Содержание
Экономика и экология.3 класс. | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс):
Аннотация.
Урок «Экономика и экология» проводится по окружающему миру в 3классе, УМК «Школа России» автор учебника Плешаков А.А. . Данный урок окружающего мира включен в раздел учебника «Чему учит экономика». В процессе урока учащиеся познакомятся и обсудят отрицательное влияние экономики на окружающую среду, найдут причины и пути решения данной проблемы.
Тема: Экономика и экология.
Дата: 29.03.2018 г.
Предмет: Окружающий мир.
Класс: 3 класс, УМК «Школа России».
Учитель: Терентьева Наталья Викторовна
Оборудование:
- презентация к уроку;
- проектор, экран, ноутбук
- Минимальные требования к программным ресурсам: компьютер, проектор для использования ресурса в виде проецирования на экран.
- Место урока в образовательном процессе
- Урок по теме «Экономика и экология» проводится для учащихся 3 класса, обучающихся по УМК «Школа России», автор учебника Плешаков А.
А. Окружающий мир. 3 класс. М.: Просвещение, 2017г. - Данный урок окружающего мира включен в раздел учебника «Чему учит экономика».
- Технологическая карта изучения темы
Тема: | Экономика и экология. |
Тип урока по целеполаганию: | Урок первичного предъявления новых знаний. |
Цель урока: | 1. Познакомить учеников с экологическими проблемами нашей планеты в XXI веке, с задачами экологии 2. Дать учащимся представление о второй стороне экономики. 3. Показать отрицательное влияние экономики на окружающую среду. Найти причины и пути решения данной проблемы. |
Задачи урока: |
-создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний об экологической катастрофе, -формировать представление о том, что такое экологический прогноз. 2. развивающие: — содействовать развитию умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать; — способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации; — развивать критическое мышление, познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками; 3. воспитательные: — создавать условия для воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей), — воспитывать бережное отношение к окружающей среде, — создавать атмосферу радости от совместного труда. |
Основные термины и понятия темы: | «Экологическая катастрофа», Экономика. Экология. |
Личностные УУД: | -Овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире; -принятие и освоение социальной роли обучающегося; -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
Предметные результаты: |
— рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию об «экологической катастрофе»; — приводить примеры; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
Метапредметные УУД: | Познавательные УУД: — освоение способов решения проблем поискового характера; — освоение основ познавательной рефлексии; — овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, — установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, — овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; — овладение базовыми предметными понятиями, — высказывать свое предположение; Регулятивные УУД: — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; — формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». Коммуникативные УУД: — активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; — готовность слушать собеседника и вести диалог; — излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; — осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Ход урока.
1 этап: Самоопределение к деятельности. | ||
Цель этапа: подготовка обучающихся к предстоящей работе на уроке. Формируемые УУД: позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную деятельность. | ||
1.Организация учащихся. Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |
Учитель: Вы готовы начать урок? Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Ручки, книжки и тетрадки? Беритесь ребята скорей за работу. Проверим готовность к уроку. Слайд 1 | Дети настраиваются на урок. | |
2 этап: Актуализация знаний, целеполагание. | ||
Цель этапа: выведение проблемного вопроса на основе имеющихся знаний обучающихся. Формируемые УУД: овладение логическим действием обобщения, построение рассуждений на основе известных понятий. | ||
Учитель: Итак, ребята, впереди нас ждёт интересная работа, а для начала вспомним пройденный материал. Слайд 2 Что такое доходы семьи? Расходы семьи это… Что такое семейный бюджет? Назовите отрасли промышленности: Слайд 3, 4. Все отрасли промышленности составляют ЭКОНОМИКУ. ( «Экономика» записать на доске) Повторение понятия «экономика». Экономика — хозяйственная деятельность общества. Слайд 6 Для чего нужна экономика? Для удовлетворения потребностей человека — Одна сторона это необходимая и полезная продукция, которая удовлетворяет потребности людей, а вторую вы назовете сами.
2.1Чтение учителем высказывания В.А. Сухомлинского о природе под музыкальное сопровождение. — Ребята, хочу ознакомить вас с высказыванием великого педагога В.А.Сухомлинского. Внимательно послушайте, и скажите, какие мысли у вас возникают при прослушивании? «Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев, песню кузнечика, журчание весеннего ручья, звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох вьюги за окном, ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет эту чудесную музыку жизни».
-Эти слова принадлежат великому педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому. Учитель: − С каким настроением вы слушали это высказывание? Какие мысли у вас возникли при прослушивании? Вывод: — Что человек без природы не может существовать. Молодцы! −Давайте посмотрим. (идёт просмотр об экологических проблемах)-слайд 8 — 15 Учитель:− изменилось ли у вас настроение? Почему? -Что вы увидели? -(Стало грустно. Настроение испортилось, потому что мы увидели плохое состояние природы) -как вредит дым окружающий среде, людям? -Как влияют на состояние окружающей среды сточные воды? — Использует ли эти предметы человек для удовлетворения своих потребностей?
