и литературным текстами;
создавать условия для краткой записи материала.
Коммуникативные:
Личностные:
создание условий для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время.
Изучение нового материала (актуализация и фиксирование затруднения)
Птицы поют.
Это музыка.
Нет.
Звуки бывают разные - шумовые и музыкальные.
Музыкальные звуки.
Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.
На барабане не получается
Барабан стучит все время один и тот же звук.
На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне
Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке
Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.
Значит, мелодия бывает громкой и тихой.
Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.
Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.
Что мелодия бывает разной.
Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.
На волны.
На стрелочку вниз.
На ступеньки вверх.
Может быть, “Куда идёт мелодия?”
Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.
Чтобы сыграли.
Вокальную и инструментальную
Вокальная и инструментальная мелодия.
Два художника рисуют картины
Портрет лебедей.
Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение). Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.
-Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предлагаю вам составить кластер и узнать тайны мелодии.
-Предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка.
-Что же написано в розовом овале? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите?
kinderbooks.ru
ЗКО. Г. Уральск
СОШ № 39
Учитель музыки
высшей категории
Кулиева Г.Б.
Урок музыки 2 класс.
Тема: «Музыкальный язык – лад»
Цель урока:
1. познакомить учащихся с понятием «лад»;
2. закрепить понятие «тембр»;
3. работа над художественным исполнением знакомых песен.
Музыкальное сопровождение:
Учащиеся входят в кабинет музыки под песню «Веселые путешественники».
Оборудование.
Портреты композиторов.
Фонограммы музыкальных произведений.
Графические пиктограммы мажора и минора.
Музыкальный центр.
Фортепиано.
Иллюстрации к муз. сказке «Петя и волк» С.С.Прокофьева.
Ход урока:
Организационный момент.
Музыкальная разминка – дикция, ритмика.
Слово учителя.
Учитель: как всегда, начнем урок с музыкальной зарядки, чтобы разогреть наши горлышки и научиться говорить. Потому что во время исполнения песен очень важно правильно и ясно произносить слова, текст. Ведь если слова в песне будут непонятными, ее просто не станут слушать.
Чтобы научиться четко, проговаривать слова в песенках и попевках, займемся специальной гимнастикой для губ. Это дикционная зарядка. Она называется «гора».
Ру – ру – ру – ру,
Мы полезем на гору.
Ры – ры – ры – ры,
Быстро скатимся с горы.
(Учащиеся повторяют слова фразы, затем сопровождают текст хлопками в ладоши, дублируя ее ритмический рисунок: длительность - 4 четвертных и 8 – восьмых.
Далее фразу произносят в разных темпах и динамике, можно по рядам и индивидуально.)
Теперь разучим ритмические движения руками, которые вы будете выполнять под слова этой фразы. Такое упражнение называется «ритмический этюд».
Сейчас я покажу, в какой последовательности их надо делать, а вы внимательно посмотрите и выполняйте вместе со мной.
(Учитель показывает движения, которые учащиеся синхронно повторяют, и поясняет их. Выполнение упражнения начинают с правой руки.
Раз – правую ладонь положите на голову
Два – левую ладонь положите под подбородок.
Три – правую ладонь приложите к правой щеке.
Четыре – левую ладонь приложите к левой щеке.
Пять – правую руку вытяните вперед.
Шесть – левую руку вытяните вперед.
Семь - восемь – вытянутыми руками два раза хлопните в ладоши.
Движения разучивают в медленном темпе. После того, как учащиеся усвоят последовательность жестов их следует повторить быстрее. Затем надо соединить движения с произнесением текста новой попевки «гора».
Ритмическая игра.
1.Учащиеся повторяют в ладоши разные ритмы, показанные учителем. Называется она «повтори за мной».
2. Музыкальная разминка - вокализирование.
Сейчас вы разучите новую попевку, но сначала скажите, что такое певческая посадка?
(Дети повторяют правила пения).
Если хочешь стоя петь,
Головою не вертеть.
Встань красиво, подтянись
И спокойно улыбнись.
Раз! Вдох! И запел,
Птицей звук полетел.
Руки, плечи – все свободно,
Петь приятно и удобно.
(Разучивается упражнение «Родина моя» - нисходящий звукоряд Соль – До первой октавы, учащиеся показывают рукой движение мелодии вниз).
Учитель просит четко показывать губами, какой звук сейчас поется – «о», «и», «а».
Вся фраза поется неторопливо, на одном дыхании. Последний звук попевки надо потянуть подольше. Заканчивается исполнение каждой фразы по знаку учителя.
3.Психологический настрой.
Прежде чем вы начнете слушать музыку, повторять знакомые песни и разучивать новые, давайте проведем небольшую гимнастику для ваших мозгов, настроив их на выполнение нужных задач. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте каждую фразу, которую я буду говорить.
Я вам подскажу – подам знак для ответа: взмахну рукой, как дирижер, чтобы вы произнесли фразу все вместе, дружно. Готовы? Тогда начинаем.
(Учитель произносит текст психологической настройки по одной фразе, которые учащиеся повторяют.)
- Я нахожусь на уроке музыки.
- Мне очень нравиться этот урок.
- Сейчас я начну заниматься музыкой.
- Я буду стараться и все выполню правильно.
Ваша настройка на музыкальное занятие окончена, вы готовы к работе на уроке.
Повторение пройденного материала.
- Угадайте, какое произведение вы услышите?
(Учитель исполняет начало «Польки» М.Глинки, ученики вспоминают название пьесы, ее автора, характер).
Исполним «Польку», помогая себе – отхлопывая ее ритм в ладоши. А несколько ребят будут отбывать ритм с помощью бубна.
(Назначаются музыканты.)
- Вот вам бубен, покажите, какими приемами можно играть на нем. (Дети показывают игровые приемы.) Договоримся так: чтобы каждый из вас мог поиграть на этом инструменте, вы будете его друг другу по очереди, после каждой строчки пьесы.
(Учащиеся исполняют произведение с шумовым сопровождением.)
- К каким инструментам относится бубен? (К ударным)
- Какой еще ударный инструмент вы знаете? (Барабан)
- Можете вы отличить звучание бубна от барабана? (Да)
- По какому признаку отличаются голоса отдельных инструментов? (По тембру)
- Что такое тембр? (Особая окраска голоса)
(Проводится игра на угадывание тембра музыкальных инструментов)
- Сколько частей в «Польке»? (Две)
Произведения в которых две части, называются двухчастными.
Повторите это слово. (Учащиеся повторяют термин).
