Ребята, мы вкладываем душу в AdMe.ru. Cпасибо за то,что открываете эту красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте
Есть очень простые опыты, которые дети запоминают на всю жизнь. Ребята могут не понять до конца, почему это все происходит, но, когда пройдет время и они окажутся на уроке по физике или химии, в памяти обязательно всплывет вполне наглядный пример.
AdMe.ru собрал 7 интересных экспериментов, которые запомнятся детям. Все, что нужно для этих опытов, — у вас под рукой.
Понадобится: 2 шарика, свечка, спички, вода.
Опыт: Надуйте шарик и подержите его над зажженной свечкой, чтобы продемонстрировать детям, что от огня шарик лопнет. Затем во второй шарик налейте простой воды из-под крана, завяжите и снова поднесите к свечке. Окажется, что с водой шарик спокойно выдерживает пламя свечи.
Объяснение: Вода, находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам шарик гореть не будет и, следовательно, не лопнет.
Понадобится: полиэтиленовый пакет, простые карандаши, вода.
Опыт: Наливаем воду в полиэтиленовый пакет наполовину. Карандашом протыкаем пакет насквозь в том месте, где он заполнен водой.
Объяснение: Если полиэтиленовый пакет проткнуть и потом залить в него воду, она будет выливаться через отверстия. Но если пакет сначала наполнить водой наполовину и затем проткнуть его острым предметом так, что бы предмет остался воткнутым в пакет, то вода вытекать через эти отверстия почти не будет. Это связано с тем, что при разрыве полиэтилена его молекулы притягиваются ближе друг к другу. В нашем сл
www.adme.ru
1. Цилиндры со стругом.
Притяжение между молекулами становится заметным только тогда , когда они находятся очень близко друг к другу, на расстояниях, сравнимых с размером самих молекул. Два свинцовых цилиндра сцепляются вместе, если их вплотную прижать друг к другу ровными, только что срезанными поверхностями. При этом сцепление может быть настолько прочным, что цилиндры не удаётся оторвать друг от друга даже при большой нагрузке.
2. Определение архимедовой силы.
1. К пружине подвешивают небольшое ведёрко и тело цилиндрической формы. Растяжение пружины по положению стрелки отмечают меткой на штативе. Она показывает вес тела в воздухе.
2. Приподняв тело, под него подставляют отливной сосуд, наполненный водой до уровня отливной трубки. После чего тело погружают целиком в воду. При этом часть жидкости, объём которой равен объёму тела, выливается из отливного сосуда в стакан. Указатель пружины поднимается вверх, пружина сокращается, показывая уменьшение веса тела в воде. В данном случае на тело, наряду с силой тяжести , действует ещё и сила, выталкивающая его из жидкости.
3. Если в ведёрко перелить воду из стакана (т.е. ту, которую вытеснило тело),то указатель пружины возвратится к своему начальному положению.
На основании этого опыта можно заключить, что, сила, выталкивающая тело, целиком погруженное в жидкость, равна весу жидкости в объёме этого тела.
3. Поднесём дугообразный магнит к листу картона. Магнит не притянет его. Затем положим картон на мелкие железные предметы и снова поднесём магнит. Лист картона поднимется, а за ним и мелкие железные предметы. Это происходит потому, что между магнитом и мелкими железными предметами образуется магнитное поле, которое действует и на картон, под действием этого поля картон притягивается к магниту.
4. Положим дугообразный магнит на край стола. Тонкую иглу с ниткой положим на один из полюсов магнита. Затем осторожно потянем иглу за нить, пока игла не соскочит с полюса магнита. Игла зависает в воздухе. Это происходит потому, что находясь в магнитном поле, иголка намагничивается и притягивается к магниту.
5. Действие магнитного поля на катушку с током.
Магнитное поле действует с некоторой силой на любой проводник с током, находящийся в этом поле.
У нас имеется катушка, подвешенная на гибких проводах, которые присоединены к источнику тока. Катушка помещена между полюсами дугообразного магнита, т.е. находится в магнитном поле. Взаимодействие между ними не наблюдается. При замыкании электрической цепи катушка приходит в движение. Направление движения катушки зависит от направления тока в ней и от расположения полюсов магнита. В данном случае ток направлен по часовой стрелке и катушка притянулась. При изменении направления тока на противоположное катушка оттолкнётся.
Точно так же катушка изменит направление движения при изменении расположения полюсов магнита (т.е. изменения направления линий магнитного поля).
Если убрать магнит, то при замыкании цепи катушка двигаться не будет.
Значит, со стороны магнитного поля на катушку с током действует некоторая сила, отклоняющая его от первоначального положения.
Следовательно, направление тока в проводнике, направление линий магнитного поля и направление силы, действующей на проводник, связаны между собой.
6. Прибор для демонстрации правила Ленца.
Выясним, как направлен индукционный ток. Для этого воспользуемся прибором, который представляет собой узкую алюминиевую пластинку с алюминиевыми кольцами на концах. Одно кольцо сплошное, другое имеет разрез. Пластинка с кольцами помещена на стойку и может свободно вращаться вокруг вертикальной оси.
Возьмём дугообразный магнит и внесём его в кольцо с разрезом - кольцо останется на месте. Если же вносить магнит в сплошное кольцо, то оно будет отталкиваться, уходить от магнита, поворачивая при этом всю пластинку. Результат будет точно таким же, если магнит будет повёрнут к кольцам не северным полюсом, а южным.
Объясним наблюдаемое явление.
