Друзья, которых не существует, фея, которая прилетает каждую ночь… Как относиться к историям, которые выдумывают дети, – смеяться, волноваться, ждать, пока это пройдет? Наши эксперты предлагают нам задуматься о ценности воображения и скрытом смысле детских фантазий.
Когда Ларисе было шесть лет, она обожала своего старшего брата. Олег встречал ее из детского сада, заступался, если ее дразнили другие дети, помогал собирать пазлы. В общем, лучшего старшего брата и представить было нельзя. Единственная неувязка заключалась в том, что на самом деле у девочки была только сестра, капризная вредина трех лет, которой, по мнению Ларисы, порой было слишком много. Олег же существовал только в ее воображении.
Придуманные друзья, которые съедают спрятанные конфеты, говорящие звери, оживающие по ночам игрушки – мир наших детей порой бывает переполнен подобными выдумками, в которые они, как кажется, твердо верят. Но не являются ли их истории на самом деле обыкновенной ложью? Многих родителей беспокоит чрезмерное, как им кажется, фантазирование ребенка. Не заиграется ли он в мире своих вымыслов, не пора ли поскорей вернуть его к реальности? Изначально каждый ребенок «реалистичен» в самом буквальном смысле слова, объясняет возрастной психолог Галина Бурменская. Для младенца существует только то, что он видит, слышит. Пока не включилась память, нет прошлого, пока не включилось воображение, для него нет даже ближайшего будущего. «Воображение и его продукт – фантаcтический образ – дают ребенку возможность выйти за пределы «здесь и теперь». Воображаемое и реальное смешиваются в его сознании, и он еще не может отделить одно от другого. Фантазии – это основа его будущей креативности, желания создавать новое. Психологов, наоборот, беспокоят дети с бедной фантазией, те, у кого слабо развито образное мышление, внутренняя речь, а затем и внутренний мир в целом».
Для развития воображения ребенку необходима опора, поддержка взрослых. Мы рассказываем своим детям сказки, играем в «принцев и принцесс», подаем реплики за плюшевых собачек и слонов, дарим подарки от имени зубной феи и Деда Мороза. Нам же не приходит в голову, прежде чем почитать ему книжку на ночь, предупредить, что говорящих кроликов и волшебных палочек не существует! При этом мы ожидаем, что постепенно он научится отличать правду от вымысла. Надо лишь подождать лет до семи.
Действительно, подтверждает Галина Бурменская, младшие школьники уже понимают, как все обстоит «на самом деле». Почему же они, тем не менее, продолжают выдумывать, сочинять то, чего нет в действительности? «Для них сказочный мир все еще очень близок, – объясняет возрастной психолог. – Их способность воспарить в свободной фантазии не придавлена пока ощущением, что «этого не может быть» или «нам многое не дано», которое возникнет позже».
«Я путешествую в микромире»
Юра, 10 лет
«Когда я был маленький, то ненавидел насекомых, не понимал, зачем они нужны, такие козявки, которые только кусаются и пугают. Я даже давил иногда муравьев, хотя мама ругалась. А потом она нам с сестрой показала фильм «Микрокосмос» про насекомых, и я понял, что это прямо настоящий мир со своими героями, трусишками, умниками и дураками. И там все очень четко устроено, там у тебя могут быть и враги, и друзья. И мне захотелось тоже оказаться в этом мире и делать разные открытия. Я представляю, как становлюсь совсем крошечным и путешествую на жуке-пожарнике, его зовут Федя. В моем мире все насекомые разговаривают, а других людей, кроме меня, нет. Много нам с Федей встречается опасностей, но мы всегда находим выход, не как в кино, а гораздо интереснее. Я иногда это рисую, но никому не показываю. А еще я летом люблю лежать на траве и смотреть близко-близко на этот мир и давать имена всем, кого вижу. На самом деле я не хочу быть ученым, чтобы этим заниматься всерьез, это моя сестра хочет быть биологом. Мне интересно представлять, как у меня там все получается такое, что не получается больше ни у кого».
C НИМ ВСЕ В ПОРЯДКЕ
Пожалуй, никого из взрослых не беспокоит, когда дети что-то сочиняют, играя в игрушки или в ролевые игры. Но когда фантазии становятся чистой игрой воображения, это может вызывать тревогу. «Заглядываю к Ане в комнату – опять она ходит из угла в угол, что-то бормочет, улыбается, делает какие-то жесты… Спрашиваю: «С кем ты говоришь?» – «Не мешай, сейчас меня принц спасет!» Не понимаю, нормально ли это, со мной в детстве такого не было», – спрашивает 40-летняя Тамара про свою восьмилетнюю дочь. «На самом деле девочка переживает новый, более сложный этап игры, – говорит Галина Бурменская. – Ребенок уже достаточно свободен в своем воображении, и ему не требуется опора на игрушки. Ничего опасного и плохого тут нет».
Воображаемый друг – не симптом психического расстройства и не признак глубинного дискомфорта. Наоборот, часто это единственный для ребенка источник утешения, поддержки, свидетельство его открытости. «Это двойник, с которым ребенок ведет диалог, советуется и растет. Такой была «дорогая Китти» для Анны Франк, идеальная подружка, помогающая вынести одиночество», – говорит психолог Элизабет Брами (Elisabeth Brami). Ребенок, оживляя свои фантазии, парадоксальным образом оказывается лицом к лицу с реальностью. Помещая вовне свой воображаемый мир, он тем самым от него отстраняется. Подобно тому как мы, рассказывая о своих снах или кошмарах, избавляемся от них». А если воображаемый друг начинает занимать слишком много места в жизни, как котенок у пятилетней Люси, которому надо каждое утро наливать молоко? «Не следует подыгрывать ребенку, отводя реальное место существу, которого нет, – считает Элизабет Брами. – Надо постараться перевести фантазию в игру, но не высмеивать девочку». Лучше сказать, что это отличная и забавная идея – играть, как будто мы готовим котенку завтрак в кукольной посуде, но не стоит ежедневно наливать в миску настоящее молоко.
