7 в класс самый лучший класс на земле Мем офигенно
Создать мем
Прокомментируй, будь мужиком, блеать!
Имя (необязательно) Запостить
Похожие картинки:
risovach.ru
fishki.net
Разделы: Русский язык, Конкурс «Презентация к уроку»
Загрузить презентацию (9,8 МБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Фотография в качестве средства развития речи на уроках русского языка, к сожалению, используется редко. А ведь применение на уроках русского языка не только языковых, но и неязыковых средств открывает большие возможности для совершенствования речи школьников. Поскольку фотографии представляют собой реальное событие в жизни, запечатленное фотоаппаратом, можно предположить, что работа с таким жанром, как фотография, будет интересна и доступна каждому ученику. Фотография располагает к диалогу, желанию высказаться и позволяет добиться более эффективного овладения различными коммуникативными умениями. Фотография имеет большие возможности для сочетания со словом, она способствует коммуникативной мотивации ребенка. Урок построен таким образом, что работа с поликодовыми текстами постепенно усложняется: от придумывания подписей для сюжетных фотографий к созданию фотозарисовок и написанию истории снимка.
Цель урока: формирование у учащихся коммуникативной мотивации, совершенствование речевых умений
Задачи урока:
1) научить создавать поликодовые тексты
2) познакомить с жанровыми особенностями поликодовых текстов
3) формировать “чувство языка”, знакомить с культурой России
4) учить выбирать языковые и внеязыковые средства выражения собственных мыслей
Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал, презентация, выполненная учителем
Ход урока
1. Вступительное слово учителя (постановка учебной задачи) (слайд № 1):
- Тема нашего занятия звучит необычно. Как выдумаете, что мы будем сегодня делать на уроке?
- Да, мы будем соединять фотографию и слово и учиться создавать необычные тексты. Такие тексты называются поликодовые, т.е. созданные на основе различных языковых и неязыковых средств.
2. Мотивация к учебной деятельности (слайд № 2)
- Посмотрите на экран. Какое впечатление производят эти фотографии на вас? Каким настроением они проникнуты? Какая фотография вас удивила? Какой снимок заставил смеяться? Над каким фото вы задумались?
- Какие подписи могли бы быть у этих фотографий? (Придумываем варианты). Что меняется в нашем восприятии, когда рядом с фотографией появляется слово?
Делаем вывод: как бы содержательна ни была фотография, она требует слова, которое наполняет ее особенным смыслом, предлагает воспринять так, а не иначе.
3. Работа со схемами (при подготовке материала использовался учебник “Школьная риторика. 7 класс”).
В нашей жизни можно встретить самые разные сочетания слова и фотографии.
1. Фотография может быть только иллюстрацией. В таком случае текст понятен без фотографии.
2. Фотография может иметь только подпись. Тогда все внимание наоборот сосредоточено на фотографии.
3. Слово и фотография являются равноправными для воплощения авторского замысла.
- Рассмотрите схемы (слайд № 3). Прокомментируйте зависимость фотографии и слова в каждом из трех случаев. Какая из этих схем отражает суть необычных текстов? Почему?
На уроке мы будем работать по схеме № 1 и № 2.
4. Учимся придумывать подписи к фотографиям.
(Слайд № 4) Прочитав текст, установите, понятен ли он до конца без фотографии. Рассмотрите фотографию. Что не понятно в фотографии без текста? Какие вопросы хотелось бы задать автору-фотографу? Дает ли текст ответы на все эти вопросы? Почему?
- Приходилось ли вам составлять текст к фотографии? Чем интересна была эта работа для вас?
- Чтобы получилось удачное сочетание слова и изображения, ищем нужные слова к фотографии. Какими они должны быть? Так как чаще такие тексты мы встречаем в журналистских материалах, познакомимся с рекомендациями фотокорреспондента (слайд № 5):
- Посмотрите ещё пример того, как может быть связана фотография и текст (слайд № 6)
А теперь попробуйте самостоятельно сделать подписи к представленным фотографиям (слайды № 7, 8). Посмотрите на возможные варианты подписи.
5. Следующий этап нашего урока - знакомство с жанром “фотозарисовка”.
- Мы продолжим создавать необычные тексты. Но прежде хотелось бы отметить, что фотографии, которые будут демонстрироваться на этом этапе урока, принадлежат советскому писателю, журналисту и фотокорреспонденту – Василию Михайловичу Пескову (слайд № 9). Больше полувека его произведениями зачитывались миллионы жителей нашей страны. Василий Михайлович изобрел особый жанр - журналистский рассказ с фотографией. Не подпись к снимку и не фото к тексту. Это особенный сплав. Его невозможно разделить.
- Познакомьтесь со следующим текстом В.Пескова (слайд № 10). Понравился ли вам этот текст? Проследите, как автор добивается единства фотографии и слова. Посмотрим, как, соединив фотографию и слово, автор это делает. Найдите в тексте места (“отсылки”), которые обращают нас к фотографии. Определите, в каком времени употреблены глаголы. Как это связывает текст с фотографией?
