Урок музыки по теме "Мелодия – душа музыки". 2-й класс
Урок предназначен для освоения темы “Средства музыкальной выразительности” во втором классе общеобразовательной школы.
Цели:
· воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся;
· развитие образного и ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
· обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.
Учебные задачи:
· эмоционально-образное восприятие и характеристика пьесы Э. Грига “Песня Сольвейг”;
· выразительное исполнение песен “Чунга-чанга” В. Шаинского и “До свиданья, осень!” А. Кудряшова;
· осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”;
· определение по звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором музыкального образа.
Оснащение урока:
· презентация “Мелодия – душа музыки”;
· песня В. Шаинского “Чунга-чанга”;
· муз. фрагмент “Песня Сольвейг”;
· песня А. Кудряшова “До свиданья, осень!”;
· “Викторина”;
· кроссворда “Мелодия”.
Техническое обеспечение: компьютер; CD-проигрыватель;
Ход урока
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок посвящён мелодии. Именно с неё начинается музыка для каждого человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей музыки, чем эта мелодия. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”. (Учитель демонстрирует презентацию “Мелодия – душа музыки”.) Эти слова принадлежат великому русскому композитору Петру Ильичу Чайковскому. Что же такое мелодия?
Дети. (Высказывают свои предположения).
Учитель. Греческое слово “melodia” означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение). Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные образы.
Мне от дедушки досталась старинная рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предположим, что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает картинка. Что же написано в розовом пятне? Прислушайтесь и скажите, что вы слышите? (По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)
Дети. Птицы поют.
Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит мелодия в исполнении гобоя.)
Дети. Это музыка.
Учитель. Да, птицы издают звуки, и музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?
Дети. Нет.
Учитель. Давайте прочитаем стихотворение Е. Королёвой о разных звуках. Обратите внимание на выделенные строчки (После каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту картинка.):
“Все на свете дети знают,Звуки разные бывают.Журавлей прощальный клёкот,Самолёта громкий ропот,
Гул машины во дворе,Лай собаки в конуре,Стук колёс и шум станка,Тихий шелест ветерка.
Это звуки шумовые.Только есть ещё другие:Не шуршания, не стуки –Музыкальные есть звуки”.
Дети. Звуки бывают разные - шумовые и музыкальные.
Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для того чтобы мелодия получилась?
Дети. Музыкальные звуки.
Учитель. Верно. (По щелчку в розовом пятне появляется надпись: “Музыкальные звуки”.) Чем музыкальные звуки отличаются от шумовых?
Дети. Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.
Учитель. Может быть. Давайте один из вас попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой – на металлофоне.
Дети. На барабане не получается.
Учитель. Почему?
Дети. Барабан стучит все время один и тот же звук.
Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого и любой шумовой от музыкального” [1]. Можно сочинить и спеть новую мелодию, поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные инструменты, которые находятся в кабинете. Как вы думаете, на каких из них можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?
Дети. На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке, на баяне.
Учитель. Правильно. Пора нам разобраться, что написано в жёлтом пятне. Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что вы видите и как можете это объяснить?
Дети. Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке.
Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них получается разная.
Дети. Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.
Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы разгадываем рукопись о мелодии.
Дети. Значит, мелодия бывает громкой и тихой.
Учитель. Правильно.
Дети. Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает весёлая и грустная.
Учитель. Молодцы!
Дети. Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и медленная.
Учитель. Верно. Мелодия – одно из выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными средствами: ладом, темпом. Мелодия бывает громкой и тихой, бывает весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что же написано в жёлтом пятне старинной рукописи?
Дети. Что мелодия бывает разной.
Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом пятне появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.) Следующее пятно – зелёное. Что же мы видим?
Дети. Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.
Учитель. Послушайте внимательно мелодию и подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И. Чайковского “Спящая красавица”.)
Дети. На волны.
Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)
Дети. На стрелочку вниз.
Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию. (По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)
Дети. На ступеньки вверх.
Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в зелёном круге?
Дети. Может быть, “Куда идёт мелодия?”
Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.)
Попробуем расшифровать надпись в голубом круге. (По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об этих двух мелодиях?
Дети. Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.