ВЫМЫСЕЛ И ЛОЖЬ
Впрочем, нередко придуманные персонажи служат ребенку оправданием, и тогда он переходит от фантазий к маленькой лжи. Это не Игорь разбил вазу, это сделал Костик, плюшевый ослик, который скакал по полке. Взрослым предстоит научиться ложь отличать от выдумки, говорят эксперты. Хотя грань между ними очень тонкая. «Девочка говорила подругам, что они всей семьей едут отдыхать в Таиланд, – приводит пример Галина Бурменская. – Считать ли это ложью? В этой выдумке не было прагматического смысла. Девочке хотелось поразить подружек, не более. Ложь почти всегда имеет прагматическую мотивацию: избежать наказания или достичь желаемого. Фантазия же всегда бескорыстна».
«Мои зайцы обсуждают, как они летом поедут на дачу»
Рита, 6 лет
«Вместе со мной живет большая семья зайцев. Всего их восемь. Кто-то старше, кто-то совсем маленький. Они все девочки. Есть даже сестры-близнецы — Сушка и София. Вообще почти всех зайцев зовут на букву «с»: Сусанна, Соня, Света, Снежинка… Они очень много занимаются в разных кружках. София, например, ходит на бокс. У нее бывают соревнования (в шкафу), я строго слежу, чтобы она вернулась вовремя. А еще она занимается в бассейне (то есть этот бассейн как будто у нас в ванной), у нее есть даже купальник и шапочка. А другие зайцы ходят на танцы, карате, на шахматы и рисование. И в театральный кружок. Любимая игра у них — прятки, только никто не хочет водить, все хотят обязательно прятаться. Уборкой тоже не любят заниматься, постели не убирают. Но они и не лентяи – сами себе готовят, и вообще очень любят покушать! Они даже на Новый год Деду Морозу заказали подарки – еду! Но зато полезную: морковку и капусту. Обсуждают, как летом поедут на дачу и будут там сажать клубнику. А потом, конечно, ее есть! Они мечтают, что как-нибудь окажутся на море и будут кататься на большой белой яхте. И я вместе с ними!»
КАК РЕАГИРОВАТЬ?
Что делать родителям, которые сталкиваются с обманом? Типичная реакция – отругать или наказать. «Но ругать – значит отвергать, негативно оценивать, – предупреждает Галина Бурменская. – Так родители сами закрывают путь для понимания, диалога и, следовательно, для влияния». Прежде всего стоит разобраться, что стоит за той или иной фантазией, почему ребенок прибегает ко лжи. «Например, если его выдумки кажутся вам агрессивными, не надо сразу думать, что в них скрыты злость или садизм. Не всегда воображаемое выражает бессознательные желания ребенка. Это может быть попытка проиграть тяжелое (или новое) впечатление, сложную ситуацию, с которой он столкнулся».
Если частые, причудливые фантазии ребенка вас сильно тревожат, если выдумки не прекращаются в 8–9 лет или порождают другие проблемы, стоит проконсультироваться с детским психологом: что толкает ребенка к бегству от реальности?
Сигналом тревоги, по мнению Элизабет Брами, служат выдумки про реальных людей. Особенно если ребенок обвиняет взрослого в причиненном ему зле. В такой лжи всегда есть скрытое послание. «Один из моих маленьких клиентов заявлял, что дядя бросил его на землю и заставил нюхать свои ботинки. В ходе разговора он признался мне, что это неправда. Но в беседе выяснилось, что его отец часто прибегает ко лжи».
Психоаналитик Даниэль Даллоз (Danielle Dalloz) рассказывает историю своей племянницы, с которой она жила, пока ее родители были в отъезде. Однажды ночью трехлетняя Наташа проснулась, намочив постель, и сказала: «Это не я, это почтальон». Было ли это ложью? «Вовсе нет, – утверждает психоаналитик. – Девочка выразила свою печаль от разлуки с родителями. Разлука усугублялась тем, что нельзя было позвонить, а письма приходили редко. Поэтому она так ждала почтальона…»1
Страх, на который ребенок реагирует выдумками, может принадлежать не ему, а его родителям. «Воображаемый друг призван успокоить не только ребенка», – развивает тему Элизабет Брами. Так, например, трехлетняя Роза в первый день в детском саду выдумала себе приятеля Тему. Скорее всего, он должен был успокоить ее маму Ларису, которая очень переживала их расставание. Как только мама перестала тревожиться, Тема чудесным образом исчез, уступив место вполне реальному Вадику. И тогда Лариса вспомнила, как в детстве мечтала о старшем брате, приезжающем за ней на мотоцикле…
Автор Галина Черменская, источник
badmama.com.ua
ФОТО Getty Images Когда Ларисе было шесть лет, она обожала своего старшего брата. Олег встречал ее из детского сада, заступался, если ее дразнили другие дети, помогал собирать пазлы. В общем, лучшего старшего брата и представить было нельзя. Единственная неувязка заключалась в том, что на самом деле у девочки была только сестра, капризная вредина трех лет, которой, по мнению Ларисы, порой было слишком много. Олег же существовал только в ее воображении.
читайте такжеКак реагировать на детские фантазии?Придуманные друзья, которые съедают спрятанные конфеты, говорящие звери, оживающие по ночам игрушки – мир наших детей порой бывает переполнен подобными выдумками, в которые они, как кажется, твердо верят. Но не являются ли их истории на самом деле обыкновенной ложью? Многих родителей беспокоит чрезмерное, как им кажется, фантазирование ребенка. Не заиграется ли он в мире своих вымыслов, не пора ли поскорей вернуть его к реальности? Изначально каждый ребенок «реалистичен» в самом буквальном смысле слова, объясняет возрастной психолог Галина Бурменская. Для младенца существует только то, что он видит, слышит. Пока не включилась память, нет прошлого, пока не включилось воображение, для него нет даже ближайшего будущего. «Воображение и его продукт – фантаcтический образ – дают ребенку возможность выйти за пределы «здесь и теперь». Воображаемое и реальное смешиваются в его сознании, и он еще не может отделить одно от другого. Фантазии – это основа его будущей креативности, желания создавать новое. Психологов, наоборот, беспокоят дети с бедной фантазией, те, у кого слабо развито образное мышление, внутренняя речь, а затем и внутренний мир в целом».
