- Стихотворение, которое мы будем читать, без названия,- Авторы нашего учебника нарочно не написали его: они хотят, чтобы вы сами придумали его и при этом постарались отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое.
- Я буду читать стихотворения «А дальше, ребята, урок листопада», а вы попробуйте представить себе ту картину. Обратите внимание на то, как я использую при чтении паузы, силу и высоту голоса, интонацию.
1 минута
III.
Вводная беседа.
Первичное чтение стихотворения:
«А дальше, ребята, урок листопада.Поэтому в класс возвращаться не надо.Звонок прозвенит, одевайтесь скорейИ ждите меня возле школьных дверей!»
И парами, парами следом за нею,За милой учительницею своеюТоржественно мы покидаем село.А в лужи с лужаек листвы намело!
«Глядите! На ёлочках тёмных в подлескеКленовые звёзды горят, как подвескиНагнитесь за самым красивым листомВ прожилках малиновых на золотом.
Запомните все, как земля засыпает,А ветер листвою её засыпает».А в роще кленовой светлей и светлей.Всё новые листья слетают с ветвей.
Играем и носимся под листопадомС печальной, задумчивой женщиной рядом.
- Что же не обычного в этом стихотворении?
- Какой момент стихотворения вам показался более интересным?
- Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?- Кто герои стихотворения?- От чьего имени написано стихотворение: автора илигероев? Из чего вы сделали вывод?
- С каким настроением автор пишет это стихотворение?
- А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?
У. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?Д. Это стихотворение об учителе.У. Таким образом, частично тему мы вроде бы уже определили. Но давайте посмотрим, только лишь об учителе эти стихи?
Физминутка.
Шла коза по лесу, по лесу, по лесу.Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.Давай, с тобой, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.И ножками потопаем, потопаем, потопаем.Давай, с тобой покружимся, покружимся, покружимся.И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.
Подготовка к чтению вслух.
- А теперь, не мешая друг другу, тихонечко в полголоса прочитайте стихотворение, обращайте внимание на главные по смыслу слова, на то, какую будете использовать интонацию, силу голоса.
- А также обратите внимание на критерии, по которым я буду оценивать ваше чтение, оно изображено на слайде.
Критерии оценивания.
- Культура произношения
- Интонационное богатство
- Дикция (чёткое произношение предлогов и окончаний)
- Кто прочитает стихотворение?
- Ребята, а кому из читающих больше всего удалось передать все те чувства автора? Почему?
-Теперь давайте разберём его по строфам.
Прочитывание текста с его анализом:
У. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1-й строчке текста?Д. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом.У. А вы, когда ходили в лес на экскурсию, на что обращали внимание?Д. — На то, как изменилась природа осенью.— На цвет листвы.У. А вашу экскурсию можно назвать уроком листопада? Почему?Д. — Да, можно. Мы узнали много нового об этой поре.— Мы учились наблюдать природу.У. А теперь снова обратимся к первому четверостишию: кому принадлежат эти слова?Д. — Они принадлежат учителю.— Учительница сообщает детям о предстоящей экскурсии.У. Прочитаем вторую часть и понаблюдаем, какое чувство выражено здесь и какими словами.Д. — Здесь выражено чувство любви к учительнице: автор называет ее «милой», «своей».— Автор говорит с нежностью.— И ласково.У. А какое чувство автор вложил в слово «торжественно»?У. Это значит важно, гордо.У. А теперь прочитайте текст самостоятельно до конца страницы. Сколько картин вы здесь увидите?
(Ребята читают текст, про себя, затем обмениваются мнениями.)
Д. — Я увидела здесь четыре картины.— А я пять.— А мне представились две картины.У. Какие же? Опишите их своими словами.Д. — Я увидел на земле лужи, а на них сверху плавает множество разноцветных листьев, их ветер туда набросал:«А в лужи с лужаек листвы намело».— А я увидела елочки. Они сами зеленые, и на них повисли разноцветные листики клена, они похожи на звезды, горят, как подвески. Это очень красивая картина.У. А что такое «подвески»?У. Это украшения, которые подвешиваются на новогоднюю елку.У. А как вы объясните значение слова «подлесок»?Д. — Это, наверное, место под лесом?— А может быть, это начало леса?У. Нет, ребята, подлесок — это низкорослые деревья и кустарники, отличающиеся по высоте от основного лесного массива.
Итак, вы представили себе эту картину. А как автор ее нарисовал? Найдите здесь «рисующие» слова.
Дети (находят слова). — «...Кленовые звезды».— Они «...горят, как подвески».— Листья золотые, «горят» как золото.У. Так, выделяем следующую картину.