При приближении к кольцу любого полюса магнита, поле которого является неоднородным, проходящий сквозь кольцо магнитный поток увеличивается. При этом в сплошном кольце возникает индукционный ток, а в кольце с разрезом тока не будет.
Ток в сплошном кольце создаёт в пространстве магнитное поле, благодаря чему кольцо приобретает свойства магнита. Взаимодействуя с приближающимся магнитом, кольцо отталкивается от него. Из этого следует, что кольцо и магнит обращены друг к другу одноимёнными полюсами, а векторы магнитной индукции их полей направлены в противоположные стороны. Зная направление вектора индукции магнитного поля кольца, можно по правилу правой руки определить направление индукционного тока в кольце. Отодвигаясь от приближающегося к нему магнита, кольцо противодействует увеличению проходящего сквозь него внешнего магнитного потока.
Теперь посмотрим, что произойдёт при уменьшении внешнего магнитного потока сквозь кольцо. Для этого, удерживая кольцо рукой, внесём в него магнит. Затем, отпустив кольцо, начнём удалять магнит. В этом случае кольцо будет следовать за магнитом, притягиваться к нему. Значит, кольцо и магнит обращены друг к другу разноимёнными полюсами, а векторы магнитной индукции их полей направлены в одну сторону. Следовательно, магнитное поле тока будет противодействовать уменьшению внешнего магнитного потока, проходящего сквозь кольцо.
На основании результатов рассмотренных опытов было сформулировано правило Ленца: возникающий в замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует изменению внешнего магнитного потока, которое вызвало этот ток.
7. Шар с кольцом.
О том, что все тела состоят из мельчайших частиц между которыми есть промежутки, позволяет судить следующий опыт по изменению объёма шара при нагревании и охлаждении.
Возьмём стальной шарик, который в ненагретом состоянии проходит сквозь кольцо. Если шарик нагреть, то, расширившись, он уже сквозь кольцо не пройдёт. Через некоторое время шарик, остыв, уменьшится в объёме, а кольцо, нагревшись от шарика, расширится, и шарик вновь пройдёт сквозь кольцо. Это происходит потому, что все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми есть промежутки. Если частицы удаляются друг от друга, то объём тела увеличивается. Если частицы сближаются, объём тела уменьшается.
8. Давление света.
На лёгкие крылышки, находящиеся в сосуде, из которого откачан воздух, направляют свет. Крылышки приходят в движение. Причина светового давления заключается в том, что фотоны обладают импульсом. При поглощении их крылышками они передают им свой импульс. Согласно закону сохранения импульса импульс крылышек становится равным импульсу поглощённых фотонов. Поэтому покоящиеся крылышки приходят в движение. Изменение импульса крылышек означает согласно второму закону Ньютона, что на крылышки действует сила.
9. Источники звука. Звуковые колебания.
Источниками звука являются колеблющиеся тела. Но не всякое колеблющееся тело является источником звука. Не издаёт звука колеблющейся шарик, подвешенный на нити, т.к его колебания происходят с частотой меньше 16 Гц. Если по камертону ударить молоточком, то камертон зазвучит. Значит его колебания лежат в звуковом диапазоне частот от 16 Гц до 20 кГц. Поднесём к звучащему камертону шарик, подвешенный на нитке, - шарик будет отскакивать от камертона, свидетельствуя о колебаниях его ветвей.
10. Электрофорная машина.
Электрофорная машина является источником тока, в котором механическая энергия превращается в электрическую.
11. Прибор для демонстрации инерции.
Прибор позволяет учащимся усвоить понятие импульса силы и показать его зависимость от действующей силы и времени её действия.
На торец стойки с лункой положим пластинку, а на пластинку - шарик. Медленно сдвинем пластинку с шариком с торца стойки и увидим одновременное движение шарика и пластинки, т.е. шарик по отношению к пластинке неподвижен. Значит результат взаимодействия шарика и пластинки зависит от времени взаимодействия.
На торец стойки с лункой положим пластинку так, чтобы её торец коснулся плоской пружины. На пластинку положим шарик на место соприкосновения пластинки с торцом стойки. Придерживая левой рукой площадку, слегка оттянем пружину от пластинки и отпустим её. Пластинка вылетает из под шарика, а шарик остаётся на месте в лунке стойки. Значит результат взаимодействия тел зависит не только от времени, но и от силы взаимодействия.
Также этот опыт служит косвенным доказательством 1 закона Ньютона - закона инерции. Пластинка после вылета далее движется по инерции. А шарик сохраняет состояние покоя, при отсутствии внешнего воздействия на него.
multiurok.ru
Авторы: Айдарбекова А.А., Егизбаева Т.А.
Демонстрационный эксперимент — одна из важнейших составных частей преподавания физики. Опыты, проводимые перед детской аудиторией учителем, преследуют несколько целей.
Во-первых, они показывают в более или менее чистом виде суть физического явления, позволяя ученикам отчетливее представить изучаемый объект.
Во-вторых, эксперимент способствует лучшему запоминанию изучаемой закономерности.
В-третьих, демонстрационный эксперимент, проводимый опытным учителем, лежит в основе цепи формирования практических умений обучаемых.
Демонстрационный эксперимент как метод обучения принадлежит к иллюстративным методам. Главное действующее лицо в демонстрационном эксперименте - учитель, который не только организует учебную работу, но и проводит демонстрацию опытов. Демонстрационный эксперимент имеет существенный недостаток - ученики не работают с приборами (хотя некоторые из них могут вовлекаться в подготовку демонстраций).