Для развития воображения ребенку необходима опора, поддержка взрослых. Мы рассказываем своим детям сказки, играем в «принцев и принцесс», подаем реплики за плюшевых собачек и слонов, дарим подарки от имени зубной феи и Деда Мороза. Нам же не приходит в голову, прежде чем почитать ему книжку на ночь, предупредить, что говорящих кроликов и волшебных палочек не существует! При этом мы ожидаем, что постепенно он научится отличать правду от вымысла. Надо лишь подождать лет до семи.
Действительно, подтверждает Галина Бурменская, младшие школьники уже понимают, как все обстоит «на самом деле». Почему же они, тем не менее, продолжают выдумывать, сочинять то, чего нет в действительности? «Для них сказочный мир все еще очень близок, – объясняет возрастной психолог. – Их способность воспарить в свободной фантазии не придавлена пока ощущением, что «этого не может быть» или «нам многое не дано», которое возникнет позже».
читайте такжеТак ли необычны наши сексуальные фантазии?
ФОТО Александра Карелина Юра, 10 лет
«Когда я был маленький, то ненавидел насекомых, не понимал, зачем они нужны, такие козявки, которые только кусаются и пугают. Я даже давил иногда муравьев, хотя мама ругалась. А потом она нам с сестрой показала фильм «Микрокосмос» про насекомых, и я понял, что это прямо настоящий мир со своими героями, трусишками, умниками и дураками. И там все очень четко устроено, там у тебя могут быть и враги, и друзья. И мне захотелось тоже оказаться в этом мире и делать разные открытия. Я представляю, как становлюсь совсем крошечным и путешествую на жуке-пожарнике, его зовут Федя. В моем мире все насекомые разговаривают, а других людей, кроме меня, нет. Много нам с Федей встречается опасностей, но мы всегда находим выход, не как в кино, а гораздо интереснее. Я иногда это рисую, но никому не показываю. А еще я летом люблю лежать на траве и смотреть близко-близко на этот мир и давать имена всем, кого вижу. На самом деле я не хочу быть ученым, чтобы этим заниматься всерьез, это моя сестра хочет быть биологом. Мне интересно представлять, как у меня там все получается такое, что не получается больше ни у кого».
Пожалуй, никого из взрослых не беспокоит, когда дети что-то сочиняют, играя в игрушки или в ролевые игры. Но когда фантазии становятся чистой игрой воображения, это может вызывать тревогу. «Заглядываю к Ане в комнату – опять она ходит из угла в угол, что-то бормочет, улыбается, делает какие-то жесты… Спрашиваю: «С кем ты говоришь?» – «Не мешай, сейчас меня принц спасет!» Не понимаю, нормально ли это, со мной в детстве такого не было», – спрашивает 40-летняя Тамара про свою восьмилетнюю дочь. «На самом деле девочка переживает новый, более сложный этап игры, – говорит Галина Бурменская. – Ребенок уже достаточно свободен в своем воображении, и ему не требуется опора на игрушки. Ничего опасного и плохого тут нет».
читайте такжеРаскраски: не просто развлечениеВоображаемый друг – не симптом психического расстройства и не признак глубинного дискомфорта. Наоборот, часто это единственный для ребенка источник утешения, поддержки, свидетельство его открытости. «Это двойник, с которым ребенок ведет диалог, советуется и растет. Такой была «дорогая Китти» для Анны Франк, идеальная подружка, помогающая вынести одиночество», – говорит психолог Элизабет Брами (Elisabeth Brami). Ребенок, оживляя свои фантазии, парадоксальным образом оказывается лицом к лицу с реальностью. Помещая вовне свой воображаемый мир, он тем самым от него отстраняется. Подобно тому как мы, рассказывая о своих снах или кошмарах, избавляемся от них». А если воображаемый друг начинает занимать слишком много места в жизни, как котенок у пятилетней Люси, которому надо каждое утро наливать молоко? «Не следует подыгрывать ребенку, отводя реальное место существу, которого нет, – считает Элизабет Брами. – Надо постараться перевести фантазию в игру, но не высмеивать девочку». Лучше сказать, что это отличная и забавная идея – играть, как будто мы готовим котенку завтрак в кукольной посуде, но не стоит ежедневно наливать в миску настоящее молоко.
читайте также«Спешка обесценивает жизнь»Впрочем, нередко придуманные персонажи служат ребенку оправданием, и тогда он переходит от фантазий к маленькой лжи. Это не Игорь разбил вазу, это сделал Костик, плюшевый ослик, который скакал по полке. Взрослым предстоит научиться ложь отличать от выдумки, говорят эксперты. Хотя грань между ними очень тонкая. «Девочка говорила подругам, что они всей семьей едут отдыхать в Таиланд, – приводит пример Галина Бурменская. – Считать ли это ложью? В этой выдумке не было прагматического смысла. Девочке хотелось поразить подружек, не более. Ложь почти всегда имеет прагматическую мотивацию: избежать наказания или достичь желаемого. Фантазия же всегда бескорыстна».
