Для первоклассника грамота: Грамоты и дипломы первокласснику

Текст грамоты за отличную учебу

Здесь вы найдете образцы текстов для почетной грамоты за отличную учебу. Тексты адресованы как учащимся начальной школы, так и отличникам старшего школьного возраста, а также – студентам и выпускникам.

Все тексты написаны в прозе (не в стихах). Рекомендации по оформлению находятся в конце страницы.

Все имена, фамилии, наименования организаций и населенных пунктов использованы только для удобства изложения (не забывайте менять их на нужные вам).

Вариант №1

Государственное бюджетное учреждение среднего школьного образования Кировской области «Средняя общеобразовательная школа №1»

награждает

Корнееву Алевтину

за отличную учебу

по итогам III четверти 2021-2022 учебного года

Желаем творческих успехов!

Зам. директора УП и ВР

Л. Ш. Голованова

Вариант №2

НАГРАЖДАЕТСЯ

Артамонова Руслана

ученица 2 «Б» класса

Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10»

за отличную учебу

в 2021-2022 учебном году.

Директор МБОУ «СОШ №10»

К. Ж. Половинкина

Волгодонск, 2022 г.

Вариант №3

Награждается

Архипова Карина

учащаяся 4 «Д» класса,

за отличную учебу, творчество и активное участие в жизни класса и школы.

Кл. Руководитель

Г. Х. Фисташкова

Декабрь, 2022 г.

г. Череповец

Вариант №4

Награждается

Бородин Александр

ученик 3 класса «В»

МАОУ «СОШ №181»

за отличную учебу, участие в классных и школьных мероприятиях, за доброту, внимание к людям, за умение дружить и активную помощь учителю.

Зам. директора по УР

В. Е. Луговская

Классный руководитель

К. Б. Цыплакова

29 мая, 2022 г.

г. Цимлянск

Вариант №5

Награждается

Елкин Савелий

выпускник 11 «Б» класса

за хорошую и отличную учебу, трудолюбие и упорство!

Гордимся твоими победами и достижениями!

Искренне желаем всегда стремиться вперед – к новым вершинам.

Директор школы:

П. Д. Иголкин

Классный руководитель:

Е. Ф. Филькин

2022 г.

Вариант №6

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №82»

Награждает

почетной грамотой

ученика 6 «А» класса

Путилина Сергея

за отличную учебу и примерное поведение.

Школа выражает надежду, что Сергей и впредь будет примером в учебе и поведении.

Директор школы

А. У. Латкина

Май, 2022 г.

г. Холмск

Вариант №7

Награждается

Гуськова Ариадна

ученица 7 класса, хореографического отделения Детской школы искусств, за хорошую учебу, активное участие в творческой жизни школы, а также за успешное выступление на областных и региональных конкурсах 2022 года.

Директор школы

А. О. Балеткина

Завуч

К. В. Хороводова

Преподаватель

У. К. Танцулькина

г. Хвалынск

2022 г.

Вариант №8

Награждается

ученик 2 «В» класса

Чечевицын Яков

за стремление к знаниям, хорошую успеваемость, дисциплинированность, прилежание и активное участие в жизни класса.

Директор ГОУ «СОШ №91»

О. П. Андреева

г. Усть-Илимск

2022 г.

Вариант №9

Вручается

Гоголевой Ксении

ученице 1-Б класса

за отличные успехи в учебе, за целеустремленность и упорство, любовь к школе, ответственность и склонность к самостоятельной работе, а также за ум, одаренность и талант.

Директор

П. Д. Осипова

Преподаватель

Г. Л. Репейникова

г. Усинск, 2022 г.

Вариант №10

Награждается

Полукеева Галина

ученица 4 класса «А», средней школы №73

за отличную успеваемость, активное участие в общественной и творческой работе класса, ответственность и доброжелательность.

Директор «СОШ №73»

А. Е. Уварова

Классный руководитель

Р. Н. Уткина

г. Углич

2022 г.

Вариант №11

Награждается

Коровин Анатолий

За успехи, высокие результаты и проявленную инициативу при прохождении обучения по программе ГУ МЧС России по республике Марий Эл и КРО «Россоюзспас», «Школа безопасности» на базе МДЦ «Орел».

ГУ МЧС России по

республике Марий Эл

Я. С. Петренко

Председатель КРО «Россоюзспас»

В. У. Иваненко

Йошкар-Ола

2022 г.

Вариант №12

Награждается

Косичкина Алиса

ученица 5 класса «Д» МБОУ СОШ №73

за отличную учебу, за добросовестное отношение к учебному и образовательному процессу.

Твои достижения и победы – пример работоспособности, целеустремленности, энтузиазма и отдачи. Это достойно подражания!