Перечень обязательных демонстраций из каждой темы школьного курса физики есть в программе. В него входят, в первую очереди опыты, которые составляют экспериментальную базу современной физики, их называют фундаментальными, это, в первую очередь, исследования Галилея, Кавендиша, Штерна, Кулона, Эрстеда, Фарадея, Герца, Столетова и др. Некоторые из них могут быть воспроизведены в школьных условиях с достаточной достоверностью, другие же требуют сложного и дорогого оборудования, а поэтому могут быть показаны лишь средствами кино, телевидения, или с помощью компьютерной техники.
Постановка этих опытов должна быть максимально четкой, а объяснение - продуманным и отображать не только физическую суть эксперимента, но и его место в системе физической науки.
С педагогической точки зрения демонстрация опытов является необходимой при решении ряда специфических задач, а именно:
1. Для иллюстрации объяснений учителя. Практика свидетельствует, что эффективность усвоения учебного материала значительно повышается, если объяснение учителя сопровождается демонстрацией опытов. Ведь в ходе демонстрации учитель имеет возможность руководить познавательной деятельностью учеников, акцентировать внимание на обстоятельствах наиболее важных для понимания сути учебного материала. Демонстраций такого типа более всего в обязательном минимуме, предусмотренном программой.
2. Для иллюстрации применения выученных физических явлений и теорий в технике, технологиях и быту. Демонстрация таких опытов является необходимой не только для иллюстрации связей физики с техникой, но и для подготовки учеников к жизни в условиях современного общества. Ознакомление с объектами технологического характера способствует формированию мотивации учение физики, позволяет углубить и систематизировать знание учеников о ранее выученных физических явлениях.
3. Для активизации познавательного интереса к физическим явлениям и теориям. Эффективный демонстрационный эксперимент может быть своеобразным толчком к активной познавательной деятельности учеников, особенно, если он носит проблемный характер. (Например, демонстрация плавания стальной иглы на поверхности воды создает проблемную ситуацию, которая может быть положена в основу изучения свойств поверхностного слоя жидкости).
4. Для проверки предположений, выдвинутых учениками в ходе обсуждения учебных проблем.
Здесь вам представлены некоторые опыты постановки демонстрационных экспериментов для учеников 7 класса. Все эксперименты выполнены на несложном оборудовании.
Опыт 1.Зависимость давления от площади опоры и действующей силы. Из кровельного железа изготовляют П-образную подставку, длина которой равна ширине поролоновой губки. Ставят ее на губку сначала ножками вверх и нагружают гирей массой 0,5 – 2 кг (или каким-либо иным грузом такой же массы). Наблюдают: губка почти не деформируется. Переворачивают подставку и ставят ее ножками вниз, уменьшая этим опорную площадь. Видят: ножки подставки глубоко погружаются в поролон. Делают вывод. Затем изменяют силу давления, ставя на подставку другие гири. Делают вывод.
Опыт 2.Давление жидкости на дно сосуда при действии силы тяжести.
В дне пластмассовой полупрозрачной банки слегка нагретым в пламени пробочным сверлом делают отверстие, а на открытое горло натягивают тонкую резиновую пленку (например, от детского «воздушного шарика») и, загнув ее края, привязывают к стенкам.
Для опыта банку переворачивают пленкой вниз и через отверстие наполняют водой. Обращают внимание учащихся на растяжения резиново дна и на увеличение этого растяжения по мере увеличения высоты столба воды в банке. Формулируют вывод.
Затем банку медленно погружают в воду, налитую в стеклянный сосуд, и демонстрируют уменьшение растяжения дна при увеличении глубины погружения. Подчеркивают: дно становится плоским, когда уровень воды в банке и сосуде сравниваются. Делают вывод из опыта.
Опыт 3.Эксперимент, выясняющий происхождения архимедовой силы. Прибор для этого опыта можно сделать из двух пластмассовых баночек (в них упакованы некоторые лекарства, фотоматериалы, диапозитивы и т.д.). В стенке каждой баночки осторожно просверливают отверстие для резиновой пробки, сквозь которую пропускают короткую стеклянную трубку, а донышки склеивают клеем ЭДП или БФ-2. Для большей прочности «линию соединения» обертывают двумя-тремя слоями пластиковой изоляционной ленты и обхватывают обоймой из полоски листового алюминия или белой жесты. Отогнутые концы обоймы скрепляют болтом с гайкой. Открытые отверстия банки затягивают тонкими резиновыми пленками, которые, натянув, загибают и привязывают. На болт, стягивающий обойму, надевают загнутый в кольцо конец стержня из стальной или медной проволоки диаметром 2 – 3 мм. Стержень закрепляют в вертикальном положении навинченной на болт клеммой.
Для опыта банки соединяют резиновыми трубками с жидкостным манометром и, придав оси прибора положение, параллельное вертикальному стержню, погружают его в воду, налитую в высокий стеклянный сосуд. Манометр показывает, что давление в нижней секции прибора больше, чем в верхней. Значит, и давление воды на гибкое нижнее дно больше, чем на верхнее. А так как первое направление снизу-вверх, второе – сверху-вниз, то в результате не тело, погруженное в жидкость, действует сила, направленная вверх. Она выталкивает тело и называется архимедовой.
Исследуем силы, действующие с боков на тело, погруженное в жидкость. Прибор вынимают из воды и, ослабив клемму, придают его оси положение, перпендикулярное стержню. Зажимают клемму. Погружают прибор в воду так, чтобы резиновые донышки были на одном горизонтальном уровне. Отмечают равенство уровней жидкости в трубах манометра, что указывает: с боков на тело действует силы, которые уравновешивают друг друга.
