Разделы: Начальная школа, Конкурс «Презентация к уроку»
Загрузить презентацию (19,3 МБ)
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Как сохранить интерес к чтению в век компьютеров и смартфонов? Этот вопрос занимает многих людей – представителей культуры, образования, общественности – несколько последних десятилетий. Меня как учителя вообще и учителя начальных классов в особенности тоже давно занимает этот вопрос, поскольку считаю, что некоторую ответственность за формирование интереса к чтению и читательской культуры несет первый учитель. Думаю, что один из способов приобщить детей к чтению – это проведение литературных уроков-праздников.
Праздник читательских удовольствий ... Это сочетание слов я, к своему сожалению, услышала только тогда, когда окунулась в преподавание курса “Литературное чтение как предмет эстетического цикла” авторов Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).
“Задача уроков из цикла “Праздник читательских удовольствий” состоит не столько в том, чтобы научить чему-нибудь детей, сколько в том, чтобы предоставить им возможность пережить эстетическую эмоцию, причем речь идет о коллективном переживании, объединяющем людей. Подобных уроков не должно быть много, но они обязательны для обучения литературе как предмету эстетического цикла: ведь искусство обращается к нашему уму через сердце, всегда стремится вернуть нам единство с себе подобными и со всем окружающим миром”. [1]
Авторы программы называют эти уроки “пафосными”. “Пафос – это то ведущее, главное настроение, которое должно “захватить” во время урока всех его участников – и детей, и взрослых. Главное настроение сопровождается множеством оттенков, целой гаммой чувств, и это богатство должно приоткрыться детям. На таком уроке никто ничего не объясняет, никто ни о чем не рассуждает, но все действуют: активно “опознают” то или иное чувство в разных произведениях разных видов искусства: словесного, изобразительного, музыкального и т.д.
Уроки-праздники желательно готовить вместе с учителями других дисциплин художественного цикла. Но можно работать и “внутри” своего предмета, активно привлекая материал других видов искусства”. [1]
Надо сказать, праздники читательских удовольствий являются одними из любимых литературных уроков моих учеников. И даже если программа по литературному чтению не предполагает проведение таких праздников, их можно проводить и как внеурочную деятельность. В данной статье, как пример, предлагается один из таких праздников, осенний – “Прогулка по осенним дорожкам”.
Цель. Создать условия для коллективного переживания эстетической эмоции от ощущений осеннего времени года.
Подготовка к уроку-празднику. Предупредить детей о предстоящем празднике.
Ход праздника
У: – Дорогие ребята, уважаемые взрослые, сегодня мы проведем свой первый литературный урок-праздник. Он так и называется “Праздник читательских удовольствий”.
Слайд 3
Диалог 2-х мальчиков
Листьям – время опадать, Птицам – время улетать, Грибникам – бродить в тумане, Ветру – в трубах завывать. Солнцу – стынуть, тучам – литься, Нам с тобой – идти учиться. “Что случилось?” – мы вас спросим.
Д: – Это наступила осень.
Слайд 4
Стихотворение Е. Трутневой “Осень” (читает ученик)
Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах — Это платье золотое У березы на плечах.
Утром мы во двор идем — Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят... летят... летят...
Пролетают паутинки С паучками в серединке. И высоко от земли Пролетают журавли.
Все летит! Должно быть, это Улетает наше лето.
Подводятся итоги конкурса рисунков на тему: “Осень – красавица!”, которые ребята принесли до праздника.
У: – Как много красок мы видим вокруг с приходом осени. Но такое буйство красок вызывает разные настроения у разных людей. А какое настроение вызывает у вас осеннее разноцветье?
Д: – отвечают.
У: – Я предлагаю вам сегодня прогуляться по осенним дорожкам, чтобы пережить еще раз те чувства и настроения, которые приносит нам осень.
Слайд 5
Песня “Осенние дорожки”
У: – Первая дорожка, по которой мы пойдём – “Урожайная”. В народе говорят: “Весна красна цветами, а осень плодами”.
Слайд 6
У: – На самом деле краски собранного урожая тоже вносят с вою лепту в осенний фейерверк. Это и золото собранного зерна, и желтый цвет, а так же все оттенки красного в спелых фруктах и ягодах, это самые смелые цвета плодов с огородов и т.д.
1 ученик
Наша осень правда золотая Как её иначе назову? Листья помаленьку облетая, Устилают золотом траву.
2 ученик
Солнышко, то спрячется за тучи, То раскинет жёлтые лучи. И сидит поджаристый, пахучий С золотистой коркой хлеб в печи. В огородах овощи поспели. Можно заготавливать их впрок, Чтоб зимой огурчики хрустели, Попадая деткам на зубок.
1 ученик
Яблоки румяные, крутые То и дело шлёпаются вниз, И зерна потоки золотые Из колхозов морем разлились.
У: – Ребята, а вы знаете, как хлеб к нам на стол приходит?
Д: – (отвечают...)
У:
– Да, не сразу стали зерна Хлебом тем, что на столе, Люди долго и упорно Потрудились на земле!
Слайд 7-15
Презентация “Как хлеб на стол пришел?”
Учитель готовит вопросы к презентации на рассмотрение этапов выращивания хлеба и профессий, задействованных в этом процессе. (Беседу провести легко, быстро, ненавязчиво в течение 2-3мин). С помощью иллюстраций презентации ребята отвечают на вопросы сами или с помощью взрослых.
У: – Поэтесса Ирина Токмакова написала стихотворение “Что такое хлеб?”
Учитель читает стихотворение.
Только снег сошел в апреле, Как поля зазеленели. Мы говорим: “Хлеб”. Золотой простор бескрайний. Там работают комбайны. Мы говорим: “Хлеб”.
Вот зерно течет рекой, Чтобы сделаться мукой. Мы говорим: “Хлеб”.
Тесто кружится в квашне, Запекается в огне. Мы говорим: “Хлеб”.
Ешь его, расти и помни: В мире нет труда огромней, Чтоб на стол к тебе явился Свежий хлеб.
У: – Вот какое коротенькое, но ёмкое слово – “хлеб”. Люди называют еще хлеб “чудом земли”. Почему, как вы думаете?
Слайд 5
У: – Есть у осени дорожка – самая красивая. Называется она “Листопадная”.
Листопад прекрасное явление, которое можно наблюдать только осенью. Ф. Тютчев в своем стихотворении “Листья” по-своему описал это удивительно красивое явление.
Ученик читает стихотворение Ф. Тютчева “Листья”.
Пусть сосны и ели Всю зиму торчат, В снега и метели Закутавшись, спят, – Их тощая зелень, Как иглы ежа, Хоть ввек не желтеет, Но ввек не свежа.
Мы ж, легкое племя, Цветем и блестим И краткое время На сучьях гостим. Всё красное лето Мы были в красе – Играли с лучами, Купались в росе!..
Но птички отпели, Цветы отцвели, Лучи побледнели, Зефиры ушли. Так что же нам даром Висеть и желтеть? Не лучше ль за ними И нам улететь!
О буйные ветры, Скорее, скорей! Скорей нас сорвите С докучных ветвей! Сорвите, умчите, Мы ждать не хотим, Летите, летите! Мы с вами летим!..
Слайд 17
1 ученик:
Наберу я листьев груду, Ведь они сейчас повсюду. В октябре и стар и млад, Наблюдает листопад.(Л. Луканова)
2 ученик:
Посмотри, как день прекрасен И как ясен небосклон, Как горит под солнцем ясень, Без огня пылает клён.
1 ученик:
И кружится над поляной, Как жар-птица лист багряный И багряны, как рубины, Рдеют ягоды рябины В ожидании гостей – Красногрудых снегирей.
2 ученик:
На пригорке, в рыжих листьях, Словно в пышных шубах лисьих, Величавые дубы С грустью смотрят на грибы.
1 ученик:
День, меж тем, к концу подходит, В яркий терем спать уходит Солнце красное с небес... Гаснут листья. Меркнет лес.(И. Мазнин)
Слайд 18
2 ученик:
Лишь рябинки на опушке В ярких платьицах воздушных Ждут вечерний этот час, Чтоб начать свой чудный вальс.(О. Пугачева)
Вальс рябинок.
Слайд 5
У: – А следующая дорожка “Дождливая”, но не бойтесь промокнуть под дождем, вы услышите только его шум. Просто, не бывает осени без дождя.
Слайд 19
1 ученик:
Слайд 20
Песня “Дождик”
У: –Ребята, а какое настроение вызывает у вас дождливый осенний день?
Д: отвечают
Слайд 21
Слышится легкий шум дождя.
Ученик читает стихотворение Я. Акима “Осень”
Дождь, дождь Целый день Барабанит в стекла. Вся земля, Вся земля От воды размокла.
Воет, воет За окном Недовольный ветер. Хочет двери он сорвать Со скрипучих петель.
Ветер, ветер, не стучи В запертые сени; Пусть горят у нас в печи Жаркие поленья.
Руки тянутся к теплу, Стекла запотели. На стене И на полу Заплясали тени.
Собирайтесь у меня Слушать сказку у огня!
Слайд 22
Сказка “Поцелуй осени” (можно заменить другой)
Осенью наш город особенно красивый. Разноцветные наряды надевают деревья и кустарники. В городском парке – настоящий осенний бал! Мы с мамой и сестренкой Олесей любим гулять по осеннему парку.
Однажды с нами приключилась такая история.
Идем мы как-то по парку. Красота кругом необыкновенная! И мы любуемся этой красотой. Каждое дерево в своем наряде: березы надели желто-зеленые платья и белые сапожки, рябинки – в оранжевых сарафанчиках стоят, осинки в красные костюмчики оделись, а кедры – в темно-зеленых пиджаках. Настоящий парад костюмов!
