Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.
Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.
Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию.
Однако, стало совершенно понятно, что обучить школьника такой макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.
Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Такой материал можно взять из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использовать данные администрации нашего района.
А можно такие данные добывать и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.
Целью настоящей работы явилось обобщение накопленного опыта экологического воспитания обучающихся, в частности внеклассной работы по экологии.
В данной работе решаются следующие задачи:
В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.
В настоящее время опубликовано некоторое количество учебной и справочной литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности обобщения накопленного опыта экологического воспитания на внеклассных мероприятиях, а также использовать данные разработки в дальнейшей работе.
Формы и методы экологического воспитания.
1. Интерактивные экологические мероприятия. Интерактивные экологические мероприятия – это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады, ток-шоу, экологические спектакли.
«Ток-шоу» и «экологические спектакли» - эти две формы в широком плане – ролевые игры. Однако, первый вариант – «ток-шоу» несколько сложнее для детей, чем «экологические спектакли».
«Ток-шоу» несут основную экологическую информацию, а «спектакли» их дополняют. В «ток-шоу» участники игры разделяются на экспертов и «зал». Эксперты – это, как правило, старшеклассники (10-11 класс), проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точке зрения.
Участие зала более или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы зал тоже готовился к дискуссии. Для этого полезно за несколько дней до проведения экологического вечера вывесить список вопросов, которые будут осуждаться. Школьники из зала не только задают вопросы экспертам, но сами берут слово, дополняют их ответы. В разных по содержанию ток-шоу соотношение ролей экспертов и зала может быть различным. Так, в одном ток-шоу может быть велика роль зала, а другом эксперты и зал будут играть одинаковую роль.
Успех ток-шоу определяется участием опытного ведущего (эколога), который помогает правильно адресовать вопрос, задает дополнительные вопросы экспертам и залу, что помогает активизировать всех участников игры, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает ее результаты. В конечном счете эрудиция ведущего и будет главным фактором успеха организованного ток-шоу. В этой роли может выступить учитель или хорошо подготовленный старшеклассник.
Важную роль в организации ток-шоу играют участники зала, задающие интересные и содержательные вопросы. В некоторых случаях учителю стоит подстраховать дискуссию, особенно на ее первом этапе, и заготовить по несколько вопросов из зала каждому эксперту.
В дальнейшем, когда дискуссия оживится, вопросы и выступления пойдут спонтанно. Нужно быть готовым и к тому, что на какой-то вопрос эксперт не сможет ответить, тогда ему на выручку должен придти ведущий.
Ток-шоу нужно приблизить по форме организации к подобным диспутам на телевидении. Ведущий перемещается по залу (с микрофоном, если зал большой), эксперты располагаются лицом к залу на специальной площадке (сцене) за столом или удобно расставленных креслах. Перед каждым экспертом ставится табличка-визитка, написанная крупными буквами.
Экологический спектакль по форме более свободен. И учителю, и учащимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. В этом случае успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли.
Если ток-шоу проходят в серьезной обстановке, то в экологических спектаклях присутствует немало юмора. При хорошей постановке спектакля и исполнении ролей зал должен периодически смеяться.
Дети любят соревноваться, и поэтому любое экологическое мероприятие целесообразно завершать экспресс-викториной. Формы определения победителя могут быть различными.
2. Экологическая тропа – форма экологического воспитания.Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений школьников.
Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.
Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.
Организация экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и – самое важное – принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.
Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап – подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят – организаторов и помощников руководителя – учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.
Следующий этап – открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.
Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.
На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.
Исследовательская деятельность обучающихся.
Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе. Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.
Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.
Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.
Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.
Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.
Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.
В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа – выполнение исследовательских проектов.
Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.
Заключение.
В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:
Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.
pedsovet.su
Разделы: Экология
Природа - творец всех творцов. И. Гете
Экология - наука об отношениях растительных и живых организмов друг к другу и к окружающей их среде. (Толковый словарь Ожегова).
Термин “экология от греческого “ойкос” - дом и “логос”- наука”. Этот термин ввел в научный обиход немецкий биолог Эрнест Геккель (1866).