Надеемся, что ты будешь и впредь совершенствовать свои способности так, чтобы все мы имели возможность испытать чувство гордости за твои успехи.

Директор СОШ №73

Р. Ж. Заумов

Классный руководитель

Л. Д. Ухватова

Май, 2022 г.

г. Томари

Вариант №13

Награждается

Курочкин Павел,

ученик 1 «А» класса, Средней общеобразовательной школы №19,

за отличную учебу, участие в классных и школьных мероприятиях, за внимание и любознательность, понимание и доброту, пытливость ума и активный интерес к наукам по итогам II четверти 2021-2022 учебного года.

Директор «СОШ №19»

П. З. Долгова

Зав. по учебной работе

Н. Г. Желудева

г. Югорск

Вариант №14

Награждается

Мухин Родион

ученик 11 «В» класса

за достигнутые успехи в учебе, активное участие в общественной жизни школы, проектной деятельности, интеллектуальных марафонах и олимпиадах.

Директор

ГОУ «Спецшколы-интерната №46»

В. О. Милюков

Июнь, 2022 г.

г. Трёхгорный

Вариант №15

Администрация Лебедянского района

Награждает

Максимову Тамару

МБОУ «Троекуровская СОШ»

за успехи в интеллектуальной и научной деятельности.

Желаем оставаться лидером в избранной тобой деятельности, не уставая постигать новое, преодолевая трудности и препятствия, побеждая достойных соперников, сильнейших конкурентов.

Искренне желаем здоровья, благополучия и новых побед на благо нашей Родины!

Глава Администрации

Лебедянского района

У. Д. Совинкин

III районный форум одаренных школьников «Мы и есть – будущее!»

Ноябрь, 2022 г.

с. Троекурово

Вариант №16

Награждается

Вяткин Михаил

за результаты в интеллектуально-познавательной деятельности и отличные показатели в учебе.

Директор СОШ №55

П. Б. Шумилина

2022 г.

Вариант №17

«За особые успехи в изучении отдельных предметов»

награждена

Быкова Анастасия Викторовна

учащаяся 11 класса

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Булашовская средняя общеобразовательная школа» Тобольского муниципального района Тюменской области

За особые успехи в изучении учебного предмета: математика, физика, химия, английский язык, история, социология.

Дата выдачи: «28» июня 2022 г.

Регистрационный №37

Руководитель образовательного

учреждения

П. Ж. Терентьева

2022 г.

Вариант №18

Награждается

Десятникова Антонина

ученица 9 «А» класса

за достижение высоких показателей в учебе, за активную жизненную позицию, умение добиваться поставленной цели, трудолюбие, обаяние, внимательность, чуткое отношение к окружающим, добросовестное отношение к учебе, умение преодолевать трудности.

Директор СОШ №343

Х. А. Терехова

Классный руководитель

Е. Р. Половинкина

Декабрь, 2022 г.

г. Тогучин

Вариант №19

Награждается

Яшкин Григорий Петрович

выпускник 11 класса МОУ «СОШ №3»,

за особые успехи в изучении алгебры и начал анализа, информатики.

Директор СОШ №3

В. К. Тимофеева

23 июня 2022 г.

г. Тихорецк

Вариант №20

Награждается

Козьмина Елена

за достигнутые успехи в учебе и освоении профессии оператора беспилотных летательных аппаратов.

Декан факультета Авиастроения МАИ

Л. Э. Петровский

Москва-2022 г.

Вариант №21

Награждается

студент группы АП-1-09

Шпулькин Всеволод Максимович

за отличную учебу

в течении 3 семестров обучения и активное участие в научной жизни РГГУ

Декан ФИТ

Р. Ш. Атмосферова

С-Петербург, 2022 г.

Вариант №22

Награждается

за успехи в учебе и научной деятельности

студент I года обучения в магистратуре филологического факультета

Филонов Федор Лукич,

стипендиат 2021/2022 учебного года именной стипендии Правительства РФ.

(согласно приказу Министерства образования и науки РФ №1810 от 7 сентября 2022 г.)

Ректор

Л. З. Хлебин

29 декабря 2022 г.

Вариант №23

Награждается

Кулаков Афанасий Ильич

студент группы 10-ВФ

за отличную учебу и высокие показатели по текущему рейтингу студентов СГСХА (95,50 баллов), активное участие в научно-исследовательской работе академии, за поддержание высокого имиджа академии в области достижений сельского хозяйства.

Ректор СГСХА

У. Н. Алексеев

Декан ФЭМ

Г. Х. Огородников

г. Смоленск

2022 г.

Вариант №24

Награждается

Зайцева

Ирина Эдуардовна

студентка группы 28-РХ

за отличные успехи в овладении профессиональными знаниями, за упорство и настойчивость, за активное участие в жизни группы и колледжа.