Учитель. Значит, одну мелодию сочинили, для того чтобы её спели, а другую…
Дети. Чтобы сыграли.
Учитель. Правильно. Мелодия, которая удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется “инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?
Дети. Вокальную и инструментальную.
Учитель. Что же написано в голубом круге?
Дети. Вокальная и инструментальная мелодия.
Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.) Между прочим, инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно петь. Ведь мы с вами часто на уроках музыки поём фрагменты из инструментальных произведений.
Осталось нам разгадать, что написано в фиолетовом круге. О чём рассказывают нам эти две картинки?
Дети. Два художника рисуют картины.
Учитель. Да, и похоже, что картины у них разные. (Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И. Чайковского. По щелчку звучание останавливается иавтоматически появляется надпись “Мелодия-портрет”.) Чей портрет рисует нам мелодия?
Дети. Портрет лебедей.
Учитель. Верно. Слушаем дальше. (Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка - выступление древнегреческого оратора.) Не правда ли, эта мелодия как будто “разговаривает” с нами. (По щелчку появляется картинка - выступление современного человека за трибуной.) Это ещё один образ - “речь человека”. (По щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)
Мы послушали разные мелодии, которые о чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”. Что же зашифровано в фиолетовом круге?
Дети. ?..
Учитель. Это мелодии-образы. Как художники рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий рисуют разные музыкальные образы. (По щелчку в фиолетовом круге появляется надпись “Мелодии-образы”.)
Итак, мы с вами полностью расшифровали старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы! Давайте вместе исполним нашу любимую песню В. Шаинского “Чунга-чанга” с танцевальными движениями и создадим образ беззаботной жизни на необитаемом острове. (Учитель демонстрирует презентацию песни “Чунга-чанга”. (Исполняют песню с движениями).
Учитель. Продолжая разговор о музыкальных образах, которые способны создать мелодии Я предлагаю вам послушать музыку Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. Женщина по имени Сольвейг всю жизнь ждала, когда к ней вернётся её любимый человек. А он долго путешествовал по разным странам и вернулся к ней уже седым. Послушайте музыку и постарайтесь использовать те сведения, которые вы получили, расшифровывая старинную рукопись. Понаблюдайте, как движется мелодия, каков её характер, какой образ создал норвежский композитор Григ? Выполните Задание 1. в Рабочей тетради. Подчеркните слова, которые соответствуют характеру мелодии: “насмешливо, спокойно, шутливо, грустно, весело, легко, плавно, протяжно, празднично, торжественно”. (Учитель демонстрирует презентацию “Песня Сольвейг”. )
Дети. (Слушают музыку и выполняют задание).
Учитель. Хорошо. (На слайде 3. учитель после ответов детей по щелчку высвечивает правильные ответы: “спокойно, грустно, плавно, протяжно”.) Скажите, пожалуйста, в этом произведении мелодия вокального или инструментального характера и почему?
Дети. Вокального, потому что её как бы поёт Сольвейг.
Учитель. Верно. И называется это произведение “Песня Сольвейг”. (Учитель сменяет слайд). Рассмотрите внимательно рисунок Николая Рериха, который называется “Домик Сольвейг” и скажите, на что похоже движение мелодии? Объясните свой ответ.
Дети. Движение мелодии похоже на горы, на реку. Потому что мелодия идёт то вверх, то вниз, волнисто.
Учитель. Я согласна с вами. Какой образ рисует эта мелодия, о чём это произведение?
Дети. О грусти Сольвейг, о том, что она ждёт своего любимого человека.
Учитель. Да. Мелодия песни Сольвейг грустна. В каком ладу она написана?
Дети. В миноре.
Учитель. Правильно. Мелодия песни “До свиданья, осень!” тоже печальная. Давайте исполним эту песню, создавая образ прощания с красавицей-осенью. (Учитель демонстрирует презентацию песни “До свиданья, осень!” )
Дети. (Исполняют песню с движениями).
Учитель. Молодцы. Вы получили необходимые знания о мелодии и умело ими пользуетесь. Я приглашаю вас к участию в викторине. Думаю, что вам не составит большого труда ответить на вопросы. (Учитель демонстрирует презентацию “Викторина”. )
Слайд 1. Первый вопрос: назовите инструменты, которые вы видите на экране?