Для успеха опыта вода в банке должна иметь температуру окружающего воздуха, а поэтому ее следует внести в помещение за несколько часов до эксперимента.
Опыт 4.Сила давления жидкости на дно сосуда не зависит от его формы. Для этого опыта используют пластмассовую банку с затянутым резиновой пленкой дном. Подле дна на боковой стенке слегка нагретым пробочным сверлом большого диаметра делают отверстие, а затем с помощью двух вырезанных из белой жести обойм и двух лапок банку укрепляют в штативе.
Изготавливают неравноплечий рычаг-указатель: от деревянной ученической линейки длиной около 30 см острым ножом отрезают планку шириной около 15 мм и к одному ее концу приклеивают вырезанную из картона и окрашенную в яркий цвет стрелку-указатель; на расстоянии 8 см от второго конца в планке просверливают отверстие диаметром 4,2 мм, которые используют для крепления подшипника. Последним служит примусный капсюль; имеющееся в капсюле углубление просверливают тонким сверлом, цилиндрическую часть нарезают плашкой. Подпятник вставляют в отверстие планки и прикручивают к ней гайкой от клеммы. На короткое плечо полученного рычага насаживают сделанную из белой жести скобу.
Вставив в отверстие капсюля ось, зажимают его в лапке штатива, которую помещают так, чтобы отогнутые концы упирались в резиновое дно банки, а рычаг находился в горизонтальном положении. Отмечают положение конца рычага другой стрелкой-указателем, приклеенной к бельевому зажиму и закрепленной на стержне второго штатива. Под пластмассовую банку помещают сосуд. Установка для опыта готова.
Демонстрируя опыт, наливают в банку воду и наблюдают поднятие вверх конца рычага, которое обусловлено растяжением резинового дна. Когда уровень воды сравняется с нижним краем отверстия в стенке банки, прекращают лить жидкость и отмечают положение конца рычага второй стрелкой-указателем. Медленно сжимают банку рукой, изменяя ее форму. Часть воды при этом вытесняется из сосуда и выливается через отверстие в стенке, однако уровень ее не изменяется (он определяется высотой нахождения отверстия). Наблюдают: конец рычага не меняет своего положения. Следовательно, сила давления воды на дно остается постоянной, несмотря на изменение формы сосуда.
Если отвести руку, то банка восстанавливает свою первоначальную форму, уровень воды в ней понижаетсяи сила давления на дно уменьшается, о чем свидетельствует опускание конца рычага.
Эффективность демонстрации в том, что ученики могут не только представить себе этот физический процесс, но и видеть своими глазами. Как говорится, если услышать, то можно запомнить на одну неделю, если увидеть, то можно запомнить на один месяц, если сделать своими руками, то можно запомнить на всю жизнь.
group-global.org
«Занимательные опыты»
Внеклассное мероприятие
Внеклассное мероприятие по физике для средних классов "Занимательные опыты". Собраны опыты, которые можно провести даже при полном отсутствии всякого физического оборудования.
Цели мероприятия:
-развивать познавательный интерес, интерес к физике;-развивать грамотную монологическую речь с использованием физических терминов, развивать внимание, наблюдательность, умение применять знания в новой ситуации;-приучать детей к доброжелательному общению.
Сегодня мы Вам покажем занимательные опыты. Внимательно смотрите и попытайтесь их объяснить. Наиболее отличившиеся в объяснении получат призы – хорошие и отличные оценки по физике.
(учащиеся 9 класса показывают опыты, а учащиеся 7-8 классов объясняют)
Опыт 1 «Не замочив рук»
Оборудование: тарелка или блюдце, монета, стакан, бумага, спички.
Проведение: Положим на дно тарелки или блюдца монету и нальем немного воды. Как достать монету, не замочив даже кончиков пальцев?
Решение: Зажечь бумагу, внести ее на некоторое время в стакан. Нагретый стакан перевернуть вверх дном и поставить на блюдце рядом с монетой.
Так как воздух в стакане нагрелся, то его давление увеличится и часть воздуха выйдет. Оставшийся воздух через некоторое время охладится, давление уменьшится. Под действием атмосферного давления вода войдет в стакан, освобождая монету.
Опыт 2 «Подъем тарелки с мылом»
Оборудование: тарелка, кусок хозяйственного мыла.
Проведение: Налить в тарелку воды и сразу слить. Поверхность тарелки будет влажной. Затем кусок мыла, сильно прижимая к тарелке, повернуть несколько раз и поднять вверх. При этом с мылом поднимется и тарелка. Почему?
Объяснение: Подъем тарелки с мылом объясняется притяжением молекул тарелки и мыла.
Опыт 3 «Волшебная вода»
Оборудование: стакан с водой, лист плотной бумаги.
Проведение: Этот опыт называется «Волшебная вода». Наполним до краев стакан с водой и прикроем листом бумаги. Перевернем стакан. Почему вода не выливается из перевернутого стакана?
Объяснение: Вода удерживается атмосферным давлением, т. е. атмосферное давление больше давления, производимого водой.
Замечания: Опыт лучше получается с толстостенным сосудом.При переворачивании стакана лист бумаги нужно придерживать рукой.
Опыт 4 «Тяжелая газета»
Оборудование: рейка длиной 50-70 см, газета, метр.
