|
Стихи для сюжетных игр Источник : книги Т.Петуховой Бабушкины сказки, Дивное царство художественное оформление -ресурсы интернета Вологда 3 Приглашаем детвору на весёлую игру.Закричит малыш: Ура- а-а!! Начинается игра! Скачать книгу Для него играть так важно,Вот корабль ведёт отважно.Не страшны ему цунами. Эсемэску шлёт он маме: Мама, я вернусь к обеду,Только в Индию заеду, Покатаюсь на слоне,Пожелай удачи мне!-Играть очень любят дети,То летают на ракете, то кругом все повара ,прекрасна детская пора, там, где есть всегда - ИГРА!! ПОЧЕМУЧКИ -Интересно, почему? Ну, никак я не пойму Почему горбат верблюд, Что такое целый пуд? Отвечает мама строго: -Задаешь вопросов много! Я хочу сказать одно- Отдохнуть хочу давно! -Интересно, почему? Ну, никак я не пойму Отчего трещит мороз, Почему курносый нос? 5 Отвечает папа строго: Задаешь вопросов много! Я хочу сказать одно- Не мешай смотреть кино! НО!!! Всем ребятам почемучкам Интересно всё на свете, Потому что почемучки Любознательные дети. Хорошо, что почемучки Есть всегда среди ребят, На вопросы почемучкам Отвечайте все подряд! Непоседы наши дети, Но мы за них всегда в ответе! 6 ВОТ КАКИЕ ПАЛЬЧИКИ! Мыло быстро пенится, Пенится, не ленится, Моет пальцы грязные, Моет добела! У пальцев были разные Целый день дела: Первый пальчик- в краске. А второй - в замазке. Третий- в пластилине, Четвёртый- в гуталине. 7 Пятый пальчик в саже Не видно пальца даже! Мочалка, мыло, пена Пальцы непременно Отмоют добела. И возьмутся Гена, Дима, Ксюша, Лена. Снова за дела!
ПЕРВЫЙ ДОМ 8Мчатся, мчатся самосвалы Через горы, перевалы, Чтоб доставить точно в срок На строительство песок.Разгрузили аккуратно И поехали обратно. А строители умело Горячо взялись за дело. Изучая чертежи, Быстро строят этажи. Скоро будет новоселье, Приходите на веселье!Дом песочный дом непрочный, Но как рады все кругом, Что построен ПЕРВЫЙ ДОМ! ЛЕГО! 9Мальчишка был, ох, Озорной! А теперь совсем другой Когда купили ему ЛЕГО,Не узнать теперь Олега. На себя он не похожЕдва взглянет на чертеж.И уже шагает робот ,Вместо носа длинный хобот.На рукавах цветной узор,Наш конструктор - фантазёр Играет целыми часами,Как спокойно стало маме, Она рада за Олега. Покупайте детям ЛЕГО !! 10 КАПИТАНЫПрогремел салютом гром, Мы гуляем под дождём. Стала лужа, как рекаШирока и глубока Капитаны там и тутКорабли свои ведут,Капитаны важные,Корабли бумажные. 11 Уплывают корабли,Наблюдает кот вдали,На крыльце сидит и ждёт,Жаль, что рыба не клюёт. Капитаны мчатся в дом, Нагулялись под дождём.Терпеливо ждёт их кот.Никуда он не уйдёт.Кот мурлычет, жмурит глазки, Очень хочется колбаски! 12 ИГРА - СЦЕНКА "ВАРИМ БОРЩ! " Мы сегодня повара! / стучат кулачком ритмично в ладошку/ Да-да-да-да! В кухне трудимся с утра! Да-да-да-да! Варим борщ не понарошку, / с улыбкой/капусту режем и картошку /» режут» , высыпают в кастрюлю/ 13Морковь, свёклу трём мы в тёрку /показать как трут/ А потом большую горкурежем лук и помидоры. Прекращайте разговоры!/погрозить/Трудиться будем не напрасно.На сковородку нальём масло,Тушим овощи, поджаркуДобавляем в нашу варку. Помешали, посолили,Ничего не позабыли, Где же, где же наша ложка? Так, попробуем немножко, 14 Очень вкусно. Но чутокДля вкуса нужен сахарок. Убавляем мы огонь/показать/ пусть всё тушится, не тронь! добавим разные коренья /показать/ Борщ будет вкусный ,объеденье !!Сварили суп старинный, Полезный, витаминный. 15 ЖОНГЛЁРЫ Мы - жонглёры! Мы – жонглёры!Полетели помидоры,Вверх – вниз,Вверх- вниз!Браво- браво ! Бис! Бис! Неудача. АХ ! Ах ! Помидоры … бах! Бах! Полетели вниз-вниз-вниз! Папу с мамой ждёт сюрприз!А жонглёры со всех ног,Побежали в уголок, Притаились и молчок! Т-с-с!! ЯРМАРКА 16 Солнце яркое встаёт, спешит на ярмарку народ, Приглашают продавцы, они кричат во все концы: Налетайте! Налетайте! Покупайте. Покупайте. Покупай, народ , золотистый мёд. Овощи и фрукты, заморские продукты: -На любой вкус продадим арбуз! Все заполнены витрины: виноград и мандарины.Кисло-сладкие гранаты. Покупайте, будем рады!-Подставляй лукошко, хороша картошка! Загляни-ка, к нам ,дружок, Золотистый есть лучок! 17 Спелая до хруста, упругая капуста, Свёкла и морковка, чеснока головка. Яблочки румяные, грибочки долгожданные. Солёные грибочки, огурцы из бочки,Ягодки душистые, спелые и чистые,Колбаса, любая рыба. ПОКУПАЙТЕ! ВСЕМ СПАСИБО! Торговля бойкая идёт, Доволен ярмаркой народ. Хорош товар и продавцы Потрудились, молодцы!Пришёл тихо теплый вечер,До свиданья, всем до встречи. Завтра ярмарка, покупки, Новый день начнём с улыбки! 18ИГРОВЫЕ ШУТКИ- МИНУТКИ ВОСПИТАТЕЛЬ: С добрым утром, детвора, поиграть уже пора,вы со мной согласны? Дети - Да! ВОСПИТАТЕЛЬ: Поиграем "Кот и мышки" вы готовы, шалунишки? Дети - Да! ВОСПИТАТЕЛЬ - замечательно, тогда выбираем мы кота. /считает/ Чики- брики- брики- пас, Кто же будет в этот раз? Закрываем крепко глазки, Выбираю без подсказки. 19 /считает/ Чики-брики-брики-вот !будешь ты сегодня кот ./ выбирает, выходит ребёнок и начинает изображать кота/ ВОСПИТАТЕЛЬ: Кот гуляет во дворе, мышки спрятались в норе /дети на цыпочках бегут и прячутся в углу/ ВОСПИТАТЕЛЬ -шутливо грозит/ Тише, мышки, хитрый кот, вас давно уж стережёт! КОТ / с разной тональностью то басом,то тоненьким голоском/ Мышки, мышки, шалунишки. вы грызёте часто книжки, книжки портите до дыр. У меня есть, мышки, сыр, сыр!! 20 /показывает и дразнит, мышки принюхиваются, облизываются, гладят животики, но не выходят/ КОТ / хитро/ Ах, какой прекрасный сыр, /нюхает, ласково продолжает/ Объявляю, мышки, мир, мир, мир! /Мышки осторожно выглядывают, кот стремительно бросается к норке/ КОТ /радостно/ О! Как много мышек тут, коготками все скребут. А-а-а!/выпускает когти, хочется схватить их, но мышки сразу запищали и спрятались КОТ/обиженно/ -Мышки- это чересчур!/топает/ Муры- муры- муры- мур! Я устал вас долго ждать, 21мне пора уже поспасть /зевает, засыпает ВОСПИТАТЕЛЬ : Мышки в норочке сидят,мышки в щёлочки глядят. Мышки видят хитрый кот , дремлет сладко у ворот. Кот ленивый будет спать, мышки выйдут погулять. /Мышки выскакивают из норки и весело маршируют вокруг спящего кота. / МЫШКИ: ПО-ГУ-ЛЯ-ЕМ У КУС-ТА, НЕ БО-ИМ-СЯ МЫ КО-ТА! /шутливо грозят/ У кота усищи /"рисуют"/ острые когтищи/показывают/ Ох ,какой хвостище/показывают/ крепко спит котище/ показывают 22 Заберём наш вкусный сыр, а потом устроим пир! /кот приоткрывает один глаз, мышки испуганно/ Разбудили мы кота, разбегайся, кто –кудаВОСПИТАТЕЛЬ /машет рукой мышкам/ Прячьтесь, прячьтесь все сюда.Не пропущу я к вам кота./мышки прячутся за спину воспитателя, кот нападает. Мышки пищат, и постепенно приближаются к норке , прячутся./КОТ-сыр стащили и сбежали, Снова спрятались в подвале/грозит/ Ну и ладно, ну и пусть./всхлипывает/Эх, до вас я доберусь! ВОСПИТАТЕЛЬ /качает головой/ не помог сегодня сыр, иди, котик, пей кефир, пусть нальёт тебе хозяйка,Мне тебя немножко жалко. //успокаивает кота, кот жалобно мяукает КОТ -Обижают мышки, серые воришки. Догонять не стану,пойду лизать сметану. Мяу! /уходит/ ВОСПИТАТЕЛЬ : Обмануть хотел всех кот,вышло всё наоборот. Никого дразнить не нужно, надо жить со всеми /пауза/ все весело- ДРУЖНО !! 24 ИГРА на вниманье» ЛАДОШКА. « /условие игры убирать свой пальчик только на слове АЙ! / Девочки и мальчики, подставляем пальчики под мою ладошку!дети ставят свой пальчик под ладошку воспитателя/ Воспитатель/веселоПоиграем понарошку, я сейчас сожму ладошку! /делает ударение на слове ладошку и напоминает, что убрать пальчик можно только на слове АЙ! /Ты, играя,не зевай, не зевай, не зевай. быстро пальчик убирай/выделяя, слово убирай убирай, убирай, убирай ….. ускоряя темп и неожиданно резко -АЙ! И сжимает свою ладонь.