(Учитель демонстрирует пластиковую бутылку и пакет). — Как? — Что делает человек с этими предметами, когда их использует? (Выбросит). — Куда выбросит? — Все ли люди так поступают? — Что произойдет с планетой, если все будут разбрасывать мусор? — Так какая же вторая неприятная сторона экономики? Экологическая катастрофа (16 слайд) Закончить схему на доске: загрязнение окружающей среды, экологическая катастрофа Кто в этом виноват? -Человек! — Какая наука занимается предотвращением этого? -Экология! (Записать на доске «Экология») | Ученики отвечают, высказывают свои предположения. Зарплата папы, мамы, стипендия сына, пенсия бабушки и т. д. На питание, одежду Это доходы и расходы семьи Добывающая, элекроэнергетика, маталлургия, машиностроение, химическая, легкая, пищевая.
Отвечают на вопросы учителя.
Слушают высказывание. Отвечают на вопросы учителя. | |
Повторение понятия «экология».(17 слайд) | ||
Учитель: — Что такое экология? Экология — это наука о взаимодействии живых организмов между собой и окружающей средой. Всё живое на земле взаимосвязано, причем так тесно, что небольшое происшествие в природе может привести к необратимым последствиям в жизни людей. «Экос» по-гречески значит «дом», а «логос» — «наука», значит, экология – это наука о нашем общем доме. А теперь кто мне скажет, как звучит тема нашего урока? (Экономика. Экология)(18 слайд) | Отвечают на вопрос учителя. | |
3. Поисково-исследовательский этап. (Постановка учебной задачи, открытие новых знаний). | ||
Цель этапа: создание условий для формулирования детьми цели урока, решения учебной задачи и нахождение путей её решения. ФормируемыеУУД умение осознавать и формулировать цель работы на уроке с помощью учителя; понимание учебной задачи и стремление её выполнить; готовность слушать и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; использование анализа, сравнения для выявления общих и различных свойств понятий, овладение начальными сведениями об экологической безопасности человека, о цепи загрязнения, о путях защиты от загрязняющих веществ в воздухе, в воде, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||
Экологическая катастрофа -Все отрасли экономики в той или иной степени приносят не только пользу, но и вред окружающей среде. — Ребята, очень много катастроф происходит на нашей планете Земля. (Рассказы детей об экологических катастрофах) Таким образом, с одной стороны, экономика должна развиваться, с другой стороны, это развитие порождает пагубные для окружающей среды последствия.
Что мы с вами можем сделать для экологического благополучия нашего района. 20 — 25 слайд. Вывод: Экономика должна быть полезной — Одной из важнейших задач для человечества 21 века — это сделать экономику как можно более безопасной для людей и для всей природы. А сейчас я вам предлагаю отдохнуть. Физминутка | Повторяют движения вслед за учителем. | |
4. Практический этап. (Работа по учебнику, тетрадям). | ||
Цель этапа: осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи, обобщение и закрепление полученных знаний. Формируемые УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; осуществлять проверку группового задания; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность слушать собеседника. | ||
— А сейчас, внимание! — Откройте учебник на странице 79 (читать), посмотрите на иллюстрацию. Представьте, что вы находитесь в этом месте. — Что вы видите? ….. (говорят). Д: Случилась беда. — Какая? Д: Экологическая катастрофа. — Какие живые существа пострадали от аварии нефтеналивного танкера? Д: рыбы, морские моллюски, крабы, водоросли. — Да. Все верно. Открыли рабочие тетради на стр.51 и проверяем ответы на задание № 1. — Экология и экономика тесно связаны друг с другом. Экология помогает нам бережно относиться к природе, а экономика всё бережно расходовать. | Способствует развитию умений устанавливать причинно-следственные связи. | |
5.Рефлексивно-оценочный этап. | ||
Цель этапа: проверка достижения собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося. Формируемые УУД: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознание личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации на учебную деятельность. | ||
1.) Подведение итогов Игра «Экологический свет» — Я предлагаю вам различные ситуации. Если герой ситуации не должен так поступать, вы качаете головой, если действия не вредят природе – киваете. 1 ситуация. Валера встал утром поздно. Чтобы не опоздать в школу, побежал не по обычному маршруту по асфальтовой дорожке вокруг школьного сада. А побежал через сад. А за школьным забором вчера вскопали широкую полосу, и Валера пустился напрямик, затаптывая слабые росточки. -Не опоздал! – радостно подумал Валера. 2 ситуация. Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки книгу. Алёша вышел в коридор, быстро добежал до библиотеки и услышал, как где-то течёт вода. Он решил посмотреть. Оказалось, что кто-то не закрыл воду в умывальнике, брызги летели в разные стороны. Алёша попробовал закрыть кран, но ничего не получилось. Алёша вошёл в библиотеку и рассказал об этом библиотекарю. 3 ситуация. Бабушка попросила Андрея собрать цветки липы, чтобы зимой заваривать чай от простуды. Андрей вышел из дома и стал искать липу. Оказалось, что далеко идти не надо – вдоль шоссе росли липы. Андрей быстро сорвал цветки и принёс бабушке. — Над чем данный урок заставил вас задуматься? (Гибнет природа, ее нужно сохранить). — Вспомните, какими вы были на уроке? (Активными, внимательными). — Оправдались ли ваши ожидания? — Хлопните в ладоши, если у вас к концу урока сохранилось хорошее настроение. Домашнее задание. — Открыли дневники. Для всех: с.80-83 (пересказ), т. с. 51 №2. Наш урок подошел к концу. — Хочу поблагодарить всех за работу на уроке, (кто не получил оценку, в следующий раз я вас обязательно послушаю). Ребята, а сейчас посмотрите видеоклип «Земля наш общий дом». Оценивание урока детьми с помощью смайлика. | Осуществляют самооценку. | |
Встаньте, повернитесь к гостям, попрощайтесь!