читайте также«Чего хочет эта женщина?» Четыре версии ответа
ФОТО Александра Карелина Рита, 6 лет
«Вместе со мной живет большая семья зайцев. Всего их восемь. Кто-то старше, кто-то совсем маленький. Они все девочки. Есть даже сестры-близнецы — Сушка и София. Вообще почти всех зайцев зовут на букву «с»: Сусанна, Соня, Света, Снежинка... Они очень много занимаются в разных кружках. София, например, ходит на бокс. У нее бывают соревнования (в шкафу), я строго слежу, чтобы она вернулась вовремя. А еще она занимается в бассейне (то есть этот бассейн как будто у нас в ванной), у нее есть даже купальник и шапочка. А другие зайцы ходят на танцы, карате, на шахматы и рисование. И в театральный кружок. Любимая игра у них — прятки, только никто не хочет водить, все хотят обязательно прятаться. Уборкой тоже не любят заниматься, постели не убирают. Но они и не лентяи – сами себе готовят, и вообще очень любят покушать! Они даже на Новый год Деду Морозу заказали подарки – еду! Но зато полезную: морковку и капусту. Обсуждают, как летом поедут на дачу и будут там сажать клубнику. А потом, конечно, ее есть! Они мечтают, что как-нибудь окажутся на море и будут кататься на большой белой яхте. И я вместе с ними!»
читайте такжеТри стиля общения в паре, которые заводят в тупикЧто делать родителям, которые сталкиваются с обманом? Типичная реакция – отругать или наказать. «Но ругать – значит отвергать, негативно оценивать, – предупреждает Галина Бурменская. – Так родители сами закрывают путь для понимания, диалога и, следовательно, для влияния». Прежде всего стоит разобраться, что стоит за той или иной фантазией, почему ребенок прибегает ко лжи. «Например, если его выдумки кажутся вам агрессивными, не надо сразу думать, что в них скрыты злость или садизм. Не всегда воображаемое выражает бессознательные желания ребенка. Это может быть попытка проиграть тяжелое (или новое) впечатление, сложную ситуацию, с которой он столкнулся».
Если частые, причудливые фантазии ребенка вас сильно тревожат, если выдумки не прекращаются в 8–9 лет или порождают другие проблемы, стоит проконсультироваться с детским психологом: что толкает ребенка к бегству от реальности?
Сигналом тревоги, по мнению Элизабет Брами, служат выдумки про реальных людей. Особенно если ребенок обвиняет взрослого в причиненном ему зле. В такой лжи всегда есть скрытое послание. «Один из моих маленьких клиентов заявлял, что дядя бросил его на землю и заставил нюхать свои ботинки. В ходе разговора он признался мне, что это неправда. Но в беседе выяснилось, что его отец часто прибегает ко лжи».
читайте также10 фильмов, которые стоит посмотреть вместе с ребенкомПсихоаналитик Даниэль Даллоз (Danielle Dalloz) рассказывает историю своей племянницы, с которой она жила, пока ее родители были в отъезде. Однажды ночью трехлетняя Наташа проснулась, намочив постель, и сказала: «Это не я, это почтальон». Было ли это ложью? «Вовсе нет, – утверждает психоаналитик. – Девочка выразила свою печаль от разлуки с родителями. Разлука усугублялась тем, что нельзя было позвонить, а письма приходили редко. Поэтому она так ждала почтальона...»1
Страх, на который ребенок реагирует выдумками, может принадлежать не ему, а его родителям. «Воображаемый друг призван успокоить не только ребенка», – развивает тему Элизабет Брами. Так, например, трехлетняя Роза в первый день в детском саду выдумала себе приятеля Тему. Скорее всего, он должен был успокоить ее маму Ларису, которая очень переживала их расставание. Как только мама перестала тревожиться, Тема чудесным образом исчез, уступив место вполне реальному Вадику. И тогда Лариса вспомнила, как в детстве мечтала о старшем брате, приезжающем за ней на мотоцикле...
1 D. Dalloz «Le mensonge» (Bayard Jeunesse, 2006).
Читайте также
www.psychologies.ru
Если ребенок сочиняет небылицы?
Рассказывая друзьям о своих новостях, один четырехлетний малыш нарисовал такую картину: «Сначала мы долго-долго ехали в поезде, потом летели на самолете, потом дядя Вова вез нас на красной машине, потом еще ехали на лошадке и наконец приехали к бабушке». Вот такое путешествие к бабушке… которая живет в соседнем микрорайоне.
Откуда такие фантазии? От внутренних нереализованных желаний ребенка, от воображения, вырывающегося за пределы обыденности, от бурно развивающейся фантазии.
Что делать…
ВСЕМ
• Поддержать. Дать понять, что вы разгадали в этом придуманную историю, но поддержать идею и…
ВОСПИТАТЕЛЮ
• Предложить всем детям отправиться в длительное путешествие, то есть организовать игру. Это в определенной мере уравняет возможности всех детей, создаст атмосферу сотворчества, сопереживания и, конечно же, придаст новый импульс для развития воображения.
• В ходе совместного обсуждения выбрать направление путешествия (куда отправимся) и изготовить плакат с темой путешествия.
• Записать идеи о том, что дети хотят увидеть, узнать и как, на их взгляд, это можно сделать. Поместить записи в приемной для ознакомления с ними родителей.
• Обратиться за «консультативной помощью» к членам семьи ребенка: пригласить их в группу с просьбой уточнить детали, сделать важные дополнения к плану, дать советы и рекомендации, а по возможности и принять участие в каком-либо «этапе путешествия».
• Вместе с детьми написать печатными буквами план и повесить его на видном месте.
• Следовать плану, отмечать действия, достижения, полученные знания записями рассказов, рисунками и т. п. материальными свидетельствами.
Поделитесь на страничкеСледующая глава >
psy.wikireading.ru
Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2014»
Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. Школа ориентируется на многообразие образовательных потребностей, где современный ученик должен передавать информацию не как собрание готовых ответов, а сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности. Поэтому перед обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшее улучшение воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовка их к обучению в школе. Навыки, умения, приобретенный в дошкольный период , будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. Важнейшим навыками являются навык логического мышления, способность «действовать в уме», и навык выражения своих мыслей. Ребенку, не владеющему этими навыками, труднее будет даваться учеба, потребуется больше затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнуть интерес к учебе.