Директор ГБОУ СПО

«Тульский педагогический колледж №2»

Р. Т. Тихомиров

2022 г.

г. Тула

Вариант №25

Награждается

Рябинин Артем Ростиславович

выпускник

экономического факультета

специальности «Международная экономика»

за отличную учебу и достижения в научной жизни факультета и университета.

Ректор МГТУ

Л. Э. Синичкин

Декан ЭФ

А. Р. Сидоров

г. Калуга, июнь 2022

Вариант №26

Дорогая Орешкина Милана!

Сердечно благодарим за отличную учебу, стремление к знаниям. Твои успехи – достойный вклад в развитие и процветание родного Черногорска.

Желаем тебе Здоровья, Успехов и Удачи во всех начинаниях!

С уважением,

Губернатор г. Черногорска

И. Ф. Иванов

2022 г.

Рекомендации по оформлению:

• Если вам понравился какой-либо текст, но он адресован, например, выпускнику или старшекласснику, а вам требуется текст для учащегося начальной школы – просто подставьте в него нужные вам данные (класс школы, причину награждения, наименование организации и т.д.). Вы увидите, что текст вполне универсален и подходит вам независимо от того, кому вы его адресуете.
• При оформлении грамоты допустимо отдельные слова писать прописными буквами (обычно это слова: «Награждается» и «Вручается»), а также выделять их жирным шрифтом. Но не пишите весь текст заглавными буквами или жирным шрифтом.
• Основной текст раскладывается по центру страницы. Допускается раскладывать текст по ширине или по левому краю в случаях, когда иная раскладка по каким-либо причинам (например, из-за специфичного рисунка на листе) неуместна на странице.
• После основного текста, указывают должность автора документа (их может быть несколько, тогда их пишут друг под другом. См. как оформлено в образцах). Напротив должности, по правому краю указывают инициалы и фамилию (полностью) подписавшихся лиц.
• По центру, между указанной должностью и фамилией – ставят личную подпись и печать организации.
• Последней записью на странице будет дата. Её допускается сокращать, оставив только год награждения или – месяц и год. Однако, если в основном тексте дата уже упоминалась (например, указаны учебная четверть или полугодие и год к которому они относятся), то дату допустимо не указывать в конце страницы (см. вариант №1 и №13).
• Также, после даты или рядом с ней указывают наименование населенного пункта. Однако, это – необязательное условие, особенно, если населенный пункт уже упомянут в самом тексте или в его «шапке» (например, его часто указывают при упоминании наименования и номера школы, колледжа, института).
• Номер приказа (если таковой имеется) указывают в конце основного текста, раскладывая запись по левому краю или по центру.

Как подписать грамоту ученику и благодарственное письмо родителям в конце учебного года?

1.Благодарственное письмо родителям.

Уважаемые

Педагогический коллектив

Выражает Вам свою признательность и говорит огромное человеческое «СПАСИБО» за Ваше участие в воспитании Вашего сына … .

Успех человека, безусловно, заслуга его самых близких людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью.

Мы благодарим Вас за творческий подход и

активную жизненную позицию.

От всей души желаем Вам крепкого здоровья, счастья и благополучия!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016г.

2.Благодарственное письмо родителям.

Уважаемые

….

Педагогический коллектив

Искренне благодарит Вас и выражает глубокую признательность за воспитание вашего сына …, который показал себя как ученик, способный глубоко мыслить, преодолевать трудности, показывать великолепные результаты, побеждая достойных соперников.

Победы Вашего ребёнка – это наша общая радость.

Желаем Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и больше человеческого тепла.

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016г.

3.Благодарственное письмо родителям.

Уважаемые

….

Педагогический коллектив

Искренне благодарит Вас и выражает глубокую признательность за воспитание вашей дочери …, которая показала себя как ученица, способная глубоко мыслить, преодолевать трудности, показывать великолепные результаты, побеждая достойных соперников.

Победы Вашего ребёнка – это наша общая радость.

Желаем Вам всяческих благ, оптимизма, здоровья, процветания и больше человеческого тепла.

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016г.

4. Благодарственное письмо родителям.

Уважаемые(ая)

……..

Педагогический коллектив

выражает Вам глубокую благодарность

за хорошее воспитание вашей(го) дочери(сына)

…

Желаем Вам крепкого здоровья, семейного

счастья, успехов в труде и в воспитании

ваших детей.

Благодарим за отзывчивость и взаимопонимание.

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016

5. Благодарственное письмо родителям.

Уважаемая(ые)

……………………….

Выражаем Вам глубокую благодарность

за проявленный интерес к учебной

деятельности вашей(го) дочери(сына) и

за участие в делах класса.