(Слайд № 11). Прочитав текст, установите, понятен ли он до конца без фотографии. Рассмотрите фотографию. Что непонятно в фотографии без текста? Какие вопросы хотелось бы задать автору-фотографу? Дает ли текст ответы на все эти вопросы? Почему? Как это связано с замыслом автора?
- Перед нами сообщение, в котором автор воплощает свой замысел, соединяя фотографию и слово. Текст помогает понять фотографию, а фотография помогает понять текст. Слово, написанное к фотографии, заставляет рассмотреть ее именно так, а не иначе. Соединяясь, фотография и слово образуют единое целое, особый текст, который мы назовем необычным. Необычность этого текста состоит в том, что в данной речевой ситуации автору для осуществления замысла необходима несловесная часть, в данном случае фотография.
- Прочитайте ещё один текст Василия Пескова (слайд № 12). Простые, короткие предложения придают тексту легкость. Изображение показывает, что произошло, и вызывает определённые эмоции, а текст дополняет эту выразительность, уточняет наше восприятие, в то же время он полностью подчинен изображению.
- Прочитайте текст (слайд№ 13). Можно ли определить настроение автора и его оценку того, что изображено на фотографии? Есть ли в этом тексте слова, с помощью которых открыто, явно выражается отношение автора к изображению?
- Много лет Василий Михайлович Песков вел рубрику в газете “Комсомольская правда”, которая называлась “Окно в природу”. Познакомиться с фотозарисовками можно, прочитав его полное собрание сочинений (23 тома), выпущенное Издательским домом “Комсомольская правда”. (слайд № 14).
- Почувствуйте и вы себя фотокорреспондентами. Рассмотрите фотографию (слайд№ 15). Напишите текст к этой фотографии с учетом того, что данная фотопубликация будет помещена в газете или в журнале под рубрикой “Удивительное рядом”. Наверное, это тоже будет фотозарисовка. У вас получится необычный текст.
6. Познакомимся ещё с одним речевым жанром, который можно назвать “история снимка” (слайд № 16).
- В чем вы видите ценность фотографии в нашей жизни?
- Фотографии важны в нашей жизни. Они сохраняют память о людях, событиях. Фотографии из семейного альбома дороги каждому из нас. Столько удивительного можно узнать из старинных фотографий. И новым смыслом может наполнится то, что на ней изображено, если кто-то расскажет историю фотографии.
- Используя схему, скажите, что может послужить основой для “истории снимка” (слайд № 16).
- Да, это могут быть личные воспоминания или рассказы родителей, родственников, знакомых.
- Прочитайте тексты, написанные в этом жанре (раздаточный материал из учебника “Школьная риторика. 7 класс”).
Текст № 1
Попробуйте найти меня на этой фотографии. Что, трудно? Вы, наверное, подумали на мальчика, что сидит в центре с пумпончиком на шапке. Так вот, это не я! Посмотрите поправее, та-а-ак, хорошо, ещё поправее, а вот и я, сижу на краю скамейки. Вам смешно? А я что, виноват, что рукавицы долго не мог найти, пришлось надеть сверху на пальто. Подумаешь, с самого краю. Зато в клетчатых штанах, тогда модно было. Вот!
Текст № 2
Да, это я! Мама привела меня в фотоателье сразу после детского сада. Сейчас, когда я вижу эту фотографию, мне становится смешно. Из-за головы торчит лопух – белый бант. А глаза сделала, как у лисицы. Смеюсь, как бегемот. А на коленях сидит какой-то барбос. Фотограф меня как раз и рассмешил этим барбосом. Волосы торчат во все стороны, как у домовёнка. Уж такая я, что смотреть без смеха невозможно!
- Какого стиля прочитанные вами тексты? Какие особенности в употреблении слов, предложений вы заметили? Сравните тексты. В каком фрагменте явно выражается отношение автора к своему изображению? И тем не менее в первом тексте автор с юмором, тепло относится к себе, изображенной на фотографии. Почему нам это понятно?
- Авторская оценка может выражаться и открыто (текст №2) и скрыто (текст №1).
- Дома вам предстоит написать историю снимка, о котором вы хотите рассказать. Для этого вам в помощь подготовлены рекомендации. Охарактеризуйте жанровые особенности истории снимка, используя следующую памятку №1 (слайд № 17)
Памятка №2 (слайд № 18) дублируется в раздаточном материале
1. Как начать сочинение.
2. На фотографии изображен (запечатлен, увековечен, снят)
3. Содержание фотографии.
4. Как закончить сочинение.
Вот такую историю поведал (рассказал) мне снимок.
7. Домашнее задание (слайд № 19): Напишите историю снимка, выбрав подходящую фотографию из своего альбома. Приготовьтесь этот текст озвучить. Используйте предложенный план (в раздаточном материале):
Список использованной литературы.
Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 7 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. Под ред. Т.А.Ладыженской. – Изд. 2-е переаб. – М.: Изд. “Ювента”; Изд. “Баласс”, 2009. – 208 с.: ил.
В.Песков. Статьи. Очерки. Фотографии
Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. — М.: Высшая школа, 1990. — С. 180—186.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
|
|
|
|
|
|