Моя тема по самообразованию - " Развитие логического мышления у детей старшего возраста через развивающие игры", больше брала игры с математическим уклоном. Но проводя занятие по художественной литературе, знакомя детей с художественным жанром "Небылицы", я заметила, что дети с большим интересом и увлечением слушают, выполняют различные задания связанные с этой темой. У них развивается мышление, фантазия, речь, они стали делать свои умозаключения, обобщения, применяя свой личный опыт. Меня заинтересовала эта тема "Небылицы".
На все поставленные вопросы, я хочу ответить в своем докладе, проанализировав литературу по теме и свой опыт работы.
В дошкольном возрасте развитие мышления тесно связано с практической игровой деятельностью ребенка. С её помощью он познает окружающую действительность, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить. Все виды мышления тесно связаны между собой, а мышление с речью. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление тесно связано с речью. Постепенно ребенок учится образовывать простейшие обобщения, начинает выделять общие свойства предметов, пытается решить практические задачи по-своему, действенным путем. А речевые высказывания ребёнка способствуют осознанию им хода и результата этого действия. Речь стала как самостоятельное средство мышления. Развивается словесно-логическое мышление – самый сложный процесс мышления детей. Здесь уже ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Словесно-логическое мышление приводит к совершению любых логических действий (анализа, обобщения, выделение главного при построении выводов) и операций со словом. Упражнения по развитию этого вида мышления направлены на формирования у детей умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции.
Нельзя забывать, что развитие ребенка происходит на уровне его житейского опыта, от богатства накопленных знаний. Как его развить? С помощью развивающих игр и художественного слова, которые направлены на развитие связной речи, логического мышления, обогащения лексического словарного запаса! Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, это стихи-перевертыши и небылицы с логическими ошибками.
Небылицы – это небольшой рассказик о том, чего на самом деле нет, и быть не может. Они как литературный жанр встречаются в литературе любой народности, её особенностью является шутка, неправдоподобность, юмор. Чем больше непонятного, необычного, несуразного и необъяснимого – тем лучше, концентрация чудес просто зашкаливает. В основе небылиц лежит фантазия, обман. Но обман не злой, направленный на то, чтобы ввести в заблуждение собеседника и получить свою выгоду. А обман добрый, направленный на то, чтобы развеселить, поднять настроение, вызвать улыбку и смех.
Своими культурными и историческими корнями небылицы уходят глубоко в древность, еще наши предки проявляли свою фантазию и сочиняли небылицы, передавая их из уст в уста (у казахского народа сказка «Қырық - өтiрiк»; у русского народа «Небылицы в лицах»), в современное время были написаны разными авторами (К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Вот какой рассеянный»), а так же и в наше время ( М. Алимбаев «Небылицы», И. Соковня-Семенова «Кудыкина гора»). Детские небылицы представляют собой первую интеллектуальную детскую игру, которая содействует гармоническому развитию детей. Как говорил детский писатель К. И. Чуковский, на сказках которого выросло не одно поколение, ребенок начинает играть не только с помощью подручных средств (кубиков, кукол, картинок), но и мыслить. Дифференциация предмета и выбранного объекта и его функций, а также наделение предмета новейшими, не присущими ему признаками являются первыми упражнениями на формирование логического мышления.
В первые годы жизни ребенок усваивает большой объем информации, а небылицы помогают ребенку разобраться в хаосе впечатлений. Ребенок получает удовольствие, если восстанавливает в своем сознании нарушение перевертышем естественные отношения вещей путем сопоставлений и умозаключений. Небылицы обостряют чувства реальности, подготавливают детей к усвоению более сложных форм. Игра с небылицами присуща чуть не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни.
В возрасте 2,5-4 лет дети часто начинают рассказывать небылицы, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых и вызвать восхищение других детей, зачастую знакомые слова «перевертывая» так, что образуются несуществующие слова. Положительный момент от таких перевертышей вполне очевиден, поскольку любое отклонение от нормы воспитывает в ребенке эту норму, и сам себе он начинает адекватно оценивать в окружающем мире. Он становится уверенным в своих интеллектуальных способностях, начинает уважать себя. Польза небылиц в этом возрасте очевидна: за каждым «не так» ребенок ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает ориентацию в мире.
Дети 4-5 лет - это возраст « почемучек», у них интенсивно развивается мышление и речь, они начинают понимать простейшие причинные связи, если встречаются с явлениями знакомыми им из прошлого опыта. Дети 4 - 5 лет уже знают, что бывает, а чего не бывает, если рассказать им о знакомых предметах и явлениях. Наблюдательность, попытки к самостоятельному нахождению ответа, сосредоточения внимания, переход от одной деятельности к другой, переход к произвольной памяти, наглядно – образное мышление, развитие связной речи и словарного запаса дают предпосылки развития логического мышления. Формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Игры с небылицами – любимая интеллектуальная работа детей – «изобличать небылицы, делать им очную ставку с реальными фактами, чтобы стимулировать умственные силы ребенка для борьбы с извращением истины», писал К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти».
У детей 6-7 лет параллельно с наглядно – образным мышлением развивается логическое, в частности причинное, мышление. Все процессы опираются на усвоенные понятия и во многом соприкасаются с речевыми процессами. Интерес к явлениям, которые происходят не так, как обычно, заинтересовывают детей, заставляют искать и устранять причину. Игры с небылицами объединяют противоположные функции или свойства в один предмет, становятся проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие. Каждая проблемная ситуация уникальна, и её разрешение происходит только на основе собственного индивидуального опыта. В основе выполнения ребенком умственной работы с небылицами лежит процесс понимания, который строится на анализе и синтезе. В результате мышления анализ становится все более дробным, а синтез все более обобщенным и точным, делается умозаключение, развивается словесное мышление. Развиваются новые мотивы познавательной деятельности, которые делают возможным сознательное усвоение новых знаний. «Старшие дети настолько укрепляются в реалистических позициях, что начинают любить всякие перевертыши. Смеясь над ними, ребенок обнаруживает и углубляет свое правильное понимание окружающей действительности» К. Чуковский в книге «От двух до пяти».