С осинки слетел листок и прилип к щечке Олеси. Олеся взяла его за черенок и хотела выбросить, но листок вдруг зашептал:
– Здравствуй, девочка! Как тебя зовут?
– Меня зовут Олеся, – испуганно прошептала сестренка.
– Не спеши меня выбросить, Олеся. Я ведь не простой листок, а волшебный. Я умею исполнять желания. Чего ты хочешь?
– У меня есть только одно желание, – сказала Олеся, – я хочу стать художницей.
Листочек только ответил: “Хорошо!” и улетел вместе с ветром.
Прошло много времени. Все забыли про эту историю с волшебством. Да и волшебства-то, вроде бы, никакого не было. Олеся подросла и пошла в школу. Как-то в школе проводили конкурс на лучший осенний рисунок, и моя сестра стала победителем. И тут мы вспомнили давнее приключение в парке, похожее на сказку. Мама сказала: “Это тебя Осень поцеловала, дочка!”
Слайд 5
О: – Последняя осенняя дорожка “Прощальная”.
Слайд 23
Мы прощаемся с птицами, которые улетают в тёплые края, с солнышком летним горячим, с густыми кронами деревьев, дающими прохладу в жаркий летний день, с цветами, с голубым небом и ... природа плавно погружается в состояние ожидания зимы.
Ученик читает стихотворение.
Улетают, улетели...
Скоро белые метели Снег подымут от земли. Улетают, улетели, улетели журавли.
Не слыхать кукушки в роще, И скворечник опустел. Аист крыльями полощет - Улетает, улетел!
Лист качается узорный В синей луже на воде. Ходит грач с грачихой чёрной В огороде, по гряде.
Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи. Улетают, улетели, улетели и грачи.(Е. Благинина)
Слайд 24
У:
– Медленный осенний дождик моросит, За окном на ветке скворушка грустит. И стоит березка, голову склонив. Вот какой печальный осени мотив.
Песня “Скворушка прощается”
У: – Наш праздник подходит к концу. Скажем спасибо осени за прекрасный праздник, за прогулку по осенним дорожкам.
У: – Но грустить мы не будем. Потому что осень все-таки прекрасное время года.
Слайд 25
Осень-швея (стихотворение читает ученик или учитель)
Чтоб крошка-земля без хлопот зимовала, Ей осень лоскутное шьет одеяло. Листок аккуратно к листку пришивает, Сосновой иголкой стежок подгоняет. Листочки на выбор - любой пригодится. Вот рядом с багровым лиловый ложится, Хоть очень по вкусу швее золотистый, Сгодится и бурый, и даже пятнистый. Скрепляет их бережно нить паутины. Прекрасней, чем эта, не сыщешь картины.(Татьяна Гусарова)
Ребята прикрепляют свои листочки к веточке, нарисованной на листе бумаги.
Песня “Чудная пора”
Музыкальное сопровождение праздника
Список литературы
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
| Мотивационно- побудительный | Предлагает поиграть в пальчиковую игру «Цветочек»: Утром рано он закрыт Но к полудню ближе Раскрывает лепестки, Красоту их вижу К вечеру цветок опять Закрывает венчик И теперь он будет спать До утра как птенчик - А теперь цветочки проснулись, и мы улыбнулись друг другу. И в это доброе утро, надеюсь, у всех хорошее настроение. Моё настроение сегодня похоже на белоснежное легкое облако на тихом, спокойном, голубом небе. А на что похоже ваше настроение? Игра «На что похоже ваше настроение?» (с мячом). Хвалит детей за их хорошее, веселое настроение. | (кисти рук в сомкнутом состоянии) (ладони отходят друг от друга) (пальцы плавно расходятся) (пальцы сомкнуты) (исходное положение рук) (имитация сна). Стоят в кругу, передают мяч друг другу. Тот, у кого мяч, описывает свое настроение. Играют в игру с мячом. | Организационно – поисковый | 1. Дети видят перед собой красивую корзину с осенними подарками природы. 2.Знакомит детей со стихотворением Е.Трутневой «Осень» 3.Проводит беседу по содержанию, делая акцент на описание осеннего леса: - Почему рассказ так называется? - Как автор рассказывает об осени? - Как вы думаете, нравиться ли писателю осень и почему? - Какие слова он использует для описания осеннего леса? 4.Знакомит детей со стихотворением «Осень». Проводит беседу по содержанию: - Как поэт описывает наступление осени? - Что это за золотые пожары вспыхнули вокруг? - С чем сравнивает поэт разноцветные осенние листья? Объясняет значение слова – рассказ, стихотворение. 5.Физминутка «Мы в лесу осеннем» Мы в лесу осеннем целый день гуляли Любовались травкой Воздухом дышали Под ногами листьями выслана земля Идем на носочках, ступаем слегка Вот деревья встали у нас на пути Обежать их надо или обойти Тучка невеличка Дождь принесла нам Побежим под дерево Спрячемся мы там 6.Работа в тетрадях Определи с какого дерева листья? 7.Игра «Плохо-хорошо» (воспитатель бросает мяч и называет загадочным словом осень) | Рассматривают корзину с подарками природы. Слушают Отвечают на вопросы, размышляя о красках осени. Слушают Отвечают на вопросы. Анализируют ситуации, делают выводы, умозаключения. Слушают, запоминают Выполняют упр. (шагают по кругу, друг за другом) (наклоняясь трогают травку) (машут на себя руками) (идут на носочках, руки на поясе) (бег змейкой) (дети перемещаются свободно по группе) (один ребенок встает посередине, на корточках дети вокруг него). Работают Раскладывают листья. Ловят мяч, отвечая воспитателю, бросют мяч обратно. |
doc4web.ru
Урок литературного чтения
Тема: Э. Шим « Белка и ворон» Трутнева « Осень»
Цели урока: создание условий для повышения уровня начитанности детей, расширять круг чтения
Задачи урока
Образовательные научить различать произведения о родной природе, научить детей правильно называть произведение, научить детей читать вслух, молча, учить читать выразительно, вводить литературоведческие понятия, учить сравнивать произведения разных авторов, но схожих по тематике.
Развивающие полноценное читательское восприятие (учить слушать и слышать художественное слово), использовать условно-схематическое моделирование для развития внимания к структуре текста произведения; формировать основы литературной речи;
Воспитательные уважение и внимание к авторскому слову, к родному слову и формировать уважение и любовь к родной природе.
Оборудование: учебник «Литературное чтение», автор Л. А. Ефросинина 2 класс, рабочая тетрадь «Литературное чтение», 2 класс (часть 1), схема, модель, цветные карандаши.
ХОД УРОКА
I. Проверка уровня начитанности учащихся.
1. Работа со схемой
– Ребята, у каждого на парте лежат карточки.– Вы должны вспомнить фамилии авторов, которые писали о природе.– Работайте.
Учитель на доске заполняет такую таблицу после ответа детей.
Проверка выполненной работы.
– Так кто писал произведения о природе?– Пушкин.– Поставьте + те, у кого есть такая фамилия в схеме.– Какие произведения Пушкина мы изучили?– «Уж небо осенью дышало».– А можешь прочитать это стихотворение наизусть или по учебнику?– А кто может?
Чтение наизусть стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…».
Вопросы отвечающему дополнительно.
– Так какое произведение ты читал? – Пушкин «Уж небо осенью дышало».
Выставление оценок с комментированием.
– Назовите другого писателя, который писал о природе.– Скребицкий.– Поставьте +, у кого есть такая фамилия в схеме.– А кто назовёт произведение, которое мы читали?– «Осень».– Откройте учебники на стр. 107, прочитаем это произведение по абзацам.– А что такое абзац?– А что нам поможет ответить на этот вопрос?– Книга «Книгочей».– Найдите определение, прочитайте.
– Начинаем читать по абзацам.– Какое произведение мы читали?– Скребицкий «Осень».– Назовите ещё одну фамилию, которую вы вписали в схему.– Пришвин.– У кого записана такая фамилия, поставьте +.– Как называется это произведение?– «Осеннее утро».– А где находится это произведение?– В хрестоматии.
II. Постановка темы и цели урока
– Ребята, а теперь я поставлю перед вами трудную учебную задачу.– Вы будете работать с новым произведением.– Сейчас самостоятельное первичное чтение. (учим самостоятельно работать с текстом произведения)– Кто прочитает – не забудьте поднять руку– С каким произведением вы работали?– «Белка и Ворон».– Найдите и прочитайте фамилию автора.– Шим.– Прочитайте заголовок.– «Белка и Ворон».– А кто правильно назовёт произведение?– Шим «Белка и Ворон»– А что это?– Сказка.– Докажите. – О ком или о чём произведение?– О животных.– В нём животные разговаривают и умеют считать.– В произведении главными действующими лицами являются животные, а они разговаривают.– В тексе вам встретилось слово торопыга.– А кто может объяснить значение этого слова?
Торопыга – тот, кто всегда очень спешит.
1. Работа с текстом
– Ребята, сейчас мы будем читать и наблюдать за текстом.– Когда вы читали, что необычного заметили в этом тексе?– Текст написан в форме диалога.– А что такое диалог?– Где мы можем найти ответ на этот вопрос?– В учебнике или в книге «Книгочей».– Найдите, прочитайте определение.– Сейчас мы будем читать сказку по ролям.– Я буду вороном, а белкой будет (любой ученик).– А теперь будете читать сказку по ролям в парах, друг другу.