Знакомство с новым понятием «лад».
- Вы обратили внимание на то, что характер одной музыки веселый, бодрый, а другой – печальный, мягкий?
Это зависит от того, в каком музыкальном ладу написана та или иная музыка.
Сейчас мы поговорим о понятии «музыкальный лад». В музыке существует два лада, для их обозначения существует похожие слова – мажор и минор.
Повторите эти термины хором.
(Учащиеся повторяют термины).
Запомните, что обозначает каждое из слов, вам помогут рисунки.
(Демонстрация рисунков пиктограмм - графических изображений мажора и минора.)
Принято считать, что если музыка написана в мажоре, то она более приподнятая, бодрая. Даже есть такое определение - мажорное настроение. Это означает – энергичная, полная сил, неунывающая, жизнерадостная. Послушайте, какие знакомые вам музыкальные произведения сочинены в мажорном ладу.
(Звучать музыкальные отрывки: «Встречный марш» С.А. Чернецкого, «Веселые путешественники» М.Л. Старокадомского, РНП «На зеленом лугу».
- Правда, эти мелодии отличаются бодрым, энергичным характером? И даже названия некоторых перечисленных сочинений содержат слово «веселые», например «Веселые путешественники». Посмотрите на эти рисунки, которые расположены на доске.
- Что на них изображено? (Человеческие лица с разными выражениями – веселым и спокойным).
- Какой из этих рисунков больше соответствует мажорному ладу? (С веселым выражением лица)
А слово «минор» в переводе означает «мягкий» и обозначает музыкальный лад, в котором сочиняется более спокойная, мягкая музыка.
Например, известная вам песня «Во поле береза стояла», «Танец маленьких лебедей».
- Какой рисунок больше соответствует минорному ладу? (Со спокойным выражением лица).
Запомните определение музыкального лада. Это организация звуков произведения в мажоре или в миноре. Повторите, что такое музыкальный лад.
(Учащиеся повторяют определение понятия лада.)
Давайте проверим, можете ли вы на слух определить, какой музыкальный лад в знакомой вам музыке.
(Учащиеся прослушивают отрывки из указанных сочинений и называют музыкальный лад.)
Продолжение работы над песней.
(Повторение первого куплета и припева песни «До, ре, ми, фа, соль»).
- Вы пели музыкальные звуки до их повторения вверх и вниз.
- Как называется музыкальный звукоряд? (Гамма)
(Учащиеся разучивают второй куплет и исполняют его с припевом.)
- Вы разучили оба куплета песни, теперь их надо объединить. Во время исполнения припева посмотрите на гамму – музыкальный звукоряд, расположенный на нотной строчке. Я буду показывать на нужный звук, а вы его споете. Обратите внимание на то, что в песне есть музыкальное вступление, которое исполняется на пианино.
(Исполнение 1 и 2 к. песни. Учитель отмечает, что эта песня создана композитором в мажорном ладу.)
- Сколько частей в песне «До, ре, ми, фа, соль»? (Две – запев и припев).
- Значит, сколько частей в этой песне? (Двухчастное).
7. Повторение пройденного материала.
- Какие оркестры вы знаете? (Симфонический и народный.)
- Какие группы инструментов входят в состав симфонического оркестра? (Струнные, духовые, ударные.)
(Звучит отрывок «Тема Пети» из музыкальной сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк».)
- Группа каких музыкальных инструментов исполняет знакомую вам музыку? (Струнная группа).
- Какой музыкальный лад – мажор или минор использовал композитор? (Мажор.)
(Звучит тема «Птички» из этого же сочинения.)
- Определите музыкальный инструмент и лад прослушанного отрывка. (Инструмент – флейта, лад – мажор.)
(Учитель повествует о композиторе С.С.Прокофьеве).
Портреты всех героев его музыкальной сказки «Петя и волк» написаны в мажоре, они запоминаются с первого раза, музыка прекрасно передает характер каждого персонажа. Их невозможно спутать друг с другом. Вот еще один персонаж этой сказки – утка. Послушайте, как появляется утка: «вслед за Петей из калитки показалась утка. Она обрадовалась, что Петя не закрыл калитку, и решила поплавать в большой луже на лужайке». Тему утки будет исполнять духовой инструмент – гобой.
(Демонстрация рисунка инструмента., прослушивание и разбор темы утки.)
- Какой характер музыкальной темы утки?
- Какой портрет утки нарисовал композитор? (Неторопливая походка, переваливание с боку на бок.)
- С духовым инструментом под названием гобой вы уже встречались, когда слушали «Танец маленьких лебедей». Из какого музыкального сочинения этот отрывок? (Из балета «Лебединое озеро».)
- Кто сочинил музыку для этого балета? (П.И.Чайковский).
Когда вы слушали «Танец маленьких лебедей», то выучили важное слово – шедевр, т.е. произведение, лучше которого невозможно создать.
- Вам нравится герои сказки «Петя и волк»? Про это сочинение С.С.Прокофьева также можно сказать, оно является шедевром – настолько хорошую музыку автор.
8. Повторение пройденного материала на уроке.
- Давайте повторим, что нового вы узнали на уроке?
- Что означают слова «мажор» и «минор». (Это название музыкальных ладов.)
- Кто напомнит определение лада? (Это организация звуков произведения в мажоре и в миноре.)
- Чем отличается лад мажор? (Радостным, приподнятым, энергичным настроением.)
Найдите для него подходящий рисунок на доске.
- Какую музыку, написанную в мажоре, вы сегодня услышали? («Встречный марш», «Веселые путешественники», «На зеленом лугу».)
- Чем отличается лад минор? (Более спокойным, мягким характером)
Найдите для него подходящий рисунок на доске.
- Какую музыку, написанную в миноре, вы сегодня услышали?
(«Во поле береза стояла», «Танец маленьких лебедей»)
- С тембром какого нового инструмента вы познакомились, когда слушали сказку «Петя и волк»? (С тембром гобоя).
- Что это за инструмент? (Духовой.)
- Кто примерно вел себя на уроке? Кого хочет поощрить Фея тишины?
Выходят из класса под музыку песни «Веселые путешественники»
infourok.ru
Урок предназначен для освоения темы “Средства музыкальной выразительности” во втором классе общеобразовательной школы. К материалам урока разработан фрагмент “Рабочей тетради” обучающегося, соответствующий данной теме (Приложение 1).
Цели:
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся;
развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.