Небылицы – это особенные детские логические игры, где детям весело, но и игры со своими мыслями. Дети любят не только слушать небылицы, но и сочинять сами. Небылицы являются плодом фантазии и воображения, которые позволяют детям самостоятельно составлять и придумывать их. Дети используют уже где-то услышанные небылицы, изменяют их или выбирают новые предметы и их функции, наделяя не присущими и новыми признаками. Таким образом, дети получают максимальное удовольствие от впечатляющей игры и существенную пользу для формирования и развития их логического мышления.
Небылица – это игра без правил со словами, с мыслью, которая позволяет ребенку проверить границы окружающего мира. Надо научить детей сочинять небылицы, используя любые приемы искажения действительности и лишения смысла, придавая новый неожиданный смысл мыслям и вещам.
Самой простой возможностью придумать самостоятельно небылицу считается умение построить ее на собственных ошибках. Такие истории изначально могут иметь двигательный характер, нежели словесный. К примеру, ребенок не умеет завязывать шнурки – шнурки обиделись и убежали. После этого, из многократных ошибочных действий, и могут возникнуть самые интересные истории. В этих историях будет присутствовать множество ошибочных персонажей, со смешными и необычными именами.
Нельзя не отметить благоприятное влияние небылиц на развитие ребенка положительного эмоционального фона. Небылицы вызывают у детей смех, развивают юмор, который поможет во взрослой жизни относиться с иронией ко многим жизненным ситуациям.
Работа с небылицами – это как игра с ошибками. К ним относятся словесные игры с небылицами, стихи-небылицы, небылицы с логическими упражнениями, сюжетные картинки с небывальщиной, перевертыши, папки-передвижки, книжки-малютки.
Проанализировав материал с небылицами, я сделала подборку игр с содержанием небылиц и развитием мышления, это игры «построены на опрокидывании норм, на навязывании предметам несвойственных их функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава», - отмечал К. И. Чуковский.
| № | Цель | Название игр |
| 1. | Подобрать слова противоположного значения или отрицания |
|
| 2. | Учить делать синтез, анализ, проводить эксперементирование со словами |
|
| 3. | Уметь классифицировать, исследовать, делать анализ и умозаключение |
|
| 4. | Уметь придумывать небылицы |
|
| 5. | Уметь анализировать произведения, вычленять и систематизировать приемы составления небылиц |
|
Автор: Орлова Ирина Евгеньевна, воспитатель ГККП "Ясли-сад №31" г.Павлодара, Республика Казахстан
Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.
www.o-detstve.ru
Сегодня в рубрике Развивай-ка!, которую еженедельно ведёт Мария Костюченко, мы сделаем блокнот со смешными небылицами.
Сегодня я предлагаю вам заняться развитием воображения и фантазии наших малышей.
Недавно на глаза мне попался очень необычный блокнотик в американском блоге The art room plant. Его автор Hazel Terry рассказывала и показывала блокнотик, который был специальным образом разрезан и в котором они с ребёнком рисовали фрагменты тела разных животных и птиц, а также свои лица.
Необычность блокнотика заключалась в том, что при разной группировке этих фрагментов ребёнок мог создавать новый образ себе и членам своей семьи.
Мне показалось, что это отличная возможность смастерить для ребёнка необычную игру Небылицы. Ведь можно не просто создавать образы себе и близким людям, можно нарисовать в блокноте 2-3 фрагмента разных животных и птиц и, соединяя их вместе, создавать, например, новых персонажей сказок. И не только создавать, но и придумывать им названия. Как вы думаете, как бы мог выглядеть крокопёс или котозаяц?
Это забава будет очень интересна деткам постарше, которые уже сами могут придумать названия новым видам сказочных существ. А детки поменьше могут просто искать фрагменты знакомых ему животных и птиц в блокнотике — крылья, лапы и хвосты.
Если ваш ребёнок любит читать, то ему тоже подойдёт игра с таким блокнотиком. А если он только учится читать, смешной блокнотик внесёт разнообразие в обучение чтению, сделает его занимательным. Как?
Вместо рисунков вы сможете использовать слова и с их помощью составлять необычные предложения, как это делает вместе со своими детьми Татьяна Пироженко (Tavika, блог «Это интересно!», который получил почётную награду Блог Года в акции Выбор “Блоги Мам” 2012). Такие смешные предложения-небылицы будоражат воображение и его способность создавать!
Вариантов игр в небылицы с таким блокнотиком очень много. Может быть, вы прямо сейчас сможете придумать свою игру? 🙂 Если да, то мы с удовольствием почитаем о ней в комментариях к этому посту!
А мне эта игра чуть-чуть напоминает один необычный конструктор…
Увлекательных вам игр!
Автор: Мария Костюченко Использованы фотографии блогов Это интересно и The art room plant
www.blogimam.com
Небылица – это, по сути, игра. Игра без правил со словом, с мыслью, которая, тем не менее, разрешает ребенку нащупать границы и проверить правила этого мира. Если вам хочется (либо надобно) сочинить небылицу , можете применять всякие приемы искажения реальности, доведения ее до вздора и лишения смысла. А также придавайте новейший, непредвиденный толк мыслям и вещам. Двигаться в этом направлении вам помогут небылицы С.Маршака, Б.Заходера, К.Чуковского и Э.Успенского.
1. Посмотрите на окаймляющий мир и выберите какое-либо событие в качестве темы. Это может быть случай, ежедневное ритуальное действие, наскучивший распорядок либо метод выполнения чего-либо, приевшийся недочет, порок в обществе либо личном качестве человека. В пример дозволено привести рассеянность, описанную у С.Маршака.
2. Выберите основного героя (вестимого сказочного персонажа, звериное, несуществующее звериное) либо оставьте себя в этой роли. Скажем, Иван Топорышкин, крокодил с головой петуха и т.п.