Желаем Вам крепкого здоровья,

семейного счастья, успехов в труде и

в воспитании вашего ребёнка.

Благодарим за отзывчивость и взаимопонимание

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016 г.

1.Почетная грамота ученику.

Награждается

….

за добросовестное отношение к учебному и творческому процессу.

Желаем оставаться лидером в той области, где у тебя всё получается, не уставая постигать новое, преодолевая невиданные трудности и препятствия, побеждая достойных соперников, сильнейших конкурентов.

Искренне желаем тебе здоровья, благополучия и новых свершений!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2016г.

2.Почетная грамота ученику.

Награждается

….

за добросовестное отношение к учебному и образовательному процессу.

Твои достижения и победы — пример работоспособности, целеустремлённости, энтузиазма и самоотдачи.

Это достойно подражания!

Надеемся, что ты будешь и дальше совершенствовать свои способности так, чтобы все могли получать истинное удовольствие от твоих успехов.

Искренне желаем тебе здоровья, благополучия и новых свершений на благо твоей семьи и всего Отечества!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

3. Почетная грамота ученику.

Награждается

…

победитель в номинации «Спортсмен года».

Твои достижения и победы — пример работоспособности, целеустремлённости, энтузиазма и самоотдачи.

Это достойно подражания!

Желаем оставаться лидером в той области, где у тебя всё получается, не уставая постигать новое, преодолевая невиданные трудности и препятствия, побеждая достойных соперников, сильнейших конкурентов.

Спасибо, что личным примером доказываешь: звезду с неба можно достать!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

4. Почетная грамота ученику.

Награждается

…

за активное участие в спортивных соревнованиях,

за смелость, оптимизм , упорство в достижении цели,

за волю к победе и умение находить правильное решение.

Желаем оставаться лидером в той области, где у тебя всё получается, побеждая достойных соперников.

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

5. Почетная грамота ученику

Награждается

…..

За хорошую учёбу и активное участие в жизни школы.

На активистах мир стоит и школа здесь — не исключенье.

И то, что жизнь у нас кипит — твоя заслуга, без сомненья!

Пусть оптимизм не иссякает и бьёт фонтаном вдохновенье!

Тебе мы грамоту вручаем за бесконечное движенье!

Искренне желаем благополучия и новых свершений!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

6. Почетная грамота ученику

Награждается

…..

за хорошую учёбу, за доброту души и ум,

за смелость в овладении знанием,

за то, что справишься всегда с любым из трудных испытаний.

Искренне желаем тебе здоровья, благополучия и новых свершений на благо твоей семьи и всего Отечества!

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

7. Почетная грамота ученику

Награждается

…..

за стремление учиться лучше и умение не унывать

в трудной ситуации,

за преодоление трудностей на страшных контрольных

и в сложных домашних,

за то, что ты почти всё знаешь, читаешь, пишешь и считаешь,

и что терпение и труд тебя к победе приведут.

Директор

Кл. руководитель

… июня 2013г.

Дипломы первого класса, сертификаты, приглашения на выпускной, приглашения на празднование окончания года

Перейти к содержимому

14 апреля 2015 г. Конец учебного года

Опубликовано Уроки для малышей Тина О’Блок

Эти редактируемых дипломов первого класса были созданы для экономии денег и времени учителей и школ. Конец учебного года всегда такой беспокойный, и необходимость заказывать дипломы и волноваться о том, сколько пакетов купить или есть ли они в наличии, всегда была головной болью.

С этими цифровыми дипломами вы будете спокойны каждый учебный год, зная, что они всегда «в наличии» и вы можете распечатать неограниченное количество копий и редактировать их по своему усмотрению .

ВЕСЬ текст доступен для редактирования  , поэтому вы можете персонализировать дипломы и сертификаты для своих учеников и школы. Легко изменяйте текст, перемещайте текстовые поля, удаляйте или добавляйте текстовые поля и т. д.

У вас также будет 3 разные версии  в формате диплома и сертификата об окончании, чтобы вы могли менять их из года в год или использовать разные версии для каждого класса.

Я также хотел приглашения на выпускной , которые наверняка привлекут внимание родителей и не будут выброшены, поэтому я включил персонализированную версию . Каждый год я вешаю доску объявлений «Ухмыляющиеся выпускники» с нарисованными студентами портретами в выпускных шапочках, и родители ЛЮБЯТ это и очень сентиментальны, видя своих детей в выпускных шапочках на головах.

Это натолкнуло на мысль разрешить учащимся рисовать себя в качестве выпускников  на приглашениях, чтобы они не только привлекли внимание родителей, но и получили красивый персональный подарок на память  в дополнение к диплому. Он пользуется большим успехом как у учеников, так и у родителей, поэтому я хотел поделиться им вместе с приглашениями, на которых также есть реальных фотографий учеников.