Учебные задачи:
эмоционально-образное восприятие и характеристика пьесы Э. Грига “Песня Сольвейг”;
выразительное исполнение песен “Чунга-чанга” В. Шаинского и “До свиданья, осень!” А. Кудряшова;
осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;
определение по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором музыкального образа.
Оснащение урока:
презентация “Мелодия – душа музыки”;
презентация песни В. Шаинского “Чунга-чанга”;
презентация “Песня Сольвейг”;
презентация песни А. Кудряшова “До свиданья, осень!”;
презентация “Викторина”;
презентация кроссворда “Мелодия”.
Техническое обеспечение:
компьютер;
CD-проигрыватель;
проекционная система;
музыкальные инструменты: баян, гитара, скрипка, фортепиано, барабан, бубен, металлофон, маракасы, триола, треугольник и т.д.
Ход урока
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок посвящён мелодии. Именно с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”. (Учитель демонстрирует презентацию “Мелодия – душа музыки”. Приложение 2.) Эти слова принадлежат великому русскому композитору Петру Ильичу Чайковскому. Что же такое мелодия?
Дети. (Высказывают свои предположения).
Учитель. Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение) [2]. Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.
Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка. Что же написано в розовом пятне? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите? (По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)
Дети. Птицы поют.
Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)
Дети. Это музыка.
Учитель. Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?
Дети. Нет.
Учитель. Давайте прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках. Обратите внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):
“Все на свете дети знают,Звуки разные бывают.Журавлей прощальный клёкот,Самолёта громкий ропот,
Гул машины во дворе,Лай собаки в конуре,Стук колёс и шум станка,Тихий шелест ветерка.
Это звуки шумовые.Только есть ещё другие:Не шуршания, не стуки –Музыкальные есть звуки”. [1]
Дети. Звуки бывают разные - шумовые и музыкальные.
Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?
Дети. Музыкальные звуки.
Учитель. Верно. (По щелчку в розовом пятне появляется надпись: “Музыкальные звуки”.) Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?
Дети. Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.
Учитель. Может быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.
Дети. На барабане не получается.
Учитель. Почему?
Дети. Барабан стучит все время один и тот же звук.
Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального” [1]. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся в кабинете. Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?
Дети. На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне.
Учитель. Правильно. Пора нам разобраться, что написано в жёлтом пятне. Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?
Дети. Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке.
Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них получается разная.
Дети. Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.
Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.
Дети. Значит, мелодия бывает громкой и тихой.
Учитель. Правильно.
Дети. Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.
Учитель. Молодцы!
Дети. Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.
Учитель. Верно. Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что же написано в жёлтом пятне старинной рукописи?
Дети. Что мелодия бывает разной.
Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом пятне появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.) Следующее пятно – зелёное. Что же мы видим?
Дети. Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.
Учитель. Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)
Дети. На волны.
Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)
Дети. На стрелочку вниз.
Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)
Дети. На ступеньки вверх.
Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в зелёном круге?
Дети. Может быть, “Куда идёт мелодия?”
Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.)
Попробуем расшифровать надпись в голубом круге. (По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?
Дети. Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.
Учитель. Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…
Дети. Чтобы сыграли.
Учитель. Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?
Дети. Вокальную и инструментальную.
Учитель. Что же написано в голубом круге?
Дети. Вокальная и инструментальная мелодия.
Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.) Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь. Ведь мы с вами часто на уроках музыки поём фрагменты из инструментальных произведений.
Осталось нам разгадать, что написано в фиолетовом круге. О чём рассказывают нам эти две картинки?
Дети. Два художника рисуют картины.
Учитель. Да, и похоже, что картины у них разные. (Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание останавливается и автоматически появляется надпись “Мелодия-портрет”.) Чей портрет рисует нам мелодия?
Дети. Портрет лебедей.
Учитель. Верно. Слушаем дальше. (Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка - выступление древнегреческого оратора.) Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчку появляется картинка - выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ - “речь человека”. (По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)
Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом круге?
Дети. ?..
Учитель. Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы. (По щелчку в фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)
Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы! Давайте вместе исполним нашу любимую песню В. Шаинского “Чунга-чанга” с танцевальными движениями и создадим образ беззаботной жизни на необитаемом острове. (Учитель демонстрирует презентацию песни “Чунга-чанга”. Приложение 3.)
Дети. (Исполняют песню с движениями).
Учитель. Продолжая разговор о музыкальных образах, которые способны создать мелодии, Я предлагаю вам послушать музыку Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. Женщина по имени Сольвейг всю жизнь ждала, когда к ней вернётся её любимый человек. А он долго путешествовал по разным странам и вернулся к ней уже седым. Послушайте музыку и постарайтесь использовать те сведения, которые вы получили, расшифровывая старинную рукопись. Понаблюдайте, как движется мелодия, каков её характер, какой образ создал норвежский композитор Григ? Выполните Задание 1. в Рабочей тетради. Подчеркните слова, которые соответствуют характеру мелодии: “насмешливо, спокойно, шутливо, грустно, весело, легко, плавно, протяжно, празднично, торжественно”. (Учитель демонстрирует презентацию “Песня Сольвейг”. Приложение 4.)
Дети. (Слушают музыку и выполняют задание).
Учитель. Хорошо. (На слайде 3. учитель после ответов детей по щелчку высвечивает правильные ответы: “спокойно, грустно, плавно, протяжно”.) Скажите, пожалуйста, в этом произведении мелодия вокального или инструментального характера и почему?
Дети. Вокального, потому что её как бы поёт Сольвейг.
Учитель. Верно. И называется это произведение “Песня Сольвейг”. (Учитель сменяет слайд). Рассмотрите внимательно рисунок Николая Рериха, который называется “Домик Сольвейг” и скажите, на что похоже движение мелодии? Объясните свой ответ.
Дети. Движение мелодии похоже на горы, на реку. Потому что мелодия идёт то вверх, то вниз, волнисто.
Учитель. Я согласна с вами. Какой образ рисует эта мелодия, о чём это произведение?
Дети. О грусти Сольвейг, о том, что она ждёт своего любимого человека.
Учитель. Да. Мелодия песни Сольвейг грустна. В каком ладу она написана?
Дети. В миноре.
Учитель. Правильно. Мелодия песни “До свиданья, осень!” тоже печальная. Давайте исполним эту песню, создавая образ прощания с красавицей-осенью. (Учитель демонстрирует презентацию песни “До свиданья, осень!” Приложение 5.)
Дети. (Исполняют песню с движениями).