дети должны быстро убрать свои пальчики. выигрывает тот, кто был внимательнее всех ! 26 ПОЗАВИДОВАЛМы сегодня тут и тамСашку ищем по углам.Ох, не любит подстригатьКучерявый чубчик. Снова лезет под кровать-Вылезай , голубчик!И , вздыхая тяжко.Говорит нам Сашка:Счастливые барашки.Им здорово везёт!У них стригут кудряшкиВсего два раза в год! 27 ЩЕНОКЯ ходила в магазин, Там купила пластилин. Что слепить из пластилина? Разноцветного павлина? Нет, не хочется пока. Лучше сделаю щенка. Ушки будут лопушком. Хвостик сделаю крючком. Прикреплю две пары ногИ уже готов щенок! 28 ИГРА- СЦЕНКА «ЗАБОЛЕЛИ КУКЛЫ» 1-ый Ребёнок / грустно/ Куклы опять, опять заболели! 2-ой ребёнок /сочувственно/ В самом деле? Опять заболели? 3-ий ребёнок/ строго/- Конфет много съели,вот животы и заболели. 4-ый ребёнок/достаёт мобильный телефон, звонит/ 29 -Алло! срочно доктор нужен! Нет, никто не простужен, Но сильно болят животы! Что? Ничего не давать, даже воды? только на вас надежда одна. Вместе :»скорая помощь" очень нужна!! /запись сигнала "скорой помощи", стремительно входит доктор с медсестрой/ Доктор/весело/ - Добрый день! Где ваши больные? /осматривает кукол, озабоченно/ Так, коренные зубы в порядке, но на них конфеток вижу остатки!Не на пользу бывает конфетка, /грозит/Зубы чистите редко? Спрашивает строго у всех, хмурится 30 Дети отрицательно качают головой.Доктор- Значит, не всегда?!Ай-я-яй! Вот это да!/ докторским тоном/Проверьте, медсестра, вся ли здорова здесь детвора? Медсестра / Строго/ Шире отройте рот. У кого болит живот?Дети- ах, как болят животы!Медсестра решенья не будут просты,Доктор, как будем лечить? 31 Доктор- Так, я знаю, как поступить, Шире рот открываем, Никогда не забываем!Зубки чистить ежедневно. Вместе с медсестрой -Непременно! непременно!!! /грозят/ Доктор /важно/меньше пейте пепси колы, Нужно сделать всем уколы!Дети жалобно- переспрашивают Уколы?!! Доктор /решительно/ 32Уколов сам я не люблю.Но если надо потерплю! «делает» уколы в руку, дети морщатся Медсестра /ласково уговаривает/Всем поменьше есть конфет, Очень полезный, поверьте, совет.Доктор -От больных не скроем секрет, выпишу всем научный рецепт. Медсестра читает рецепт Рецепт народный, очень старинный.Нужно сварить суп витаминный . 1 ребёнок ,удивлённо 33– Суп сварить старинный?2-ой ребёнок –народный, витаминный? Медсестра /качает головой/ Стыдно не знать таких вещей. суп приготовить из овощей. Доктор, с улыбкой/ и поскорее, будьте любезны,овощи детям очень полезны! Дети вместе радостно : Овощи детям очень полезны!1-ый ребёнокИ пусть почаще куклыЕдят вкусные фрукты! 34 2-ой ребёнок Нужны всем продукты3-ий ребёнок- овощи и фрукты!4-ый ребёнок – Этот рецепт очень хорош! /хлопает в ладоши/Доктор, /улыбаясь/ ну, что ж. Нам не нужны комплименты, Нас ждут ещё пациенты.Медсестра: Эти рецепты вовсе не новы, Весёлыми будьте , будьте здоровы!! Живите дружно ,нам пора. Вместе с доктором - До свиданья, детвора!! 35 МОДНИЦА ДВОРА У Наташи маленькой На правой ножке-валенок, На левой - босоножка. На футболке брошка. У Наташи гордый вид,Она важно говоритЯ большая -модница. Все со мною водятся, Я нарядней, лучше всех, А за спиной раздался смех: Нам,кажется, Наташка- Просто растеряшка! И давно уже пора нашей моднице двора У Андрея братца учиться одеваться! 36 ПОРТНИХА Познакомьтесь - я портниха, Шью, конечно, очень тихо, Но для куколки, для дочки, Сшила я уже платочки, дошиваю сарафан, На боку большой карман. Прямо на кармашке Вышью я ромашкиПриносите мне заказ. Постараюсь и для вас! Только знаете, бывает, Не выходит в первый раз, Так что строго не ругайте За испорченный заказ! 37 КУЛИНАРЫ Мы сегодня кулинары,Есть рецепты у ТамарыКак испечь большие плюшки И румяные ватрушки. Ещё нужна большая пицца ,Может тоже пригодится, А как только напечём. Всех мы в гости позовём: И бабушек, и дедушек, Прохожих, и соседушек Хватит всем ватрушек, Плюшек-завитушек! 38 МЫТЬ ПОСУДУ - НЕ ПУСТЯК! Мыть посуду -не пустяк! Блюдца мокрые скользят, Ложки, падая, звенят.Засверкали у Светланы, как зеркальные стаканы.Засияли у СерёжкиЧашки, блюдца, поварешки.Всё готовы делать сами,Чтоб помочь любимой маме . Сами чашки вытираем. Сами ставим их на полки, Сами дружно подбираем На полу потом осколки! 39 ПОСЛЕ СТИРКИ-ДЫРКИ!Брызги белой пены облепили стены. Мыльные озёра У нас до коридора! Журчит вода из крана, А мокрая Светлана. Стирая третий час, Носки бросает в таз. На носках от стирки Появились дырки. И пришлось на пятки Ставить по заплатке! 40 ВОЗЬМУ НАЗАД! Не беда, что руки в краске И забрызган сарафан, А в альбоме, словно в сказке, Зацвёл серебряный тюльпан. Подарю его Серёжке. доволен будет старший брат. Полюбуется немножко. А потом, возьму назад! 41 ЭКЗАМЕН Не могу сдержать волненье! Сестрёнка правила движенья Никогда не признаёт, Не посмотрит и пойдёт, Не спеша на КРАСНЫЙ свет! Не ходи! - кричу я вслед. Подождём ЗЕЛЁНЫЙ свет, Но не слушает сестра. Меры принимать пора! Знаю, как мне поступить. Буду сам её учить. Пусть экзамен мне сдаёт Моя сестрёнка пешеход. Буду только на "ОТЛИЧНО!!!Принимать экзамен лично! 42 ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА С массажным ИГЛОБОЕМ Иглобол - помощник наш,Сейчас сделает массаж!/Взять массажный мячик /Положи его на столЛадошкой мячик -иглоболНачнём быстро мы катать,Будем весело играть!Назад- вперёд! Назад –вперёд! /правой рукой катать мячик/.Ускоряем ещё ход!/ Ускоряя движение /Назад- вперёд! Назад -вперёд! 43А потом круговорот. /круговые движения Если вдруг рука устала,То массаж начнем сначала,Но уже другой рукой, / Левой рукой катать мячик /если хочешь песню пой:-Назад- вперёд. Назад- вперёд.Ускоряем снова ход. Назад- вперёд, назад- вперёдИ опять круговорот/вращательные движения/Иглобол, не понарошкуБыстро прыгай к нам в ладошку / положить массажный мячик в правую руку и сильно сжимать/ 44Начнём мячик мы сжимать. Вместе будем мы считать:Раз-два-три- четыре-пять,Интересно нам играть, /сжимать массажный мячик.А ну, ещё быстрей, быстрей/Ускоряем движение/ Свою силу не жалей!Мы прогоним сейчас скуку,Поменяем быстро руку/ перекладываем массажный мячик в левую руку и сжиматьИ опять ,опять, опятьПродолжаем нажимать! 45 Девочки и мальчики, Разминаем пальчики,/пальчиками сначала одной рукой, потом другой поочерёдно нажимать на иголки-шипики/ Нам поможет иглобол. Добрый у него укол,Потому что все иголкиУ него совсем не колки!Что-то мы ему не верим,Иголки пальчиком проверимНе зевай ,не зевай…На иголки нажимай!Продолжаем мы игру, Иглобол сейчас потру. 46 Молодец, катаешь ловко. / катать массажный мячикмежду ладошками/Всё прекрасно, хорошо, А ну, ещё, ещё, ещё…..Тише. Тише остановка.Иглобол прижмём слегка /ладошки прижать к себе/И шепнём ему: пока!Вот и кончилась игра,Завтра встретимся с утра!! 47 Дорогие папы , Мамы! С детворой играйте сами Пусть малыш играет. Скачет.Пусть малыш поменьше плачет.Слёзы пусть не льются градомБудем с ними чаще рядом. Для детства важная пора-Интересная игра,Когда вместе мы играем.Незаметно обучаемСвоих любимых малышей .Играть вместе веселей! И подрастает детвораПод солнцем ласки и ДОБРА! 48 СОДЕРЖАНИЕНа весёлую игру 3Помучки 4-5Вот какие пальчики! 6-7Первый дом 8Лего 9Капитаны 10-11Игра- сценка « Варим борщ» 12-14Жонглёры 15Ярмарка 16-17Игровые шутки-минутки 18-23Игра на вниманье»ладошка» 24-25Позавидовал 26Щенок 27Игра-сценка»заболели куклы» 28-34Модница двора 35Портниха 36Кулинары 37 49 Мыть посуду –не пустяк! 38После стирки-дырки 39Возьму назад 40Экзамен 41Пальчиковая игра 42-С массажным Иглоболом -46Дорогие папы,мамы 47
|
doshkolnik.ru
Многие ребятишки любят заучивать и инсценировать маленькие четверостишия. Эти маленькие сюжетные развивающие стихи. Их берут в работу воспитатели.