Дети. Гитара, скрипка, бубен, барабан, труба, тарелки…
Учитель. Верно, а ещё металлофон и кастаньеты (показывает). На каких музыкальных инструментах можно исполнить мелодию? Выполните Задание 2. самостоятельно в Рабочей тетради, а потом мы сверимся.
Дети. (Выполняют задание).
Учитель. Хорошо. (После ответов детей по щелчку (слайд 2) на экране появляется правильный ответ – гитара, скрипка, металлофон, труба.)
Слайд 3. Следующее задание: определите, как движется мелодия? (По щелчку звучит “Па-де-де” из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”.)
Дети. По ступенькам вниз.
Учитель. Слайд 4. Правильно. А теперь самое интересное – по характеру мелодии постарайтесь определить образы, которые создали композиторы. (На экране картинки лебедя, пчелы и птенцов.) И объясните свой выбор.
Слайд 5. (По щелчку звучит первое произведение – “Лебедь” К. Сен-Санса.)
Дети. Это лебедь. Мелодия медленная, плавная, нежная.
Учитель. Правильно. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – фамилия композитора и название произведения.) Слушаем дальше. (По щелчку звучит второе произведение.)
Дети. Это пчела.
Учитель. Почти угадали. (По щелчку прерывает звучание музыки, и на экране появляется правильный ответ – “Полёт шмеля” Н.А. Римского-Корсакова.) Почему вы так решили?
Дети. Мелодия быстрая, как бы жужжащая.
Учитель. Правильно. Понятно, что третья мелодия будет соответствовать оставшейся картинке. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, какое из известных вам музыкальных произведений сейчас прозвучит?
Дети. Это музыка про птенцов. Мы её слушали вначале года.
Учитель. Послушайте и ответьте, эта мелодия вокального или инструментального характера? (По щелчку звучит “Балет невылупившихся птенцов” М.П. Мусоргского.)
Дети. Эта мелодия инструментального характера. Её нельзя спеть. Она быстрая, весёлая смешная, озорная.
Учитель. Молодцы, вы - настоящие знатоки. И в завершение нашего урока я предлагаю вам разгадать кроссворд “Мелодия”. Выполните Задание 3. в Рабочей тетради. (Учитель демонстрирует презентацию кроссворда “Мелодия”. )
1. Пьеса с чётким, энергичным ритмом, под которую удобно идти в строю.
2. Красивые ритмичные движения под музыку.
3. Спектакль, в котором соединились музыка и танец.
4. Спектакль, в котором все поют и с помощью пения рассказывают историю.
5. Русский народный танец, в котором девушки ходят по кругу, взявшись за руки.
6. Сочинение для оркестра, состоящее из 4 частей.
7. Простое музыкальное произведение, в котором соединились музыка и стихи.
Дети. (Разгадывают кроссворд).
Учитель. Давайте проверим вместе. (После каждого ответа детей по щелчку в ячейках кроссворда появляется правильный ответ. Можно заполнять кроссворд коллективно по тому же принципу: после ответа детей – правильный ответ на экране. Это позволит учителю сократить время на разгадывание кроссворда.) Все слова кроссворда связаны с мелодией. В трёх из них мелодий очень много. Назовите эти три слова и поясните свой ответ.
Дети. Балет, опера и …
Учитель. Симфония.
Дети. В балете много танцев, и у каждого своя мелодия. В опере поёт много людей, все они поют свои мелодии.
Учитель. В симфонии тоже много мелодий. Среди них могут встретиться мелодии, похожие на марш, на танец, на песню.
Итак, сегодня мы познакомились ближе с мелодией, узнали о ней много нового из старинной рукописи. Вспомните, пожалуйста, что сказал о мелодии русский композитор и назовите его фамилию.
Дети. Мелодия – душа музыки. Композитора зовут Чайковский.
Учитель. Да, Пётр Ильич Чайковский. Из чего состоит мелодия?
Дети. Мелодия состоит из музыкальных звуков.
Учитель. Правильно. Какими бывают мелодии?
Дети. Мелодии бывают разными: весёлыми и грустными, быстрыми и медленными, громкими и тихими.