Учитель. Молодцы. Вы получили необходимые знания о мелодии и умело ими пользуетесь. Я приглашаю вас к участию в викторине. Думаю, что вам не составит большого труда ответить на вопросы. (Учитель демонстрирует презентацию “Викторина”. Приложение 6.)
Презентация. Слайд 1. Первый вопрос: назовите инструменты, которые вы видите на экране?
Дети. Гитара, скрипка, бубен, барабан, труба, тарелки…
Учитель. Верно, а ещё металлофон и кастаньеты (показывает). На каких музыкальных инструментах можно исполнить мелодию? Выполните Задание 2. самостоятельно в Рабочей тетради, а потом мы сверимся.
Дети. (Выполняют задание).
Учитель. Хорошо. (После ответов детей по щелчку (слайд 2) на экране появляется правильный ответ – гитара, скрипка, металлофон, труба.)
Слайд 3. Следующее задание: определите, как движется мелодия? (По щелчку звучит “Па-де-де” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”.)
Дети. По ступенькам вниз.
Учитель. Слайд 4. Правильно. А теперь самое интересное – по характеру мелодии постарайтесь определить образы, которые создали композиторы. (На экране картинки лебедя, пчелы и птенцов.) И объясните свой выбор.
Слайд 5. (По щелчку звучит первое произведение – “Лебедь” К. Сен-Санса.)
Дети. Это лебедь. Мелодия медленная, плавная, нежная.
Учитель. Правильно. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – фамилия композитора и название произведения.) Слушаем дальше. (По щелчку звучит второе произведение.)
Дети. Это пчела.
Учитель. Почти угадали. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – “Полёт шмеля” Н.А. Римского-Корсакова.) Почему вы так решили?
Дети. Мелодия быстрая, как бы жужжащая.
Учитель. Правильно. Понятно, что третья мелодия будет соответствовать оставшейся картинке. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, какое из известных вам музыкальных произведений сейчас прозвучит?
Дети. Это музыка про птенцов. Мы её слушали вначале года.
Учитель. Послушайте и ответьте, эта мелодия вокального или инструментального характера? (По щелчкузвучит “Балет невылупившихся птенцов” М.П. Мусоргского.)
Дети. Эта мелодия инструментального характера. Её нельзя спеть. Она быстрая, весёлая смешная, озорная.
Учитель. Молодцы, вы - настоящие знатоки. И в завершение нашего урока я предлагаю вам разгадать кроссворд “Мелодия”. Выполните Задание 3. в Рабочей тетради. (Учитель демонстрирует презентацию кроссворда “Мелодия”. Приложение 7.)
1. Пьеса с чётким, энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.
2. Красивые ритмичные движения под музыку.
3. Спектакль, в котором соединились музыка и танец.
4. Спектакль, в котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.
5. Русский народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.
6. Сочинение для оркестра, состоящее из 4 частей.
7. Простое музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.
Дети. (Разгадывают кроссворд).
Учитель. Давайте проверим вместе. (После каждого ответа детей по щелчку в ячейках кроссворда появляется правильный ответ. Можно заполнять кроссворд коллективно по тому же принципу: после ответа детей – правильный ответ на экране. Это позволит учителю сократить время на разгадывание кроссворда.) Все слова кроссворда связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова и поясните свой ответ.
Дети. Балет, опера и …
Учитель. Симфония.
Дети. В балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все они поют свои мелодии.
Учитель. В симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на марш, на танец, на песню.
Итак, сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового из старинной рукописи. Вспомните, пожалуйста, что сказал о мелодии русский композитор и назовите его фамилию.
Дети. Мелодия – душа музыки. Композитора зовут Чайковский.
Учитель. Да, Пётр Ильич Чайковский. Из чего состоит мелодия?
Дети. Мелодия состоит из музыкальных звуков.
Учитель. Правильно. Какими бывают мелодии?
Дети. Мелодии бывают разными: весёлыми и грустными, быстрыми и медленными, громкими и тихими.
Учитель. Хорошо. Чем вокальная мелодия отличается от инструментальной?
Дети. Вокальная мелодия подходит для пения, а инструментальная не подходит. Её играют на музыкальных инструментах.
Учитель. Верно. Как вы думаете, мелодия русской народной песни “Во поле береза стояла” движется “по ступенькам” или “скачками”? (Учитель напевает первую фразу песни.)
Дети. По ступенькам.
Учитель. Да. Какие музыкальные образы, созданные мелодиями, вам запомнились на сегодняшнем уроке?
Дети. Женщина, которая всю жизнь ждала своего жениха.
Учитель. Сольвейг из пьесы Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. А ещё?
Дети. “Полёт шмеля”.
Учитель. Не забывайте о песнях.
Дети. “Чунга-чанга”, “До свиданья, осень!”.
Учитель. Образ счастливой жизни на острове и образ осени. Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали на уроке. (Учитель оценивает работу наиболее активных обучающихся). Прочитайте домашнее задание в Рабочей тетради. Вам предстоит по памяти восстановить все пять записей о мелодии. Урок окончен. До свидания!
Литература
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.
Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. М., Советский композитор, 1984.
Энциклопедический словарь юного музыканта. /Сост. Медушевский В.В., Очаковская О.О. – М.: Педагогика, 1985.
CD
200 песен. Дискотека для маленьких ©&®ООО “Цветомир”, 2008.
Александр Кудряшов. “Озорные нотки”. Песни для детей © А.Кудряшов, 2005.
Библиотека векторных изображений, часть 1. ООО “Элком”, 2004.
Коллекция анимированных gif для web. АРТ. D 56771.
“Любимые песни детства” © 2005 В. Шаинский, Э. Успенский, Г. Гладков, Ю. Энтин. С. Козлов, Гр. Гладков, Е. Крылатов, А. Тимофеевский. М. Танич.
Музыкальная коллекция СОНАТА. Не только классика © ООО “Институт новых технологий”. 2004.
Энциклопедия классической музыки. © “Коминфо”, 2002.
kopilkaurokov.ru
2 класс
1семестр «Мир музыкальных историй»
Тема урока: «Звуки музыки расскажут…»
Цель урока: познакомить учащихся с интонационным разнообразием в музыке, формировать нравственно-эстетическое восприятие музыки, развивать эмоционально-чувственное восприятие, обучать умению воспринимать музыкальные образы, развивать образное мышление, представление, творческие способности; продолжить работу по развитию вокально-певческих навыков.
Задачи образовательные: способствовать формированию навыков хорового, ансамблевого пения, формирование активного восприятия музыкального произведения, исполнительской культуры.