Д. Это осенние листья на земле. Они очень красивые, я их вижу так: они желтые и с малиновыми жилочками: «В прожилках малиновых на золотом».У. На нашей выставке есть рисунки осенних листьев. На перемене посмотрите, может быть, найдете среди них такой, какой увидели наши герои, и может, кто-либо из вас захочет нарисовать такой листик по описанию автора и пополнит завтра выставку рисунков.- А кто может описать нам следующую картину?Д. Это картина такая: земля, усыпанная разноцветными листьями; они лежат, как ковер.У. Найдите в этой картине слова и выражения, которыми автор рисует землю и ветер как живых существ.Д. — «...Земля засыпает», то есть ее клонит ко сну, как человека.— А ветер «засыпает» землю «листвой», словно укрывает одеялом теплым.У. Скажите, а одинаково звучащие здесь слова «засыпает» означают одно и то же?Д. Нет, это разные слова: первое слово означает «погружаться в сон», а второе — «закрывать листьями».У. Такие слова называются омонимами. Они обозначают разные понятия, хотя звучат одинаково.- Скажите, а эти чудесные картины осени ребята сами увидели в лесу?Д. Нет, им показала учительница.У. А как вы определили?
infourok.ru
Берестов. Стихи для детей. Урок листопада
Кошкин щенок
Песня лягушек
Урок листопада
Светлячок
Прятки
Конь
Урок рисования
Устный счет
Треугольник
Кошкин щенок
Был у кошки сын приёмный -
Не котёнок, а щенок,
Очень милый, очень скромный,
Очень ласковый сынок.
***
Без воды и без мочала
Кошка сына умывала;
Вместо губки, вместо мыла
Язычком сыночка мыла.
***
Быстро лижет язычок
Шею, спинку и бочок.
Кошка-мать - животное
Очень чистоплотное.
Но подрос Сынок приёмный,
И теперь он пёс огромный.
***
Бедной маме не под силу
Мыть лохматого верзилу.
На громадные бока
Не хватает языка.
Чтобы вымыть шею сыну,
Надо влезть ему на спину.
***
- Ох, - вздохнула кошка-мать, -
Трудно сына умывать!
Сам плескайся, сам купайся,
Сам без мамы умывайся.
Сын купается в реке.
Мама дремлет на песке.
Песня лягушек
У нас глазища, как алмазы,
А кожа цвета изумруда.
И мы рождаемся три раза,
А это, братцы, просто чудо.
Икринка малая в комочке,
И головастик в резвой стайке,
И вот лягушечка на кочке
Сидит иль скачет по лужайке.
Вмёрзла в лёд - и вновь жива.
Вот лягушка какова!
***
Мы дышим жабрами, как рыбы.
Мы дышим лёгкими, как люди.
Как птицы, мы летать могли бы.
Но лучше петь, как птицы, будем!
Конечно, неплохие трели
Порой выводят птицы эти!
Зато мы первыми запели,
Когда их не было на свете.
Лет мильон, а может, два
Слышал мир одно «ква-ква!»
***
Мы и на суше рекордсменки
И в кажой луже чемпионки.
У нас прыгучие коленки,
У нас на лапках перепонки.
Конечно, мы холодноваты,
Но наши песни так напевны.
Мы в ваших баснях глуповаты,
Но в ваших сказках мы - царевны!
Стань царицею - ква-ква!
Царствуй силой волшебства!
Урок листопада
«А дальше, ребята, урок листопада.
Поэтому в класс возвращаться не надо.
Звонок прозвенит, одевайтесь скорей
И ждите меня возле школьных дверей!»
***
И парами, парами следом за нею,
За милой учительницею своею
Торжественно мы покидаем село.
А в лужи с лужаек листвы намело!
***
«Глядите! На ёлочках тёмных в подлеске
Кленовые звёзды горят, как подвески
Нагнитесь за самым красивым листом
В прожилках малиновых на золотом.
***
Запомните все, как земля засыпает,
А ветер листвою её засыпает».
А в роще кленовой светлей и светлей.
Всё новые листья слетают с ветвей.
***
Играем и носимся под листопадом
С печальной, задумчивой женщиной рядом.
Светлячок
У меня в руках мохнатый червячок.
Он везёт зеленоватый огонёк.
И зовут его ребята - светлячок.
Так свети же ярче, маленький! Свети!
Жаль, что в детстве не пришлось тебя найти!
Я сказал бы: «Это мой светлячок!»
Я бы взял тебя домой, светлячок.
Положил бы я тебя в коробок,
И уснуть бы я от радости не мог.
Потому ль я не нашёл тебя, что мать
Слишком вовремя укладывала спать?
Потому ли, что трусливым в детстве был
И по лесу вечерами не бродил?