2. Работа в тетрадях
– Откройте тетрадь, выполним задание № 1.– Прочитай задание к 1 упражнению.– Прочитай и укажи стрелочкой самостоятельно.
– Белка какая? Докажи словами из текста.
– Самостоятельно выполните 2 задание в тетради.– Проверим работу.– Читай, о каком времени года говорится в тексте?– Об осени.– Докажите, что всё происходило осенью?– Запасы делают только осенью.
3. Литературная пауза
Белочка
Зарядкой белочке не леньЗаниматься целый день, С одной ветки прыгнув влево, На сучке она присела.Вправо прыгнула потом, Покружилась над дуплом.Влево-влево целый деньПрыгать белочке не лень.
Прыжки в стороны чередуются с приседанием и бегом по маленьким кругам.
III. Работа со стихотворением Трутневой «Осень»
1. Знакомство со стихотворением
– Послушайте стихотворение (чтение учителем), не называть заголовок и автора.– Смоделируйте обложку.
– Почему зелёный треугольник?– Стихотворение о природе.
2. Чтение стихотворения по картинкам
– Прочитайте стихотворение по картинкам.– Подберите строчки из стихотворения, которые подходят к рисунку.–Прочитайте задание к тексту (работа по вопросам)– С кем поэт сравнивает берёзку?– Подтвердите словами из текста. – Прочитайте стихотворение выразительно.– Что значит читать выразительно?– Это значит соблюдать знаки препинания и делать разные паузы.– Какой знак препинания здесь необычный?– Многоточие …– Значит, читать надо так (показать)– Прочитайте выразительно это стихотворение.– Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?
– Вот мы и потренировались читать стихотворение выразительно, дома вы продолжите работать над выразительным чтением: хотите по учебнику, хотите наизусть, по вашему выбору (задание по возможностям каждого ученика, дифференцированно).– Найдите в стихотворении рифмы?– Что такое рифма? Найдите ответ в Книгочее и прочитайте.
Литературная пауза
Мы листики осенниеВетер снова набежалНа ветках мы сидим. И листочки все поднял.Дунул ветер – полетели. Закружились, полетелиМы летели, мы летелиИ на землю снова сели.И на землю тихо сели.
3. Сравнение двух произведений
– С какими произведениями вы работали сегодня на уроке?– Шим «Белка и Ворон» и Трутнева «Осень».– Заполняем вместе с вами таблицу: я на доске, а вы в своих табличках (у каждого на парте лежит заранее заготовленная таблица).
Назовите автора первого произведения? Второго произведения?– Назовите заголовки.– Определите жанр.– Определите тему.– Глядя в таблицу, скажите, что общего у этих произведений?– Темы.– Чем различаются?– Фамилиями, заголовками и жанрами.4. Домашнее задание
Выполните 2–3 задание к стихотворению «Осень».
5 Рефлексия
У каждого из вас лежит на парте солнышко и тучка , если вам было на уроке интересно , комфортно поднимите солнышко,если не интересно , скучно поднимите тучку.
Спасибо всем за приятное общение и урок!
Используемая литература
Учебник «Литературное чтение», автор Л. А. Ефросинина 2 класс, рабочая тетрадь «Литературное чтение», 2 класс (часть 1).
infourok.ru
| ТЕКСТЫ К УРОКУ Евгения Трутнева «Осень». («Стало вдруг светлее вдвое, / Двор как в солнечных лучазх - /Это платье золотое / У березки на плечах…») Елена. Благинина «Улетают, улетели...» («Скоро белые метели / Снег подымут от земли. / Улетают, улетели, / Улетели журавли»). Ирина Токмакова «Мне грустно - я лежу больной…» |
Евгения Трутнева «Осень». У. Сегодня вам предстоит открыть для себя еще один «секрет» поэзии. Прочитайте стихотворение Евгении Федоровны Трутневой «Осень».
Дети читают стихи.
У. Попробуйте определить, кто рассказчик в стихотворении Трутневой?
Д. Там РГ, потому что сказано «Утром мы во двор идем…»
Строфа 1
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У березки на плечах. К РГ радость приходит внезапно – «вдруг», «стало вдруг светлее вдвое», солнца нет, но двор «как в солнечных лучах», потому что «платье золотое у березки на плечах».
Строфа 2 У калины и рябины
Вьются стаями дрозды…
Под окошком георгины
Красотой своей горды. Радость с оттенком любования у РГ вызывают и дрозды («вьются стаями дрозды»), и красивые георгины («красотой своей горды»).
Строфа 3 Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Радостное ощущение вызывает у РГ и листья («сыплются дождем», «шелестя», «летят»). Но вот что значит троекратный повтор слова «летят», да еще и с многоточиями между ними?Строфа 4 Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли. «Паутинки с паучками в серединке» - уменьшительно-ласкательные слова передают нежность. РГ меняет форму слова «летят»: паучки – «пролетают», журавли «пролетели», т.е. удаляются. Какие ноты начинают звучать в чувстве рассказчика?
Строфа 5 Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето. РГ как бы окидывает взглядом всю природу – «всё летит!», все в движении, это радостно, что подчеркивает восклицательный знак.
Но вот последняя фраза: «Должно быть, это / Улетает наше лето». Радует ли это РГ или на фоне радости появляется легкое чувство сожаления? Сравните слова «летит», «пролетает», «улетает». В чем разница?
Д. ...
У. «Всё летит!» - радость. А вот глагол «улетает» появляется впервые, подчеркивает не полет, а уход, исчезновение.
Вывод. В этом стихотворении радостное чувство у рассказчика изменяется: от спокойного любования к более бурной, подвижной радости, которую в конце окрашивает легкое чувство грусти.
Последняя строфа по количеству строк отличается от всех предыдущих: все предыдущие строфы – четверостишия, а последняя – двустишие.. Почему автор не сделал ее такой же, как предыдущие? Это случайно?
Д. Она короткая, потому что как бы итог - ставит точку.
У. Возможно. Ведь РГ подчеркивает: «Все летит!»
Елена. Благинина «Улетают, улетели...»
У. Кто рассказчик в этом стихотворении?
Д. …
У. В тексте Благининой есть одна подсказка во второй строфе: «Не слыхать кукушки в роще». Кому же «не слыхать»? Какому-то герою, о котором рассказывает РП, или самому рассказчику?
Д. Здесь нет других героев, кроме рассказчика. И это ему «не слыхать.» Он рассказывает о своих ощущениях, значит, здесь РГ. Строфа 1 Скоро белые метели
Снег подымут от земли.
Улетают, улетели,
улетели журавли. РГ начинает с грустного размышления о том, что будет скоро («Скоро белые метели снег подымут от земли»), его не радует, что улетели журавли - об этом говорит повтор слова «улетели».
Строфа 2 Не слыхать кукушки в роще,
И скворечник опустел,
Аист крыльями полощет —
Улетает, улетел! Картина вокруг тоже вызывает у РГ грустное чувство («не слыхать» кукушки, «и скворечник опустел», аист – «улетает, улетел!») - опять повтор того же слова усиливает грусть.
Строфа 3 Лист качается узорный
В синей луже на воде.
Ходит грач с грачихой чёрной
В огороде, по гряде.
РГ любуется тем, что «Лист качается узорный / В синей луже на воде, / Ходит грач с грачихой черной / В огороде по гряде». Но в этой картине нет для него света: лужа – «синяя», грачиха – «черная», лист - опавший.Строфа 4
Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели,
улетели и грачи. Солнце тоже уже не радует («Осыпаясь, пожелтели / Солнца редкие лучи») - лучи уже «редкие», они как бы «осыпаются», как осенние листья. И вот даже грачи, которые только что ходили в огороде по гряде, улетели. И опять троекратный повтор слова «улетели».
Вывод. Грустное чувство рассказчика усиливается от начала к концу стихотворения, что подчеркивает постоянный повтор слов "улетают, улетел, улетели".
Сравнение стихотворений
У. Молодцы. А теперь подумайте: эти стихи похожи только тем, что в обоих РГ, или есть еще что-то общее?
Д. Оба рассказывают про осень.
У. А точнее, про свое отношение к осени, о тех чувствах, переживаниях, которые осень у них вызывает. Ну, а осенние картины у рассказчиков вызывают сходное настроение?
Д. У рассказчика Благининой настроение грустное – все улетают. И оно к концу усиливается. А у рассказчика Трутневой настроение веселое, радостное - все так красиво лети, пролетает. А в конце «улетает» лето.
У. Вот вы и открыли секрет: в стихотворении одно и то же настроение может меняться - может усиливаться грусть, как в стихотворении «Улетают, улетели...», может усиливаться радость, как в стихотворении «Осень», правда, в самом-самом конце кое-кто из вас почувствовал ослабление радости, ведь впервые вместо слов «летят», «пролетают», «пролетели» появляется такое же, как и в стихотворении Благининой, слово «улетает», начинающееся с «у», что подчеркивает уход лета. Примечание 1. Этот урок, впрочем, как и многие другие, можно было бы методически построить иначе.
Можно было бы начать со сравнения стихотворений. И, не углубляя понимание развития настроения в каждом из них, поставить перед детьми проблемную ситуацию.
В стихотворении Благининой ученикам легче вычитать развитие настроения. Поэтому можно начать с углубленного вычитывания именно этого стихотворения, а затем перейти к стихотворению Трутневой. Примечание 2. Вычитывая настроение, дети работают с художественной формой. Они выясняют: выразительную роль приставок и их отсутствия; роль синтаксического повтора и роль стихотворной строфы. Можно было бы даже обратить их внимание на звуковую форму. Так, в стихотворении Трутневой «летящее» настроение РГ подчеркивается повтором мягкого [ Л' ] в сочетании с протяжным гласным [ И ]. В стихотворении Благининой усиление грусти подчеркивается в строках «ходит грач с грачихой черной / В огороде по гряде» звуками [ Г ], [ Р ], [ Ч' ], а добавление к «летящим» звукам [ Л' И ] звука [ У ] усиливает грусть.