Проведение: Положим на стол рейку, на нее полностью развернутую газету. Если медленно оказывать давление на свешивающийся конец линейки, то он опускается, а противоположный поднимается вместе с газетой. Если же резко ударить по концу рейки метром или молотком, то она ломается, причем противоположный конец с газетой даже не поднимается. Как это объяснить?
Объяснение: Сверху на газету оказывает давление атмосферный воздух. При медленном нажатии на конец линейки воздух проникает под газету и частично уравновешивает давление на нее. При резком ударе воздух вследствие инерции не успевает мгновенно проникнуть под газету. Давление воздуха на газету сверху оказывается больше, чем внизу, и рейка ломается.
Замечания: Рейку нужно класть так, чтобы ее конец 10 см свешивался. Газета должна плотно прилегать к рейке и столу.
Опыт 5 «Нервущаяся бумага»
Оборудование: два штативами с муфтами и лапками, два бумажных кольца, рейка, метр.
Проведение: Бумажные кольца подвесим на штативах на одном уровне. На них положим рейку. При резком ударе метром или металлическим стержнем посередине рейки она ломается, а кольца остаются целыми. Почему?
Объяснение: Время взаимодействия очень мало. Поэтому рейка не успевает передать полученный импульс бумажным кольцам.
Замечания: Ширина колец – 3 – см. Рейка длиной 1 метр, шириной 15-20 см и толщиной 0,5 см.
Опыт 6
Оборудование: штатив с двумя муфтами и лапками, два демонстрационных динамометра
Проведение: Укрепим на штативе два динамометра – прибора для измерения силы. Почему их показания одинаковы? Что это означает?
Объяснение: тела действуют друг на друга с силами равными по модулю и противоположными по направлению. (третий закон Ньютона)
Опыт 7
Оборудование: два одинаковых по размеру и массе листа бумаги (один из них скомканный)
Проведение: Одновременно отпустим оба листа с одной и той же высоты. Почему скомканный лист бумаги падает быстрее?
Объяснение: скомканный лист бумаги падает быстрее, так как на него действует меньшая сила сопротивления воздуха.
А вот в вакууме они падали бы одновременно.
Опыт 8 « Как быстро погаснет свеча»
Оборудование: стеклянный сосуд с водой, стеариновая свеча, гвоздь, спички.
Проведение: Зажжем свечу и опустим в сосуд с водой. Как быстро погаснет свеча?
Объяснение: Кажется, что пламя зальется водой, как только сгорит отрезок свечи, выступающий над водой, и свеча погаснет.
Но, сгорая, свеча уменьшается в весе и под действием архимедовой силы всплывает.
Замечание: К концу свечи прикрепить снизу небольшой груз (гвоздь) так, чтобы она плавала в воде.
Опыт 9 «Несгораемая бумага»
Оборудование: металлический стержень, полоска бумаги, спички, свеча (спиртовка)
Проведение: Стержень плотно обернем полоской бумаги и внесем в пламя свечи или спиртовки. Почему бумага не горит?
Объяснение: Железо, обладая хорошей теплопроводностью, отводит тепло от бумаги, поэтому она не загорается.
Опыт 10 «Несгораемый платок»
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, спирт, носовой платок, спички
Проведение: Зажать в лапке штатива носовой платок (предварительно смоченный водой и отжатый), облить его спиртом и поджечь. Несмотря на пламя, охватывающее платок, он не сгорит. Почему?
Объяснение: Выделившаяся при горении спирта теплота полностью пошла на испарение воды, поэтому она не может зажечь ткань.
Опыт 11 «Несгораемая нитка»
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, перышко, обычная нить и нить вымоченная в насыщенном растворе поваренной соли.
Проведение: На нити подвесим перышко и подожжем ее. Нить сгорает, а перышко падает. А теперь подвесим перышко на волшебной нити и подожжем ее. Как видите, волшебная нить сгорает, но перышко остается висеть. Объясните секрет волшебной нити.
Объяснение: Волшебная нить была вымочена в растворе поваренной соли. Когда нить сгорела, перышко держится на сплавленных кристаллах поваренной соли.
Замечание: Нить должна быть вымочена 3-4 раза в насыщенном растворе соли
Опыт 12 «Вода кипит в бумажной кастрюле»
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, бумажная кастрюля на нитках, спиртовка, спички.
Проведение: Подвесим бумажную кастрюлю на штативе.
Можно ли закипятить воду в этой кастрюле?
Объяснение: Вся теплота, выделяющаяся при горении, идет на нагревание воды. Кроме того, температура бумажной кастрюли не достигает температуры воспламенения.
Пока закипит вода, можно предложить залу вопросы:
1. Что растет вниз вершиной? (сосулька)
2. В воде купался, а сух остался. (Гусь, утка)
3. Почему водоплавающие птицы не намокают в воде? (Поверхность перьев у них покрыта тонким слоем жира, а вода не смачивает жирную поверхность.)
4. С земли и ребенок поднимет, а через забор и силач не перекинет.(Пушинка)
5. Днем окно разбито, на ночь вставлено. (Прорубь)
Опыт 13 «Картофельные весы»
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, металлический стержень, нить, две картофелины одинаковой массы, спички, спиртовка.
Проведение: Укрепим картофелины на концах стержня. Подвесим стержень на нити на штативе. Уравновесим рычаг, передвигая картофелины.
Нагреем один конец стержня в пламени спиртовки. Почему нарушилось равновесие?
Объяснение: При нагревании длина стержня увеличивается. А значит, и плечо этой силы стало больше. По правилу Архимеда рычаг не может находиться в равновесии, если силы равны, а плечи не равны.