Они могут пригодиться и родителям. Можно предложить малышу придумать песенку на эти стихи, зарисовать их и обыграть.
Нарисовал тебе зайчонка!
«Моей мамуле» — подписал.
И не стесняясь,
очень звонко
Стихи со стула прочитал!
***
Есть кудряшки у Анюты.
У меня же — «фу-ты ну- ты»…
Ни кудрей нет, ни косы!
Значит, никакой красы?
Козлику на день рожденья
Подарили торт, печенье,
Стульчик маленький резной,
Колокольчик навесной.
***
Черепаха дом любила,
На спине его носила.
Но когда в ремонт сдала,
Без него гулять пошла.
***
Ой, противная заноза!
Для здоровия — угроза!
Мне алоэ привяжите!
На руках меня носите!
Откровенно говорю:
Я капризничать люблю!
Мой дедуля так считает:
«Ремешка ей не хватает!»
***
Совершила я промашку:
Мамину разбила чашку!
Как беду переживу?
И сижу теперь реву!
Я слыхала, что Варваре
Нос на рынке оторвали
Или прищемили дверью.
В эти сказки я не верю!
***
Спит мышонок в тёплой норке,
Ветерок качает шторки!
Лунная видна дорожка,
Смотрит звёздочка в окошко.
У братика Ваняточки
Розовые пяточки!
Я люблю их щекотать!
Мама любит… целовать!
Я вечерний мотылёк
И лечу на огонёк!
Вы скорей фонарь зажгите!
Путь-дорогу осветите!
Спят деревья, спят дома!
Но совсем не спит Луна.
За Землёю наблюдает!
Сны детишкам посылает!
***
Зайка солнце рисовал,
Песню звонко напевал!
«Приходи играть со мной,
Лучик солнца озорной!»
Так похож на маму я,
Всё-таки одна семья!
И глазёнки мои тоже
На мамулины похожи!
***
Вылез пальник из сандальки
У двухлетнего Витальки!
Потому что наш Виталик
Рос быстрее, чем сандалик!
Первый зубик появился!
А потом второй родился!
А теперь — не удержать!
Их уже… почти что пять!
dochkolenok.ru
Т. Троицкая, Т. Новохатская
Типология детских стихотворений
Детская поэзия, в отличие от произведений классической поэзии, традиционно представленной в программах дошкольных учреждений, адресована детям, в том числе и главным образом – дошкольникам. Классический возраст «от двух до пяти» приходится как раз на то время, когда ребенок ходит в детский сад, а родители не озабочены еще школьными проблемами. И хотя стихи занимают прочное место в системе дошкольного образования, беремся утверждать, что детская поэзия таит в себе богатые неиспользованные пока ресурсы, способные доставить детям подлинное эстетическое удовольствие и одновременно заложить основы культуры художественного восприятия. Важно только, чтобы стихи эти были подобраны «по росту», а педагоги понимали, как с этими стихами обратиться к ребенку, какие задачи поставить, как организовать восприятие.
Необходимо особо подчеркнуть, что речь идет именно о детских стихах – то есть тех, что написаны специально для ребенка детскими поэтами, психологически точно учитывающими особенности возраста. Причем эта детскость у настоящих детских поэтов связана не только (и не столько!) с неопытностью ребенка, незначительностью его жизненного опыта и с другими «не», но в первую очередь с преимуществами возраста: живостью игрового начала, образным восприятием мира, свежестью переживания слова (в том числе и его звуковой формы), склонностью одушевлять мир предметов, отсутствием поэтических штампов (которые нередко нарабатываются в школе) и открытостью к новым впечатлениям, эмоциональной чуткостью.
Чтобы педагогу легче было сориентироваться в разнообразном мире детской поэзии, представим свое видение типологии детских стихов, а проще сказать, попытаемся разобраться в том, какими бывают детские стихи – по характеру текста и тем установкам, которые поэты воплотили в том или ином поэтическом произведении. Подчеркнем: типология эта никак не связана с тематикой стихов, полностью независима от нее.
Предлагаем рассмотреть три группы детских стихов, которые условно назовем игровыми, образными и лирико-философскими.
Игровые стихи
В игровых стихах поэты затевают с детьми ту или иную игру, как бы предлагая детям сыграть в нее, предварительно разгадав правила игры (а как без этого сыграешь?). Такие стихи есть почти у всех детских поэтов.
Вот два игровых стихотворения современной поэтессы Юнны Мориц.
Гуляли у реки
Великое Мумукало,
Великое Мяукало
С известным Кукарекало
Гуляли у реки.
А славное Чирикало
Им песенки чирикало
Про лошадь Игогокало,
Что рядом или около
Всегда кусочек сахара
Возьмёт с моей руки.
Лимон Малинович Компресс
Когда я с дерева слезал,
Меня бы крокодил слизал,
Но чудом спас меня профессор
Вагон Вагонович Вокзал.
Вагон Вагонович Вокзал?
Ты что-то странное сказал.
А на волнах тебя качал
Арбуз Арбузович Причал?
Арбуз Арбузович Причал?
Таких я что-то не встречал,
Но передал тебе привет
Диван Диваныч Табурет.
Диван Диваныч Табурет?
Ты простудился, это – бред?
Простуду вылечит профессор
Дельфин Дельфиныч Винегрет.
Дельфин Дельфиныч Винегрет?
Ты сам простудой перегрет!
Куда наш детский врач исчез –
Лимон Малинович Компресс?!.
Лимон Малинович Компресс?
Он едет в лифте через лес,
И едет в лифте по реке
Он с чемоданчиком в руке.
В первом стихотворении игра довольно простая. В нем незамысловатый сюжет (корова, кошка, петух гуляли у реки, а воробей – ну или другая птичка – насвистывала им песенку о том, что можно покормить лошадку сахаром с руки) «затуманен» столь же незамысловатыми словесными головоломками. Головоломки заключаются в переименовании героев стишка – коровы, кошки, петуха, птички, лошадки. Этим знакомым маленькому ребенку животным присвоены необычные имена – имена не в смысле кличек, а как новые наименования, слова, которыми они называются. Корова превратилась по воле поэтессы в мумукало, кошка – в мяукало и т.д. Этим стихотворение немного напоминает загадки со словами-заменами: «Из кустов шипуля, за ногу тяпуля (змея)». Однако весь «фокус» стихотворения заключается не в расшифровке слов-замен (как в загадке), а в удивлении, удовольствии от самого переименования, в возможности переименовывать все новых и новых потенциальных персонажей стиха (гавгавкало, хрюхрюкало, крякрякало и др.), в комическом эффекте этих переименований, в игре по заданной и совершенно прозрачной словообразовательной модели.
Модель эта – присоединение к звукоподражательному слову частички «-кало» или «-ало» (мяу-кало, чирик-ало) – или же просто превращение глагола прошедшего времени среднего рода в существительное – трудно сказать! – с легкостью интуитивно вычленяется ребенком. Он легко продолжит ряд превращений, сыграет тем самым в предложенную поэтессой игру. А попутно получит урок грамматики, все с той же легкостью разобравшись в том, что в пятой строке «Чирикало» – это птичка (существительное), а в шестой слово «чирикало» обозначает действие этой птички (глагол). Это, безусловно, грамматическая пропедевтика, дотерминологоческое «нащупывание» грамматических категорий.
Легкость игры, предложенной поэтессой, ее доступность маленькому ребенку определяется тем, что игра эта опирается на широко представленную в нашем языке модель образования имени существительного от глагола: пугать – пугало, покрывать – покрывало, жалить – жало, светить – светило и др. На память приходит и популярный советский мультфильм «Чучело-Мяучело»; по данным Википедии, «после выхода этого мультфильма само выражение «чучело-мяучело» стало крылатой фразой. Многие родители в шутку называли так своих детей, когда они вели себя не слишком хорошо и необходимо было их за что-то пожурить».
Заметим попутно, что стихов с подобными переименованиями знакомых существ и предметов в детской поэзии немало: вспомним хотя бы английскую народную песенку «Котауси и Мауси» в переводе К. Чуковского (здесь игра спровоцирована звучанием английского слова mouse):
Жила-была мышка Мауси
И вдруг увидала Котауси.
У Котауси злые глазауси
И злые-презлые зубауси.
Подбежала Котауси к Мауси
И замахала хвостауси:
"Ах, Мауси, Мауси, Мауси,
Подойди ко мне, милая Мауси,
Я спою тебе песенку, Мауси,
Чудесную песенку, Мауси!"
Но ответила умная Мауси:
"Ты меня не обманешь, Котауси!
Вижу злые твои глазауси
И злые-презлые зубауси!"
Так ответила умная Мауси -
И скорее бегом от Котауси.
Стихи эти неизменно встречаются детьми веселым смехом, а затеянная в них игра со словами естественным образом присваивается детьми. Причем присвоение может происходить механически, с минимальным творческим вкладом ребенка – тогда просто придумываются новые слова-замены (ногауси, спинауси и др.) – или с более значительным творческим вкладом: дети могут продолжить стихотворение или придумать новый принцип для слов-замен (Жила-была мышка Мышенция, И вдруг увидала Кошенцию и т.д.).