Работа со звуком особенно важна: все привыкли обращать внимание лишь на звукоподражание, так как там есть прямая связь между звуками и значением слова, но здесь мы имеем дело с другим приемом, когда такая связь отсутствует, и читатель может не услышать звукописи.
Такую работу надо начинать пока еще без всяких специальных терминов, но с понятной для детей задачей: работает ли повтор слов, повтор звуков, количество строк в строфе на картину жизни? Делает ли ее более выразительной? Ирина Токмакова «Мне грустно - я лежу больной…»
У. А теперь откройте в своих тетрадях задание №8. Прочитайте стихотворение Ирины Петровны Токмаковой «Мне грустно - я лежу больной...» Скажите: кто здесь рассказчик и какое у него настроение?
Д. (после прочтения). Здесь РГ - маленький мальчик. Маленький, потому что у него кругом игрушки. Настроение у мальчика грустное, он сам об этом говорит.
У. А здесь грусть РГ меняется или остается такой же, как вначале?
Дима. Усиливается.
Андрей. Становится радостнее...
У. Давайте читать по строчкам. Посмотрите, как интересно Токмакова записала свои стихи: то две строчки рядом, то одна-одинешенька, а в конце - четыре. Отметьте это в тетрадях. Вот и пойдем по этой записи. Вы уже знаете, что, записывая свои стихи, поэт ничего не делает случайно, во всем есть какой-то замысел, и все это должно помогать читателю его понять.
Строфа 1 начинается с открытого заявления: «Мне грустно»; тут же дается и объяснение этой грусти – «я лежу больной». РГ видит катер, «заводной», «новый», который, однако, не вызывает у него радости: Мне грустно – я лежу больной,
Вот новый катер заводной.
Строфа 2 состоит из одной строчки: «А в деревне – лошади». Как будто нет связи с предыдущим, но слово «А» показывает, что это воспоминание (РГ об этом не говорит, но даже если мы не читали до конца, мы бы, наверно, догадались, что РГ сейчас не в деревне, а в городе), которое противопоставляет герой своему сегодняшнему состоянию.Строфа 3. РГ рассказывает и о других новых игрушках, которые «папа купил»: «тягач, / Кран игрушечный и мяч». Но и они не вызывают у него радости: Папа мне купил тягач,
Кран игрушечный и мяч. Строфа 4. Слово в слово повторяется фраза «А в деревне – лошади».
Строфа 5 Грусть усиливается за счет буквального повтора первой строки стихотворения: «Мне грустно - я лежу больной». Вторая строчка начинается так же, как и вторая строчка первой строфы, со слова «вот», и оказывается, что даже «вертолетик» не радует рассказчика: Мне грустно – я лежу больной,
Вот вертолетик жестяной.
Строфа 6. В третий раз повторяется фраза «А в деревне – лошади» еще более усиливая контраст между «здесь» и «там».Строфа 7. Наконец РГ разворачивает воспоминание о деревне, начиная его с повтора слова «А», как и в предыдущей строке, усиливая это воспоминание. Он с удовольствием вспоминает, как «лошадь серую кормил, / Она сухарь жевала / И головой кивала». Воспоминания о живой лошади ослабляют грусть, которую не могли развеять никакие новые игрушки: ни новый катер, ни тягач, ни кран, ни вертолетик. И, видимо, этот переход подчеркивается тем, что эта строфа самая большая - из четырех строк: А я в деревне летом был,
Я лошадь серую кормил,
Она сухарь жевала
И головой кивала.
Вывод. Грустное настроение в стихотворении ослабевает.У. Вот и еще один секрет вы узнали: настроение в стихотворении может не только усиливаться, но и ослабевать. Оно все время как-то меняется. Задание на дом. Сделать новые карточки для «Словаря настроений». Выбрать одно из стихотворений, которое больше нравится, и выучить наизусть. Урок 54. Контраст настроений
| ТЕКСТЫ К УРОКАМ Александр Пушкин «Зимнее утро». («Мороз и солнеце; день чудесный!») |
Александр Пушкин
ЗИМНЕЕ УТРО
| Мороз и солнце; день чудесный! Ещё ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой1 взоры2 Навстречу северной Авроры3, Звездою севера явись4! Вечор5, ты помнишь, вьюга злилась,На мутном небе мгла6 носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче7... погляди в окно: Под голубыми небесамиВеликолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. | Вся комната янтарным8 блеском Озарена9. Весёлым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки10. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую11 запречь? Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня. |
У. Сегодня попытаемся раскрыть еще один секрет поэзии. И поможет вам в этом стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро». Я прочту, а вы послушайте (читает). Понравились вам эти стихи?
Д. Да, очень красивые.
У. А теперь попробуйте понять их поглубже. Прочитайте стихотворение Пушкина сами. Кто там рассказчик?
Д. Сначала кто-то обращается к какому-то «ты» («ты печальная сидела»), а потом предлагает посетить «берег, милый для меня». Он говорит «меня», значит, это РГ.
У. А теперь давайте вычитаем каждую строфу.
Строфа 1. Настроение у РГ чудесное, радостное, бодрое («Мороз и солнце; день чудесный!»). Он пытается разбудить красавицу навстречу богине утренней зари Авроре.
Строфа 2. РГ вспоминает, что было вчера («Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, / На мутном небе мгла носилась, / Луна, как бледное пятно, / Сквозь тучи мрачные желтела, / И ты печальная сидела" - вчера настроение той, кого он называет «красавицей», было печальное, и сам РГ с тоской вспоминает вчерашний вечер.
Далее идет пауза (ее обозначает тире), а затем противопоставление «А нынче». После этих слов - многоточие... тоже пауза. И РГ предлагает своей собеседнице взглянуть в окно.
Строфа 3. РГ любуется природой, ее красотой, его радует эта красота («Под голубыми небесами, / Великолепными коврами, / Блестя на солнце...»). Только лес «один чернеет», но и он - прозрачный, «И ель сквозь иней зеленеет, / И речка подо льдом блестит» - солнечное настроение.
Строфа 4. Взгляд РГ переносится с природы («посмотри в окно») в комнату («Вся комната янтарным блеском / Озарена. Веселым треском / Трещит затопленная печь. / Приятно думать у лежанки») - веселое настроение, вызванное теплом, уютом, светом. «Но знаешь: не велеть ли в санки / Кобылку бурую запречь?» - т.е., несмотря на то, что дома тепло и уютно, рассказчику очень хочется прокатиться в санях по свежему снежку.
Строфа 5. РГ размышляет, мечтает о том, что ждет их в пути («Скользя по утреннему снегу, / Друг милый, предадимся бегу / Нетерпеливого коня / И навестим поля пустые, / Леса, недавно столь густые, / И берег, милый для меня») – ему приятно вырваться на простор, скользить по утреннему снегу, навестить милый берег. Настроение приятной, светлой мечты.
Вывод. Настроение на протяжении всего стихотворения постоянно меняется. Сначала утреннее, бодрое, радостно-солнечное. Потом воспоминание про «вечор» - печальное, тоскливое. «А нынче» - радостное любование великолепным солнечным утром, ощущение домашнего тепла и уюта. И все это сменяется мечтой о посещении милого для РГ места.
Итак, в одном и том же стихотворении могут уживаться разные настроения, и не только близкие, но и прямо противоположные, контрастные.
У. Можно ли назвать настроение этого стихотворения одним словом?
Д. Нет. Нужно несколько слов.
У. Действительно, даже одно настроение может иметь разные оттенки. Тем более не обойтись одним словом, когда внутри стихотворения настроение резко меняется.
Задание на дом. Пополнить словарь настроений.
Выучить это стихотворение наизусть (по желанию).
Уроки 55-58. Толстой «Желтухин». «Плавающая точка зрения»| ТЕКСТ К УРОКАМ Алексей Толстой. Глава «Желтухин» из повести «Детство Никиты». |
Примечание. Понятие «плавающая точка зрения» вводится на материале главы «Желтухин» из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты». (Глава, как это принято в детских изданиях, разделена на части - в авторском тексте такого деления нет.).
Точки зрения рассказчиков и героев могут выражаться разными способами.
1. Точка зрения рассказчика содержится в речи рассказчика, а точка зрения его героя - в прямой речи героя (дословно передается высказывание героя). Например: «Пропал, пропал», - думал Желтухин.
2. Точка зрения рассказчика содержится в речи рассказчика, точка зрения героя тоже выражается в речи рассказчика с помощью косвенной речи (в ней подлинные слова говорящего меняются под влиянием речи рассказчика). Например: «Александра Леонтьевна уверяла, что он кланяется именно ей».
При этом РГ с помощью косвенной речи может передать только то, чему был свидетелем, рассказать о том, что герой сказал, что герой сделал в его присутствии. В отличие от РГ, РП с помощью косвенной речи может передать и то, чему он не был свидетелем, может рассказать о том, что герой думал, чувствовал.
3. РП может выразить точку зрения героя особым приемом так называемой «несобственно-прямой реч»". Сущность этого приема заключается в том, что речь идет от имени РП (устами рассказчика), а точка зрения может «переплывать» к герою. Переплывание точки зрения от РП к Г может быть более или менее полным: точки зрения РП и Г могут сливаться, точка зрения может целиком переплыть к Г; переплывание может фиксироваться целой фразой, а может «метиться» отдельным словом.