Опыт 14 «Загадочная картофелина»
Оборудование: два стеклянных сосуда с водой, картофелина.
Проведение: Поместим одну и ту же картофелину в сосуды с равным количеством воды. В одном сосуде картофелина тонет, а в другом плавает. Объясните загадку картофелины.
Объяснение. В одном из сосудов находится насыщенный раствор поваренной соли. Плотность соленой воды больше, чем чистой. Плотности соленой воды и картофелины примерно одинаковы, поэтому она плавает в растворе соли. Плотность чистой воды меньше плотности картофелины, поэтому она тонет в воде.
Литература:
1. Билимович Б. Ф. Физические викторины. М., «Просвещение», 1977
2. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике. М., «Просвещение», 1985
3. Ченцов А. А. Вечера занимательной физики. Белгород, 1964
infourok.ru
Домашние лабораторные работы
по физике 7 класс.
Составитель: учитель физики
Шишляева В.А.
п. Шиморское
2014 г.
Домашние лабораторные работы по физике 7 класс.
Известно, что наибольший интерес при изучении физики учащиеся проявляют при выполнении самостоятельных практических действий как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Поэтому логично использовать физический эксперимент при выполнении учащимися домашних работ.
Предлагается система домашних лабораторных работ для учащихся 7-х классов. В 7 классе в течение учебного года выполняются 8 работ. Домашние лабораторные работы в 7 классе на начальном этапе обучения повышает интерес к изучению физики, закладывает прочную базу теоретических знаний, усвоенных ребенком в процессе самостоятельной деятельности. Учитывая, что на изучение физики в 7-х классах отводится 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год, такое количество домашних лабораторных работ не ведет к перегрузке, причем работа дается на выходные дни, чтобы у учащихся было время на выполнение эксперимента и осмысление полученных результатов. Учащиеся получают инструкцию по выполнению домашней лабораторной работы, в которой дается перечень необходимого оборудования и точный алгоритм выполнения эксперимента.
При выполнении работ учащиеся углубляют свои знания, повторяют изученный на уроках материал, развивают память и мышление, учатся анализировать идею и результаты опытов, самостоятельно делают выводы. Работы вызывают у учащихся чувство удивления, восторга и удовольствия от самостоятельно проделанного научного эксперимента, а полученные при этом положительные эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию.
Все предлагаемые работы связаны с жизнью ребенка, дают возможность научиться давать объяснение окружающим его явлениям природы.
Таким образом, применение в практике обучения физике домашних лабораторных работ активно влияет на выработку практико-ориентированных умений учеников и повышает их интерес к предмету, позволяет в какой-то мере преодолевать издержки «мелового» способа преподавания физики в современной школе.
Распределение материала соответствует учебнику физики 7 класс Перышкина А.В.
Требования к оформлению.
Работа выполняется на листочке, на котором указывается фамилия, имя, класс того, кто ее выполнил. Оформляется в соответствии с планом проведения и включает следующие разделы: тема, цель, оборудование, ход работы (порядок выполнения, наблюдения, формулы, вычисления, таблицы результатов, рисунки), вывод.
Правила выполнения домашних лабораторных работ.
Научные эксперименты очень занимательны. Они помогут вам лучше узнать окружающий мир. Однако никогда не забывайте о мерах предосторожности.
Если в описании работы необходима помощь родителей, то попросите их остаться с вами до конца опыта.
Подготовь все необходимо заранее.
Соблюдайте осторожность при работе с горячей водой, бытовыми химикатами (мыло, жидкость для мытья посуды), ножницами, стекло.
По окончании эксперимента уберите все приборы.
Список домашних лабораторных работ по физике в 7 классе
| № | Название работы |
| Первоначальные сведения о строении вещества | |
| 1 | Взаимное притяжение молекул. |
| Взаимодействие тел | |
| 2 | Определение пройденного пути из дома в школу. |
| 3 | Взаимодействие тел. |
| 4 | Определение плотности куска мыла. |
| 5 | Определение массы и веса воздуха в твоей комнате. |
| Давление твердых тел, жидкостей и газов | |
| 6 | Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола. |
| 7 | Плавает или тонет? |
| Работа и мощность. энергия | |
| 8 | Нахождение работы и мощности при подъеме ученика по лестнице |
Домашняя лабораторная работа № 1
Тема: «Взаимное притяжение молекул»
Цель: Наблюдение явления, вызванного взаимным притяжением молекул.
Оборудование: картон, ножницы, миска с ватой, жидкость для мытья посуды.
Ход работы:
Вырезать из картона лодочку в виде треугольной стрелы.
Налить в миску воды.
Осторожно положить лодочку на поверхность воды.
Окунуть палец в жидкость для мытья посуды.
Осторожно погрузить палец в воду сразу за лодочкой.
Описать наблюдения.
Сделать вывод.
Домашняя лабораторная работа № 2
Тема: «Определение пройденного пути из дома в школу»
Цель: Научиться определять пройденный путь из дома в школу.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы:
Выбрать маршрут движения.
Приблизительно вычислить с помощью рулетки или сантиметровой ленты длину одного шага. (S0)
Вычислить количество шагов при движении по выбранному маршруту (n)
Вычислить длину пути: S=S’·n, в метрах, километрах, заполнить таблицу.
Изобразить в масштабе примерный маршрут движения.
Сделать вывод.
| S0, см | n, шт. | S, см | S, м | S, км |
Домашняя лабораторная работа № 3
Тема: «Взаимодействие тел»
Цель: Выяснить, как при взаимодействии тел изменяется их скорость.