Развивающие: продолжить работу над развитием ладо-высотного ощущения, ритма, музыкального и эмоционального восприятия муз. материала.
Воспитательные: воспитывать активность, аккуратность, внимательность.
Тип урока: урок углубления темы, комбинированный.
Оборудование: баян, магнитофон, интерактивная доска, портрет Д.Б.Кабалевского, иллюстрации к упражнениям.
ХОД УРОКА
Вход учащихся под песню композитора Шаинского «Вместе весело шагать»
Орг. Момент.
Музыкально-ритмическое приветствие.
Актуализация знаний.
Сегодня к нам придут необычные гости -музыкальные. Ну а к встрече гостей нам нужно подготовиться. И сейчас вместе вспомним - Что же мы знаем о музыке?
- ребята, а звуки мы видим или слышим? Закройте сейчас газа (учитель изображает шум. звуки)
- Что сейчас слышали? ( Звуки)
- Какие?(шумовые)
- А какие ещё существуют звуки? (ответ детей – музыкальные)
- Я сейчас закрою глаза, а вы изобразите музыкальные звуки. ( дети пропевают)
- Чем отличаются музыкальные звуки от шумовых?
- Музыкальные звуки имеют высоту звучания. Давайте изобразим высоту звука голосом от низкого и до высокого звучания и покажем движением рук высоту звука. ( Упр. «Чайка»)
- А как называются знаки, которыми записывается музыка?
( Ноты)
( На доске карточки)
- На доске ошибка. Исправить, убрать не муз. знаки.
- Как называются? Что обозначает этот знак? (пауза – знак молчания или перерыв в звучании )
- Вот и мы сделаем пазу, т.е. перерыв в нашей работе.
- Нам нужно завести наши музыкальные часики. Встаньте. Напоминаю: мальчики – большие колёсики в часиках и ходят «Тик»,
девочки - маленькие колёсики и ходят «Тик – так»
(Упражнение «Часики» )
- Ребята, а какие интонации вы услышали в моей речи?
- А по интонации в речи мы можем догадаться какое настроение у человека?
- А какие интонации вы знаете?
- Интонации в голосе украшают нашу речь?
- Украшают нашу речь, делают её выразительной.
- Ребята, а как называется человек, который сочиняет музыку? (композитор).
Сейчас, ребята, я покажу вам фотографию композитора. Это Д.Б.Кабалевский. Д.Б.Кабалевский очень любил музыку и детей. Д.Б. написал много вокальной и инструментальной музыки.
- Вокальная музыка – это какая музыка? (Там где поют)
- Инструментальная – это какая музыка? (Там, где звучат одни муз. инструменты).
- Ребята, мы с вами одинаковые или разные?
- А какое бывает у нас настроение? (доброе, весёлое, злое. Разное.)
Вот Д.Б.Кабалевский наблюдал за проявлением разных по настроению детей и сочинил, нарисовал музыкальный портрет трёх девочек. «Три подружки» - так называется произведение. «Три подружки» - инструментальное произведение. Если это инструментальное пр-е, будут ли петь в нём?
Будет звучать одна музыка.
А как же мы поймём какие девочки к нам придут, если музыкальный портрет без слов?
Ребята, посмотрите, а ведь тема сегодняшнего урока называется «Звуки музыки расскажут».
Звуки музыки расскажут о трёх подружках. Или точнее – музыкальные интонации подскажут нам характер и настроение каждой из подружек.
Мы продолжаем учиться слушать и понимать инструментальную музыку.
- Готовы учиться? Тогда сядьте удобно. К нам идут гости – «Три подружки». Слушайте внимательно интонации, о чём вам сейчас расскажут звуки музыки? Какое настроение у подружек?
Слушание «Три подружки» Д.Б.Кабалевского.
- Сколько пришло подружек?
- Одинаковое ли было настроение у подружек?
- Какое?
- А как вы поняли, кто нам об этом рассказал? (Ведь слов не было.)
- Нам о подружках рассказала музыка.
- А какая была музыка? Какие интонации вы слышали?
- А если бы вы были артистами, как бы движениями рук изобразили весёлую девочку? А плаксу? А злюку? А кто хочет голосом изобразить настроение девочек? (на слог «ля-ля»)
- Ребята, а если бы вы были художниками, какими красками вы бы нарисовали весёлую девочку? А плаксу? А злюку?
- Я знаю, вы добрые и весёлые ребята.
- А вот домашнее задание:
Нарисовать подружек, которые приходили к нам в гости на урок. Нарисовать подружек какими вы их представили, увидели в своём воображении, когда звучала музыка Д.Б.Кабалевского «Три подружки».
- Ребята, а чём нам рассказывает это инструментальное произведение?
«Полёт шмеля» Р.-Корсаков (слушают отрывок)
- Как оно называется? (ответ детей)
- Мы будем сейчас маленькими шмелями и полетаем по всей лужайке, с окончанием музыки всем вернуться в свои домики. Напоминаю: летаем тихо, чтобы было слышно звучание музыки из оперы композитора Р.-Корсакова «Сказка о царе Султане».
Под музыку «Полёт шмеля» Р.-Корсакова дети изображают полёт шмеля.
- А кто помнит, что такое «опера»?
- Там, где все участники поют. Вот и мы сейчас переходим к вокальной работе.
- А перед распевкой мы всегда учимся дышать правильно во время пения.
(дыхательное упражнение)
Повторить слова распевки всем классом
Распевка «Я могу считать до 100-а
1,2,3, 4 –стоп –
Вот и вся считалка.
- Стоп – мы останавливаемся. а как называется музыкальный знак, который показывает, что нужно остановиться, как называется этот знак? (Пауза)
Пропевают.
- Распевка «Ступеньки» -с показом рукой направление движения мелодии.
(работа над вокально-хоровыми навыками, чистотой интонирования)
- а теперь музыкальная загадка: кто поёт эту песню?
(Звучит мелодия песни «Неприятность эту мы переживём»)
Ответы детей.
Ребята, а какой кот по характеру в мультфильме? (Добрый)
- А какие интонации слышатся в мелодии? (Добрые,спокойные, ласковые)
- Значит с какими интонациями мы будем исполнять песню? ( Ответ детей)
(Исполнение песни с солистами)
- Продолжение изучения 3-го куплета по фразам (прикрыть ушко)
- Закрепим слова и мелодию песни на следующем уроке.