Нет, бродил я, злым волшебникам назло.
Очевидно, мне тогда не повезло.
А потом пришёл пылающий июль.
Грохот взрывов. Блеск трассирующих пуль.
Покидая затемнённый городок,
Потянулись эшелоны на восток.
Потерял я детство где-то на пути...
Так свети же ярче, маленький! Свети!
Прятки
Снова, как и много лет назад,
Захожу в знакомый двор и в сад.
Двор пустой. И никого в саду.
Как же я товарищей найду?
Никого... А всё же кто-то есть.
Пусто... Но они должны быть здесь.
Раз-два-три-четыре-пять,
Я иду искать!
Я от глаз ладони оторву.
Эй, ребята! Кто упал в траву?
Кто в сарае? Кто за тем углом?
Кто там за берёзовым стволом?
...Я не верю в опустевший двор.
Я играю с вами до сих пор.
Конь
Я для дочери моей
Самый лучший из коней.
Я умею громко ржать и цокать звонко.
И верхом, верхом, верхом
На коне своём лихом
Так и носится наездница-девчонка.
***
А наутро нет коня.
Он уходит на полдня,
Притворяется сердитым,
Деловитым,
Но мечтает об одном:
Стать бы снова скакуном
И, дрожа от нетерпенья, бьёт копытом.
Урок рисования
Учитель положил на стол морковку.
Раскрыл альбом прилежный ученик.
"Вон тот бочок в тени. Дадим штриховку.
А этот на свету. Положим блик".
Малыш трудился, не жалея сил,
Штриховку на морковку наносил.
И все ж явились рядышком с морковкой
Два зайца, пароход, солдат с винтовкой.
Устный счет
Ну-ка, в сторону карандаши!
Ни костяшек. Ни ручек. Ни мела.
Устный счет! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
Цифры сходятся где-то во тьме,
И глаза начинают светиться,
И кругом только умные лица.
Потому что считаем в уме!
Треугольник
В старших классах каждый школьник
Изучает треугольник.
Три каких-то уголка,
А работы - на века.
www.miloliza.com
Конспект урока литературного чтения.
Дата: 25.09.2013г.
Класс: 2 «А».
Школа: «МОУ средне образовательная школа №45».
Учитель: Андронова О.С.
Методист: Иванова Г.В.
Практикант: Генрих Виктория Романовна.
Тема: стихотворение В. Д. Берестова «Урок листопада».
Цели: 1. Систематизировать и расширить у учащихся навыков анализа лирического текста. Познакомить со стихотворением В. Д. Берестова «Урок листопада», учить наблюдать за словами, его красотой, многозначностью, подтекстом. 2. Формирование представлений учащихся о преобладании в поэзии чувственного начала над описанием событий, учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения и доказывать её с помощью текста. 3. Закрепление представлений учащихся о теме художественного произведения, развивать художественную образную речь, внимание, творческое мышление, творческие способности. Воспитывать культуру чтения, общение друг с другом, культуру работы с книгой.
Оборудование: учебник: В.А. Лазарева «Литературное чтение» 2 класс.
Тип урока: Изучение нового материала.
Интернет ресурсы и Литература: http://lib2.podelise.ru/docs/5737/index-55365.html?page=5, http://zankov.com/Konspekty21.pdf,
Ход урока.
Этапыурока
Название этапов
Содержание урока
Примечания
I.
Организация учащихся на урок.
-Здравствуйте, звенит звонок - начинается урок!
Вы тихонечко садитесь, не шумите, не возитесь. Поработаем, друзья - вместе, дружно, вы и я...
-Сегодня урок литературного чтения буду вести у вас я, меня зовут Виктория Романовна.
1 минута
бейджик
II.
Сообщение темы, учебной цели и задач урока.
-Ребята, посмотрите на картину, какое время года изобразил художник? (Осень)
-Какие приметы осени вы заметили? (Жёлтый лес, тёмная вода, пожелтевшая трава, сероватое небо)
-Что художник хотел показать цветовой гаммой?
-А что изображено на передним, на заднем плане?
-Как бы вы назвали эту картину? (А.И. Левитан назвал её «Золотая осень»)
-Какие чувства испытывает художник? (грусть, радость)
- Какую Вы бы музыку подобрали к этой картине? (спокойную, тихую и т.д.)
- Давайте с Вами прослушаем музыку и подумаем, подходит ли она к нашей картине? (Да) Почему?
- Кто ни будь знает автора, этого произведения? (Верно, это Антонио Вивальди)
- Что представилось, слушая композицию?
- Какие чувства возникли?
- А вы любите осень? Как вы думаете, а художник любил это время года?