Оборудование: стакан, картон.
Ход работы:
Поставить стакан на картон.
Медленно потянуть за картон.
Быстро выдернуть картон.
Описать движение стакана в обоих случаях.
Сделать вывод.
Домашняя лабораторная работа № 4
Тема: «Вычисление плотности куска мыла»
Цель: Научиться определять плотность куска мыла.
Оборудование: кусок мыла в форме прямоугольного параллелепипеда, линейка.
Ход работы:
Взять новый кусок мыла.
Найти на этикетке мыла чему равна масса куска (в граммах)
С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)
Вычислить объем куска мыла: V=a*b*c (в см3)
По формуле вычислить плотность куска мыла: p=m/V
Заполнить таблицу:
| m, г масса | а, см длина | b, см ширина | с, см высота | V, см 3 объем | ƿ, г/см 3 плотность |
Перевести плотность, выраженную в г/см 3, в кг/м
Сделать вывод.
Этикетку прикрепить к работе
Домашняя лабораторная работа № 5
Тема: «Определение массы и веса воздуха в моей комнате»
Цель: Научится находить массу и вес воздуха в комнате
Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.
Ход работы:
С помощью рулетки или сантиметровой ленты определить размеры комнаты: длину, ширину, высоту, выразить в метрах.
Вычислить объем комнаты: V= а· b·с .
Зная плотность воздуха, вычислить массу воздуха в комнате: m = ƿ·V. (плотность воздуха можно найти в учебнике)
Вычислить вес воздуха: Р = m·g.
Заполнить таблицу:
| а, м | b, м | c, м | V, м 3 | ƿ, кг/м 3 | т, кг | P, H |
Сделать вывод.
Домашняя лабораторная работа № 6
Тема: «Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола?»
Цель: Научится определять силу, с которой атмосфера давит на поверхность.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы:
С помощью рулетки или сантиметровой ленты вычислить длину и ширину стола, выразить в метрах.
Вычислить площадь стола:S=a·b
Принять давление со стороны атмосферы равным ратм=760 мм рт. ст. Перевести Па.
Вычислить силу, действующую со стороны атмосферы на стол. Так как. р=F /S, то F=р·S, отсюда F=ратм·a·b
Заполнить таблицу.
| а, м | b, м | S, м2 | ратм, Па | F, H |
Сделать вывод.
Домашняя лабораторная работа № 7
Тема: «Плавает или тонет?»
Цель: Наблюдение явления плавания тел
Оборудование: большая миска, вода, скрепка, кусочек яблока, карандаш, монета, пробка, картофелина, соль, стакан.
Ход работы:
Налить в миску или таз воды.
Осторожно опустить в воду все перечисленные предметы.
Взять стакан с водой, растворить в нем 2 столовые ложки соли.
Опустить в раствор те предметы, которые утонули в первом.
Описать наблюдения.
Сделать вывод.
Домашняя лабораторная работа №8
Тема: «Вычисление работы, совершаемой ученика при подъеме с первого на второй этаж школы или дома»
Цель: Научиться определять механическую работу и мощность.
Оборудование: рулетка.
Ход работы:
С помощью рулетки измерить высоту одной ступеньки: S0.
Вычислить число ступенек: n
Определить высоту лестницы: S= S0·n.
Если это возможно, определить массу своего тела, если нет, взять приблизительные данные: m, кг.
Вычислить силу тяжести своего тела: F=mg
Определить работу: А=F·S.
С помощью секундомера определить время, затраченное на медленное поднятие по лестнице: t .
Вычислить мощность: N= A/ t,
Заполнить таблицу:
| S0 , м | n, шт. | S, м | m, кг | F, Н | t, c | А, Дж | N, Вт |
Сделать вывод.
multiurok.ru
1. Цилиндры со стругом.
Притяжение между молекулами становится заметным только тогда , когда они находятся очень близко друг к другу, на расстояниях, сравнимых с размером самих молекул. Два свинцовых цилиндра сцепляются вместе, если их вплотную прижать друг к другу ровными, только что срезанными поверхностями. При этом сцепление может быть настолько прочным, что цилиндры не удаётся оторвать друг от друга даже при большой нагрузке.
2. Определение архимедовой силы.
1. К пружине подвешивают небольшое ведёрко и тело цилиндрической формы. Растяжение пружины по положению стрелки отмечают меткой на штативе. Она показывает вес тела в воздухе.
2. Приподняв тело, под него подставляют отливной сосуд, наполненный водой до уровня отливной трубки. После чего тело погружают целиком в воду. При этом часть жидкости, объём которой равен объёму тела, выливается из отливного сосуда в стакан. Указатель пружины поднимается вверх, пружина сокращается, показывая уменьшение веса тела в воде. В данном случае на тело, наряду с силой тяжести , действует ещё и сила, выталкивающая его из жидкости.
3. Если в ведёрко перелить воду из стакана (т.е. ту, которую вытеснило тело),то указатель пружины возвратится к своему начальному положению.
На основании этого опыта можно заключить, что, сила, выталкивающая тело, целиком погруженное в жидкость, равна весу жидкости в объёме этого тела.
3. Поднесём дугообразный магнит к листу картона. Магнит не притянет его. Затем положим картон на мелкие железные предметы и снова поднесём магнит. Лист картона поднимется, а за ним и мелкие железные предметы. Это происходит потому, что между магнитом и мелкими железными предметами образуется магнитное поле, которое действует и на картон, под действием этого поля картон притягивается к магниту.