Стихотворение «Лимон Малинович Компресс» обыгрывает актуальную для ребенка и достаточно сложную для него модель «фамилия, имя, отчество», которой взрослые приучают его пользоваться с ранних лет (в обращениях к воспитателю, например). Мориц «прячет» игру в несколько абсурдный (небыличный) сюжет. Однако внимание приковано к словесной игре, которая по своей неожиданности и странности превосходит причудливость описываемых событий, отвлекает от них. Меняющиеся фамилии, имена и отчества профессора-доктора (или нескольких профессоров – не совсем ясно!) устроены намного проще, чем обычные фамилии-имена-отчества. Во-первых, все они строятся из знакомых детям слов, у которых есть известные им значения (вокзал, лимон и др.) – в отличие от обычных фамилий-имен-отчеств, часто состоящих из неизвестных детям слов (Константин, Иннокентьевна, Евдокия, Златоустова и др.), почти всегда лишенных значения (кроме редких имен типа Роза, Лев, причем их значения не имеют отношения к людям, которым они принадлежат). Во-вторых, имя и отчество здесь чаще всего совпадают (Вагон Вагонович и др). В третьих, имя, отчество и фамилия здесь оказываются связанными между собой по значению (Диван Диваныч Табурет, Лимон Малинович Компресс) – хотя это и не обязательно (Дельфин Дельфиныч Винегрет).
Словообразовательные игры, представленные в рассмотренных примерах – самые распространенные в детских стихах. В них часто прячутся игры со значением слов, также нередкие в детских стихах: «Когда я с дерева слезал, / Меня бы крокодил слизал» (омофоны – пишутся по-разному, значат разное, но звучат одинаково) и др. Менее распространены в стихах фонетические игры, приковывающие внимание ребенка к звучанию слова, нередко (как и в словообразовательных играх) через его деформацию, нарочитое (и как правило смешное, веселое) искажение.
Григорий Кружков
(по мотивам Спайка Миллигана)
Грюши
Вы когда-нибудь
Ели грюши?
Нет, не груши,
А именно грюши?
Это истинный деликатес!
Грюши с виду
Длиннее и уже,
Но не хуже,
Чем груши дюшес.
Тот, кто кюшал
Когда-нибудь
Грюши,
Никогда не забюдет
Их вкюс.
Я поставлю пятерку им
С плюсом
И добавлю
еще один плюс!
Эти грюши
Выращивать трюдно,
Нужен тонкий
И тщательный
Трюд.
Но зато
Удивительно людно
На базарах,
Где их продают.
Здесь сначала деформируется одно слово, точнее, один звук [р] (превращается в [р’]), но далее поэт «увлекается» игрой и подменяет мягкими практически все согласные звуки, стоящие в положении перед гласным [у]. Ярко и весело актуализируется признак твердости/мягкости согласных, провоцируется игра в превращение твердых звуков в мягкие.
Игры со словами – или лингвистические игры – самые распространенные в детской поэзии. Однако встречаются игры с формой организации стихотворного текста, с ритмом и рифмой. Яркий пример – два стихотворения С. Михалкова «Всадник» и «Одна рифма» (считаем возможным не приводить тексты этих стихотворений, ставших хрестоматийными с советских времен). Оба они строятся на формировании читательского ожидания, которое в одном случае настроено на присутствие точной рифмы и строгого ритма («Всадник»), а в другом случае – на отсутствие рифмы («Одна рифма»). Из более новых примеров приведем стихотворение современного поэта Вадима Левина.
Вадим Левин
Я встретил собаку
(из Майкла Розена)
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Том.
Собака меня совершенно не знала,
И я с ней практически был не знаком.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Джим.
Ни слова привета она не сказала,
Как будто я был совершенно чужим.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Джек.
Собака, увидев меня, убежала,
Хоть я не такой уж плохой человек.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Фред.
Собака варёную кость догрызала,
А я торопился на званый обед.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Дог.
Собака с улыбкой хвостом завиляла,
А я захотел завилять, да не смог.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Жак.
Собака без дела на травке лежала,
А я сочинял вам стихи про собак.
Недавно за свалкой старья у вокзала
Я встретил собаку по имени Джейн.
Собака, подумав, меня покусала
За то, что о ней написал я нескладно.
Последняя строчка нарушает читательское ожидание, сформированное в результате единообразия предшествующих шести строф: последняя (четвертая) строка каждой строфы должна укладываться в ритм стиха и рифмоваться со второй строкой. Легко вычленяется и еще одно правило: первые две строки всех строф почти одинаковые, разница только в кличке собаки. Появляется новая кличка – требуется новая рифма, новое завершение строфы. Получается игра: придумай новую кличку, заверши строфу! Взрослый может и сам предложить кличку, дети должны будут придумать подходящую концовку. Игра активизирует свойственное ребенку чувство ритма, «открывает» рифму, которая раньше скорее всего не была заметна, актуальна для ребенка.
Очень популярны в детской поэзии (в особенности в стихах, восходящих к жанру народной небылицы) разного рода игры с жизненным материалом. Механизм восприятия ребенком текстов этого типа, остроумно названных К. Чуковским «лепыми нелепицами», блестяще описан им в книге «От двух до пяти» (глава «Лепые нелепцы»). Однако некоторые из этих текстов представляют собой такую игру, правила которой легко заметить, подхватить, в которую можно и хочется «сыграть».
Пример такого текста – переведенная Чуковским английская народная песенка:
Скрюченная песня
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.
И стояли у ворот
Скрюченные ёлки,
Там гуляли без забот
Скрюченные волки.
И была у них одна
Скрюченная кошка,
И мяукала она,
Сидя у окошка.
А за скрюченным мостом
Скрюченная баба
По болоту босиком
Прыгала, как жаба.
И была в руке у ней
Скрюченная палка,
И летела вслед за ней
Скрюченная галка.
Продолжая художественную логику английской песенки, естественно продолжить «скрючивание», пополняя скрюченный мир все новыми и новыми предметами; попутно можно подхватить незамысловатый ритм песенки и ее несложную рифмовку. Песенка может спровоцировать и другую игру, например, все может становиться не скрюченным, а маленьким, тоненьким, ласковым, новеньким и т. д.
Образные стихи
Образность – одно из базовых свойств искусства, причем не только словесного. Детская поэзия дает блестящие возможности сформировать у детей опыт восприятия поэтических образов, сначала самых простейших, но постепенно становящихся все более сложными и неожиданными. Важно лишь отобрать волнующий ребенка, близкий ему материал.
Светлана Пшеничных
Ежиная семейка
Ёлка будто бы
Ежиха,
А под ёлкой
Тихо-тихо
Стайкой
Маленьких ежат
Шишки бурые
Лежат.
Здесь предметом поэтического изображения стала ёлка с шишками, в которой поэтесса заметила сходство с ежихой с ежатами. Действительно, ёлка похожа на ежиху тем, что колючая, вся в иголках; однако в стихотворении на первый план выходит другое: шишки для ёлки – как маленькие детки (они ведь действительно от нее родились, и ветки ёлки опущены вниз, как бы окружая, оберегая упавшие шишки), как ежата для ежихи… Согласитесь, в обычной жизни нам вряд ли приходило в голову так посмотреть на ёлку, сквозь идею материнства. Это и есть поэтическое впечатление, рождающее сопереживание, делающее наше восприятие мира более тонким и одухотворенным.
Вот подобное – элементарное – но какое удивительное и неожиданное – стихотворение Владимира Орлова:
Шепчет солнышко
Шепчет солнышко листочку:
– Не робей, голубчик!
И берет его из почки
За зеленый чубчик.
Обычное природное явление – выход молодых листочков из почек весной – представлено здесь как обращение солнышка к листочку, шепот солнышка; листику страшно, а солнышко успокаивает его, вытаскивает из почки за «чубчик» (кончик листика, высунувшийся из почки наружу). Все одушевлено, наделено чувствами, отношениями; все рождает эмоциональный отклик, сопереживание. Воспринять такое стихотворение – значит увидеть эту картинку глазами поэта, представить себе, вообразить: как это – у листика чубчик, почему? Почему солнышко шепчет – не говорит, не требует? Почему листик робеет? Наверное, страшно… из темной почки – наружу? В каком-то смысле ребенок переживает состояние листика, откликается на него, сочувствует, подбадривает его вместе с солнышком. Ведь всем известна сила детской эмпатии…
В приведенных примерах мы встречаемся со зрительными (визуальными) образами. Но в детской поэзии широко распространены также образы звуковые, создающие звуковое впечатление. В качестве примера приведу стихотворение Ренаты Мухи «Ужаленный уж».
Бывают в жизни чудеса –
Ужа ужалила Оса.
Она ужалила в живот,
Ужу ужасно больно, вот.
А доктор Ёж сказал Ужу:
«Я ничего не нахожу,
Но все же, думается мне,
Вам лучше ползать
На спине,
Пока живот не заживет.
Вот».
Нарочитый повтор звука [ж] создает впечатление жужжания осы, подобно тому, как в стихотворении В. Орлова «Ворона» повторение звуков [к] и [р] (в разных сочетаниях) передает звук каркающей вороны.
– Кра! –
Кричит ворона. –
Кража!
Караул!
Грабеж!
Пропажа!
Вор прокрался
Утром рано!
Грош украл он
Из кармана!
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую
Коробку!
– Стой, ворона
Hе кричи.
Hе кричи ты,
Помолчи.
Жить не можешь
Без обмана –
У тебя ведь
Hет кармана.
– Как?! –
Подпрыгнула ворона,
И моргнула
Удивленно:
– Что ж вы раньше
Hе сказали?!
Кар-р-раул!
Кар-р-ман!
Укр-р-рали!
Детям будет интересно прочитать такие стихи, подчеркивая (выделяя голосом, растягивая) звуки, работающие на создание звукового образа, буквально заставить осу жужжать, а ворону – каркать! Возможно, при поддержке педагога, дети отыщут и другие слова, которые пригодились бы поэтам для создания звукового образа осы (жутко, лежит и др.) или вороны (секрет, крыло и др.).