- Ну а теперь мне нужны настоящие артисты для исполнения роли бабушки. Кто хочет играть роль бабушки? (выходят желающие)
Кто хочет играть роль гусей? (выходят желающие)
Инсценировка песни «Весёлые гуси»
(анализ исполнения песни)
- Дети, а какую песню вы хотите спеть?
( Напомнить о хар-ре исполнения куплета Тревожно, собрано, и припева – светло, радосно)
«Солнечный круг» муз. Островского.
Гимн - это торжественная песня.
Мы любим нашу школу, учителей. Вы дружные, добрые дети. Скоро, на школьной линейке, лучшим ученикам директор нашей школы Галина Фёдоровна будет вручать грамоты. Мы рады успехам лучших учеников и сами будем стараться учиться хорошо.
«Гимн школы» - напомнить: петь торжественно.
Итог урока.
Наш урок подходит к концу. Сегодня все были молодцы. Вы были хорошими артистами, справились с ролью и «бабушки» и «гусей», отвечали на все мои вопросы, солисты пели эмоционально, чисто интонируя мелодию. Ну остался у меня к вам один, последний вопрос. Готовы ответить?
- Так кто приходил к нам в гости?
- А как фамилия композитора, который сочинил «Три подружки»?
Мне осталось напомнить домашнее задание: нарисовать любую девочку-гостью. На этом мы прощаемся на музыкальном языке.
Пропеваем в миноре: до свидания.
Под музыку выходят из класса.
infourok.ru
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ ВО 2 КЛАССЕ
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Тема урока «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. ПРИРОДА И МУЗЫКА»
С о д е р ж а н и е: Музыкальные инструменты (фортепиано). Учащиеся знакомятся с такими разновидностями фортепиано, как пианино и рояль. Тембровая окраска фортепиано.
Звучащие картины (картины природы в музыке). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Выразительность и изобразительность в музыке. Детские пьесы для фортепиано. Знакомство с пьесами С. Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Определение динамики как средства развития музыки.
Основные средства музыкальной выразительности (динамика, регистр). Песенность.
Элементы нотной грамоты.
Р а б о т а с п о н я т и я м и: Фортепиано. Форте. Пиано. Рояль. Пианино.
Клавиатура. Исполнитель. Пианист. Пьеса. Песенность. Регистр.
М у з ы к а л ь н ы й м а т е р и а л: Пьесы для ф-но из альбома «Детская музыка» С. Прокофьева: «Утро», «Вечер», «Ходит месяц над лугами».
О б о р у д о в а н и е: Фортепиано, компьютер, мультимедийный проектор. Портреты С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского.
З а д а ч и: раскрыть перед учащимися связь музыки с жизнью, помочь им глубже и тоньше почувствовать и познать внутренний мир человека, ярче ощутить красоту природы;
формировать способность воспринимать музыку как искусство, выразительное по своей природе, как интонационно-образную речь, обращенную тем или иным композитором к сердцу, уму и душе человека.
ХОД УРОКА
Вводная часть:
УЧИТЕЛЬ. Сегодня, ребята, вы познакомитесь с музыкой композитора С. Прокофьева – с некоторыми пьесами из альбома под названием «Детская музыка».
Его фортепианный альбом детских пьес - это как бы мир ребенка в музыкальных интонациях и образах, это взгляд ребенка на мир изумленными, широко раскрытыми от удивления глазами: всё необычно!.. Всё – будто в первый раз!.. Это долгий день ребенка с раннего утра до позднего вечера, запечатленный в музыкальных образах. Композитор рассказал о событиях в жизни ребенка, начиная с утреннего пробуждения и кончая вечерним покоем! Мы проживем сегодня вместе с юным Сережей Прокофьевым жаркий летний день в Солнцовке, находящейся на Украине.
Рассказывает С. Прокофьев об этом своим музыкальным языком, своим стилем, используя упрощенные ритмы с остротой гармонии. У него свой характерный мелодический рисунок, в котором простота линий сочетается с непривычными изгибами и угловатостями. Стиль музыки С. Прокофьева отличается непривычным соединением простого и сложного.
Русский песенный склад мелодии и скачки, перекрещивания в фортепианном сопровождении («Утро») — все это делает музыку С. Прокофьева непривычной. И светлый, улыбчивый тон, радость жизни — все это тоже Прокофьев!
«Детская музыка» - это целый цикл программных фортепианных миниатюр.
II. Знакомство с понятиями: Фортепиано. Форте. Пиано. Рояль. Пианино. Клавиатура. Исполнитель. Пианист.
III. Рассказ-сравнение альбомов П. Чайковского и С. Прокофьева:
УЧИТЕЛЬ. Мы вновь возвращаемся к рассказу о детской музыке С. Прокофьева. Кстати, сборник фортепианных пьес под названием «Детский альбом» есть еще у одного русского композитора – П.И. Чайковского. Полвека отделяет «Детский альбом» П. Чайковского от «Детской музыки» С. Прокофьева, а роднит эти два цикла одно — счастливое детство. Отличают же их музыкальный язык, интонации, стиль. Как похоже и вместе с тем по-разному рассказали композиторы о событиях в жизни ребёнка, начиная с утреннего пробуждения и кончая вечерним покоем!
Альбом П. Чайковского — это своего рода «24 часа из жизни маленького человека». Оказывается, и сидя дома, можно сделать и узнать очень много: слушать сказки («Нянина сказка», «Баба-яга»), танцевать («Вальс», «Полька», «Камаринская» и др.), мысленно путешествовать по разным странам («Неаполитанская песенка», «Немецкая песенка», «Старинная французская песенка» и др.), играть, радуясь и печалясь («Игра в лошадки», «Новая кукла», «Похороны куклы» и др.).
Цикл «Детская музыка» С. Прокофьева — это картинки природы и ребячьих забав, это летний день с утра до вечера. Это и летние пейзажи («Утро», «Дождь и радуга», «Вечер», «Ходит месяц»), как бы нарисованные с натуры, и фантастические картинки («Сказочка», «Шествие кузнечиков»), и сценки из детского быта («Прогулка», «Пятнашки», «Раскаяние»), и жанрово-танцевальные пьесы («Вальс», «Марш», «Тарантелла»). Лучшие из них — лирические зарисовки «Утро», «Вечер», «Раскаяние», «Вальс» — приближаются к классическим образцам музыки для детей.
Во всех пьесах этого сборника отчетливо проявляются характерные черты стиля С. Прокофьева: жизнелюбие, юмор, необычность гармоний и мелодических оборотов в самых, казалось бы, «простых» эпизодах. Свобода, раскованность, своеобразный восторг, охватывающий ребенка на природе – всё это выражает музыка С. Прокофьева. Герой его музыкального альбома — само движение, он так похож на самого Сережу Прокофьева.