4. Положим дугообразный магнит на край стола. Тонкую иглу с ниткой положим на один из полюсов магнита. Затем осторожно потянем иглу за нить, пока игла не соскочит с полюса магнита. Игла зависает в воздухе. Это происходит потому, что находясь в магнитном поле, иголка намагничивается и притягивается к магниту.
5. Действие магнитного поля на катушку с током.
Магнитное поле действует с некоторой силой на любой проводник с током, находящийся в этом поле.
У нас имеется катушка, подвешенная на гибких проводах, которые присоединены к источнику тока. Катушка помещена между полюсами дугообразного магнита, т.е. находится в магнитном поле. Взаимодействие между ними не наблюдается. При замыкании электрической цепи катушка приходит в движение. Направление движения катушки зависит от направления тока в ней и от расположения полюсов магнита. В данном случае ток направлен по часовой стрелке и катушка притянулась. При изменении направления тока на противоположное катушка оттолкнётся.
Точно так же катушка изменит направление движения при изменении расположения полюсов магнита (т.е. изменения направления линий магнитного поля).
Если убрать магнит, то при замыкании цепи катушка двигаться не будет.
Значит, со стороны магнитного поля на катушку с током действует некоторая сила, отклоняющая его от первоначального положения.
Следовательно, направление тока в проводнике, направление линий магнитного поля и направление силы, действующей на проводник, связаны между собой.
6. Прибор для демонстрации правила Ленца.
Выясним, как направлен индукционный ток. Для этого воспользуемся прибором, который представляет собой узкую алюминиевую пластинку с алюминиевыми кольцами на концах. Одно кольцо сплошное, другое имеет разрез. Пластинка с кольцами помещена на стойку и может свободно вращаться вокруг вертикальной оси.
Возьмём дугообразный магнит и внесём его в кольцо с разрезом - кольцо останется на месте. Если же вносить магнит в сплошное кольцо, то оно будет отталкиваться, уходить от магнита, поворачивая при этом всю пластинку. Результат будет точно таким же, если магнит будет повёрнут к кольцам не северным полюсом, а южным.
Объясним наблюдаемое явление.
При приближении к кольцу любого полюса магнита, поле которого является неоднородным, проходящий сквозь кольцо магнитный поток увеличивается. При этом в сплошном кольце возникает индукционный ток, а в кольце с разрезом тока не будет.
Ток в сплошном кольце создаёт в пространстве магнитное поле, благодаря чему кольцо приобретает свойства магнита. Взаимодействуя с приближающимся магнитом, кольцо отталкивается от него. Из этого следует, что кольцо и магнит обращены друг к другу одноимёнными полюсами, а векторы магнитной индукции их полей направлены в противоположные стороны. Зная направление вектора индукции магнитного поля кольца, можно по правилу правой руки определить направление индукционного тока в кольце. Отодвигаясь от приближающегося к нему магнита, кольцо противодействует увеличению проходящего сквозь него внешнего магнитного потока.
Теперь посмотрим, что произойдёт при уменьшении внешнего магнитного потока сквозь кольцо. Для этого, удерживая кольцо рукой, внесём в него магнит. Затем, отпустив кольцо, н
kinderbooks.ru
Вашему вниманию предлагается демонстрация 5 заключительных опытов (из 55) по физике для учащихся 7 классов с подробным объяснением преподавателя. Год выпуска - ориентировочно 1990.Изучение физики предполагает широкое использование экспериментов, обсуждение особенностей их постановки и наблюдаемых результатов.Физические опыты знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики. Опыты целесообразно демонстрировать на уроках для привлечения внимания учащихся к изучаемому явлению. Опыты углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.
Вашему вниманию предлагается демонстрация 10 опытов (из 55) по физике для учащихся 7 классов с подробным объяснением преподавателя. Год выпуска - ориентировочно 1990.Изучение физики предполагает широкое использование экспериментов, обсуждение особенностей их постановки и наблюдаемых результатов.Физические опыты знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики. Опыты целесообразно демонстрировать на уроках для привлечения внимания учащихся к изучаемому явлению. Опыты углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.
Вашему вниманию предлагается демонстрация 10 опытов (из 55) по физике для учащихся 7 классов с подробным объяснением преподавателя. Год выпуска - ориентировочно 1990.Изучение физики предполагает широкое использование экспериментов, обсуждение особенностей их постановки и наблюдаемых результатов.Физические опыты знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики. Опыты целесообразно демонстрировать на уроках для привлечения внимания учащихся к изучаемому явлению. Опыты углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.
Вашему вниманию предлагается демонстрация 10 опытов (из 55) по физике для учащихся 7 классов с подробным объяснением преподавателя. Год выпуска - ориентировочно 1990.Изучение физики предполагает широкое использование экспериментов, обсуждение особенностей их постановки и наблюдаемых результатов.Физические опыты знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики. Опыты целесообразно демонстрировать на уроках для привлечения внимания учащихся к изучаемому явлению. Опыты углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.
Вашему вниманию предлагается демонстрация 10 опытов (из 55) по физике для учащихся 7 классов с подробным объяснением преподавателя. Год выпуска - ориентировочно 1990.Изучение физики предполагает широкое использование экспериментов, обсуждение особенностей их постановки и наблюдаемых результатов.Физические опыты знакомят учащихся с разнообразными применениями законов физики. Опыты целесообразно демонстрировать на уроках для привлечения внимания учащихся к изучаемому явлению. Опыты углубляют и расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления, прививают интерес к предмету.
phys-chem.ru
|
|
|
|
|
|