Учитель. Хорошо. Чем вокальная мелодия отличается от инструментальной?
Дети. Вокальная мелодия подходит для пения, а инструментальная не подходит. Её играют на музыкальных инструментах.
Учитель. Верно. Как вы думаете, мелодия русской народной песни “Во поле береза стояла” движется “по ступенькам” или “скачками”? (Учитель напевает первую фразу песни.)
Дети. По ступенькам.
Учитель. Да. Какие музыкальные образы, созданные мелодиями, вам запомнились на сегодняшнем уроке?
Дети. Женщина, которая всю жизнь ждала своего жениха.
Учитель. Сольвейг из пьесы Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. А ещё?
Дети. “Полёт шмеля”.
Учитель. Не забывайте о песнях.
Дети. “Чунга-чанга”, “До свиданья, осень!”.
Учитель. Образ счастливой жизни на острове и образ осени. Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали на уроке. (Учитель оценивает работу наиболее активных обучающихся). Прочитайте домашнее задание в Рабочей тетради. Вам предстоит по памяти восстановить все пять записей о мелодии. Урок окончен. До свидания!
gorod-2013.ucoz.ru
Разделы: Музыка
Вид урока: Урок закрепления и обобщения знаний учащихся через игру.
Цель: Обобщить и закрепить знания учащихся о средствах музыкальной выразительности.
Задачи:
Методы художественно-педагогической деятельности, используемые учителем на уроке:
Оборудование урока:
Дети входят в класс под фонограмму песни Д. Кабалевского "Кто дежурные?" и встают около своих мест.
Учитель поет мажорное трезвучие со словами: Здравствуйте, ребята!
Дети поют: Здравствуйте, Оксана Анатольевна!
– На предыдущих уроках мы с вами установили, что если нам чего-то хочется, то лучше не говорить, а петь и слушать музыку. Но музыки нет там, где нет чувств! Музыка там, где шумно и спокойно, грозно и лирично, грустно и радостно. Поэтому воспринимает ее тот, кто умеет чувствовать, радоваться, печалиться, удивляться. А чтобы музыка была разнообразной, увлекательной, выразительной, запоминающейся ей в этом помогают...?
Дети (хором): Средства музыкальной выразительности!
Учитель: Правильно. Молодцы! На сегодняшнем уроке мы повторим, закрепим и обобщим знания о средствах выразительности музыкального языка.
У. – Вы узнали музыку, под которую входили в класс?
Д. – Да!
У. – Как называется эта песня?
Д. – "Кто дежурные?"
У. – Какой композитор сочинил эту песню?
Д. – Дмитрий Борисович Кабалевский.
У. – Правильно. Что помогло вам узнать эту песню?
Д. – Знакомые интонации, мелодия...
У. – Значит, вы знаете как называется главное средство музыкальной выразительности?
Д.(хором) – интонация (учитель переворачивает середину Цветика-семицветика)
У. – Давайте споем песню "Кто дежурные" с характерными для нее интонациями (поют).
У. – Назовите, пожалуйста, какие интонации прозвучали в этой песне?
Д. – Песенные, вопросительные, повествовательные, восклицательные.
У. – Приведите примеры и напойте эти интонации. (индивидуальные ответы учащихся)
У. – Правильно, молодцы! Но вы знаете, что существуют и другие средства музыкальной выразительности. Давайте повторим их при помощи волшебного Цветика-семицветика.
К доске поочередно вызываются учащиеся, которые открепляют по одному лепестку, переворачивают его на цветную сторону, где написано одно из средств музыкальной выразительности. Дети хором читают название , а ученик стишок про названное средство музыкальной выразительности.
1. Лад (хором).
Ученик:
Два музыкальных лада мы знаем наизусть:Минорный – значит? – грусть (хором),Мажорный лад? – веселье (хором),Детишкам развлеченье!
Учитель: Давайте споем "Мы поем, весело поем". В каком ладу мы пропели эту попевку?
Д. – В мажорном.
Учитель: Теперь споем "Мы поем, грустно мы поем". В каком ладу мы пели сейчас?
Д. – В минорном.
Учитель: Отвечали вы правильно!