Например: «Но Никита только подышал ему на голову и понес в дом: значит, был сыт и решил съесть Желтухина немного погодя». Относительно первой половины фразы можно говорить о слиянии точек зрения Р и Г, а во второй половине (после двоеточия) о полном переплывании точки зрения от Р-человека к Г-птенцу.
«Снаружи, за белым дымком марли, шелестели листья, дрались на кусту презренные воробьи - воры, обидчики». В данном случае можно говорить о словах, в которых явно выражена точка зрения скворца (воробьи – «презренные», «воры, обидчики»).
Размытость границ между точками зрения РП и Г, выраженная устами РП, затрудняет поиск плавающей точки зрения, позволяет давать тексту разные толкования. Этого не следует опасаться. Не надо настаивать на одном, единственно правильном толковании. Главное, чтобы в результате этих уроков дети поняли, что такое «плавающая точка зрения». Задание на дом. Прочитать 1 часть главы «Желтухин» из повести А.Н.Толстого «Детство Никиты». Урок 55. Часть первая. Вопросы для проверки домашнего чтения. Часть 1 1. Кто автор этого произведения? (А.Толстой.)
2. Кто рассказчик: РГ или РП? (РП).
3. Зачем Желтухин разинул рот? («… чтобы напугать мальчика».)
4. Почему Александра Леонтьевна назвала скворца «Желтухин»? (Он «желторотый»).
5. Никита «напустил за марлю мух и червяков». А что про это подумал Желтухин? («Откармливают».) У. Повесть «Детство Никиты» Алексей Николаевич Толстой сочинил на основе своих детских воспоминаний. Главный герой повести – маленький мальчик Никита. В повести рассказывается о жизни Никиты в усадьбе. В последнем абзаце повести рассказчик сообщает нам о том, что Никита выдержал вступительный экзамен и поступил во второй класс гимназии.
Повесть состоит из ряда глав. Одна глава называется «Желтухин».
Вы прочитали первую часть главы. А теперь попытайтесь с помощью этого текста открыть еще один важный, но очень-очень сложный секрет автора. Какая схема, по-вашему, подойдет к этому тексту? Вспомним, как начинается глава. (1) Желтухин сидел на кустике травы, на припёке12, в углу, между крыльцом и стеной дома, и с ужасом глядел на подходившего Никиту.
Голова у Желтухина была закинута на спину, клюв с жёлтой во всю длину полосой лежал на толстом зобу13. Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги. Никита нагнулся к нему, он разинул рот, чтобы напугать мальчика. Никита положил его между ладонями. Это был ещё серенький скворец, — попытался, должно быть, вылететь из гнезда, но не сдержали неумелые крылья, и он упал и забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика.
Д. Здесь РП - он про себя нигде не говорит, он рассказывает про своих героев, поэтому к тексту подходит схема, где изображен РП.У. Вроде бы вы правы (открывает в классной книге рис. 5). Действительно здесь РП, он в событиях не участвует, рассказывает о Желтухине и Никите. Но на схеме у нас еще нарисованы «глазики» у РП и Г. Что это значит?
Д. Это значит, что РП имеет свою точку зрения, а Г - свою.
У. А как вы узнаёте о том, чья это точка зрения - героя или рассказчика? Почитаем следующий отрывок. (2) У Желтухина отчаянно билось сердце: «Ахнуть не успеешь, — думал он, — сейчас слопают». Он сам знал хорошо, как нужно лопать червяков, мух и гусениц.
Мальчик поднёс его ко рту. Желтухин закрыл плёнкой чёрные глаза, сердце запрыгало под перьями. Но Никита только подышал ему на голову и понёс в дом: значит, был сыт и решил съесть Желтухина немного погодя.
Вот, например: «Ахнуть не успеешь, - думал он, - сейчас слопают». Здесь чья точка зрения выражена?Д. Желтухина.
У. А как вы догадались?
Д. Потому что это его прямая речь, это он так думает.
У. А слова «думал он» - чьи?
Д. Это слова РП.
У. Когда вы читали побасенки, где шел разговор героев, прямая речь каждого героя начиналась особым знаком - тире - и не было никаких слов Р. Там вообще не было рассказчика. А тут прямая речь героя отмечена кавычками в начале и в конце, а чтобы мы знали, кто так думает, внутри прямой речи стоят поясняющие слова рассказчика.
. Прочитайте еще раз внимательно всю первую часть главы: есть ли в ней еще где-то прямая речь героя?
Д. (после прочтения). Нет, больше нет.
У. Вы правы, все остальное рассказано от имени РП, его устами. Значит, во всем остальном тексте выражается точка зрения РП, так?
Д. Да.
У. Кому принадлежат слова: «значит, был сыт и решил съесть Желтухина немного погодя»? Кто их произносит? Примечание. Дети скорее всего ответят, что это слова Желтухина, потому что только он может думать, что мальчик решил его съесть. Может возникнуть спор. Тогда учитель вновь обращается к ним с вопросом о том, чьими устами произносятся эти слова, а затем – с чьей точки зрения видятся события, т.е. кто так думает. Выясняется причина ошибки. Она состоит в том, что здесь автор воспользовался особым приемом - рассказ идет от имени РП, а точка зрения «переплыла» к его герою. Это прием мы называем «плавающей точки зрения». У. Вот вы и открыли еще один секрет. Подумайте, подходит ли схема на рис. 5 к такому типу текста, где точка зрения может плавать?
Д. Нет, не подходит.
У. Нужна новая. Как бы вы ее нарисовали?
Д. ...
После обсуждения детских вариантов, учитель предлагает свой, который и рисует на доске, а дети в своих тетрадях (см. рис. 6 – «ротик» только у Р, а стрелка от «глазика» Р к «глазику» Г – знак «плавания» точки зрения).
У. Попробуем теперь прочитать вместе текст с самого начала и поищем, где точка зрения переплывает от Р к Г.
Итак, начинаем читать по абзацам. Я вам буду задавать вопросы: «Чьими устами ведется повествование? Чьими глазами видится то, что описывается - кто может так думать, чувствовать?» А вы будете мне доказывать текстом и подчеркивать «плавание» точки зрения: одним цветом точку зрения рассказчика, другим цветом – точку зрения Желтухина. Но чтобы не портить учебник, подчеркивать будем отрывки из текста, специально для этого помещенного в ваших тетрадях. Откройте задание №9.
Абзац 1 Желтухин сидел на кустике травы, на припёке14, в углу, между крыльцом и стеной дома, и с ужасом глядел на подходившего Никиту. Митя. Рассказ ведется устами РП, а вот точка зрения переплыла к Желтухину там, где РП говорит, что Желтухин глядел «с ужасом» - РП этого знать не может.
Маня. Нет, может, он мог по позе птички догадаться.
У. Может быть, рассказчик и правда по внешнему виду птенца, по его поведению догадался, что птенец напуган. Но не только. Вы забыли еще один секрет. Вы уже знаете, что РП - особенный, хитрый, он может...
Д. … знать все о том, что думают его герои.
У. Это очень трудное место. То ли точка зрения целиком переплыла к Желтухину, то ли здесь слились две точки зрения – Желтухина и рассказчика. Давайте сделаем так. Тот, кто считает, что здесь только точка зрения Желтухина, пусть подчеркнет слово «с ужасом» одним цветом – цветом, означающим точку зрения птенца. А тот, кто полагает, что здесь слились две точки зрения, пусть подчеркнет слова «с ужасом» двумя цветами, означающими точки зрения Желтухина и РП.
Абзац 2 Голова у Желтухина была закинута на спину, клюв с жёлтой во всю длину полосой лежал на толстом зобу15. Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги. Никита нагнулся к нему, он разинул рот, чтобы напугать мальчика. Никита положил его между ладонями. Это был ещё серенький скворец, — попытался, должно быть, вылететь из гнезда, но не сдержали неумелые крылья, и он упал и забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика. Гриша. Речь РП. Есть плавающая точка зрения – «чтобы напугать мальчика». Так может думать только Желтухин.
Оля. Нет, по виду может и РП это понять.
Наташа. А про секрет РП опять забыли? Ведь он же все про своих героев знает.
У. Опять наши мнения разошлись, поэтому подчеркните эти слова так, как вы считаете нужным. Но меня в этом абзаце интересует еще и другой момент: «попытался, должно быть, вылететь из гнезда». Здесь чья точка зрения?
Д. Это так думает РП, потому что он говорит «должно быть», значит, он не знает точно.
У. Молодцы. Действительно, когда человек чего-то не знает, а только догадывается, он тогда говорит такие слова, как наш РП. Значит, в этом месте нет плавающей точки зрения, здесь целиком точка зрения РП. А какие еще слова вы употребляете, когда не уверены, а только догадываетесь?
Д.(друг за другом). Наверное. Может быть. По-моему. Мне кажется... Абзац 3 У Желтухина отчаянно билось сердце: «Ахнуть не успеешь, — думал он, — сейчас слопают». Он сам знал хорошо, как нужно лопать червяков, мух и гусениц. Д. Здесь есть прямая речь Желтухина.
У. Да, и мы не будем ее рассматривать: там Желтухин прямо выражает свою точку зрения. А вот в тексте, рассказанном устами РП, вы ничего интересного не заметили?
Д. «У Желтухина отчаянно билось сердце». Что сердце билось не просто, а отчаянно, так чувствует Желтухин. И это может знать РП.
У. И все? Больше никто не может этого чувствовать?
Д. ...
У. А где находится Желтухин в этот момент?
Д. «Никита положил его между ладонями».
У. И какой вывод можно из этого сделать?