На формирование экологии оказали влияние работы древних натурфилософов Греции и Рима, в которых изучался образ жизни организмов, а также зависимость их распространения и развития от различных факторов среды. В XX веке угроза экологического кризиса обернулась против самого человека, и произошло расширение понятия экологии.
Человек - часть природы, вне которой он не может существовать, однако многовековое развитие человеческой цивилизации привело к существенным изменениям окружающей среды. Экономическое развитие интенсивно вовлекает в производство природные ресурсы, потребление которых значительно превысило темпы их естественного возобновления. В результате происходит деградация среды обитания человека, что ведет к глобальной природной катастрофе. В связи с этим человек должен изменить свою жизненную позицию во взаимоотношениях с природой.
Цель экологического образования - формирование ответственного отношения к природе.
Экологическая ситуация во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как “непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики” (Из Концепции общего и среднего общеобразовательного образования).
Острота современных экологических проблем выдвинула перед школой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природных богатств.
Актуальность проблемы – за последние 100 лет вымерло уже около 300 видов животных, ежегодно с лица Земли исчезает десятки видов живых организмов, и существование человека как биологического вида сегодня стоит под вопросом… Но сила, которая заставляет траву расти, фрукты зреть, которая направляет птиц в полёте, есть во всех нас.
Экология… Красивое слово, пришедшее к нам из-за рубежа. И сейчас, пожалуй, не найдешь человека, который не слышал бы его. Оно прочно вошло в нашу жизнь, во все отросли, в умы людей.
В школе начинает появляться предмет “Экология”. В самостоятельную науку она выделилась совсем недавно. Она относится к блоку биологических дисциплин. Но значение этого предмета очень велико. Если на уроках биологии дети в основном узнают строение растений и животных, их эволюцию. То экологическая дисциплина показывает взаимосвязь человека и живой природы, его влияние на окружающий мир. Экология рассказывает о той реальности, в которой мы живем и предостерегает о том, что может быть через несколько лет.
Конечно же, преподавание экологии неразрывно связано с биологией, да и во многих школах этот предмет пока не выделился в самостоятельный. Но, тем не менее “Экология” уже существует не только как наука, но и как предмет школьного цикла. Для основной школы разработаны программы отдельной дисциплины – “Экология”.
Экологическая ситуация в мире обостряется. Речь идет уже об угрозе выживания человечества. Производство неуклонно растет и приходит в противоречие с общим принципом замкнутого цикла, когда используется практически все, без отходов. Поэтому ухудшается состояние водных систем, лесов, почвенного покрова, загрязняется окружающая среда, сокращается многообразие форм жизни. Происходит истощение самых ценных источников из числа доступных человеку - подземных пресных вод.
Уже сегодня говорят об угрозе “водного голода”, нависшего над человечеством, и дефицит пресной воды теперь не только хозяйственная, но и экологическая проблема. Общая масса загрязнителей гидросферы огромна - около 15 млрд. т в год. Самые опасные загрязнения – химическое и радиоактивное. Последнее, закачивают в подземные водоемы, производят захоронения отходов в моря и океаны. К 2100 г. человечество исчерпает все запасы пресной воды. Деятельность человека существенно изменила объем и качество водных потоков. Это непосредственно отражается на здоровье населения. По данным Всемирной организации здравоохранения, свыше 500 млн. человек в мире ежегодно болеют от потребления некачественной питьевой воды, до 80% кишечных инфекционных заболеваний связано с потреблением загрязненных вод. В России 70% рек и озер утратили свои качества как источники питьевой воды, почти в 10 раз больше, чем в среднем по миру. И таких примеров можно привести очень много.