Но настроение у вас изменилось. Что-то вам немного загрустилось?
Все таки петь весело лучше! Споем еще раз в мажоре, чтоб не осталось грусти!
Дети с учителем вместе поют: "Мы поем, весело поем".
2. Темп (хором)
Ученик:
Темпы разные бывают и про них ребята знают:Быстрый – поезд мчится в поле,А спокойный – спится вдоволь,Темп умеренный для нас на уроке в самый раз!
Слушаем, поем, определяем темп произведений:
"Попутная песня" Глинки, "Колыбельная Умке" Крылатов, Ария из Сюиты №3 Баха.
3. Тембр (хором)
Ученик:
Тембр – есть окраска звука,По нему мы не спешаУзнаем оркестры, хоры,Инструменты, голоса!
(смотрим и слушаем колокольные перезвоны)
4. Динамика (хором)
Ученик:
Динамика знакома нам с самой колыбели.Кричали все мы – форте (хором) – усиливали звук.А мамы пели нежно, спокойно, затихая,Пиано – все уснули (дети закрыли глазки и положили головки на руки),Чтобы проснуться вдруг!!! (удар в бубен)
5. Регистр (хором)
Ученик:
Чтобы в нотах распознать птичку иль медведя,Надо нам регистры знать – высокий, низкий, средний!(хором)Звуки низкие – внизу, топчутся как мишка,Лай собаки по утру – в середине списка,Ну а сверху – птичья трель, перезвон капели.Все регистры на слуху – мы ими владеем!
(на фортепиано изобразить мишку, собаку, птичью трель в разных регистрах)
6. Ритм (хором)
Ученик:
Ритм отстукиваем мы нашими руками:Раз, два, три! Все: – Раз, два, три! – Пунктирными хлопками.Ученик: – Ну, а ровный – значит так:Раз – два. Все: – Раз – два!
Учитель: Давайте немного отдохнем и исполним ритмичную физминутку. Закрепим наши знания о ритмах!
Учитель играет, ученик показывает движения, а класс повторяет:
Если нравится тебе, то делай так – (руки вверх, два ровных хлопка над головой) – 2 раза.Если нравится тебе, то и другим ты покажи, если нравится тебе, то делай так – (два хлопка).Если нравится тебе, то делай так – (2 ровных щелчка пальцами рук) – 2 раза.Если нравится тебе, то и другим ты покажи, если нравится тебе, то делай так – (два щелчка).Если нравится тебе, то делай так – (3 пунктирных хлопка в ладоши) – 2 раза.Если нравится тебе, то и другим ты покажи, если нравится тебе, то делай так – (3 пунктирных хлопка в ладоши).Если нравится тебе, то делай так – (2 ровных хлопка над головой, 2 ровных щелчка пальцами, 3 пунктирных хлопка в ладоши) – 2 раза.Если нравится тебе, то и другим ты покажи, если нравится тебе, то делай так – (2 ровных хлопка над головой, 2 ровных щелчка пальцами,3 пунктирных хлопка в ладоши).
Учитель: Вы замечательно исполнили физминутку! Садитесь, пожалуйста.
7. Мелодия (хором)
Ученик:
Мелодию исполнить поможет аккомпанемент.
Класс:
А если его нет?
Ученик:
То петь нам акапельно придется привыкать,Настроить сильно ушки, красиво исполнять!
Учитель: Петь акапельно – значит петь без музыкального сопровождения. Мы сейчас попробуем это сделать. Повторяйте за мной, закрыв ушко. Песенка называется "Веселый камертон": Дал верный тон наш камертон. Приготовились, друзья, начинаем петь канон.
До-до-ля. До-до-ля.Соль-ля-си-си-си-ля-соль. Соль-ля-си-си-си-ля-соль.Фа-соль-ля-ля-ля-соль-фа. Фа-соль-ля-ля-ля-соль-фа.
У.– Молодцы! У вас все получилось. Теперь вы понимаете, что значит петь акапельно? Но в этой песенке есть два незнакомых вам слова. Кто-то заметил их?
Дети: Да ! Это слова камертон и канон.
Учитель: Я объясню. Канон – все голоса поют одну и ту же мелодию, повторяя друг друга.