В других случаях звуковой образ создается с помощью специальных зукоподражательных слов – эти слова («ко-ко-ко», «хрю-хрю» и др.) очень популярны в речи детей, в фольклоре и стихах для детей – вспомним хотя бы сказки Чуковского «Путаница», «Телефон» и «Муха-цокотуха», изобилующие подобными звукоподражаниями. Но иногда поэты создают оригинальные (не существующие в повседневной речи) слова такого рода – как, например, в стихотворении Ирины Пивоваровой:
Что случилось утром
Ранним утром
Таррарам
Раскатился по дворам,
Раскатился, покатился
По дворам и по садам,
По садам и по полям,
По полям и по лесам,
По лесам, по небесам —
Тар-ра-ра-а-м!
А за ним
На всех парах
Мчался грозный
Бумбаррах…
Бум-бар-рах!
Бум-бар-рах!
Грозный, громкий
Бумбаррах!
Как схватились,
Как сцепились
Таррарам
И Бумбаррах,
Рассердились,
Бились, бились —
Ну и страх!
Испугались небеса —
Лили слезы три часа.
Любопытно, что поэтесса не просто имитирует в звукоподражательных словах звук грома, но и присваивает раскатам грома звукоподражательные имена (в конце стихотворения появляется зрительный образ: дождь как слезы, плач небес). Подобное звукоподражательное словотворчество встречаем во многих стихах Юнны Мориц («Тумбер Бумбер», например), Вадима Левина (вспомним Чириктю и Мяуктю!), Михаила Яснова и других детских поэтов. Дети легко понимают звукоподражательные изобретения, сигнализируя об этом веселым смехом или понимающими улыбками. Причем такие стихи, демонстрирующие свободу обращения с языком и поэтическую выдумку, раскрепощают детей, позволяя им самим озвучивать мир по своему усмотрению, создавать собственные звукоподражательные образы.
Лирико-философские стихи
Стихи, которые мы отнесли к этой группе, обладают лирическим или философским подтекстом, скрывают под несложным и понятным ребенку внешним сюжетом или описанием потаенный и сложно выражаемый словами смысл или переживание, впечатление.
Ирина Пивоварова
Разговор с сорокой
Я сороке сказала:
– Сорока,
Погости у меня
Хоть немного!
Я на печке
Тебя поселю,
Мягкий коврик
Тебе постелю,
Сладким чаем
Тебя угощу,
А потом
У тебя
Погощу.
– Нет уж, нет уж!
Сорока сказала.–
Погости
У меня ты
Сначала!
Я на ветке
Тебя поселю,
Теплый мох я
Тебе постелю,
Самым вкусным
Жуком
Угощу!
А потом
У тебя
Погощу.
В этом «симметричном» стихотворении все понятно ребенку: человек (девочка?) разговаривает с сорокой (это привычно для ребенка в стихах – разговор с птицей, жучком, солнышком и т.д.), приглашает сороку в гости – но сорока отказывается, к себе зовет! Смешно немного, конечно: сорока предлагает поселить человека на ветке и угостить жуком! Но за этим диалогом прячется достаточно сложный и глубокий для малыша смысл – мы все любим то, что нам привычно, и часто не понимаем, что другим требуется совсем другое; а то, что ценим мы, кому-то оказывается безразлично, смешно или глупо… Что мы все разные и не всегда понимаем друг друга – стоит ли продолжать попытки выразить словами неуловимый поэтический смысл?
Лирический подтекст явственно ощущается и в другом (тоже «симметричном»!) стихотворении Ирины Пивоваровой:
В Австралии далекой
В Австралии далекой
Есть птица
Кукебурра.
Когда она встречает
Утренний
Восход,
Она смеется громко
И радуется
Бурно,
И прыгает по веткам
Задом наперед.
В Москве,
На Первой Брестской,
Живет Петрова Шура.
Она, как только встанет,
Смеется
И поет.
С утра, как просыпается,
В постели
Кувыркается
И прыгает
По комнате
Задом наперед.
В стихотворении, предметный план которого вполне понятен малышу, изящно выражена идея радости бытия, счастья, бодрости, восторга (и в далекой Австралии, и в Москве, и неведомая птичка, и вполне понятная Шура одинаково радостно встречают новый день).
Необходимо отметить, что многие стихи объединяют возможности всех представленных групп, сочетая в себе элементы игры, образные «превращения» и лирический подтекст.
Михаил Яснов
Ути-ути
Под берёзой,
Под осиной,
Шевелясь едва-едва,
Будто выводок утиный,
По реке плывёт листва.
– Не забудьте, не забудьте
Возвратиться к нам весной!..
Ути-ути!.. Ути-ути...
Утихает мир лесной.
И стоят деревья-мамы,
И тревожно шелестят,
И глядят на самых-самых
Жёлтых
маленьких
листят...
Наиболее ярко в этом стихотворении представлена, конечно, образность: плывущая по воде листва воспринята как утиный выводок! И действительно, своей легкостью, кучностью, подвижностью, ну и конечно же желтым цветом осенние листья, плывущие по воде, очень похожи на стайку маленьких плывущих утят… Живо и неожиданно, и точно! Но вот и игровое слово: «листят»! Сплелись, срослись два слова: «листьев» и «утят»! К корню «лист» присоединился суффикс «-ят», служащий для образования множества слов, обозначающих детенышей («ребята», «козлята», «слонята» и др.). И эта игра поддержана еще одним образом: деревья-мамы. Ну а листята, конечно, их дети! А вот и лирический подтекст: деревья-мамы прощаются с уплывающими листятами, надеясь на возвращение весной, и свои листята – самые-самые (любимые, дорогие – а не самые желтые, недаром же перед словом «желтых» обрывается строка).
В заключение подчеркнем, что каждая группа стихов (игровые, образные, лирико-философские) предполагает особые способы восприятия, разные реакции детей. А это значит, что и взрослые должны по-разному организовать это восприятие, предложить детям в одном случае «сыграть» в затеянные поэтами игры, в другом – вообразить (прожить, представить себе, возможно, даже нарисовать или как-то иначе воплотить, исполнить) созданные поэтами образы, в третьем – задуматься над спрятанными за строчками стихов смыслами. Однако это уже методическая проблема, решение которой выходит за рамки настоящей статьи.
15
studfiles.net
Многие ребятишки любят заучивать и инсценировать маленькие четверостишия. Эти маленькие сюжетные развивающие стихи. Их берут в работу воспитатели.
Они могут пригодиться и родителям. Можно предложить малышу придумать песенку на эти стихи, зарисовать их и обыграть.
Нарисовал тебе зайчонка!
«Моей мамуле» — подписал.
И не стесняясь,
очень звонко
Стихи со стула прочитал!
***
Есть кудряшки у Анюты.
У меня же — «фу-ты ну- ты»…
Ни кудрей нет, ни косы!
Значит, никакой красы?
Козлику на день рожденья
Подарили торт, печенье,
Стульчик маленький резной,
Колокольчик навесной.
***
Черепаха дом любила,
На спине его носила.
Но когда в ремонт сдала,
Без него гулять пошла.
***
Ой, противная заноза!
Для здоровия — угроза!
Мне алоэ привяжите!
На руках меня носите!
Откровенно говорю:
Я капризничать люблю!
Мой дедуля так считает:
«Ремешка ей не хватает!»
***
Совершила я промашку:
Мамину разбила чашку!
Как беду переживу?
И сижу теперь реву!
Я слыхала, что Варваре
Нос на рынке оторвали
Или прищемили дверью.
В эти сказки я не верю!
***
Спит мышонок в тёплой норке,
Ветерок качает шторки!
Лунная видна дорожка,
Смотрит звёздочка в окошко.
У братика Ваняточки
Розовые пяточки!
Я люблю их щекотать!
Мама любит… целовать!
Я вечерний мотылёк
И лечу на огонёк!
Вы скорей фонарь зажгите!
Путь-дорогу осветите!
Спят деревья, спят дома!
Но совсем не спит Луна.
За Землёю наблюдает!
Сны детишкам посылает!
***
Зайка солнце рисовал,
Песню звонко напевал!
«Приходи играть со мной,
Лучик солнца озорной!»
Так похож на маму я,
Всё-таки одна семья!
И глазёнки мои тоже
На мамулины похожи!
***
Вылез пальник из сандальки
У двухлетнего Витальки!
Потому что наш Виталик
Рос быстрее, чем сандалик!
Первый зубик появился!
А потом второй родился!
А теперь — не удержать!
Их уже… почти что пять!
center-detey.ru
Чтение стихов детям с раннего возраста играет колоссальную роль в развитии их интеллектуальных способностей, мышления и укрепления памяти. Дети с младенческого возраста чувствуют ритм речи и уже с первого дня жизни способны определять интонацию. Поэтому изначально малыши познают мир в большей степени на слух. А ассоциируют происходящее по интонации речи родителей.
Спокойные, но при этом обогащенные словарным запасом обращения к малышу с первых его дней, несомненно, обогатят и его словарный запас, что в будущем поспособствует ребенку выражать свои мысли легко и непринужденно. А привитие любви к стихам с детства, позволит малышу при общении в будущем использовать синонимы, рифму и просто красивые, слаженные выражения.
Поэтому читать стихи детям можно уже с младенческого возраста. Ведь малыши даже в свой первый месяц способны внимательно слушать рифмованные и мелодичные строки познавательных стихотворений. А если чтение еще и сопровождать игрой при помощи фигурок или игрушек, то такой визуально-слуховой эффект только поспособствует раннему развитию ассоциативного мышления. И когда ребенок немного подрастет, он не только с удовольствием будет стараться произносить доступные и знакомые ему слоги вместе с вами, но и понимать о чем они повествуют.
Так почему же поэзия играет важную роль в развитии ребенка.
Дело в том, что поэтическая речь кардинально отличается от обычной — разговорной речи. Она насыщена яркими образами, зрелищна, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Ребенок чувствует эти особенности, и интуитивно тянется именно к таким произведениям. А четкие, звонкие, легко запоминающиеся рифмы, которые присущи всем детским стихотворениям, позволяют малышу без особых усилий выучить произведение за несколько повторений.