IV. Слушание. Музыкальный анализ пьес «Утро» и «Вечер» С. Прокофьева из альбома «Детская музыка»:
УЧИТЕЛЬ. Пьесы, которые вы сейчас услышите, являются своего рода пейзажными зарисовками. Послушайте, какое время дня ощущается в каждой из пьес С. Прокофьева? Какая из пьес, на ваш взгляд, изображает утро, а какая – вечер? Объясните почему.
(Ответы детей.)
1. Повторное прослушивание пьесы «Утро»:
УЧИТЕЛЬ. 1) Подберите поэтические строчки к этой музыке. (Если дети не вспомнят подходящие стихи, учитель читает сам, напр.: «Румяной зарёю покрылся восток…» и т.д.)
2) Назовите средства музыкальной выразительности (динамика, регистр), используемые композитором для изображения утреннего пейзажа. Обратите внимание на нотную запись на слайде.
- Динамика тихая. Регистры – высокий, низкий.
УЧИТЕЛЬ. Контрастные регистры в пьесе «Утро» не только слышны, но и видны в нотной записи на слайде. Обратите внимание, на нотном рисунке мы видим скрипичный и басовый ключи, добавочные линейки сверху и снизу, как будто для таких высоких и низких звуков не хватило пяти линеек. Для творчества С. Прокофьева характерно применение разных регистров – как бы игра разными регистрами. Послушайте вновь пьесу и нарисуйте в тетрадях содержание данной музыки.
3) Очередное прослушивание пьесы «Утро». Рисование.
Вопросы после прослушивания:
- Как на фортепиано можно показать простор между небом и землей, травой и облаками?
— Что помогает вам наблюдать за постепенным пробуждением дня?
— Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
2. Музыкальный анализ пьесы «Вечер» С. Прокофьева из альбома «Детская музыка»:
УЧИТЕЛЬ. А сейчас вы услышите другую, контрастную пьесу из этого же фортепианного альбома С. Прокофьева. Обратите внимание на средства музыкальной выразительности. Чем они будут отличаться от музыкального языка пьесы «Утро»?
Слушание. Вопросы и задания:
- В каком регистре звучит мелодия пьесы «Вечер»?
- Мелодия пьесы «Вечер» звучит в среднем регистре.
- Что вы можете рассказать о динамике?
- Музыка звучит тихо.
- Как звучит мелодия? Что слышно в характере интонации пьесы: песенность, танцевальность или маршевость?
- Мелодия песенная, напевная.
- Как звучит аккомпанемент? Что он напоминает?
- Будто мягкое покачивание, мама укачивает ребенка.
- Сколько частей? Какая форма? Какой рисуется образ?
- Образ колыбельной песни.
- Спойте эту мелодию со словами: «Вечер нам дарит покой, тишину».
- Сочините и пропойте свои слова на эту музыкальную фразу.
(Этот прием дает хорошие результаты: запоминаются мелодия и название пьесы одновременно. А неоднократное повторение ведет к тому, что, с одной стороны, выстраивается унисон, особенно при пении без сопровождения (а капелла), с другой — при исполнении с сопровождением учащиеся обращают внимание на покачивающийся характер аккомпанемента, который создает образ колыбельной.
Возможные варианты текста: «Вечер ложится на лес и поля»; «Вечер приходит к нам вместе с луной»; «Вечер наступит, и звезды блеснут»; «Вечер настанет, цветы все заснут».).
- Послушайте пьесу «Вечер» ещё раз и отобразите её содержание в тетради.
2) Слушание. Рисование.
V. Слушание пьесы «Ходит месяц над лугами». Музыкальный анализ.
Работа с данной «вечерней» пьесой из этого альбома строится по такому же принципу, как и с предыдущими пьесами – определение средств музыкальной выразительности.
VI. Нотная грамота.
Закрепление: Ноты. Нотный стан. Скрипичный ключ.
Письмо: Скрипичный ключ.
VII. Итог. Домашнее задание
Выполните рисунок к музыкальной пьесе «Ходит месяц над лугами», отразив ее содержание и форму. (Подобного рода организация музыкальной работы на уроке поможет детям дома, «по слуху», выполнить задание, направленное на развитие их воображения и музыкальной памяти.)
Написать скрипичный ключ – 1 строка.
multiurok.ru
Тема урока: «Развитие музыки». 2 класс.
Тип урока: получение и закрепление новых знаний.
Цель урока: сформировать представление о мелодическом развитии музыки.
Задачи урока:
образовательные:
- расширить знания детей о развитии музыки;
- ввести новое понятие «мелодическое развитие музыки»;
развивающие:
- формирование умений следить за развитием мелодии через средства музыкальной выразительности;
- развитие творческих способностей, образного мышления учащихся, расширение музыкального кругозора.
воспитательные: на основе эмоционального восприятия классической музыки воспитывать к ней любовь, потребность в общении с музыкой;
- воспитывать музыкальный вкус учащихся и исполнительскую культуру.
- воспитание слушательской культуры;
- воспитание патриотизма через традиции народных праздников и обрядов.
Методы - приёмы: словесный, наглядный, слуховой, эмоционального воздействия, анализа и сравнения.
Форма урока: путешествие.
Музыкальные материалы: Э. Григ «Утро в лесу», слова Ф. Лаубе, музыка В. Казенина «Песенка солнечных зайчиков», белорусская народная песня «Купалинка», украинская народная песня «Веселые гуси».
Дополнительный материал: карточки с названиями музыкальных средств выразительности, фрагмент мультфильма «Солнечный зайчик», презентация к уроку.
1. Организационный момент (1 минута)
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Здравствуйте, ребята!
- Здравствуйте
Я с вами поздоровалась, а теперь вы поздоровайтесь друг с другом, повернитесь друг к другу и повторяйте за мной –
- Здравствуй друг! Как ты тут? Улыбнись мне, а я тебе. А теперь мысленно пожелайте друг другу удачи. Меня зовут Ирина Сергеевна.
2. Минутка нотной грамоты. Комплекс вокально-хоровых упражнений (2 минуты)
А) Как называется знак, который открывает нам музыку? (Скрипичный ключ).
Б) Сколько всего нот в музыке? (Семь) Назовите их по порядку.
В) Работа над дыханием (бесшумный вдох, медленный выдох)
Г) Пропоем все звуки (вверх, вниз), показывая каждую ступень рукой, схематично.