Если посмотреть в целом, то “Экология”- это предмет “черного” цвета. Очень многое написано в черных тонах, хотя это наша реальность, то, что заслужил человек, благодаря своему разуму. Но разговор об экологии не всегда надо вести только с пессимистической точки зрения. Ученикам нужно показать и рассказать о красоте природы, научить их беречь, то, что у нас еще пока осталось. Если на уроках и во внеклассных занятиях давать только сухие факты и цифры, это может скоро наскучить, в сознании детей будет мысль о том, что сделать уже ничего нельзя, остается ждать только неизбежного. Но нужно говорить с учащимися о том, что пока еще не поздно что- то сделать, все в наших руках. И в этом нам могут помочь наши писатели, которые создали замечательные произведения о природе, растениях, животных. Они не только описывают красоты нашей планеты, но и текстом между строк предостерегают человека о грозящей опасности, стараются рассказать , что можно сделать, чтобы спасти то, что у нас осталось. Многие из таких авторов уже ушли из жизни, но их бессмертные произведения не потеряли актуальность и в наши дни.
Замечательный писатель, ученый публицист Сергей Тимофеевич Аксаков неразрывными нитями был связан с родной природой. В своих произведениях он приводит не только экологические характеристики животных, но и сведения по их численности в таких произведениях как: “Записки Ружейного охотника Оренбургской губернии” и т.д.
Ученый – писатель постоянно подчеркивал значение природы в жизни людей. Леса уменьшают испарение воды, защищают почвы от палящих солнечных лучей и иссушающих ветров. Аксаков прежде всего был пытливым ученым. Поэтому, отец русской экологии К.Ф. Рулье считал книги Аксакова серьезным вкладом в науку.
Благосклонов Константин Николаевич ученый – орнитолог, педагог, исследователь поведения птиц, организатор популярного в стране праздника День птиц. Его кипучая энергия, любознательность, гибкая научная мысль открывали перед молодежью тайны и красоту родной природы, будили горячее желание познать ее и внести свою лепту в ее охрану. Его книги “Охрана и привлечение птиц, полезных в сельском хозяйстве”, “ Птицы и вредители леса” и др. пользуются по сей день популярностью.
Наш замечательный писатель Виталий Бианки написал великолепную “лесную газету”, которую дети начинают читать уже с детского сада. Все мини-рассказы В. Бианки написаны в такой доступной и интересной форме что, прочитав один, сразу же понимаешь, что для этого человека значила природа и как он ее любил. Бианки подмечал такие необычные повадки животных, о которых не всегда прочитаешь даже в энциклопедиях. Выходя в лес, или парк, он прислушивался к каждому птичьему писку, всматривался в каждую пролетающую бабочку или муху. Долгие годы на его глазах весна сменяла зиму, лето - весну. Осень - лето и снова наступала зима. Птицы улетали и прилетали, цветы и деревья зацветали и отцветали, а Бианки все это аккуратно записывал, собирал, а потом печатал свои наблюдения в газетах и журналах. Через некоторое время у него набралось достаточно материала, чтобы объединить его в одну большую книгу. Так появилась “Лесная газета”. Это замечательное произведение знают не только в нашей стране, оно переведено на несколько языков и издано миллионными экземплярами. Почти через все рассказы автора проходит экологическая тема. Он не только подчеркивает значимость природы, но и рассказывает детям, как нужно вести себя в лесу, на речке, как помочь животным в трудное время года, как наблюдать за птицами и в то же время самому остаться незамеченным. Если с детства ребенку читать рассказы Бианки, то с уверенностью можно сказать, что такой ребенок никогда не будет вредить природе, он будет знать что можно и нужно делать в лесу, а что нет, как вести себя. Вклад В. Бианки неоценим, его “Лесную газету” можно с уверенностью назвать одним из лучших художественных произведений биолого-экологического характера.
В настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Хорошим материалом в этом плане является сказка. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром. Она – универсальный учитель. Если в сказку внесены некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой, то сказка будет источником формирования элементарных экологических понятий.
Цель экологической сказки - дать точную, научно-достоверную информацию. В сказках очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются национальные и культурные традиции. Это сказки таких писателей как: Б. Заходера, В. Танасуйчика, Л. Толстого, Г. Пришвина. Очень большую пользу приносят и русские народные сказки.
Еще Сухомлинский писал: “Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу”.
Одним из показателей уровня понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки, сочиненные самими детьми. Если ребенок придумал сказку, “связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, - значит, можно сказать, что он научился мыслить” (Сухомлинский).
Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за нее. Это должно лежать в основе экологического воспитания детей.
Говоря об экологическом воспитании нельзя не сказать о значимости экскурсий, об общении ребенка с природой. На экскурсиях учащиеся узнают не только многообразный мир растений, но и сталкиваются со многими загадками из мира животных. Именно данная форма проведения урока даст возможность более близкого и конкретного ознакомления с животным миром и поможет провести наблюдения в естественной обстановке. Такие явления, как предупреждающая и маскирующая окраска у насекомых, разнообразные приспособления для защиты и нападения у зверей, способы добывания пищи у птиц и их особенность строить гнезда, многообразие в передвижении и подаче звуков, могут быть подмечены и поняты только при непосредственном соприкосновении с природой.
Готовясь к занятиям по экологии для младших школьников можно включать работу с пословицами, предлагать ребятам конкурс знатоков- экологов “Что мы знаем о природе”, игры - например “Какой бывает вода”, дискуссии, беседы, творческие задания, разучивание стихотворений о природе, о животном мире и др., загадки, прослушивание аудиозаписей и т.д.
Занимаясь экологическим воспитанием всегда нужно помнить самое главное что, Воздух - отец, Вода - мать, Земля - дом, Роса - национальное богатство.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
1. Введение.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематическое планирование.
4. Содержание программы 3 и 4 классов.
5. Список литературы.
1.Введение.
Снабженной мощной техникой человек, часто не задумываясь, нарушает связи живых организмов со средой обитания, застраивая естественные угодья городами, поселками, эстакадами дорог, заливая их асфальтом и
бетоном, осушая болота, губя все живое.
В становлении экологической культуры личности важная роль принадлежит годам детства. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром
чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с природным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей научной картине мира.
С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирование культуры поведения
в природе и социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизиологических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих предпосылок, данных ребенку от природы, нуждается в соответствующем обучении, поскольку содержание экологического образования может быть освоено только в деятельности по изучению и охране окружающей среды.
Подготовка данной программы осуществлялась с использованием материала книг и журналов представленных
в разделе "Список литературы". Основной материал взят из учебно-методического пособия Л.И. Греховой "В союзе с природой", где представлена система игровых технологий воспитания экологической культуры детей: уроки, занятия, проекты, КВН, "Звездный час", "Поле чудес", сценарии вечеров и праздников, а также банк экологических сказок, рассказов, викторин и загадок о природе. Использован материал книги авторов Литвиновой Л.С., Жиренко О.Е. "Нравственно-экологическое воспитание школьников", в которой рассматриваются аспекты экологического воспитания учащихся разных возрастных групп, предлагаются сценарии различных мероприятий и массовых праздников, посвященных экологической тематике.
Цель обучения: Сформировать ответственное отношение подрастающего поколения к окружающей среде и здоровью человека через экологические основополагающие понятия в процессе изучения учебных дисциплин и во внеклассной работе.
Задачи обучения:1) Вовлечь учащихся в конкретную деятельность по изучению и оценке состояния окружающей среды.
2) Отобрать содержание, приемы, методы, формы работы с детьми, способствующие формированию ответственного отношения подрастающего поколения к окружающей среде и здоровью человека.
3)Воспитывать навыки экологической культуры, доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.
2.Пояснительная записка.Культура, возрастившая технократическую, потребительскую цивилизацию, оказалась неадекватна природе. Духовное оскудение человека привело к отчуждению его от природы, науки культуры. На смену потребительскому взгляду на мир природы приходят общечеловеческие, гуманистические ценности. Прежде всего, они рождают культуру диалога человека с природой и взаимоотношение с ней.
Взаимодействие природы и человека очень сложно. Без перестройки нашего сознания и отношения к природе жизнь человека на Земле может погибнуть гораздо раньше, чем мы предполагаем. Вот почему каждому нужно учиться бережно относится к природе, ее богатствам во избежание катастрофы на Земле.