В свою очередь повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга. В то время, когда ребенок занимается с логическими развивающими играми или игрушками, у него усиленно работает только левое полушарие мозга, а при повторении и заучивании стихов активно действует весь мозг.
Давно доказано и это не секрет, что ребенку, знающему большое количество стихов в раннем возрасте, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания и такие дети, демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами в детстве не знакомили.
Разумеется, что стихотворения для малышей нужно подбирать соответственно их возрасту, для самых маленьких – короткие четверостишья о любимых игрушках, для детей постарше – о природе, сказочных персонажей, животных. И не напрягать ими ребенка, чтобы малыш их любил, а не наоборот.
Стихи учат детей прислушиваться к звучанию слов и дают им знания о том, что одинаковые по звучанию слова могут быть разными по смыслу (содержанию) и, наоборот, слова различные по звучанию могут обозначать одно и тоже.Детская поэзия содержит достаточно много звуковых повторов (аллитераций) и созвучий, которые превосходно развивают артикуляцию и произношение.
Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.
Поэтому окружая малыша выражениями в разнообразных литературно-художественных формах, мы, несомненно, обеспечим, не только становление у него осмысленной правильной и красивой речи, но и обогатим его внутренний мир и общее эмоциональное мировоззрение.Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что изучение стихов с раннего возраста является необходимой и эффективной составляющей общего развития и обучения ребенка.
papinsait.ru
Читаем с мамойМногих мам интересует: - С какого возраста можно начинать читать ребенку стихи? Ответить на этот вопрос просто. Если Вы ощущаете такое желание, можете начинать уже тогда, когда малыш находится у Вас в животике. На поздних сроках беременности плод уже ощущает звуковые вибрации, и даже может узнавать их после рождения. Научно доказано, что ребенок уже в первые дни после рождения узнает голос матери, и успокаивается. А впоследствии, после рождения, развиваясь, наблюдая за Вашей артикуляцией, малыш легче и раньше научится говорить. Для совсем маленького ребенка, до года, не очень важен смысл того, что Вы декламируете. Для него важно то, что Вы рядом, что он видит Вас, слышит Ваш голос. Для более старших детей, активно познающих мир, простого декламирования уже недостаточно. Им нужно понимать смысл произнесенного, иначе ребенок потеряет интерес. Вместе с увеличением возраста Вашего ребенка меняется и уровень интеллектуальной доступности стихотворений, в сторону логического усложнения, насыщенности образами и сюжетами. О том, как выбрать стихи для ребенка, в соответствии с возрастом, а также как научить его легко и быстро запоминать их, пойдет речь в нашей статье.
Стихи должны быть позитивнымиСтихи для детей такого возраста должны быть короткими, без сложных речевых оборотов, с простым сюжетом. Детская психика в таком возрасте очень чувствительна. Впечатлительного ребенка легко испугать. Поэтому стихи должны быть с позитивным, смешным или радостным тематическим настроем. Лучше всего, если это будут короткие четверостишия или стихи, которые, помимо развлекательной функции, будут нести еще и развивающую, объясняя ребенку в упрощенной, непринужденной форме явления природы, функции предметов, события повседневной жизни, названия представителей флоры и фауны. Например: ****** -Творог-творог-творожок, Ням-ням-ням — как вкусно! Творог-творог-творожок, Белый, как капуста! В ротик -ам! — и творожок Как снежинка тает; Творог-творог — наш дружок! Зубки укрепляет. ****** - В огороде шум-шум-шум, Зайка-зайка: хрум-хрум-хрум, Прыг-прыг-прыг по пням, по пням, Съел морковку — ням-ням-ням! ****** Тучка с солнышком опять В прятки начали играть. Только солнце спрячется, Тучка вся расплачется. А как солнышко найдётся, Сразу радуга смеётся.
Развиваем кругозорРебенок в возрасте от трех до шести лет развивается стремительно, впитывая знания, изучая и исследуя окружающий мир. В этом возрасте интересы ребенка сосредоточены не только на маме и игрушках. Развивается сообразительность и логика, проявляются сложные черты характера. Возрастают умственные способности. Ребенок становится "почемучкой", порой утомляя этим родителей. В этом возрасте оптимально адаптировать ребенкак социуму (детский сад, кружки, спортивные секции). Тип мышления ребенка в этом возрасте преимущественно образный. Влияние стихов на развитие ребенка в этом возрасте очень значительно. Ритм рифмованной речи позволяет быстро запомнить содержание, развивает память, Ребенок обогащает свой словарный запас, уровень знаний. Развивается эмоциональная восприимчивость. Отмечено, что те дети, которым родители читали стихи, впоследствии обладают большим умственным кругозором и полнее анализируют поступающую информацию. ******МЁД (Михаил Пляцковский)
Пчёлы гонятся за Мишкой: «Жу-жу-жу! Не будь воришкой! Мёда нашего не трогай, Проходи своей дорогой!» Мишка мчится без оглядки, Лишь в траве мелькают пятки, Вместо мёда будут шишки На носу воришки Мишки! ******БАРСУК (Тимофей Белозеров)
Под берёзой на горе Спит барсук в своей норе. А нора у барсука Глубока-преглубока.
Барсуку тепло и сухо, Целый день ласкают ухо Шум берёзовых ветвей Да сопение детей:
На подстилке крепко спят Мальчики с усами И от сытости сопят Влажными носами…
Скрипнет ветка или сук — Приоткроет глаз барсук. Чутким ухом поведёт, Усмехнётся и уснёт:
Ведь нора у барсука Глубока… ******У ПЕНЬКА (Георгий Ладонщиков)
Зайчиха, сидя у пенька, Учила шустрого сынка: — Будь смел, Не хвастай и не ври! Чужой капусты не бери! Не жми при встрече Волчьих лап! Не обижай того, кто слаб! Не смейся над чужой бедой! С голодным поделись едой! Обидных кличек не давай! Осла глупцом не называй! Ещё запомни сын: Неловко Дарить мышонку мышеловку, Лисе — капкан, Ершу — крючок, А поросёнку — пятачок!
Ей и так тяжело..Многие дети в возрасте немногим старше шести лет уже отправляются в школу. Но необходимость детских стихов для развития ребенка не теряет актуальности. Скорее наоборот. Если раньше ребенок мог просто интересоваться стихами и с удовольствием слушать их, запоминая понравившиеся строчки, то теперь дело обстоит по другому. Школа выдвигает свои требования. И иногда родители приходят в отчаяние. Сын или дочь уже пишут, читают, но, когда дело доходит до чтения наизусть стихотворения, безбожно перевирают текст, путают строчки. Ребенок, видя недовольство родителей, волнуется, и дела идут еще хуже. Основная ошибка родителей в данном случае состоит в том, что ребенка заставляют читать и зубрить текст, угрожая лишением каких-либо удовольствий. Нужно подходить к проблеме правильно. Осознайте, что чтение для ученика 1-2 класса - само по себе труд. Плюс дополнительные письменные или устные предметы. Мозг ребенка перегружен и быстро устает. И как следствие, убирает второстепенные задачи. Поэтому, порой даже сообразительные, умные детки, не в состоянии запомнить скучное стихотворение. Алгоритм действий в данном случае таков. Сначала выполняются сложные письменные задания, затем следует кратковременный отдых, желательно активный. После этого выполняются устные задания. А стихи или информацию для запоминания лучше всего учить перед сном, причем не читая с листа, а вслух, вместе с ребенком повторяя строки. После четвертого - пятого повтора, как правило, проблема исчерпана.
Детские стихи являются самой простой и доступной формой литературы для маленького человечка, познающего этот огромный мир. Благодаря яркой краске слова возникает масса позитивных эмоций в детском сознании. Ребенок получает одновременно пищу для ума, развлечение, развивает свой внутренний мир. Читайте детям стихи, учите их вместе с ними. Ведь чем шире горизонты восприятия, тем интереснее жить..
www.supermamma.ru
Михаил Давидович Яснов – замечательный детский поэт и переводчик – рассказывает об особенностях детской поэзии, о том, как воспринимают стихи дети в три, четыре, пять или шесть лет, что важно и интересно ребенку на каждом возрастном этапе. Также Михаил Давидович дает краткую, но очень интересную информацию о самых значимых детских поэтах, без которых невозможно представить отечественную дошкольную поэзию.
Я сам, или кто такие космонавты
Мой знакомый, трехлетний Макс, однажды внимательно изучал радугу, возникшую в небе после ливня. Когда радуга исчезла, он спросил: «Мама, а почему кончилась радуга?» – «Не знаю, – ответила мама, – наверное, потому, что все красивое кончается». – «А почему все красивое кончается?» – «Ой, Макс, все некрасивое тоже кончается!» – «А почему?» – «Ну, вообще все кончается». – «А почему вообще все кончается? – «Я не знаю». – «Наверное, – сказал умудренный Макс, – это только дядя-мастер по радугам знает...»
Хотелось бы думать, что детский поэт может быть хоть в чем-то сродни «дяде-мастеру по радугам», чтобы отвечать на замечательные вопросы наших юных читателей, а если говорить про таких маленьких, как Макс, – то пока еще слушателей.
Меня уже давно преследует идея сложить свои стихи по возрастной лестнице: начать с самых малышовых, с тетешканья, с того, что когда-то называлось поэзией пестования, и незаметно, месяц за месяцем, год за годом «подниматься» к школе. Отдаю себе отчет в том, что в идеале это вряд ли выполнимо: слишком зыбки психологические границы в дошкольном возрасте, слишком различны дети, слишком они еще – и слава богу! – сопротивляются унификации.