Вы также можете выбрать эти  редактируемых приглашений на выпускной и объявления об окончании учебного года  с милыми картинками (половина страницы и полная страница).

Каждая цветная версия также имеет пустую фоновую версию, которую можно распечатать на цветной бумаге для экономии чернил.

Прочитайте, что другие учителя говорят об этих редактируемых дипломах и приглашениях на выпускной:

• «Я использовал их для выпускного первого класса моих учеников. Я поместил их в обложку сертификата, и они выглядели потрясающе. Я определенно буду использовать их снова в следующем году. Родители были в восторге!! – Лиза О.
• «Мне нравятся все эти сертификаты. Здесь будет сложно выбрать что-то одно из большого пакета. Они все такие милые и красочные для первоклассников. Спасибо за хорошо проделанную работу!» – Эйлин Б.
• «Используйте их каждый год, просто любите их!» – Тамберли С.
• «Моим ученикам это понравилось!» – Памела А.

Здесь у меня также есть редактируемая религиозная версия для христианских школ.

Посмотреть всю мою коллекцию дипломов и приглашений можно здесь.

конец учебного года первый класс 1 класс выпускной

Отсев: Ваш первоклассник в опасности?

Иллюстрации Killer Infographics

В январе 2013 года Джошуа Старр, Ed.M.’98, Ed.D.’01, директор государственных школ округа Монтгомери [Md.], шел по Центральному парку Нью-Йорка, когда эта идея поразила его.

«На самом деле я гулял с другим выпускником Гарварда, Брайаном Осборном, и я говорил о семи ключах», — говорит он, имея в виду подход, которым известен округ, который использует данные, чтобы выделить путь к поступлению в колледж. Осборн, Ed.M.’01, Ed.D.’11, является директором школ в Саут-Ориндж-Мейплвуд, штат Нью-Джерси. «Я подумал, подождите секунду. Мы должны сделать это для детей, которые бросили учебу. На самом деле мы не знаем, что с ними произошло. Округ Монтгомери всегда был организован вокруг опыта успешных детей. Я подумал, а как насчет обратного? Я хочу понять, какой опыт у наших детей в младших классах и в наиболее уязвимые дети».

Итак, Старр поручил своим сотрудникам подготовить отчет по этому вопросу, и они изучили опыт класса 2011 года, бросивших и не бросивших школу, из всех 26 средних школ округа, чтобы узнать, чему они могут научиться. В частности, они смотрели на поведение, посещаемость и аспекты академической успеваемости.

Первоначально исследователи возвращались с результатами еще в средней школе, но Старр говорит, что отправил их обратно для дальнейшего изучения. «Первый проект, который мне дали, был до шестого класса, и я сказал, что хочу перейти как можно раньше. Честно говоря, я хотел бы перейти в preK».

Заключительный отчет, озаглавленный «Правильное сочетание: выявление потенциального отсева в государственных школах округа Монтгомери с использованием подхода раннего предупреждения», восходит к первому классу и определяет «точки сокращения», связанные с повышенной вероятностью отсева учащихся. из школы. Результаты сравнивались с классом 2012 года.

Самые ранние результаты: считается, что первоклассники рискуют бросить занятия в школе (и, возможно, стать полностью отстраненными и бросить учебу в будущем), если к третьему классу они отсутствовать в школе девять или более раз, ниже уровня своего класса по чтению и/или математике и/или иметь расчетный средний балл ниже 1,2 в третьем периоде оценки.

Представление о том, что дети, которые могут даже не быть в состоянии завязать шнурки или не вполне понимают, что значит делиться, могут уже проявлять признаки отчуждения, может показаться трудным для понимания, однако для тех, кто знаком с литературой, вмешаться рано имеет смысл. Чем раньше, тем лучше, на самом деле.

«Первоклассник испытывает чувство неожиданности», — говорит Николас Морган, исполнительный директор проекта стратегических данных Эда Школы, расположенного в Центре исследований политики в области образования Гарвардского университета. «Одна из самых важных вещей, о которых говорят в стране, — это чтение в третьем классе. Если ребенок отстает в чтении в третьем классе, то шансы исправить это намного сложнее. Я думаю, вы все еще видите много школьных округов в стране. думать об окончании средней школы как о школьной проблеме. Проблема в том, что когда вы думаете об этом таким образом, у вас просто не хватает дней, чтобы наверстать упущенное».

Старр и другие должностные лица округа Монтгомери непреклонны в том, что статус детей с высоким риском отсева не предназначен для того, чтобы навешивать ярлыки или изолировать детей, а скорее для того, чтобы сделать их проблемы менее непрозрачными и более личными, а также служить отправной точкой для возможное вмешательство.