Факультативный курс "Экология для младших школьников" разработан как дополнение к курсу "Окружающий мир" Вахрушева А.А. по образовательной программе "Школа 2100". В целом факультативный курс позволяет углубить, расширить, и систематизировать знания учащихся, вооружить их практическими умениями и навыками, обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников.
Факультативный курс предназначается для учащихся 3 и 4 классов по 34 занятия в год (1 час в неделю). Он изучается параллельно курсу "Окружающий мир" Вахрушева А.А. по образовательной программе "Школа 2100" и подготовлен с учетом программы и учебника по данному предмету. В качестве учебного материала по данному курсу будут использоваться дополнительные уроки из учебника "Окружающий мир" Вахрушева А.А. по программе " Школа 2100", а также краеведческий материал.
В программе 3 класса выделено 7 учебных тем. В 4 классе 10 тем. Для каждой темы указано рекомендуемое количество часов, однако учитель может перераспределять часы по своему усмотрению.
Вовлечение учащихся в конкретную деятельность одна из основных задач курса поэтому в планирование вовлечено много практических занятий, экскурсий, выполнение творческих заданий.
Способ построения программы концентрический, поэтому темы предыдущего года находят продолжение на втором году обучения.
Программа адресована учителям начальных классов, для использования во внеклассной и кружковой работах. Учебный материал рассчитан на учащихся 3-4 классов общеобразовательных школ.
Данная программа состоит из: введения, пояснительной записки, учебно- тематического планирования, содержания программы, списка литературы.
Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий творческого характера:
Модель- личности ученика начальной школы, владеющего экологической культурой.
Черты:
-что такое экология;
-об основных экологических системах и их специфике;
-экологические катастрофы;
-способы охраны природы;
-влияние экологии на здоровье человека.
По окончании факультативного курса учащиеся должны уметь:-проводить наблюдение за растениями и животными;
-определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;
-устанавливать цепи питания;
-выявлять причинно-следственные связи;
-участвовать в практической работе по охране природы.
Программа апробирована на учащихся школы №3 города Нурлат в 2004-2006гг
3. Учебно- тематическое планирование.
III класс. ( 34 ч. В неделю)
| № | Тема урока | Кол-во часов | примечание |
| 1 | Введение. Что такое экология | 1 ч | Иллюстрации природных сообществ |
| 2 | Сохранность красоты природы | 1 ч. | Иллюстрации заповедников. Астраханский заповедник, Волжско-Камский заповедник |
| 3 | Экосистема. Цепи питания | 2 ч. | Иллюстрации растений, насекомых, птиц, животных. |
| 4 | Экосистема парка | 1 ч | Экскурсия в парк микрорайона «Сахарник» |
| 5 | Операция «Юные спасатели» | 1 ч | Практическое занятие |
| 6 | Экологические знаки | 1 ч | Составление экологических знаков |
| 7 | Защитим природу! | 1 ч | В.Бианки. «Лесная газета», чтение телеграмм, обсуждение. |
| 8 | Операция «Подкормка» | 2 ч | Практическое занятие. Изготовление и развешивание кормушек. |
| 9 | Экосистема леса | 1 ч. | Таблица «Лес» Иллюстрация растений, животных (лось, кабан, волк) |
| 10 | Разнообразие растительного мира нашего микрорайона | 1 ч | Иллюстрация растений (ольха, ель, сосна). Путешествие-игра по станциям «Водная», «Лесная», «Луговая» |
| 11 | Животный мир нашего района | 1 ч | Иллюстрации животных. С.Радзиевская «Круглый год» ( суслик, хомяк, еж) |
| 12 | Правила поведения в лесу | 1 ч | Составление памятки |