Д. Это чувствует Никита, потому что он держит птенца между ладонями.
У. И тогда слово «отчаянно» сколькими цветами вы подчеркнете? И чьими?
Д. Тремя: цвета РП, Желтухина и Никиты.
У. Кто согласен с таким прочтением - подчеркните тремя цветами. А чья точка зрения выражена в словах РП: «Он сам знал хорошо, как нужно лопать червяков, мух и гусениц»?
Д. Здесь точка зрения переплыла к Желтухину: это видно по слову «лопать», так может думать птенец, а не человек.
У. А разве Р-человек не знает, что скворец умеет есть червяков, мух и гусениц?
Д. Знает, конечно, но слово «лопать» он не скажет, а скажет, как вы – «есть».
У. Здесь можно было бы говорить о слиянии двух точек зрения везде, если бы не одно слово «лопать» – оно указывает на точку зрения птенца. Подчеркните ее.
Абзац 4 Мальчик поднёс его ко рту. Желтухин закрыл плёнкой чёрные глаза, сердце запрыгало под перьями. Но Никита только подышал ему на голову и понёс в дом: значит, был сыт и решил съесть Желтухина немного погодя. Дима. Здесь, как и везде, кроме прямой речи Желтухина, речь РП. Трудное место – «сердце запрыгало под перьями». Так может чувствовать Никита, ведь он продолжает держать птенца в руках.
Данила. Но может и РП - он все знает. Может и Желтухин - это же его сердце запрыгало.
У. Может быть, вы все и правы, но вот слова «под перьями» не говорят ли о том, что главное ощущение здесь чье?
Д. Никиты, он же сначала чувствует перья, а под перьями - толчки сердца.
У. Вот и подумайте, сколькими цветами вы подчеркнете эти слова. С последним предложением в этом абзаце вы уже работали и что выяснили?
Д. Что точно точка зрения переплыла к Желтухину, только птица может думать, что человек ее съест.
У. Да, а первая часть этого предложения чью точку зрения выражает: «Но Никита только подышал ему на голову и понес в дом»?
Д. Так может думать РП.
У. А что значит «но» в самом начале? О чем это говорит? Почему «но»?
Д. Потому что уже раньше было сказано, что Желтухин думает, что Никита его слопает, а теперь он видит, что нет, не собирается мальчик его есть, значит, это «но» относится к Желтухину.
У. Вот она какая сложная - плавающая точка зрения! Иногда она полностью переплывает к герою и выражается целым предложением, а иногда только отдельными словами, как бы «рассеивается». И могут сливаться две точки зрения и даже три.
Далее продолжается устная работа со следующими абзацами части I (без подчеркивания по УХ).
Наиболее яркие места переплывания точки зрения к Желтухину (помнить о всезнающем РП!) следующие:
Абзацы 5 - 7 Александра Леонтьевна16, увидев скворца, взяла его так же, как и Никита, в ладони и подышала на головку.
— Совсем ещё маленький, бедняжка, — сказала она, — какой желторотый, Желтухин.
Скворца посадили на подоконник раскрытого в сад и затянутого марлей окна. Со стороны комнаты окно также до половины занавесили марлей. Желтухин сейчас же забился в угол, стараясь показать, что дёшево не продаст жизнь. Абзац 8 Снаружи, за белым дымком марли, шелестели листья, дрались на кусту презренные воробьи — воры, обидчики. С другой стороны, тоже из-за марли, глядел Никита: глаза у него были большие, двигающиеся, непонятные, очаровывающие17. «Пропал, пропал», — думал Желтухин.
Абзац 9: Но Никита так и не съел его до вечера, только напустил за марлю мух и червяков. «Откармливают, — думал Желтухин и косился на красного безглазого червяка, — он, как змей, извивался перед самым носом. — Не стану его есть, червяк не настоящий, обман». Абзац 10 Солнце опустилось за листья. Серый, сонный свет затягивал глаза, — всё крепче вцеплялся Желтухин коготками в подоконник. Вот глаза ничего уже не видят. Замолкают птицы в саду. Сонно, сладко пахнет сыростью и травой. Всё глубже уходит голова в перья. Нахохлившись сердито — на всякий случай, Желтухин качнулся немного вперёд, потом на хвост и заснул. У. Кажется, вы теперь поняли, что такое «плавающая точка зрения». Но зачем автору понадобился такой сложный прием?
Д. ...
У. А что будет, если убрать из текста «плавающую точку зрения»?
Д. ...
У. Давайте попробуем это сделать с текстом абзацев 3 и 4.
Дети предлагают свои варианты. Например:
«Желтухин думал: «Ахнуть не успеешь, сейчас слопают». Мальчик поднес его ко рту. Желтухин закрыл пленкой черные глаза. Никита подышал ему на голову и понес в дом».У. Такой текст интереснее?
Д. Нет, у автора интереснее: и как сердце прыгало, и что Желтухин думал.
У. Конечно, интереснее у Толстого. Никогда нельзя портить художественный текст. Каждое слово автора, каждая запятая - все имеет значение. Вы в этом уже давно убедились. И Толстой не зря пользуется плавающей точкой зрения - нам, читателям, такой текст доставляет большое удовольствие.
Задание на дом. Прочитать часть 2 и выявить «плавающую точку зрения» (ПТЗ), если она есть. Урок 56 Вопросы для проверки домашнего чтения.
Часть 2 1. Кто разбудил Желтухина? («Воробьи.»)
2.Что подумал Желтухин, когда проглотил муху? («Поживем еще».)
3. «Значит, он меня не съел, а мог. Значит…» («…он птиц не ест»).
4. Кого стал дразнить Желтухин? («Воробья.»)
5. Как Желтухин выспался в эту ночь? («С удовольствием».) У. (показывая лист классной книги, на котором изображена схема 6). Какой новый секрет вы нарисовали на этой схеме?
Д. Про плавающую точку зрения, когда говорит рассказчик, а точка зрения может переплывать к его герою. Поэтому на рисунке изображен один ротик, но два глазика.
У. А нашли вы дома плавающую точку зрения во второй части главы?
Д. Нашли.
У. Вот и проверим.
Работа идет по аналогии с предыдущим уроком (не забывать о всезнающем РП!).
Наиболее яркие места проявления точки зрения Желтухина следующие. Абзац 1: Разбудили его воробьи — безобразничали, дрались на сиреневой ветке. В сереньком свете висели мокрые листья. Сладко, весело, с пощёлкиванием засвистал вдалеке скворец. «Сил нет — есть хочется, даже тошнит», — подумал Желтухин и увидал червяка, до половины залезшего в щёлку подоконника, подскочил к нему, клюнул за хвост, вытащил, проглотил: «Ничего себе, червяк был вкусный». Абзац 2 Свет становился синее. Запели птицы. И вот сквозь листья на Желтухина упал тёплый, яркий луч солнца. «Поживём ещё», — подумал Желтухин, подскочив, клюнул муху, проглотил. Абзац 3 В это время загремели шаги, подошёл Никита и просунул за марлю огромную руку; разжав пальцы, высыпал на подоконник мух и червяков. Желтухин в ужасе забился в угол, растопырив крылья, глядел на руку, но она повисла над его головой и убралась за марлю, и на Желтухина снова глядели странные, засасывающие, переливающиеся глаза. Абзац 4
Когда Никита ушёл, Желтухин оправился и стал думать: «Значит, он меня не съел, а мог. Значит, он птиц не ест. Ну, тогда бояться нечего».
Абзац 5 Желтухин сытно покушал, почистил носиком перья, попрыгал вдоль подоконника, глядя на воробьёв, высмотрел одного старого, с драным затылком, и начал его дразнить, вертеть головой, пересвистывать: фюють, чилик-чилик, фюють. Воробей рассердился, распушился и с разинутым клювом кинулся к Желтухину, — ткнулся в марлю. «Что, достал, вот то-то», — подумал Желтухин и вразвалку заходил по подоконнику. Абзац 6 Затем снова появился Никита, просунул руку, на этот раз пустую, и слишком близко поднёс её. Желтухин подпрыгнул, изо всей силы клюнул его в палец, отскочил и приготовился к драке. Но Никита только разинул рот и закричал: Ха-ха-ха. Абзац 7 У. На прошлом уроке вы пытались переделать текст так, чтобы исчезла плавающая точка зрения, но остался РП. Какая схема подходит к такому тексту?Д. Схема 5.
У. Вам был интересен такой текст?
Д. Нет, потому что ушли переживания Желтухина, ушло то, что он чувствовал.
Задание на дом. Прочитать часть 3 и поискать в ней ПТЗ. Урок 57 Вопросы для проверки домашнего чтения.
Часть 3 1. С кем вздумал подраться лысый воробей? (С галкой.)
2. Зачем прилетела сорока? («Зачем-то».)
3. Что чувствовал Желтухин, когда пела малиновка?(«…даже загрустил.»)
4. «Голова у него была круглая, с редкими усами дыбом, а зеленые глаза, узкие зрачки горели…» («…дьявольской злобой»).
5. Какого зверя считает Желтухин самым сильным? (Никиту.) У. Есть ли плавающая точка зрения в третьей части?
Д. Есть.
У. Давайте вместе посмотрим.
Наиболее яркие места проявления точки зрения Желтухина следующие.
Абзац 1 Наутро, поев, он стал выглядывать, как бы выбраться из-за марли. Обошёл всё окошко, но щёлки нигде не было. Тогда он прыгнул к блюдечку и стал пить, — набирал воду в носик, закидывал головку и глотал — по горлу катился шарик. Абзац 2 День был длинный. Никита приносил червяков и чистил гусиным пером подоконник. Потом лысый воробей вздумал подраться с галкой, и она так его ткнула — он камешком нырнул в листья, глядел оттуда, ощетинившись.