- Почему вы так думаете? (Яркие, сочные краски, радостное изображение осени, лес стоит как золотой).
- И поэт В.Д. Берестов тоже любил это время года.
У. Сегодня мы будем читать стихотворение уже знакомого и полюбившегося вам поэта Валентина Дмитриевича Берестова.
- Но для начло я вам расскажу биографию В.Д. Берестова.
- А может кто-то сам сможет рассказать про автора?
Валентин Дмитриевич Берестов (01.04.1928 – 15.04.1998) – уроженец города Мещовска (Калужская область). Отец, учитель истории, был страстным любителем литературы, обладал прекрасным музыкальным слухом, хорошо пел. Читать будущий поэт научился в 4 года. Спустя годы Валентин Берестов вспоминал, что это было одним из величайших событий его жизни. В первом классе он сочинял дразнилки на товарищей по учёбе.
infourok.ru
ЧТЕНИЕ
(4 класс)
В.Д.Берестов
«Урок листопада»
Тема: В.Д.Берестов «Урок листопада».
Цель: познакомить с творчеством писателя Берестова;
совершенствовать навык чтения поэтических произведений;
учить находить красочные средства изображения;
расширять и активизировать словарный запас детей;
прививать любовь к природе.
Оборудование: доска, учебник 36 страница.
Наглядность: выставка детских рисунков «Осень в лесу», сочинение на тему «Экскурсия в лес», осенние листья, грамзапись, магнитофонная запись , портрет Берестова.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
1. Представление гостей.
-Урок начнем с улыбки. Подарите гостям и друг другу улыбки.
2.Вспомним, о каком времени года мы говорили на прошлом уроке.
Проверка домашнего задания проводится в виде конкурса чтецов.
- Сейчас мы проведем конкурс чтецов. Вы расскажете стихи, а гости будут вас оценивать.
II.Подготовка к восприятию нового материала.
Мы послушаем текст. Слушайте внимательно, потом проверим как вы поняли содержание. (магнитофонная запись «Сентябрь»).
- О каком месяце идет речь?
-Небо какое?
-Что шуршит под ногами?
-Как называются последние ягоды сентября?
Куда полетели птицы?
-А кто угадал чей это голос? (голос учительницы русского языка)
Физкультминут. 1, 2, 3, 4, 5 вышли
Дети погулять.
Остановились в лесу.
Я вперед быстрей бегу.
Кленовые, дубовые,
Осиновые, березовые листья
Собирал наш 4 класс
Вот такой букет у нас.
III. Сообщение новой темы.
1.-Мы будем читать стихи одного писателя (открывается часть доски, где записана имя писателя, портрет).
-Это В.Д.Берестов. Он детский русский писатель. Родился в 1928 году. Берестов писал для вас, для детей. А какое стихотворение будем читать, угадаем.
2.Ученики угадывают название листьев, отгадывают загадку. Название открывается.
Урок листопада.
3.Словарная работа.
-В стихотворении встретятся новые слова. Выясним значение этих слов:
Лужа, лужайка, подлесок, намести, в прожилках, подвеска.
4. Первичное чтение стихотворения.
Учитель читает, проверяет первичное восприятие.
- Вам понравилось стихотворение? Назовите героев.
- Что сказано о кленовых листьях? С чем их сравнили?
- Какой лес самый красивый?
-Почему осень называется золотым?
-А у нас прошел урок листопада?
Да, мы были в осеннем лесу. Видели как падают листья, шуршат под ногами. Вы дома нарисовали рисунки. Посмотрите, какой рисунок больше подходит к
стихотворению?
Ученики читают домашнее сочинение.
-Природа наша красивая, богатая, щедрая. А как мы должны благодарить природу?
5.Повтороне чтение.
а)чтение вполголоса.
-Каким настроением надо читать стихотворение? Читаем слова учительницы.
-О чем пишется об учениках?
б) слова учительницы читает один ученик, про учеников - хором.
в) чтение в слух по цыпочке.
6. –С вами мы говорили о золотой осени. Давайте послушаем музыку (Чайковский «Осень», грамзапись).
-Какое настроение вызвала у вас музыка?
-Как вы узнаете, о какой осени написал композитор?
Вывод. У писателя восприятие осени зависит от слов. А у композитора от мелодии. Осень бывает разной, мы должны принимать любую погоду.
IV. Итог.-Чему мы сегодня учились на уроке?
-Что нового узнали?
-Какие слова запомнили?