| 13 | Защитим хвойные деревья | 1 ч | Таблицы: «Ель», «Сосна». Конкурс плакатов обращений |
| 14 | Экологические сказки | 1 ч | Л.И. Грехова |
| 15 | Экологические загадки, пословицы и поговорки. | 1 ч | «В союзе с природой» |
| 16 | Книжки-малышки для детей дошкольного возраста с экологической тематикой | 2 ч | Практическое занятие. Составление книжек-малышек для детей детского сада. |
| 17 | Экосистема болот | 1 ч | Таблица «Болото» Растения и животные болот. |
| 18 | Экосистема озера | 1 ч | Таблица «Озеро». Растения и животные озера. |
| 19 | Вода- кровь Земли. Реки. | 1 ч | Таблица «Реки». Животные и растения рек. |
| 20 | Море и его богатства | 1 ч | Иллюстрации животных и растений моря. |
| 21 | Берегите воду | 1 ч | Конкурс плакатов |
| 22 | Насекомые в природе родного края | 1 ч | Открытки, иллюстрации насекомых. Пчела, комар, паук, бабочки, муравьи. |
| 23 | «Птицы – наши друзья» | 1 ч | Иллюстрации птиц. Ласточка, кукушка, скворец, цапля. |
| 24 | Встречаем птиц | 1 ч | Аудиозапись. Голоса птиц. Иллюстрации (Утренник) |
| 25 | Экологическая ситуация в городе | 2 ч | Фотовыставка «Наш город», материал местной газеты. |
| 26 | Юные исследователи природы | 1ч | Выступления учащихся. Война –бедствие для всего живого. |
| 27 | Природа нашего края | 1 ч | Экскурсия в Урняк |
| 28 | Что нам делать чтобы сохранить природу? | 1 ч | |
| 29 | Итоговое занятие | 1 ч |
I V класс.
| № | Тема урока | Кол-во часов | примечание |
| 1 | Введение. Экология как наука | 1 | |
| 2 | Операция «Зеленый патруль» | 1 ч | Практическое занятие. Выпуск газеты. |
| 3 | Человек изменяет землю. Изменение природы людьми жившими задолго до нас. | 1 ч | |
| 4 | Изменение площади лесов. | 1 ч | Карта Европы |
| 5 | Чтение пейзажа (овраг) | 1 ч. | Экскурсия |
| 6 | Операция «Чистый берег» | 1 ч | Практическое занятие. |
| 7 | Экологические кризисы. А) Экологические кризисы в деревне. Б)Экологические кризисы в городе В) Как спастись от экологического кризиса? | 1 ч 1 ч 1 ч | Таблицы: «Распашка лугов», «Выпас скота», «Болота». Таблицы: «Добыча нефти», «Добыча полезных ископаемых», «Фабрика», «Завод». |
| 8 | Операция «Подкормка» | 1 ч | Практическое занятие. Изготовление и развешивание кормушек. |
| 9 | Озоновый щит планеты. | 2 ч | Глобус. Карта. |
| 10 | Возможности природы ограничены. | 1 ч | |
| 11 | Новогодняя почта | 1 ч | Плакаты – обращение |
| 12 | Рукотворные катастрофы | 2 ч | Таблица «Строительство ГЭС, АЭС» |
| 13 | Состояние природы и здоровья человека | 2 ч | |
| 14 | Водный голод планеты | 1 ч | Физическая карта. Иллюстрации Байкала |
| 15 | «Что будет, если…» | 1 ч | |
| 16 | Что делает человек для охраны природы? | 1 ч | |
| 17 | Заповедники – особо охраняемые территории | 1 ч | |
| 18 | Первые заповедники. Зачем нужны заповедники. | 1 ч | |
| 19 | Современный заповедник, каков он? | 1 ч | |
| 20 | Земля – наш дом родной. | 2 ч | Утренник |
| 21 | Операция «Встречаем птиц» | 1 ч | Практическое занятие |
| 22 | Красная книга (растения) | 2 ч | Иллюстрации растений (ландыш, …) |
| 23 | Красная книга (животные) | 2 ч | Иллюстрации животных |
| 24 | «Лесная аптека» на службе человека. | 1 ч | Экскурсия. Мать- и-мачеха, зверобой, липа, одуванчик, шиповник. |
| 25 | Как нам жить? | 1 ч | |
| 26 | Итоговый урок. | 1 ч |
4.Содержание программы.
1-4 уроки посвящены разъяснению понятия экология, экологическая система. Жизнь на изменяющейся планете. Человек изменяет землю. Сохранность красоты природы. Роль человека в сохранности природы. Экологическая система - ячейка биосферы. Круговорот веществ в экосистеме. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания.