Мы пели "Веселый камертон",повторяя друг друга. Камертон (показываю наглядное изображение) – металлический стержень, при ударе издает точный звук, по которому настраивают инструменты или когда поют акапельно. Издает звук "Ля" первой октавы (показываю).
8. Коллективная работа.
У. – На сегодняшнем уроке мы повторили, обобщили и закрепили знания о средствах выразительности музыкального языка. В заключении урока вы смело можете представить себя... как вы думаете кем?... Не знаете?... Людьми, которые сочиняют музыку, песни...
Д. – Композиторами!
У. – Правильно. Подумайте и скажите, какие бы вы использовали средства музыкальной выразительности для сочинения своей песни? (все выбранные "средства музыкальной выразительности" прикрепляются к елочной ветви, нарисованной на доске, в виде елочных украшений).
У. – Лад?
Д. – мажорный – крепим розовую свинку.
У. – Темп?
Д. – умеренный – красный паровозик.
У. – Динамика?
Д. – не громкая и не тихая – фиолетовая юла.
У. – Мелодия?
Д. – с аккомпанементом – серый зайчик.
У. – Ритм?
Д. – пунктирными нотками – оранжевый шар.
У. – Регистр?
Д. – средний – зеленая хлопушка.
У. – Тембр?
Д. – детские голоса – голубая снежинка.
У. – Интонация?
Д. – песенная – желтый месяц.
У. – А какой характер будет у вашей песни?
Д. – Танцевальный, задорный, веселый.
У. – Так какую песню вы споете?
Д. – "В сказке Деда Мороза".
У. – Очень хорошо, с любовью вы исполнили свою песню, замечательно трудились весь урок, и в заключение хочется оценить самых активных и находчивых!
У. – По желанию дома можете самостоятельно позаниматься творчеством, пофантазировать, помечтать и придумать маленькую песенку, где встретятся известные вам средства музыкальной выразительности. А поможет вам в этом "Цветик-семицветик" (раздаточный материал).
Урок закончен. Дети выходят из класса под фонограмму песни "Дорогою добра".
Возрастные особенности детей при подготовке к уроку были учтены.
Учащиеся имеют определенный багаж знаний и опыт вокально-хоровой работы.
Могут подключить (если нужно) слуховой контроль за звучанием своего голоса.
Грамотно было рассчитано время урока.
Методы (музыкальных размышлений, эмоциональной драматургии, забегания вперед и возвращению к пройденному, создания композиций, музыкальных обобщений) выполнены.
Задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) выполнены.
Урок построен в игровой форме с использованием "физминутки".
Широко использовалась наглядность и технические средства обучения (аудио, видео).
Детям урок был интересен, они проявляли активность, были эмоциональны.
В процессе работы возникает необходимость стимулировать учеников к самооценке, вырабатывая сознательный критерий оценки качества.
Все задачи, поставленные на уроке, были выполнены.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Мелодией называют последовательность звуков. В переводе с греческого языка «мелодия» означает «напев» или «пение». Как же получается мелодия? Нам на помощь опять придет наш русский язык. Мелодию мы можем сравнить с одним предложением в литературном тексте. Но давайте разберем этот вопрос подробнее.
Таким образом, получается, что мелодия состоит из: звука, интервалов, интонаций и фраз. Но ведь литературный текст состоит из множества предложений, связанных по смыслу и объединенных в абзацы. Есть ли абзацы в музыке? Конечно, есть, но называются они по-другому. Мелодии составляют целое музыкальное произведение, которое делится не на абзацы, а на «части». В произведении может быть как одна часть, так и несколько, они могут повторяться или просто следовать друг за другом.
Но, мало просто расположить звуки в определенной последовательности. Все звуки мелодии должны объединятся одним ритмическим рисунком. Если мы начнем читать одно слово предложения очень быстро, а другое очень медленно, то, во-первых, никто ничего не поймет, а во-вторых, звучать это будет очень не красиво. Поэтому композиторы очень внимательно расставляют длительности каждой нотки, чтобы добиться одинакового ритмического рисунка в каждой музыкальной фразе.
Поделиться ссылкой
sitekid.ru
|
|
|
|
|
|