V. Задание на дом. Составить рассказ об осеннем листке.
5-bal.ru
Д. В тексте, где эти картины описаны, стоят кавычки — это речь учительницы.У. А с каким чувством автор рисует эти картины?Д. — С чувством восхищения красотой осеннего леса.— С восторгом...— Он грустит вместе со своей героиней: «Запомните все, как земля засыпает, А ветер листвой ее засыпает».В этих словах выражена грусть по увядающей природе.— В этих картинах и грусть, и радость.У. А теперь прочитаем последнее четверостишие.
Обратите внимание на настроение автора и героев.
(Ребята читают вслух четверостишие и обмениваются мнениями.)
Д. — В первых двух строчках — грусть по обнажающимся деревьям и облетающим листьям.— Автор выражает это в словах: «светлей и светлей»,«новые листья слетают с ветвей». Картина рощи без листьев грустная.— Но это «светлая» грусть: ведь автор недаром подобрал слова «светлей и светлей».У. А какое настроение у героев?Д. — У ребят радостное, веселое: «Смеемся и носимся под листопадом».— Бодрое и игривое («носимся»).— Беззаботное...— Счастливое...— Им нравится бегать под опадающими листьями.У. А у учительницы?Д. — Печальное и задумчивое.— Грустное: «С печальной, задумчивой женщиной рядом».У. А почему автор рядом рисует такие контрастные настроения героев? Подумайте.Д. — Автор, наверное, вспоминает свое детство: оно было светлым, радостным и беззаботным.— Дети маленькие, им хорошо на природе быть с любимой учительницей.— В их жизни все хорошо, они счастливы.— Им хочется поиграть.— Они не задумываются о грустных явлениях в природе.— А учительница взрослая, более опытная.— Она на жизнь смотрит по-другому, не так, как дети.— А может, у нее личные воспоминания и переживания...— Возможно, у нее нелегкая жизнь, судьба.— И как у любого взрослого человека, в ее жизни наверняка есть и радостные, и печальные моменты.У. А как вы думаете, о чем задумалась учительница?Д. — Возможно, об уходящей осени, ей жалко расставаться с красотой природы.— А может, она думает о семье, о детях.У. Она думает о своей женской судьбе, ведь недаром в последней строке об учительнице автор говорит так о женщине: «...С печальной задумчивой женщиной». В эти слова Берестов вкладывает глубокий смысл: судьба женщины-матери нелегкая, ей приходится пережить и перенести много радости и горя.- И автор тоже грустит вместе с героиней: ведь он тоже, став взрослым человеком, вспоминает свои детские годы.- Он уже опытный человек, поэтому понял многое из того, чего не понимал, когда был маленьким.
Обобщающая работа над стихотворением
У. А теперь скажите, ребята, чего в этом стихотворении больше: описания событий, действий героев или чувств? (вывод, в стихотворении чувства занимают преобладающее место).
У. такова особенность поэзии: в ней на первом месте чувства героя и автора. И хотя в стихотворении автор вспоминает о реальном событии — экскурсии в лес, эти воспоминания проходят в душе поэта через его чувства, переживания, размышления о жизни, о человеческой судьбе.
У. А теперь давайте определим тему этого стихотворения: о чем оно?Д. — Оно об учительнице.— И об осени.— Об уроке экскурсии в осенний лес.— Об уроке листопада.У. А как бы вы озаглавили стихотворение?(Большинство ребят заглавием стихотворения выбрали «Урок листопада».)У. Я хочу сказать вам, ребята, что и Берестов так назвал свое стихотворение.
infourok.ru
Цели 1. Формирование навыков анализа лирического текста.
2. Обучение детей создавать собственное художественное описание природы.
Первым мы анализируем стихотворение В. Д. Берестова, поскольку этот текст органично вписывается в сюжетную канву учебника: в нём продолжается разговор об учительнице и её учениках, и в то же время в нём прекрасно изображёна осенняя природа. В некоторых сборниках поэт сам называет это стихотворение «Урок листопада», мы же не стали этого делать, дав возможность самим читателям подумать над названием, и в конце работы они обязательно догадаются и назовут авторский вариант названия.
Методика работы над стихотворением следующая:
1. Первоначальное чтение учителя с установочным заданием, направляющим восприятие слушателей. Такие задания мы обычно даём в учебнике перед произведением.
2. Перечитывание текста по строчкам с остановкой на словах, которые рисуют детали картины и передают чувства автора или героев.
Опишем подробнее эту работу.
Перед чтением мы задаём детям вопрос о чувствах автора или о том, с каким чувством они слушали стихотворение. Любовь автора к героине, любование ею дети почувствуют. Но им надо помочь увидеть грусть автора, взрослого человека, которому его жизненный опыт помогает понять то, чего он не понимал, когда был маленьким.