5-10 уроки посвящены практическим занятиям. Экскурсия в парк: наблюдение, посильный труд, зарисовка, подготовка рассказа. Составление экологических знаков, рассказы учащихся о предназначении знаков. Защитим природу. Важнейшее условие жизни людей - порядок окружающего мира. Операция "Подкормка". Изготовление и развешивание кормушек. Необходимость подкормки птиц в течении зимы.
11-15 уроки теоретического содержания. Посвящены экосистеме леса. Роль главных растений леса - деревьев в жизни живых существ. Знакомство с растительным и животным миром лесов своего района. Повторение правил поведения в лесу. Составление плакатов-обращений о сохранении хвойных деревьев, предупреждение их вырубки.
16-19 уроки знакомят с пословицами, поговорками, загадками, сказками на экологические темы. Составление плакатов-обращений о сохранении хвойных деревьев, предупреждение их вырубки.
Уроки с 20 по 25 знакомят с экосистемами водоемов, подводным миром растений и животных. Об охране водных ресурсов.
Урок 26. Насекомые в природе нашего края. В саду, на лугу, в лесу, у водоема. Роль насекомых в жизни живых организмов.
Уроки 27,28. Птицы - наши друзья. Подготовка и проведение утренника. Разнообразие птиц. Роль птиц в жизни живых организмов.
Уроки 29-31 посвящены экологической ситуации в городе. Создание группы "Зеленый патруль". Увеличение числа растений дома, в школе, во дворе. Поддержание порядка вокруг школы.
Уроки 32-34. Заключительные уроки. Природа нашего района. Экскурсия. Изучение экологической ситуации на местности ( сбор информации) путем наблюдений. Размышление по выводу нарушения связей, равновесия в природе, действий по сохранности среды. Обмен мнениями. Подведение итогов.
5. Список литературы.
1. Аксенова М. Энциклопедия для детей. Тз. География. М.: Аванта + , 2004г.
2. Баранчикова Л. А. Уход за комнатными растениями. Ж/л Начальная школа №3/2006г, с.62.
3. Буневич Л. П. Обобщающее занятие. Знатоки родного края. Ж/л Начальная школа №5/1998г.
4. Вахрушев А. А. Обитатели Земли. Методические рекомендации.М.: Баласс,2000г.
5. Воробьева А. Н. Сельская среда и экологическое образование младших школьников. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с.63.
6. Грехова Л.И. В союзе с природой. М.: ЦГЛ, Ставрополь: сервис школа, 2002г.
7. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. Ж/л Начальная школа
№6/1998г,с. 13.
8. Герасимова И. Е. Экскурсии по родному краю. Ж/л Начальная школа №4/2000г,с.52.
9. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.Ж/л Начальная школа №6/1998г,с.50.
10. Литвинова Л. С., Жиренко О.Е. Нравственно-экологическое воспитание школьников.
М.: 5 за знания, 2005г.
11. Лобов П. А. Колобок. Театрализованное представление на экологическую тему. Ж/л
Начальная школа №6/2000г, с 20.
12. Морозова Е.Е. Эколого-гражданский проект. Земля - аллея памяти. Ж/л Начальная школа №3/2006г, с.15.
13. Программы Начальные классы (1 - 4), М.: Просвещение, 1994г.
14. Программы Начальные классы (1 - 3). По системе Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова,
М.: Просвещение,1998г.
15. Программы Начальные классы (1 - 3). По системе Л.В. Занкова, М.: Просвещение, 1998г.
16. Парамонова О.М. Познаем свою малую родину. Ж/л Начальная школа №5/1998г, с.25.
17. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. Ж/л Начальная школа №5/1998г, с. 78.
18.Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с. 21.
19. Пономарева О.Н. Охрана растений. Охрана животных. Ж/л Начальная школа №6/1998г,с. 35.
20. Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Ж/л Начальная школа №4/2004г,с. 54.
ekollog.ru
|
|
|
|
|
|