Абзац 3 Прилетела зачем-то сорока под самое окно, трещала, суетилась, трясла хвостом, ничего путного18 не сделала. Абзац 4 Долго, нежно пела малиновка про горячий солнечный свет, про медовые кашки19, — Желтухин даже загрустил, а у самого так и клокотало в горлышке, хотелось запеть, — но где, не на окошке же, за сеткой!.. Абзац 5 Он опять обошёл подоконник и увидел ужасное животное: оно шло, кралось на мягких коротких лапах, животом ползло по полу. Голова у него была круглая, с редкими усами дыбом, а зелёные глаза, узкие зрачки горели дьявольской злобой. Желтухин даже присел, не шевелился. Абзац 6 Кот Василий Васильевич мягко подпрыгнул, впился длинными когтями в край подоконника — глядел сквозь марлю на Желтухина и раскрыл рот... Господи... во рту, длиннее Желтухиного клюва, торчали клыки... Кот ударил короткой лапой, рванул марлю... У Желтухина нырнуло сердце, отвисли крылья... Но в это время — совсем вовремя — появился Никита, схватил кота за отставшую кожу и швырнул к двери. Василий Васильевич обиженно завыл и убежал, волоча хвост. Абзац 7 «Сильнее Никиты нет зверя», — думал после этого случая Желтухин, и, когда опять подошёл Никита, он дал себя погладить по головке, хотя со страху всё же сел на хвост.
скачатьnenuda.ru
Технологическая карта
организованной учебной деятельности для КПП
Образовательная область «Социум»
Раздел: Художественная литература
Тема: Заучивание наизусть стихотворения «Осень»Е. Трутневой.
Цели: Продолжать знакомить детей с литературным жанром-стихотворением; научить определять характер произведения, чувствовать общий тон, настроение автора; развивать у детей способность образно воспринимать красоту и поэтичность стихотворения, память, мышление, воображение; воспитывать любовь к природе.
Словарная работа: охра
Материал: шкатулочка с хрустальным ключиком, портрет Е.Трутневой, цветная иллюстрация «Осень»
Этапыдеятельности
Действия воспитателя
Действия детей
Мотивацион
нопобудитель-ный
Появляется «Царица Литература»
Обыгрывание шкатулочки и ключика. Объяснение детям, что означает хрустальный ключик
После волшебных слов открывается книга на странице со стихотворением Е.Трутневой «Осень», произносится название стихотворения, имя автора и рассказ о новом жанре «Стихотворение».
Дети открывая её, находят хрустальный ключик.Выясняют произведение какого жанра будет изучаться Произносят волшебные слова
«ключик хрустальный, мы любим стихи,
Поэт написал, а ты отыщи», открываются книга.
Отвечают на вопросы
Рассматривают портрет
Организацион
но-поисковый
Беседа об осени:
-какое время года сейчас?
Как удачно подобрала нам царица стихотворение об осени.
-какие изменения происходят в природе осенью?
-нравится ли вам гулять осенью? почему?
А сейчас я познакомлю вас со стихотворением, слушайте внимательно.
Работа над стихотворением:
1.Чтение текста.
2.Вопросы и беседа по содержанию:
-понравилось ли вам стихотворение?
-как вы думаете, какое настроение было у автора, когда она писала эти стихи?
-какой тон у стихотворения?
-какие строчки вам больше всего понравились и запомнились?
-послушайте, с какой любовью автор описывает берёзу:
«Это платье золотое
У берёзы на плечах…..»
Послушайте, какие красивые выражения использовал автор в стих-ии: «листья сыплются дождём»
-какие ещё явления природы описаны в стихии?
3.Повторное чтение с установкой на запоминание (2-3р)
4.Чтение стих-я детьми
При работес текстом напоминать детям об интонационной выразительности.
Рассматривание цветной иллюстрации
Вопросы
-посмотрите на картину, какое настроение у природы осенью?
-что общего в произведениях поэта и художника?
-как бы вы описали осень?
д/и «Чудесный мешочек с чудесными загадками» (подбор загадок об осени)
Отвечают на вопросы
слушают
слушают, отвечают на вопросы
слушают
Запоминают и читают
Рассматривают
цветную иллюстрацию , отвечают на вопросы
играют, отгадывают загадки
Рефлексивно – корригирующий
Предлагает детям повторить стих-ие в свободное время и рассказать дома
С помощью наводящих вопросов побуждает детей подвести итог.
Благодарит детей за совместную работу поощряя активных детей, закрытие волшебной книги.
Подводят итог
Жетістігінің күткен нәтижесі /Ожидаемый результат/:
Қабылда/ Воспринимай представление о стихотворении об осени
Түсін / Понимай автора и название стихотворения
Қолдан/ Применяй умение эмоционально откликаться на прочитанное; - выразительно читать стихотворение, передавая его настроение
infourok.ru
Уроки 53 - 62
Уроки 53. Изменение интенсивности настроения
ТЕКСТЫ К УРОКУ Евгения Трутнева «Осень». («Стало вдруг светлее вдвое, / Двор как в солнечных лучазх - /Это платье золотое / У березки на плечах…») Елена. Благинина «Улетают, улетели...» («Скоро белые метели / Снег подымут от земли. / Улетают, улетели, / Улетели журавли»). Ирина Токмакова «Мне грустно - я лежу больной…» |
Евгения Трутнева «Осень».
У. Сегодня вам предстоит открыть для себя еще один «секрет» поэзии. Прочитайте стихотворение Евгении Федоровны Трутневой «Осень».
Дети читают стихи.
У. Попробуйте определить, кто рассказчик в стихотворении Трутневой?
Д. Там РГ, потому что сказано «Утром мы во двор идем…»
Строфа 1
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У березки на плечах.
К РГ радость приходит внезапно – «вдруг», «стало вдруг светлее вдвое», солнца нет, но двор «как в солнечных лучах», потому что «платье золотое у березки на плечах».
Строфа 2
У калины и рябины
Вьются стаями дрозды…
Под окошком георгины
Красотой своей горды.
Радость с оттенком любования у РГ вызывают и дрозды («вьются стаями дрозды»), и красивые георгины («красотой своей горды»).
Строфа 3
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Радостное ощущение вызывает у РГ и листья («сыплются дождем», «шелестя», «летят»). Но вот что значит троекратный повтор слова «летят», да еще и с многоточиями между ними?
Строфа 4
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
«Паутинки с паучками в серединке» - уменьшительно-ласкательные слова передают нежность. РГ меняет форму слова «летят»: паучки – «пролетают», журавли «пролетели», т.е. удаляются. Какие ноты начинают звучать в чувстве рассказчика?
Строфа 5
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
РГ как бы окидывает взглядом всю природу – «всёлетит!», все в движении, это радостно, что подчеркивает восклицательный знак.
Но вот последняя фраза: «Должно быть, это / Улетает наше лето». Радует ли это РГ или на фоне радости появляется легкое чувство сожаления? Сравните слова «летит», «пролетает», «улетает». В чем разница?
Д. ...
У. «Всё летит!» - радость. А вот глагол «улетает» появляется впервые, подчеркивает не полет, а уход, исчезновение.
Вывод. В этом стихотворении радостное чувство у рассказчика изменяется: от спокойного любования к более бурной, подвижной радости, которую в конце окрашивает легкое чувство грусти.
Последняя строфа по количеству строк отличается от всех предыдущих: все предыдущие строфы – четверостишия, а последняя – двустишие.. Почему автор не сделал ее такой же, как предыдущие? Это случайно?
Д. Она короткая, потому что как бы итог - ставит точку.
У. Возможно. Ведь РГ подчеркивает: «Все летит!»
Елена. Благинина «Улетают, улетели...»
У. Кто рассказчик в этом стихотворении?
Д. …
У. В тексте Благининой есть одна подсказка во второй строфе: «Не слыхать кукушки в роще». Кому же «не слыхать»? Какому-то герою, о котором рассказывает РП, или самому рассказчику?
Д. Здесь нет других героев, кроме рассказчика. И это ему «не слыхать.» Он рассказывает о своих ощущениях, значит, здесь РГ.
Строфа 1
Скоро белые метели
Снег подымут от земли.
Улетают, улетели,
улетели журавли.
РГ начинает с грустного размышления о том, что будет скоро («Скоро белые метели снег подымут от земли»), его не радует, что улетели журавли - об этом говорит повтор слова «улетели».
Строфа 2
Не слыхать кукушки в роще,
И скворечник опустел,
Аист крыльями полощет —
Улетает, улетел!
Картина вокруг тоже вызывает у РГ грустное чувство («не слыхать» кукушки, «и скворечник опустел», аист – «улетает, улетел!») - опять повтор того же слова усиливает грусть.
Строфа 3
Лист качается узорный
В синей луже на воде.
Ходит грач с грачихой чёрной
В огороде, по гряде.
РГ любуется тем, что «Лист качается узорный / В синей луже на воде, / Ходит грач с грачихой черной / В огороде по гряде». Но в этой картине нет для него света: лужа – «синяя», грачиха – «черная», лист - опавший.
Строфа 4
Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели,
улетели и грачи.
Солнце тоже уже не радует («Осыпаясь, пожелтели / Солнца редкие лучи») - лучи уже «редкие», они как бы «осыпаются», как осенние листья. И вот даже грачи, которые только что ходили в огороде по гряде, улетели. И опять троекратный повтор слова «улетели».
Вывод. Грустное чувство рассказчика усиливается от начала к концу стихотворения, что подчеркивает постоянный повтор слов "улетают, улетел, улетели".