3. Модифицируйте принятое за основу событие либо явление. Для этого вы можете применять приемы нарочитого искажения реальности, полных перевертышей, доведения до вздора, нарушения смысловой сочетаемости слов. Даже орфографические «нарушения» пунктуации изменяют толк до глупости, как в небылице «Где поставить запятую?» К.Чуковского. Придумывайте непредвиденные и бессмысленные сочетания слов, несвойственные колляции (зайцы разлетелись комариками), используйте знаменитые и устоявшиеся фразы (кудыкина гора, прошлогодний снег, пятый угол).
4. Рифмуйте небылицы. Под темп и рифму в голову легче приходит «небывальщина», глупость, сходная по звучанию, но бредовая по смыслу. А это как раз то, что надобно. Но придумывать небылицы дозволено и в прозе.
5. Развивайте сюжет небылицы. Это могут быть перевоплощения основного героя, непредвиденное исполнение его желаний, перемещение во времени либо сказках. Как, скажем, герои «Путаницы» получили вероятность делать, что хотят. А в мультике «Падал прошлогодний снег», снятом кинорежиссером А.Татарским, «что хочешь, то и случается».
6. Сделайте окончание небылицы, какой-то итог из придуманной обстановки, может быть наставление, как в басне. Скажем, Г.Сапгир в небылице «Крокодил и петух» завершил тем, как весь остался доволен выигрышным получением, а К.Чуковский в «Путанице» донес мысль, что попытка быть тем, кем ты не являешься, классным не закончится.
Дети дюже любят слушать невообразимые истории, наполненные приключениями и чудесами. Но в данный момент ребенок оказывается пассивным слушателем. Не отличнее ли объединить славное с пригодным и подмогнуть ему сочинить сказку самому?
1. Сочинение сказок – это результативный педагогический прием. В этом творческом процессе у ребенка активизируется и пополняется словарный резерв, он усваивает грамматическое строение родной речи, а рассказывая сказку, он развивает и устную речь.
2. Начать сочинение сказки дозволено, занимаясь параллельно другими делами. Если ваш малыш 3-4 лет, то всецело сочинить фантастический рассказ он не сумеет. Следственно тут класснее применить прием «заверши сказку». Вы рассказываете ребенку дюже примитивную сказку с линейной сюжетной линией. Дойдя до самого увлекательного момента, вы останавливаетесь и спрашиваете: «Как ты думаешь, чем все закончилось?» Если малыш в затруднении, задавайте ему наводящие вопросы. На все предложения ребенка реагируйте чувствительно. Если в сказке кто-то напугался, изобразите испуг, если поразился, то изумление. Так вы поможете ему соотносить эмоции с речью. Сочинение концовки к сказке поможет ребенку сформировать знание заканчивать мысль, осмыслять и понимать услышанное. Со временем он сумеет выдумывать концовку сам, не прибегая к вашей помощи в виде наводящих вопросов.
3. 2-й прием сочинения – это составление сказки по серии картинок. Для этого предпочтительней применять логопедические тетради. Регулярно обновляйте сюжетный ряд, дабы ребенку не наскучило выдумывать сказку. Имейте в виду, что создание сюжетов по картинкам вызывает крупнейшую трудность в школе. Цель сходственных упражнений – сформировать знание подбирать глаголы действия, изложения, составлять колляции предметов и персонажей. Помимо того, вам необходимо подмогнуть ребенку выстраивать логическую цепочку при составлении сказки, а помогут вам и ему в этом картинки. Рассматривая их, следует обращать внимание на мелкие детали, сосредоточивая внимание ребенка. Только помните, что небольшой ребенок стремительно устает, когда доводится длинно держать внимание, следственно начинайте с примитивных сюжетов из 2-3 картинок.
4. Если вы организуете детский праздник, скажем, День варенья своего сына либо дочки, то устройте коллективное создание сказочного сюжета. Пускай дети сами предлагают тему, персонажей сказки, а ваша задача – выстраивать сюжет. В этом веселом интересном процессе ребенок опосредованно учится строить сказку, а значит и свою речь на основании логики, соблюдая определенные этапы: завязка, становление и кульминация.
Видео по теме
jprosto.ru
Нелепицам, небылицам и перевертышам отводится особое место в детском творчестве — в них заключена необычайно притягательная для ребенка сила. «Эти произведения построены на опрокидывании норм, на навязывании предметам несвойственных им функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава», — отмечал К. И. Чуковский. Дети действительно любят не только слушать, но сами сочинять небылицы, перевертыши и нелепицы. Существует несколько вариантов придумывания подобных произведений.
Вариант 1. «Ошибки». Простейшая возможность придумывать небылицы — это строить их на ошибках. Сначала такие истории будут больше двигательными, чем словесными. Например, надеть ботинки на руки, есть суп вилкой, баюкать машинку и т. п. Затем из ошибочных движений возникают интереснейшие истории с множеством «ошибочных персонажей», разновидностью которых служат объекты, носящие необычные, смешные имена. Например, «Синьора Поварешка», «Город Кастрюлька» и пр. В таких случаях уже само имя подсказывает сюжет истории-небылицы: «Синьора Поварешка жила в городе под названием Кастрюлька».
Вариант 2. «Так бывает или нет». Этот вариант используется преимущественно с самыми младшими детьми, так как позволяет освоить элементарные приемы придумывания небылиц. Ребенку предлагают простейшие ситуации, а он отвечает, бывает так или нет. Обязательным условием в данном случае является чередование реальных и нереальных ситуаций. Например, «волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле варится суп», «чашка жарится на сковороде», «самокаты по небу летают», «кораблик плывет по волнам», «девочка рисует домик», «домик рисует мальчика».