И все-таки есть нечто, что их, трехлеток, объединяет. Назовем это веселым возгласом «Я сам!». Маленький слушатель сам открывает для себя то, что впоследствии становится для него самым важным в жизни: мир взрослых, свою семью, природу, первые, основные понятия, и – речь, язык. На главном месте здесь нередко оказываются фантазия и звук, которые и хочется подхватить.
Тот же Макс однажды так ответил на вопрос, кто такие космонавты. «Это, – сказал он, – такие люди, которые делают пупок бабочки». Попробуйте его оспорить!
Я расту, или право на добавку
А что в четыре года? Мир невероятно расширился, и наш читатель (во многом уже именно читатель!) теперь вовсю к нему приглядывается. Появляются детали, которые раньше он не замечал. Приходят поступки (и проступки), на которые он теперь отваживается. Но главное внимание – мелочам: травинкам, насекомым, винтикам, ниточкам, буковкам. Буковкам – особый почет: их рисуют, их обводят пальцами, их на разные лады произносят, из них составляются слова и первые, самостоятельно придуманные песенки:
Луна пропала,
Нету луны.
Похоже, что она
За небом,
За домом,
За окошком,
За краном...
Луна поет
И не плачет никогда...
– На-на-на! –
Поет луна.
Я очень обрадовался, узнав это творение одного из моих самых маленьких друзей, – обрадовался, потому что оно оказалось похожим на мое собственное стихотворение, которое я написал далеко не в четырехлетнем возрасте… «Значит, – подумал я, – сидит во мне и такой малыш, и надиктовывает свои правила игры, очевидно, общие для многих…»
Четырехлетний ребенок уже вовсю пользуется своими правилами и своими правами – в частности, правом озвучивать окружающее, правом слушать и читать чистые, ритмические, гармонизирующие его внутренний мир строчки. Но не только!
Есть у взрослых много прав –
Рассуждая здраво,
И ребенок тоже прав,
Защищая право
Разорвать о гвоздь рукав,
Сунуть в рот козявку,
И одно из главных прав –
Право на добавку!
Вот таким «правом на добавку» я бы назвал и право на стихи. С них на самом деле начинается в жизни куда больше серьезного, чем мы порой думаем.
Я со всеми, или что такое любовь
Как-то раз юная пятилетняя особа сидела рядышком со взрослыми и внимательно прислушивалась к их беседе. В какой-то момент она вмешалась в разговор и философски заметила: «Жизнь – это любовь…». Фраза пришлась весьма кстати, все рассмеялись, и я решил удержать внимание девочки: «Скажи, а что такое любовь?» Она тут же нашлась: «Любовь – это жизнь…». Мне не оставалось ничего другого, как спросить у нее: «А что же тогда смерть?» – «Знаешь что, – ответила она, – пойдем залезем под стол…»
Порой мы не без оснований поражаемся уму и проницательности наших маленьких собеседников. Есть предположение, что дети с трудом уживаются с метафорой, – психолингвисты, например, давно пришли к выводу, что маленькие дети достаточно плохо ее понимают и, как правило, не умеют ее объяснить. Однако наблюдения тех же специалистов и родителей доказывают, что в самой детской речи полным-полно метафор, и это – закономерность и одно из главных свойств формирования речи ребенка. На этом психологическом противоречии может, а мне кажется, и должен «играть» поэт, пишущий для детей: показывая мир «изнутри» детского сознания, он подталкивает малыша к активному освоению родного языка, а через него – и всего окружающего.
Недавно еще одна пятилетняя зрительница на премьере кукольного спектакля по «Волшебной флейте» Моцарта, когда принц Тамино уставился на медальон с изображением принцессы Памины и надолго замолчал, закричала на весь зал: «Влюбился!.. Влюбился!..» Закричала отнюдь не с детской издевкой, а с восхищением и плохо скрытой завистью.
В пять лет ко многим приходят эти первые взрослые чувства – любовь и ревность, отчаяние и понимание, что такое дружба. И уже глубоко осознанное представление о семье, домашнем уюте, – когда он есть, и особенно когда его нет. Не будем также забывать о том, что свойственно всем детям, – о чувстве юмора, которое теперь начинает приносить свои плоды. Над чем смеется ребенок – над приятелем, упавшим в песочнице, или над остроумной и тонкой шуткой?
Я иду в школу, или что такое счастье?
Вот я уже
Дорос до лета,
Я прожил дней –
Не сосчитать.
Теперь я знаю:
Счастье –
Это
Приткнуться к маме
И читать!
В шесть лет наш юный герой действительно уже может сказать, что счастье – это «приткнуться к маме и читать». Жизнь во многом приобретает смысл, когда заглядываешь в недалекое будущее и видишь первый ранец или рюкзачок с книгами, вспоминаешь уже знакомый запах свежеотточенного карандаша, слышишь шелест тетрадки и скрип ручки…
Запахи и звуки определяют это будущее. Это запах и звук мечты, и, на мой взгляд, поэзия должна прийти на помощь там, где их следуют закрепить, внедрить в сознание. Шесть лет – это уже тот возраст, когда всерьез задумываются о том, кем стать, когда начинают мучить вопросы, как устроен мир, и каково твое место в этом мире. Вообще-то, примерять на себя мир мы начинаем куда раньше рассчитанного на это подросткового возраста.
В шесть лет уже вовсю закрепляется словесно-игровое отношение к окружающему. Один будущий первоклассник, посмотрев мультфильм о путешествии Нильса с дикими гусями, объявил: «Хочу гуся Мартина!». И стал приставать к родителям: «Заведем гуся Мартина!». – «Хорошо, – наконец сказали ему, – заведем!». Понимая абсурдность своей просьбы, ребенок нашелся: «Конечно, заведем, – откликнулся он. – Ключом!».
Словесная игра – это особый способ открытия мира, а воспитание «филологического» юмора – большое подспорье для души. Очень важно, чтобы все это было в тех стихах, которые попадаются на глаза маленькому читателю.
Я читаю, или домашние радости
Вот так, пробежав несколько возрастных ступенек, мы, я надеюсь, придем к выводу, что поэтическая книга – по крайней мере, в традициях нашего отечественного семейного воспитания – непременное условие гармонического взросления и «окультуривания» ребенка.
Поэтическая, да, впрочем, и любая другая книжка хороша еще и тем, что чтение – это домашнее занятие: оно проходит в знакомой обстановке, в «ближнем кругу», а если представить себе, что все прочитанное становится предметом непременного обсуждения со взрослыми, а затем и с ровесниками, а затем – что было бы уже совсем здорово! – и с самим собой, то итог понятен и внятен. Что бы мы сами и что бы нам не говорили о сегодняшнем «нечитающем» ребенке, лекарство от этого расхожего явления имеется, и весьма действенное.
Однажды Валентин Дмитриевич Берестов написал стихотворение, которое мы вспоминаем всякий раз, когда разговор заходит о детском чтении, о детской книге, о том счастье, которое малыш получает, когда, наконец, может сам, без помощи взрослых, что-то прочитать:
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать.
Не надо ждать.
А можно взять
И почитать!
В этом «А можно взять…» есть еще одно драгоценное сегодня качество: неспешность. В ней есть своя особая прелесть: неспешность – это дом, уют, тепло, именно то, что порою так необходимо нашему читателю. Можно неспешно забраться к папе на колени, неспешно открыть книгу и неспешно, внимательно ее прочитать.
Поспешить мы еще успеем!
Я вспоминаю, или пространство детской поэзии
Первыми стихами, которые я самостоятельно прочитал, были стихи Самуила Яковлевича Маршака, две его азбуки – «Живые буквы» и «Про все на свете». Чуть позже пришли другие стихи – Чуковский, Маяковский, Барто... Азбуки Маршака остались в памяти именно как первое чтение. И даже не столько чтение, сколько разглядывание: рисунки В. Лебедева и В. Конашевича завораживали не меньше, чем маршаковские афористические строки.
Когда я сегодня смотрю на эти картинки, мне становится «мучительно больно» за себя маленького. Теперь я понимаю, чем меня чаровали, например, герои Лебедева, – это было зеркало, это был я сам, это были живые ребята, каждым из которых я хотел стать: «Боря – барабанщик», марширующий в такт ударам своих палочек, «Глеб-гранатометчик» в широких трусах, со спортивной гранатой в руке, «Павел-пограничник» в военной фуражке и с собакой... Все это были клише:
Цезарь вам картинки вытравит на цинке,
Цинковые доски передаст в печать.
Эти – с сегодняшней точки зрения – неуклюжие, некрасиво одетые, заранее оболваненные дети – живые образы моего детства и деться от них некуда.
Пространство детской поэзии тем и привлекательно, что в нем есть место любому читателю, с любыми его сегодняшними литературными пристрастиями. Для ребенка – это пространство будущего, для взрослого – пространство памяти. А объединяет и маленьких, и больших одно: родной язык. Его гармония (или дисгармония) становится, может быть, главным мерилом постижения жизни.
В поэтической работе с малышами мы уповаем на одно: на вкус, на чувство такта и меры, на терпеливость и доброжелательность взрослого, на его умение отличать поэтическую фальшивку от подлинной поэзии. Сегодня, когда книжный рынок завален «поделочной» продукцией, дело это непростое. Если бы можно было всех родителей снова отправить в школу, я бы ввел для них непременный предмет: детская поэзия. Пусть учатся!
P.S. А если говорить о детской поэзии как о непременном предмете нашей семейной педагогики, то вот маленький список, включающий имена 15 детских поэтов, без которых, на мой взгляд, трудно сегодня представить процесс дошкольного поэтического воспитания. Это поэты, чей путь уже завершен. Но, слава богу, у нас немало вполне живых замечательных детских поэтов, о каждом из которых надо рассказывать по отдельности.