«У меня есть две мантры в отношении данных, и я бывший специалист по подотчетности, — говорит Старр. «Во-первых, данные в лучшем случае помогают вам лучше задавать вопросы. Во-вторых, использовать данные, чтобы называть имена. Итак, если первоклассник пропустит девять раз, кто этот ребенок? Какова его история? Что еще? нужно ли нам знать о нем? Используйте индикаторы раннего предупреждения, чтобы идентифицировать детей и семьи. Но вы не сможете делать выводы, если не войдете туда, не поработаете с семьей и ребенком и не найдете решения. Так что это отправная точка. точка.»

В июне 10 школ округа Монтгомери были выбраны именно для этого — стать своего рода инкубаторной сетью, которая начнет уточнять данные и тестировать возможные способы помощи детям из групп риска. По словам Кимберли Стэтхэм, заместителя директора по вопросам , а также программы, основанные на том, насколько заинтересованы и вовлечены преподаватели, родительский комитет и родители в работу, направленную на то, чтобы учащиеся не отвлекались и не бросали учебу. Конечным результатом инкубационной работы, а также дальнейшей работы с данными будет тестирование и создание системы индикаторов раннего предупреждения, основанной на конкретном опыте Монтгомери.

По мнению Старра, для реагирования на самые ранние сигналы раннего предупреждения может потребоваться больше игроков, чем просто школы. «Если у первоклассника девять прогулов, это не проблема шестилетнего ребенка, это семейная проблема», — говорит он. «Мы должны разработать системы, координирующие совместные действия различных агентств, которые касаются жизни детей и семей. Если семья не может отправить своих детей в школу, эта семья может работать с другими агентствами: службы, полицейское управление, ювенальная юстиция, что бы это ни было. И мы должны организоваться, чтобы работать с этими группами».

Стэтхэм говорит, что эта координация будет частью обязанностей Interventions Network.

«У нас есть работники школьного персонала (PPW), которых мы просим присматривать за этой семьей», — говорит она. «Если этот PPW узнает, что семья испытывает трудности, мама или папа потеряли работу и им не хватает ресурсов, Управление по взаимодействию с общественностью и партнерству может предоставить комплексные услуги. Соедините их с нашими партнерскими агентствами в системе. не только академическая поддержка для учащихся в этих 10 школах. Мы определенно придерживаемся более целостного подхода. И поэтому, когда у каждого ребенка есть индивидуальный план обучения, он будет настраивать поддержку, которую мы предоставляем».

Стэтхэм говорит, что краткосрочной целью является разработка индивидуальных планов обучения для учащихся школ Intervention Network, которые проявляют признаки потребности в дополнительной поддержке, но в долгосрочной перспективе она будет предоставлена ​​всем детям.

Старр видит одно ключевое преимущество персонализации данных, «именования имен», которое потенциально позволяет администраторам выйти за рамки демографических предположений при оценке проблем детей.

«Дело не только в том, что здесь чернокожие дети, здесь дети латиноамериканцы, что мы вообще делаем? Это, секундочку, Джош отсутствовал шесть раз в этом месяце, что происходит? Давайте что-нибудь сделаем. Нет, Джош черный ребенок, поэтому мы должны сделать что-то другое. Это создает определенную степень ответственности и возможность сказать, что есть индикаторы в реальном времени и реальные действия, которые мы можем предпринимать каждый день, чтобы обратить вспять потенциал, который некоторые из наших детей не я собираюсь получить высшее образование».

Идея принятия решительных мер в условиях признаков раннего предупреждения нравится Джанет Гилман, президенту Совета родительских комитетов округа Монтгомери.

«Если я пройду тест и узнаю, что склонен к раннему развитию болезни Альцгеймера, что мне делать? Никаких вмешательств», — говорит Гилман. «Но в этом случае, если данные хорошие и они показывают сильную корреляцию — это не прогноз, а индикатор — если я вмешаюсь и попытаюсь сделать все возможное для этого ребенка, то в конце 12 лет школа, по крайней мере, система и семьи могут чувствовать, что мы сделали все возможное, чтобы каждый ребенок достиг успеха».

Округ Монтгомери — одно из многих мест в стране, где системы раннего оповещения либо разрабатываются, либо уже действуют. Другие усилия предпринимаются в таких местах, как Денвер и Массачусетс, а также в нескольких районах Огайо.