Вместо предложений можно использовать специальные сюжетные картинки, которые готовятся заранее. Например, ребенку предлагают рассмотреть картинку, на которой изображены свинья на насесте, корова на заборе, кошка в норке, мышка ловит кошку, петух в конуре, собака прогуливает утят и т. п. (комплект может быть любым: мебель, одежда, животные, птицы, рыбы, быт людей, но на каждой картинке изображается абсолютно не свойственное предмету действие), и ответить, так бывает или нет и почему. Отвечают малыши в силу своих возможностей — словами, фразами, предложениями. Ни в коем случае не принуждайте их к ответу, не хочет говорить — пусть просто смотрит или слушает ответы других. Придет время, и малыш сам скажет все, что видит, слышит, наблюдает.
Дети постарше могут уже самостоятельно придумывать предложения, заключающие информацию о реальных или нереальных событиях. Игра может быть организована следующим образом: взрослый придумывает предложение, отражающее реальное событие, а ребенок, в ответ, -- предложение с таким же событием, или наоборот. Например:
— Ночью ярко светит солнце.
— Зимой в лесу все тропинки заросли травой.
— Маяк освещает дорогу кораблям.
— Весной прилетают перелетные птицы.
Дидактические игры по развитию речи
Вариант 3. «Странные рассказы». Ребенку предлагают послушать один из коротких рассказов: «Летом, когда ярко светило солнце, ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках»; «Наступила весна. Все птицы улетели на север. Грустно стало детям. Решили они смастерить скворечники. Готовые домики для птиц дети развесили на веревке, и в них поселились котята. Детям стало снова весело»; «У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощения для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?» В качестве образца могут служить и поэтические произведения («Путаница» К. Чуковского, «Вот какой рассеянный» С. Маршака и многие другие). После прослушивания дети обычно анализируют произведение с точки зрения достоверности фактов и придумывают собственные небылицы или перевертыши.
Вариант 4. «Вопросы и ответы». Эта игра знакома каждому человеку с детства. Она развивает не только воображение, мышление и речь, но и формирует здоровое чувство юмора.
Вспомните, как когда-то собирались за столом несколько закадычных друзей-подростков, брали в руки бумагу и ручки и начиналось «круговое творчество»: писали ответ на один из игровых вопросов, прятали его, закручивая бумагу, передавали одному из товарищей, а сами получали точно такой же лист с ответом одного из друзей, на котором помещали ответ на следующий вопрос... и так несколько раз. В итоге получался смешной рассказ-небылица. Такая же игра может быть с успехом организована и с дошколятами, даже если они не умеют писать. Вместо бумаги и ручек детям раздают по одной картинке с предметным или сюжетным содержанием. Задают игровые вопросы («Кто?», «С кем?», «Когда?», «Зачем?», «Куда?», «Что делать?», «Что из этого вышло?» и т. д.), а дети по очереди отвечают на них, опираясь на свои картинки. Взрослый может записывать детские ответы и затем зачитать все придуманные в ходе игры истории-небылицы.
Вариант 5. «Снежный ком». Правила игры таковы: водящий наугад называет два слова, например «сейф» и «апельсин». Один из участников игры придумывает и описывает ассоциацию, возникшую на эти слова. Например, «из открытого сейфа выкатывается огромный апельсин». Следующий игрок называет свое слово, например «яйцо». Третий участник игры связывает второе слово с третьим также при помощи возникшей ассоциации, скажем: «под кожурой апельсина оказалось яйцо», и задает следующее слово и т. д. Так обычно и возникают предложения, отражающие поочередно реальные и нереальные события, ситуации, действия.
По окончании игры можно предложить детям нарисовать то, что запомнилось им больше всего или рассмешило их.
Вариант 6. «Любопытный». Играющие образуют круг. Водящий — «любопытный» — называет букву, с которой должны начинаться ответы. Затем он обращается к какому-либо игроку и задает короткие вопросы, типа «Кто?», «Куда?», «Когда?», «Зачем?» и т. п. Задача играющих — отвечать не задерживаясь. Например, объявлена буква «Ш». Ответы могут быть следующими: шапка, шла, шумным днем, шашлык кушать. Победителем оказывается участник, оставшийся последним в игре.
Вариант 7. «Сказки дедушки Корнея». Любимый писатель детворы К. И. Чуковский, анализируя произведения устного народного творчества, вычленил и систематизировал приемы составления небылиц, нелепиц и перевертышей. Почти все из них построены на опрокидывании норм, на навязывании объектам несвойственных им функций и признаков, что и увлекает детей как интересная забава.
Нелепицы, перевертыши и небылицы могут быть построены на основе использования следующих приемов:
1. Малому приписываются качества большого и наоборот. («Комарище, упавший с дубища». Муха, утопление которой описано, как мировая катастрофа.)
2. Холодному приписываются качества горячего и наоборот. (Человек обжегся холодной похлебкой. Знойным летом дети скользят на коньках по воде.)
3. Съедобность несъедобных вещей и наоборот. («Пил-ел лапти, глотал башмаки». «Взял и стукнул колбасой».)
4. Перевертыши одежды. («Лыко мужиком подпоясано». «Мужик подвязал тулуп топорищем».)
5. Перевертыши явлений и законов природы. (Море горит; в поле корабль бежит; в лесу рыба растет; в море земляника поспела.)
6. Перепутывание эпитетов. («Он на пегой на телеге, на дубовой лошади». Конь скачет верхом на ездоке.)
7. Изменение точки отсчета. («Ехала деревня мимо мужика». «Деревня в поля убегает».)
8. Перевертыши телесных недостатков. (Слепые видят, немые кричат, глухие подслушивают, безногие бегают.)
9. Перевертыши действующих лиц. (Ворота лают из-под собаки. Мужик собакой бьет палку.)
Дидактические игры по развитию речи
Перед тем как вы начнете заниматься с ребенком развитием речи, советуем ознакомиться с рекомендациями по ведению занятий с ребенком.
Здесь список всех занятий по развитию речи с описаниями и разбивкой по возрастам.
r-rech.ru
|
|
|
|
|
|