Затем мы начинаем перечитывать текст. Первая «остановка» сразу после первой строчки, и хотя, может быть, никто из учеников не догадается, что именно так можно назвать стихотворение, но то, что Вы привлечёте внимание учеников к этому метафорическому выражению, очевидно. Слова учительницы — простая информация, поэтому мы читаем их полностью, без остановок. А дальше можно прочесть сразу три строки, обратив внимание детей на определение «милая» и слово «торжественно», предложив им поразмышлять над тем, почему именно эти слова употребил автор. А далее, читая слова учительницы, можно читать по две строки и останавливаться, чтобы дети представили себе «кленовые звёзды», красивый лист с прожилками, и подумали, почему говорят, что осенью «земля засыпает». Перед чтением последнего четверостишия попросите детей обратить внимание на настроение героев, чтобы они увидели разницу между чувствами детей, которые «играют и носятся», и учительницы и поразмышляли, почему она печальна и задумчива.Затем дети отвечают на вопросы учебника. Пусть Вас не смущает, что на некоторые из них вы с ребятами уже ответили, наоборот, Вы подготовили учащихся к самостоятельной работе, заложили основу для правильных ответов и рассуждений у пока ещё неопытных учеников-читателей, в анализе такого трудного текста, как лирика, и поэтому на уроке будут говорить все, даже слабые ученики. Так же можно работать над стихотворением И. А. Бунина «Листопад».
Тема урока
Изображение чувств и настроений автора и героев в стихотворениях об осени.
Цели урока
1. Формирование у учащихся навыков анализа лирического текста.
2. Формирование представлений учащихся о преобладании в поэзии чувственного начала над описанием событий.
3. Закрепление представлений учащихся о теме художественного произведения. Материал для чтения
В. Д. Берестов «А дальше, ребята, урок листопада...».
Оборудование урока
1. Выставка детских рисунков на осеннюю тему.
2. Таблица «Словарь настроений».
I. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение диалогов
из рассказа А. П. Платонова «Еще мама»
(Еще до урока ребята группируются по 2 или по 3 человека, каждая группа выбирает себе любой диалог для чтения, распределяет роли и читает текст со словами автора либо без них.
Ребята, слушая, оценивают чтение по следующим критериям (их можно заранее записать на доске):
1) Передали ли ребята чувства и настроения героев?
2) Понятно ли было из чтения, как герои относились друг
к другу?
3) Отметить достоинства чтения этой группы.
4) Что бы вы посоветовали этим ребятам?)
II. Работа над новым материалом
Перед чтением стихотворения В. Д. Берестова целесообразно провести экскурсию в ближайший лес или парк, после чего на уроке изобразительного искусства ребята сделают зарисовки осеннего пейзажа, изобразят деревья в осеннем красочном уборе. Учитель оформляет выставкурисунков, которые, наряду с устными рассказами детей об осенней природе, будут использованы на данном уроке при обсуждении стихотворения, помогут создать поэтическую атмосферу и лучше представить картины осени, описанные автором в стихотворении.
1. Сообщение темы урока, постановка учебных задач
Учитель. Ребята, сегодня мы будем читать стихотворение уже знакомого и полюбившегося вам поэта Валентина Дмитриевича Берестова. Стихотворение это без названия.
Авторы нашего учебника нарочно не написали его: они хотят, чтобы вы сами придумали его и при этом постарались отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое.
Прежде чем мы познакомимся с текстом, прочитайте задание перед стихотворением.
(Ребята читают задание самостоятельно.)
Учитель. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?
Ученик. Это стихотворение об учителе.
Учитель. Таким образом, частично тему мы вроде бы уже определили. Но давайте посмотрим, только лишь об учителе эти стихи?
2. Первоначальное чтение текста учителем
3. Беседа после чтения
(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:
1. Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?
2. Кто герои стихотворения?
3. От чьего имени написано стихотворение: автора или
героев? Из чего вы сделали вывод?
4. А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?
4. Перечитывание текста с его анализом
(Текст разбивается на микрочасти, состоящие, соответственно, из 4-х, 4-х, 2-х, 2-х, 2-х, 4-х строчек, которые прочитываются учащимися вслух медленно, с остановками после каждой микрочасти. Проводится разбор текста по вопросам.)Учитель. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1-й строчке текста?
Ученик. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом. отразить в нем тему произведения. Это будет вашей основной задачей. Кроме того, на уроке мы решим еще ряд важных задач: будем продолжать наблюдать над особенностями поэтического текста, вспомним то, что уже знаем с первого класса, а также откроем для себя новое. Прежде чем мы познакомимся с текстом, прочитайте задание перед стихотворением.
(Ребята читают задание самостоятельно.)
Учитель. Как вы поняли, о чем вам расскажет это стихотворение?