Д) Упражнение для рук.
3. Повторение (5-7 минут)
Скажите, а в жизни человека, в природе, или просто вокруг нас происходят изменения?
- в природе: прорастает зерно, растет, изменяется и становится растением (СЛАЙД )
Т. е. зерно получает свое развитие
- росток получает свое развитие
- человек: малыш растет, развивается, крепнет, умнеет и так далее. (СЛАЙД)
Человек получает свое развитие
- развитие – изменение (СЛАЙД), постоянно происходящее и наблюдаемое нами в жизни.
Скажите при помощи чего может изменяться музыка?
Посмотрите, пожалуйста на доску
Скороговорка «Андрей - воробей»
1. Как называется?
2. Что стоит в начале нотного стана?
3. Какие ноты были использованы в скороговорке? (Одна МИ)
4. Какие ноты по длительности вы увидели? (Восьмые, четвертные) Давайте простучим ритмический рисунок.
Что изменялось в этой попевке? (Ритм, )
Вывод: Это было ритмическое развитие.
Карточка: РИТМ
Сейчас мы посмотрим и послушаем песенку «Два веселых гуся»,
1. Как называется?
2. Назвать темп (быстро)
3. Как это будет звучать? (Быстро)
4. Какие ноты по длительности вы увидели? (Восьмые, четвертные)
5. Нотки по высоте были разные или одинаковые?
Вывод: При помощи чего изменялась музыка, т. е. какое было развитие?
Карточки: ВЫСОТА ЗВУКА
А сейчас мы с вами посмотрим и послушаем инсценировку и ответим на вопрос. Что менялось в этой песни?
Мы сейчас с вами в концертном зале, сели ровненько на стульчик, ножки в пол, ручки на колени и внимательно слушаем.
«Два веселых гуся»
Инсценировка
Карточка: ТЕМП
Вывод: в этой песни у нас музыка изменялась при помощи РИТМА, ВЫСОТЫ ЗВУКОВ И ТЕМПА
Вывод. Любое изменение в музыке называется его развитием. (слайд)
Итак ТЕМА СЕГОДНЯШНЕГО УРОКА «Мелодическое развитие музыки»
1. Какие два слова вам знакомы?
2. Какое слово не знакомо? И от какого слова оно произошло? (МЕЛОДИЯ)
3. А что такое мелодия?
4. Без мелодии мы узнаем что это за песня звучит?
5. А если в ней изменить, выбросить или добавить какую-то ноту, мелодия измениться?
6. А можем мы сказать что мелодия что-нибудь выражает?
МЕЛОДИЯ – музыкальная мысль (КАРТОЧКА)
Внимание на экран.(СЛАЙД )
1. Разбор схематический мелодии «Купалинка»
2. Скажите, как вы думает, какая она будет по характеру? (ТЕПМ – напевно)
3. Как она будет звучать?
4. Какие здесь длительности?
5. РАЗБОР по строению нот.
6. Какое настроение она может передавать?
7. Скажите вы можете сказать какая здесь муз. Мысль и где она заканчивается?
Хорошо, смотрим дальше (СЛАЙД)
1. Скажите в нотах что-то изменилось? (НЕТ)
2. Название (бел. Нар. Песня)
3. Читаем слова
4. Где здесь заканчивается мысль?
5. А как вы думаете зная текст как будет звучать эта мелодия?
Послушайте (Исполняю 1 куплет)
6. Что в моем звучании появилось нового? (СИЛА ЗВУКА)
Обратите внимание на ноты (ПИАНО, что такое вилочки)
Появилась ДИНАМИКА (КАРТОЧКА)
7. При помощи чего развивалась и изменялась эта песня? (КАРТОЧКИ на доске. РИТМ, …..)
8. Как я исполняла эту песню? (голосом)
9. Это правильное исполнение песни? Может ли она исполняться только голосом?
10. Почему? (Она народная)
Слушаем песню «Купалинка»
Скажите, а если бы было просто «Купалинка, Купалинка» - это будет понятно о чем идет речь.
Где в данном тексте законченная мысль? Правильно.
«Купалинка, Купалинка, темная ночка,
Темная ночка, где ж твоя дочка?
Так и в песне, мелодия выражает законченную мысль.
Разучивание «Купалинки» 2 куплета (Движение рук)
Сама дальше до конца
Музыка в песне имеет свое развитие, от чего и зависит красота мелодичность песни.
При помощи чего изменяется музыка? (Темп, ритм, динамика, высота звука)
Первичное закрепление. А теперь внимание на экран.
На экране песенка «Солнечных зайчиков» со словами.
Разбор этой песни. Вопросы в книге
Подумайте и дайте характеристику этой песни.
Сейчас мы послушаем песенку из мультфильма «Солнечный зайчик» ответим подтвердились ли наши предположения о характере этой песенки.
Слушание и просмотр песни. (СЛАЙД)
Музыкальными звуками композиторы часто изображают: пение птиц, журчание ручья, шум ветра.
И сейчас я предлагаю нарисовать картину под музыку, которую мы услышим.
(На ватман под музыку клеят картинки)
Подведение итогов: Вопросы по теме. Сегодня на уроке мы с вами познакомились с понятиями. Что такое развитие музыки скажите одним словом? (Изменение)
Что такое мелодия? (напев, песня)
(СЛАЙД)
Рефлексия. Поднимите руку высоко вверх, если…………
- На уроке было интересно, узнал много нового.
Рука внизу, если ………..
- Остались вопросы.
Спасибо за активную работу на уроке.
Домашнее задание. Я предлагаю вам нарисовать любой рисунок к произведению, которое вам больше всего понравилось.
infourok.ru
Тема урока:
«Мелодия – душа музыки»
Есть ли произведения без мелодии?
П.И. Чайковский «Детский альбом»
Марш Задание: Сейчас, пока будет звучать музыка, вы попробуете своими пальчиками изобразить шагающих солдатиков.
3
1. «Марш деревянных солдатиков»
3
Вальс Задание: Пока будет звучать вальс, ваши руки Муза превратит в фей, которые будут танцевать под эту музыку. Какие движения вы подберёте? Как звучит вальс?
5
2. «Вальс»
5
Грезы Задание: Представьте, что в руках у вас скрипка. Покажите, как будете играть на инструменте? Попробуйте исполнить эту мечтательную пьесу на скрипке.
5
3. «Сладкая грёза»
5
9
Молодцы, ребята!!!
9
9
multiurok.ru
|
|
|
|
|
|