Корней Чуковский. Стихи, поэтические сказки, переводы английских народных песенок Чуковского с момента создания превратились в основное чтение наших дошкольников и продолжают им оставаться. Поэтическое наследие Чуковского невелико: почти все его произведения для детей были написаны в 20-30-е годы, они стали краеугольным камнем нашей детской литературы – в том числе и потому, что сам он считал главной целью детского писателя «любой ценой воспитать в ребенке человечность».
Самуил Маршак. С Маршаком – а первые его стихи и переводы для детей появились в начале 20-х годов – наша малышовая поэзия пережила второе рождение. Пожалуй, никто из классиков не повлиял так сильно, так надолго и на ее развитие, и на детскую педагогику. «Дошкольного» Маршака надо читать практически всего – прежде всего, его азбуки, «Деток в клетке», «Разноцветную книгу», его стихотворные сказки и истории, песенки, тараторки, поговорки, загадки и конечно, переводы из английской народной и авторской поэзии.
Саша Чёрный. «Детский остров» Саши Чёрного вышел в 1920 году, и стихи из него для маленьких читателей давно вошли в золотой фонд нашей детской литературы. Не случайно само это название – «Детский остров» – стало чуть ли не нарицательным: так называются разделы в газетах и журналах, появилась даже одноименная радиопрограмма для детей. И стихи его по-прежнему важны, поскольку для малышовой литературы и педагогики все так же злободневен вопрос, как наши дети разговаривают, умеют ли они излагать то, что думают, и как литература на это реагирует.
Даниил Хармс. Для детей Хармс написал немного – всего около шестидесяти стихотворений (включая поэтический пересказ книжки В. Буша «Плих и Плюх»), около двух десятков рассказов и «Представление в 2-х действиях» – «Цирк Шардам». Множественностью повторений, тщательной разработкой абсурдных и парадоксальных тем, существовавших в детском фольклоре – перевоплощений, перевертышей, загадок, путаниц, всевозможных видов словотворчества, – Хармс и поэты-обэриуты утвердили школу детской интеллектуальной поэзии, в которой звуковые и ритмические игры рассчитаны на сотворчество и развитие мышления.
Александр Введенский. Один их самых плодовитых авторов легендарных журналов «Чиж и «Еж», он был автором и стихов, и переводов, и пересказов мировой литературы для детей. На фоне парадоксального Хармса детские стихи Введенского выглядят не менее новаторски. Отличный выученик маршаковской школы, он прибавил к уже опробованным поэтическим ходам оригинальную ритмику и какую-то неведомую до тех пор магию детских заклинаний, основанную на повторе звуков и слов. Он придумал своего рода детский примитив, сведя до минимума поэтические средства, несколькими штрихами рисуя привлекательную, а то и загадочную картинку.
Сергей Михалков. Все, что написал и сделал «взрослый» Михалков нередко заслоняло все то, что он написал для детей в молодости, – того Михалкова, которого любили и привечали Маршак и Чуковский. А писал он замечательные стихи – «Песенка друзей», «А что у вас?», «Мы с приятелем», «Одна рифма», «Фома», «Щенок»… Эти стихи вошли в круг любимого малышового чтения, их читали, пели, представляли на сцене, да и сегодня заражаешься их ритмикой и оптимизмом. В стихах для маленьких Михалков старается говорить очень просто об очень сложном. Это редкий дар, стихи запоминаются и помимо нашей воли становятся точными знаками времени.
Агния Барто. Барто писала для детей стихи, пьесы, киносценарии – с тех пор, как в 1925 году вышла ее первая книжка для малышей, и до последних дней жизни она была активнейшим участником и создателем нашей детской литературы. Она узаконивала новые формы детского стиха, боролась за сложную, необычную рифму, очень много сделала для поэтического воспитания подростков. Но сегодня мы больше всего помним и любим ту Барто, которая писала для маленьких. Ее малышовые стихи обладают непреходящей ценностью живой, увлекательной интонации, а открытый и развитый ею жанр детской сюжетной миниатюры близок сегодняшним детям точно так же, как их сверстникам полувековой давности.
Елена Благинина. Ее детские стихи можно представить легким, ажурным, но прочным мостиком, соединяющим русскую классическую традицию с сегодняшним днем. Первые стихи Благининой для детей появились в начале 30-х годов, и с тех пор более полувека выходили ее поэтические сборники, которые продолжают оставаться любимым семейным чтением. Помимо милых взрослому полузабытых примет далекого детства, есть в стихах Благининой нечто, что привораживает маленького слушателя, а чаще – слушательницу. Об этом «нечто» ребенок вряд ли что расскажет, но поймет и прочувствует. Это – гармония, ощущение соразмерности, равновесие между литературным поэтическим языком и фольклором, мотивы которого так трогательно переплетаются с детскими речениями.
Борис Заходер. Заходера можно было бы назвать народным детским поэтом. А еще вернее – международным. Потому что он сделал национальным достоянием русской литературы шедевры европейской детской классики, в том числе – поэтической. Пересказы Заходера – это его интонация, его находки, его словесная игра, совершенным мастером которой он оставался до последних дней. В конце жизни он прибавил к своим знаменитым азбукам и «Горизонтским островам», к «Вообразилии» и «Считалии» новый жанр «Заходерзостей», расширив аудиторию за счет родителей, включив их в свою детскую игру.
Валентин Берестов. У Берестова вышло множество книг для самых маленьких читателей – он поразительно умел, как говаривал Маршак, «держать звук» и создал образцовую дошкольную лирику. «Все мои стихи для маленьких, – писал поэт, – это игра с детьми. А они – могучие мыслители, фантазеры и любители парадоксов... А еще в этих стихах выражается моя любовь к маленьким детям и огромная благодарность им за те прекрасные часы, которые я имел честь и счастье проводить в их обществе». В. Берестова следует читать медленно и внимательно. И весело. Юмор его понятен даже самым неопытным читателям. И в этом сильнейшая сторона лирического обаяния поэта.
Генрих Сапгир. Первый его сборник вышел в 1960 году. Тогда же, в 60-е, были опубликованы и первые его «азбучные» книги, «Забавная азбука», потом «Лесная азбука», целый логопедический словарь считалок и скороговорок, «Новый букварь», множество стихов, «работающих» на развитие и культуру речи. 70-е годы были особенно плодотворными в детском творчестве Сапгира; в эту эпоху появились значительные его книги «Красный шар», «Карманный комарик» и «Четыре конверта» Следует вспомнить и переводы Сапгира из замечательного еврейского поэта Овсея Дриза, тогда же, в 70-е, неоднократно издававшиеся, а затем собранные в большой книге «Моя песенка».
Александр Шибаев. Его поэзия напрямую связана с педагогической практикой, Шибаев учит детей родной, обыкновенной речи посредством речи поэтической. Загадки, скороговорки, перевертыши, небольшие сюжетные истории про звуки, буквы, слова и знаки препинания – Шибаев пошел в этой игре дальше многих: возможно, впервые в поле зрения детского поэта попала столь обширная область практического языка. Почти все, им написанное, вошло в две его итоговые книги «Взялись за руки друзья» (1977) и «Язык родной, дружи со мной» (1981). Место Шибаева весомо и оригинально: сделав язык главным персонажем стихов, он показал, что игра – когда она существует не ради незамысловатой забавы, а ради учения и постижения культуры – в высшей степени необходима детской поэзии.
Эмма Мошковская. Первая ее книга стихов для детей вышла в 1962 году и называлась «Дядя Шар». Поэтесса словно подчеркивала преемственность традиции, идущей от воздушных шаров в давних детских стихах Даниила Хармса, Осипа Мандельштама или Евгения Шварца. Дошкольник, детсадовец – любимый персонаж стихов Э. Мошковской. Стихов множество – как много загадок, которые приходится решать открывателю мира. Удивительна ритмика, – как будто девчонка скачет через скакалку или восторженный ребенок, глотая слова, рассказывает о чем-то для него небывалом. Стихи переполнены словами, рассказывающими о звуках и изображающими звуки. И вдруг из веселого звукопада рождается тишина, когда можно посидеть и подумать. Ведь вопросы, которые звучат в стихах Мошковской, вызваны тем, что ее герои – думают. Вот что самое главное.
Ирина Пивоварова. Поэтесса, прозаик, автор чудесной книги воспоминаний о детстве. Большинство стихов Пивоваровой – маленькие притчи, нередко веселые, всегда с подтекстом. Она любила сталкивать в стихах противоположности, объяснять посредством поэтической речи очень важную для малышей разницу между большим и маленьким, тихим и звонким, светлым и темным, своим и чужим. Ирина Пивоварова прожила недолгую жизнь, но книги ее и не думают стареть: и сборники стихов – «Тихое и звонкое» (1967), «Жила-была собака» (1973), «Два очень смелых кролика» (1975), «Хочу летать» (1983), «Потерялась в небе птица» (1984), и проза, часто теперь переиздающаяся.
Олег Григорьев. В шестнадцать лет Олег Григорьев написал четверостишие, сейчас известное чуть ли не каждому, – про электрика Петрова, который «намотал на шею провод». Давно и основательно оно вошло в фольклор, как и некоторые стихи из его первой детской книги «Чудаки» (1971). В стихах для детей Григорьевы вывел целую галерею смешных, чудаковатых, трогательных персонажей. Созданию особого колорита во многом способствовал и жанр миниатюры (идущий от раешника и частушки), который чаще всего встречается в творчестве поэта и который был широко представлен в его следующих книгах – «Витамин роста» (1980) и «Говорящий ворон» (1989). Взрослая обращенность детской поэзии Григорьева сделала его широко популярным прежде всего в родительской среде, а парадоксальность поэтического мышления – в детской.
Михаил Яснов, специально для KidReader.ru.
kidreader.ru
|
|
|
|
|
|
ТАТЬЯНА ПЕТУХОВА НА ВЕСЁЛУЮ ИГРУ ПРИГЛАШАЕМ ДЕТВОРУ! /стихи для сюжетных игр/