Ученик. Это стихотворение об учителе.
Учитель. Таким образом, частично тему мы вроде бы уже определили. Но давайте посмотрим, только лишь об учителе эти стихи?
2. Первоначальное чтение текста учителем
3. Беседа после чтения
(Учащиеся обсуждают прочитанное стихотворение по вопросам учителя:
1. Какое время года изображено в стихотворении? Почему вы так решили?
2. Кто герои стихотворения?
3. От чьего имени написано стихотворение: автора или героев? Из чего вы сделали вывод?
4. А с каким чувством вы слушали стихотворение? Какое оно: веселое или грустное?
4. Перечитывание текста с его анализом
(Текст разбивается на микрочасти, состоящие, соответственно, из 4-х, 4-х, 2-х, 2-х, 2-х, 4-х строчек, которые прочитываются учащимися вслух медленно, с остановками после каждой микрочасти. Проводится разбор текста по вопросам.)
Учитель. Как вы поняли, о каком уроке листопада идет речь в 1-й строчке текста?
Ученик. Наверное, это урок — экскурсия в осенний лес, где ребята будут наблюдать за листопадом.
Учитель. А вы, когда ходили в лес на экскурсию, на что обращали внимание?
Дети. — На то, как изменилась природа осенью.
— На цвет листвы.Учитель. А вашу экскурсию можно назвать уроком листопада? Почему?
Дети. — Да, можно. Мы узнали много нового об этой поре.
— Мы учились наблюдать природу.
Учитель. А теперь снова обратимся к первому четверостишию: кому принадлежат эти слова?
Дети. — Они принадлежат учителю.
— Учительница сообщает детям о предстоящей экскурсии.
Учитель. Прочитаем вторую часть и понаблюдаем, какое чувство выражено здесь и какими словами.
Дети. — Здесь выражено чувство любви к учительнице: автор называет ее «милой», «своей».
— Автор говорит с нежностью.
— И ласково.
Учитель. А какое чувство автор вложил в слово «торжественно»?
Ученик. Это значит важно, гордо.
Учитель. А теперь прочитайте текст самостоятельно до конца страницы. Сколько картин вы здесь увидите?
(Ребята читают текст про себя, затем обмениваются мнениями.)
Дети. — Я увидела здесь четыре картины.
— А я пять.
— А мне представились две картины.
Учитель. Какие же? Опишите их своими словами.
Дети. — Я увидел на земле лужи, а на них сверху плавает множество разноцветных листьев, их ветер туда набросал:
«А в лужи с лужаек листвы намело».
— А я увидела елочки. Они сами зеленые, и на них повисли разноцветные листики клена, они похожи на звезды, горят, как подвески. Это очень красивая картина.
Учитель. А что такое «подвески»?
Ученица. Это украшения, которые подвешиваются на новогоднюю елку.
Учитель. А как вы объясните значение слова «подлесок»?
Дети. — Это, наверное, место под лесом?
— А может быть, это начало леса?
Учитель. Нет, ребята, подлесок — это низкорослые деревья и кустарники, отличающиеся по высоте от основного лесного массива.
Итак, вы представили себе эту картину. А как автор ее нарисовал? Найдите здесь «рисующие» слова.Дети (находят слова). — «...Кленовые звезды».
— Они «...горят, как подвески».
— Листья золотые, «горят» как золото.
Учитель. Так, выделяем следующую картину.
Ученик. Это осенние листья на земле. Они очень красивые, я их вижу так: они желтые и с малиновыми жилочками: «В прожилках малиновых на золотом».
Учитель. На нашей выставке есть рисунки осенних листьев. На перемене посмотрите, может быть, найдете среди них такой, какой увидели наши герои, и может, кто-либо из вас захочет нарисовать такой листик по описанию автора и пополнит завтра выставку рисунков.
А кто может описать нам следующую картину?
Ученик. Это картина такая: земля, усыпанная разноцветными листьями; они лежат, как ковер.
Учитель. Найдите в этой картине слова и выражения, которыми автор рисует землю и ветер как живых существ.
Дети. — «...Земля засыпает», то есть ее клонит ко сну,
как человека.
— А ветер «засыпает» землю «листвой», словно укрывает одеялом теплым.
Учитель. Скажите, а одинаково звучащие здесь слова «засыпает» означают одно и то же?
Ученица. Нет, это разные слова: первое слово означает «погружаться в сон», а второе — «закрывать листьями».
Учитель. Такие слова называются омонимами. Они обозначают разные понятия, хотя звучат одинаково.
Скажите, а эти чудесные картины осени ребята сами увидели в лесу?
Ученик. Нет, им показала учительница.