В Денвере система, которая еще не утверждена, возникла в результате усилий по разработке программы отслеживания успеха под названием «Врата», созданной по образцу системы «Семь ключей» Монтгомери. Исследователи говорят, что система индикаторов раннего предупреждения возникла как способ определить, находятся ли студенты на пути к достижению этапов на пути к цели проекта: измерение истинной готовности к поступлению в колледж, а это означает, что учащимся не потребуется коррекционный курс по прибытии в колледж.

«Конечным продуктом будет [то, что] в любой момент времени, начиная с K–12, мы знаем, какова дуга успеха у ребенка и на правильном ли он пути», — говорит Чанг Фам, старший аналитик стратегических проектов в области оценки, исследований и оценки в государственных школах Денвера благодаря своей стипендии в проекте стратегических данных. «С высокой дугой или нет, ребенок на правильном пути или нет? И тогда что мы собираемся сделать, чтобы помочь этому ребенку вернуться на правильный путь?»

Фам и его коллега по стратегическим данным Трейси Дил Кинан, также старший аналитик стратегических проектов по оценке, исследованиям и оценке в государственных школах Денвера, говорят, что программа Денвера потенциально может предложить преподавателям информацию в режиме реального времени — число, которое включает посещаемость и поведение, смешанное с академической информацией.

«У нас есть информационные панели — порталы для директоров и учителей, — поэтому разные люди могут иметь доступ к данным», — говорит Дил Кинан. «Посещаемость — это, очевидно, главное, что будет меняться ежедневно, а также, возможно, поведение».

В штате Массачусетс действующая в штате система делит учащихся на три класса (с первого класса до 12-го) и фокусируется на вероятности достижения детьми прогрессивных академических целей — все эти показатели по отдельности считаются показателями окончания средней школы, но также имеют более непосредственная актуальность. Система заменяет предыдущую схему, которая была сосредоточена только на поступающих девятиклассниках и их вероятности окончания средней школы.

«Люди, которые использовали его, сказали нам, что они чувствовали, что однократного снимка поступающих в девятый класс учеников было недостаточно», — говорит Дженни Кертин, координатор инициатив по окончанию средней школы в Департаменте начальных и средних школ штата Массачусетс. Образование. «Они хотели получить эту информацию для младших классов. Они действительно думали о средней школе, а также хотели получить информацию о показателях раннего предупреждения для учащихся на протяжении всей их учебы в старших классах. время.»

Согласно новой системе, классы с первого по третий оцениваются по целевому уровню чтения к концу третьего класса; классы с четвёртого по шестой по профессиональной или продвинутой успеваемости по английскому и математическому частям государственного теста, указывающего на готовность к средней школе; семь, восемь и девять по готовности к средней школе с прохождением всего девятого класса; 10, 11 и 12 классы сосредоточены на цели окончания средней школы.

Новая система, работающая уже второй год, оценивает вероятность достижения целей на основе исторических данных, начиная с 2005 года, но оценивает текущие уровни риска отдельных учащихся на основе посещаемости и других факторов предыдущего года. На разработку новой системы, включающей партнерство с Американскими институтами исследований (AIR), ушел год.

Целью объединения в кластеры является расширение возможностей преподавателей.

«Если бы я был учителем первого класса или директором начальной школы, то узнать, что мои ученики рискуют не окончить среднюю школу — это важно, но не очень осязаемо, не имеет практического значения и не имеет отношения к тому, где я нахожусь. сегодня», — говорит Куртин. «Сказать, что они рискуют не читать к концу третьего класса, действительно важно для педагогов, работающих в здании».

Камия Клад, Эд.М.’99 оценивает учителей дошкольного и начального образования в государственных школах округа Колумбия как главного учителя, проведя 16 лет в классе, обучая детей от детского сада до пятого класса. Она считает, что внимание к тому, что происходит в здании, должно быть более острым.

«Я думаю, что у нас есть много систем, которые обучают учителей контролировать поведение, а не изменять его», — говорит она. «Что я хотел бы увидеть с точки зрения моего педагогического опыта, так это взглянуть на то, что мы делаем как учителя, которые выталкивают детей».

Например, Хоард цитирует то, что, по ее словам, является широко используемой репрессивной цветовой системой в классе, с помощью которой младших детей маркируют за поведение: красный означает звонок домой, зеленый — хорошую работу.

«В чем-то подобном настораживает, во-первых, насколько широко оно используется», — говорит она. «И во-вторых, как мы сразу узнаем, кто наши красные дети. «Маленький Джонни не в порядке. Измени свой цвет на желтый». Еще даже не девять часов. Вместо того, чтобы сказать: «Эта система на самом деле не работает для Джонни».0003

Чтобы выйти за пределы таких систем, необходимы неудобные разговоры, говорит Хоард.