Сравнение стихотворений
У. Молодцы. А теперь подумайте: эти стихи похожи только тем, что в обоих РГ, или есть еще что-то общее?
Д. Оба рассказывают про осень.
У. А точнее, про свое отношение к осени, о тех чувствах, переживаниях, которые осень у них вызывает. Ну, а осенние картины у рассказчиков вызывают сходное настроение?
Д. У рассказчика Благининой настроение грустное – все улетают. И оно к концу усиливается. А у рассказчика Трутневой настроение веселое, радостное - все так красиво лети, пролетает. А в конце «улетает» лето.
У. Вот вы и открыли секрет: в стихотворении одно и то же настроение может меняться - может усиливаться грусть, как в стихотворении «Улетают, улетели...», может усиливаться радость, как в стихотворении «Осень», правда, в самом-самом конце кое-кто из вас почувствовал ослабление радости, ведь впервые вместо слов «летят», «пролетают», «пролетели» появляется такое же, как и в стихотворении Благининой, слово «улетает», начинающееся с «у», что подчеркивает уход лета.
Примечание 1. Этот урок, впрочем, как и многие другие, можно было бы методически построить иначе.
Можно было бы начать со сравнения стихотворений. И, не углубляя понимание развития настроения в каждом из них, поставить перед детьми проблемную ситуацию.
В стихотворении Благининой ученикам легче вычитать развитие настроения. Поэтому можно начать с углубленного вычитывания именно этого стихотворения, а затем перейти к стихотворению Трутневой.
Примечание 2. Вычитывая настроение, дети работают с художественной формой. Они выясняют: выразительную роль приставок и их отсутствия; роль синтаксического повтора и роль стихотворной строфы. Можно было бы даже обратить их внимание на звуковую форму. Так, в стихотворении Трутневой «летящее» настроение РГ подчеркивается повтором мягкого [ Л' ] в сочетании с протяжным гласным [ И ]. В стихотворении Благининой усиление грусти подчеркивается в строках «ходит грач с грачихой черной / В огороде по гряде» звуками [ Г ], [ Р ], [ Ч' ], а добавление к «летящим» звукам [ Л' И ] звука [ У ] усиливает грусть.
Работа со звуком особенно важна: все привыкли обращать внимание лишь на звукоподражание, так как там есть прямая связь между звуками и значением слова, но здесь мы имеем дело с другим приемом, когда такая связь отсутствует, и читатель может не услышать звукописи.
Такую работу надо начинать пока еще без всяких специальных терминов, но с понятной для детей задачей: работает ли повтор слов, повтор звуков, количество строк в строфе на картину жизни? Делает ли ее более выразительной?
Ирина Токмакова «Мне грустно - я лежу больной…»
У. А теперь откройте в своих тетрадях задание №8. Прочитайте стихотворение Ирины Петровны Токмаковой «Мне грустно - я лежу больной...» Скажите: кто здесь рассказчик и какое у него настроение?
Д.(после прочтения). Здесь РГ - маленький мальчик. Маленький, потому что у него кругом игрушки. Настроение у мальчика грустное, он сам об этом говорит.
У. А здесь грусть РГ меняется или остается такой же, как вначале?
Дима. Усиливается.
Андрей. Становится радостнее...
У. Давайте читать по строчкам. Посмотрите, как интересно Токмакова записала свои стихи: то две строчки рядом, то одна-одинешенька, а в конце - четыре. Отметьте это в тетрадях. Вот и пойдем по этой записи. Вы уже знаете, что, записывая свои стихи, поэт ничего не делает случайно, во всем есть какой-то замысел, и все это должно помогать читателю его понять.
Строфа 1 начинается с открытого заявления: «Мне грустно»; тут же дается и объяснение этой грусти – «я лежу больной». РГ видит катер, «заводной», «новый», который, однако, не вызывает у него радости:
Мне грустно – я лежу больной,
Вот новый катер заводной.
Строфа 2 состоит из одной строчки: «А в деревне – лошади». Как будто нет связи с предыдущим, но слово «А» показывает, что это воспоминание (РГ об этом не говорит, но даже если мы не читали до конца, мы бы, наверно, догадались, что РГ сейчас не в деревне, а в городе), которое противопоставляет герой своему сегодняшнему состоянию.
Строфа 3. РГ рассказывает и о других новых игрушках, которые «папа купил»: «тягач, / Кран игрушечный и мяч». Но и они не вызывают у него радости:
Папа мне купил тягач,
Кран игрушечный и мяч.
Строфа 4. Слово в слово повторяется фраза «А в деревне – лошади».
Строфа 5 Грусть усиливается за счет буквального повтора первой строки стихотворения: «Мне грустно - я лежу больной». Вторая строчка начинается так же, как и вторая строчка первой строфы, со слова «вот», и оказывается, что даже «вертолетик» не радует рассказчика:
Мне грустно – я лежу больной,
Вот вертолетик жестяной.
Строфа 6. В третий раз повторяется фраза «А в деревне – лошади» еще более усиливая контраст между «здесь» и «там».
Строфа 7. Наконец РГ разворачивает воспоминание о деревне, начиная его с повтора слова «А», как и в предыдущей строке, усиливая это воспоминание. Он с удовольствием вспоминает, как «лошадь серую кормил, / Она сухарь жевала / И головой кивала». Воспоминания о живой лошади ослабляют грусть, которую не могли развеять никакие новые игрушки: ни новый катер, ни тягач, ни кран, ни вертолетик. И, видимо, этот переход подчеркивается тем, что эта строфа самая большая - из четырех строк:
А я в деревне летом был,
Я лошадь серую кормил,
Она сухарь жевала
И головой кивала.
Вывод. Грустное настроение в стихотворении ослабевает.
У. Вот и еще один секрет вы узнали: настроение в стихотворении может не только усиливаться, но и ослабевать. Оно все время как-то меняется.
Задание на дом. Сделать новые карточки для «Словаря настроений». Выбрать одно из стихотворений, которое больше нравится, и выучить наизусть.
uchebana5.ru
Дата__________
Поурочное планирование
по ознакомлению с художественной литературой
Тема: Заучивание наизусть стихотворения «Осень» Е. Трутневой.
Цель:
познакомить детей с новым литературным жанром – стихотворением;
научить определять характер произведения, чувствовать общий тон, настроение автора;
развивать у детей способность образно принимать красоту и поэтичность стихотворения, память, мышление, воображение;
воспитывать любовь к природе.
Материал к занятию: цветная иллюстрация «Осень», волшебная шкатулка.
Тип занятия: комбинированный
Ход занятия:
Вступительная часть
- Дети, сейчас у нас занятие по художественной литературе.
- Смотрите что у меня? Шкатулочка.
- А что в волшебной шкатулочке? (ключик)
- Хрустальный, он означает, что мы познакомимся со стихотворением, а для этого нужно произнести волшебные слова.
- Давайте вместе скажем:
«Ключик хрустальный, мы любим стихи,
Поэт сочинил, а ты отыщи».
- Открывает нам ключик страничку, а на страничке стихотворение Е. Трутневой.
- Трутнева Евгения Федоровна (1884, г. Пермь - 1959), писатель, поэт. Известная пермская детская поэтесса. Воспитывалась приемными родителями - межевым инженером статским советником Ф. П. Вишневским и его женой Ю. Г. Вишневской.
Стихи начала писать еще в гимназические годы. В 1935 г. в пермская газета «Звезда» появилось ее стихотворение «Я — сын трудового народа».
При жизни Е. Ф. Трутневой было опубликовано более 40 сборников ее стихов: «Подарок», «Снежный город», «Родина», «Победа», «Тропинка», «Грибы», «В родном краю», «Времена года», «У золотого колоса», «Мой календарь» и др.
- Новый жанр литературы СТИХОТВОРЕНИЕ — вид художественной литературы, эмоционально и поэтически выражающий чувства автора.
- Ребята, а какое время года сейчас? (осень)
- И стихотворение называется «Осень», видите, как удачно Царица Литература подобрала стихотворение об осени.
- Какие изменения происходят осенью?
Нравиться ли вам гулять осенью? Почему?
А сейчас я познакомлю вас со стихотворением, слушайте внимательно.
Работа над стихотворением
а) Чтение текста
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят... летят... летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Все летит!
Должно быть, это
Улетает наше лето.
б) Вопросы и беседа по содержанию
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда она писала эти стихи?
- Какой тон у стихотворения?
- Какие строчки больше всего понравились и запомнились?
- Послушайте, с какой любовью автор описывает березу:
«Это платье золотое
У березы на плечах…»
- Послушайте, какие красивые выражения использовала автор в стихотворении: «листья сыплются дождем».
- Какие еще явления описаны в стихотворении?
в) Повторное чтение с установкой на запоминание (2-3 раза)
- Ребята я читаю стихотворение, а я вы внимательно слушаете и пытаетесь запомнить, хорошо?
г) Чтение стихотворения детьми
Рассматривание цветной иллюстрации
- Посмотрите на картину. Какое настроение у природы осенью?
- Что общего в произведениях поэта и художника?
- Как бы вы описали осень?
Игра « Чудесный мешочек с чудесными загадками»
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(Поздняя осень)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
(Осенний лист)
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(дождь)
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(Ветер)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
(Листопад)
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан ...
(Иней)
Заключительная часть
- Мы выучили с вами стихотворение, разгадали чудесные загадки, какие вы сегодня молодцы.
- Домой придете, расскажите стихотворение мамам, папам, бабушкам, дедушкам.
- Договорились?
infourok.ru
|
|
|
|
|
|