Учитель. А как вы определили?
Ученица. В тексте, где эти картины описаны, стоят кавычки — это речь учительницы.
Учитель. А с каким чувством автор рисует эти картины?
Дети. — С чувством восхищения красотой осеннего леса.
— С восторгом...
— Он грустит вместе со своей героиней:
«Запомните все, как земля засыпает,
А ветер листвой ее засыпает».
В этих словах выражена грусть по увядающей природе.— В этих картинах и грусть, и радость.
Учитель. А теперь прочитаем последнее четверостишие.
Обратите внимание на настроение автора и героев.
(Ребята читают вслух четверостишие и обмениваются мнениями.)
Дети. — В первых двух строчках — грусть по обнажающимся деревьям и облетающим листьям.
— Автор выражает это в словах: «светлей и светлей»,
«новые листья слетают с ветвей». Картина рощи без листьев грустная.
— Но это «светлая» грусть: ведь автор недаром подобрал слова «светлей и светлей».
Учитель. А какое настроение у героев?
Дети. — У ребят радостное, веселое: «Смеемся и носимся под листопадом».
— Бодрое и игривое («носимся»).
— Беззаботное...
— Счастливое...
— Им нравится бегать под опадающими листьями.
Учитель. А у учительницы?
Дети. — Печальное и задумчивое.
— Грустное: «С печальной, задумчивой женщиной рядом».
Учитель. А почему автор рядом рисует такие контрастные настроения героев? Подумайте.
Дети. — Автор, наверное, вспоминает свое детство: онобыло светлым, радостным и беззаботным.
— Дети маленькие, им хорошо на природе быть с любимой учительницей.
— В их жизни все хорошо, они счастливы.
— Им хочется поиграть.
— Они не задумываются о грустных явлениях в природе.
— А учительница взрослая, более опытная.
— Она на жизнь смотрит по-другому, не так, как дети.
— А может, у нее личные воспоминания и переживания...
— Возможно, у нее нелегкая жизнь, судьба.
— И как у любого взрослого человека, в ее жизни наверняка есть и радостные, и печальные моменты.
Учитель. А как вы думаете, о чем задумалась учительница?
Дети. — Возможно, об уходящей осени, ей жалко расставаться с красотой природы.
— А может, она думает о семье, о детях.Учитель. Она думает о своей женской судьбе, ведь недаром в последней строке об учительнице автор говорит так о женщине: «...С печальной задумчивой женщиной». В эти слова Берестов вкладывает глубокий смысл: судьба женщины-матери нелегкая, ей приходится пережить и перенести
много радости и горя.
И автор тоже грустит вместе с героиней: ведь он тоже, став взрослым человеком, вспоминает свои детские годы.
Он уже опытный человек, поэтому понял многое из того, чего не понимал, когда был маленьким.
5. Обобщающая работа над стихотворением
Учитель. А теперь скажите, ребята, чего в этом стихотворении больше: описания событий, действий героев или чувств?
(После такого глубокого и обстоятельного разговора в процессе анализа текста учащиеся несомненно придут к выводу, что в стихотворении чувства занимают преобладающее место.
Учитель, обобщая ответы второклассников, еще раз напоминает им, что такова особенность поэзии: в ней на первом месте чувства героя и автора. И хотя в стихотворении автор вспоминает о реальном событии — экскурсии в лес, эти воспоминания проходят в душе поэта через его чувства, переживания, размышления о жизни, о человеческой судьбе.)
Учитель. А теперь давайте определим тему этого стихотворения: о чем оно?
Дети. — Оно об учительнице.
— И об осени.
— Об уроке экскурсии в осенний лес.
— Об уроке листопада.
Учитель. А как бы вы озаглавили стихотворение?
(Большинство ребят заглавием стихотворения выбрали «Урок листопада».)
Учитель. Я хочу сказать вам, ребята, что и Берестов так назвал свое стихотворение. В это название он вложил глубокий смысл: именно этот урок он запомнил на всю жизнь до мельчайших подробностей, до каждого слова
учительницы. И раз он его так вспоминает, наверное, он занимает важную роль в его личной жизни.
6. Выразительное чтение стихотворения(В заключение урока проводится работа над чтением стихотворения: подбирается интонация для передачи чувств и настроения героев и автора.
Можно это стихотворение прочитать вместе с учителем по ролям.)
Домашнее задание. Выучить стихотворение В. Д. Берестова «А дальше, ребята, урок листопада...» наизусть, а также проиллюстрировать текст своими рисунками точно по
описанию автора.
Урок 18-й
Тема: работа над стихотворением И. А. Бунина «Листопад»
litceymos.ru
|
|
|
|
|
|