«Я вспоминаю свою преподавательскую карьеру и думаю, что заставило меня это изменить? И, вероятно, это был просто разговор с кем-то, кто сказал: «Где обсуждение после того, как ты сменил цвет? Ты сделал что-то не так, теперь ты на желтом, ты снова сделал что-то не так, теперь ты на красном, теперь мы скажем твоей маме». В отличие от «Давайте устроим конференцию о том, почему важно ходить по очереди, или о проблемах безопасности в пространстве тела» или «Чем мисс Хоард может вам помочь?»

Хорд говорит, что при общении с родителями нужно соблюдать такую ​​же осторожность. «Что меня беспокоит, так это то, что у нас есть учителя, которые сидят сложа руки и говорят: «Ну, он не приходит в школу вовремя, так что мне делать?» Не протянув руку связи номер один. Потому что, когда вмешиваются другие люди, это может вызвать сопротивление в семьях».

При правильном подходе родителя можно заставить почувствовать, что он или она помогает исключительному ребенку раскрыть свой потенциал, а не призывать к ответу.

«Ваш ребенок очень умный», — сказала Хоард однажды родителям, чей ребенок регулярно опаздывал в школу. «Действительно, очень умный и показывает мне навыки мышления более высокого уровня. Но он так много пропускает школу, что не успевает, и я вижу [сомнительное] поведение и все такое, потому что мы не начинаем на правильном пути в утро.»

В штате Массачусетс то, как школьные округа проводят обсуждения индикаторов раннего предупреждения, считается ключевой частью процесса.

«На самом деле мы удержали школьные округа от обмена [ранним предупреждением] уровнями риска с родителями и учащимися просто в виде вопиющей беседы «вот ваш уровень риска», — говорит Кертин. «Вместо этого мы призвали школьные округа более внимательно относиться к передаче информации. они были высокого риска, тогда они должны поговорить с родителями и учеником о том, почему это важно, чтобы они не сбились с пути».

Кертин добавляет, что школьные округа должны внимательно относиться к выяснению основных причин тревожных сигналов, таких как плохая посещаемость.

«Система индикаторов раннего предупреждения — это не диагностический инструмент; это инструмент для очень систематического выявления учащихся, — говорит она, — на основе исследований и нашего собственного лонгитюдного анализа. коренные причины того, что происходит со студентами. Мы никогда не сможем получить эту информацию на государственном уровне. Это всегда нужно будет делать на местном уровне».

Действительно, когда данные используются для такого рода исследований, они могут дать важные результаты. По словам Минди О’Каммингс, главного исследователя и руководителя работы AIR по предотвращению отсева (которая не принимала личного участия в исследовании в Массачусетсе), два разных округа в Огайо, которые глубже изучили первопричины, обнаружили неожиданную информацию, которая помогла им добиться значительных улучшений. в их подходе к своим сообществам.

В одном из них индикаторы показали, что большое количество учащихся не сдали один или несколько предметов в девятом классе. Педагоги подозревали, что в этом виноваты сложные курсы, которые появляются на этом этапе — например, алгебра в девятом классе или английский язык. Но когда они изучили данные, они обнаружили, что виновником был урок биологии в девятом классе, который требовал, чтобы ученики писали по биологии больше, чем они были готовы. В результате преподаватели работали с учителями, чтобы уменьшить объем письма, а также перенесли курс биологии на более поздний год, заменив его физикой.

В другом округе Огайо, руководствуясь показателями, педагоги решили по-новому взглянуть на историческую проблему прогулов. То, что они обнаружили, было намного сложнее, чем ожидаемая ими игра. Большинство студентов были «новыми прогульщиками». Когда чиновники позвонили семьям, чтобы спросить, что происходит, они обнаружили, что многие родители работают в две смены. В результате их старшие дети взяли на себя ответственность за то, чтобы привести младших братьев и сестер в школу, и сами не могли ходить в школу. Следовательно, педагоги в этом районе в настоящее время рассматривают возможность создания других способов для этих детей старшего возраста ходить в школу — возможно, вечернюю школу для восстановления кредита — теперь, когда проблема ясна.

О’Каммингс говорит, что ценность тщательного изучения данных системой индикаторов раннего предупреждения — например, присвоение имен таинственно пропавшим первоклассникам, на что надеется суперинтендант Старр в округе Монтгомери — побуждает педагогов выходить за рамки предположений: поведенческих или демографических.

«Это такой же оппортунист», — говорит О’Каммингс. «И мы должны быть такими же оппортунистами с нашими показателями, и это чрезвычайно важно. Я имею в виду, что я живой пример этого. Я белый, я из семьи среднего класса, я ходил в государственную школу. У меня ортопедическое нарушение — я пользуюсь инвалидной коляской, и если вы действительно посмотрите на вероятность моего выпуска, основанную на моих демографических данных, она там на 9-м месте.