| Ученики выходят | |
(Записать часть схемы на доске) Слайд7
Когда он прибежал в класс. Прозвенел звонок.
Урок экологии ДЕНЬ ЗНАНИЙ
- Главная страница
- ›
- Воспитательная работа
- ›
- Урок экологии ДЕНЬ ЗНАНИЙ
2 сентября в рамках национального проекта «Экология» МБОУ Раково-Таврической СОШ №6 в 1-11 классах проведены с классные часы на тему «День экологических знаний».
В данном мероприятии приняли участие 139 обучающихся образовательного учреждения. Цель уроков : обучать правильному поведению в природе,
выявлять случаи негативного отношения человека к природе,
расширять знания учащихся об экологических проблемах,
развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы, воспитывать экологическую культуру, активность, самостоятельность.
Классным руководителем 1 класса Синяковой Т.И. был проведен урок на тему:
« Что такое Экология?», классным руководителем 2 класса Макогоновой Г.В. проведен урок на тему: «Экология»
Степановой И.В. в 3 «а» классе был проведен урок о роли молодого поколения в процессах сохранения здорового и экологически безопасного будущего. На уроке «Земля — наш дом родной» присутствовали родители учащихся.
Урок проходил в форме беседы. Эта форма позволила активизировать познавательную деятельность воспитанников, направить усилия детей на поиск решения глобальных и локальных проблем по защите и сохранению природы.
Применение познавательного материала не только углубило знания о родном крае, природе, но и сформировало позитивные нравственные ценности.
В ходе занятия обучающиеся познакомились с некоторыми основными законами природы. Учителем во время занятия была поставлена проблемная ситуация, с решением которой дети успешно справились. Ребятам было приведено много жизненных примеров и экологических ситуаций, в которых они смогли успешно разобраться. На заключительном этапе урока с обучающимися и родителями была проведена викторина.
В 3 «Б» классе прошел урок по экологии , классный руководитель Степанова Л.А.
Дындымарченко Л.В., классный руководитель 4 класса првелаинтересный урок на экологическую тему.
Классным руководителем 6 класса Бакровой Л.П. был проведён урок по теме «Берегите, Землю, берегите!». На уроке детям была представлена информация об экологическом состоянии Земли, на слайдах показаны факторы, отрицательно влияющие на экологическое положение природы.
Во время урока учитель совместно с обучающимися обсудили экологические проблемы: загрязнение воздуха, воды, лесов. На уроке ребята поделились своим мнением о том, какую посильную помощь они в силах оказать, что бы сохранить природу для следующих поколений. На заключительном этапе урока с обучающимися была проведена экологическая игра, в которой дети показали
В 7 кл. (классный руководитель Коваленко И.А.) был проведен урок на тему: «Природа не прощает ошибок». Урок проходил в форме беседы. Эта форма позволила активизировать познавательную деятельность воспитанников, направить усилия детей на поиск решения глобальных и локальных проблем по защите и сохранению природы. Применение познавательного материала не только углубило знания о родном крае, природе, но и сформировало позитивные нравственные ценности. В ходе занятия обучающиеся познакомились с некоторыми основными законами природы. Учителем во время занятия была поставлена проблемная ситуация, с решением которой дети успешно справились.
Учителем было приведено много жизненных примеров и экологических ситуаций, в которых дети смогли успешно разобраться.
Классный руководитель 8 кл. Соловьева Е.Н. провела экологический урок: «Наша чистая планета».
В 9-11 классах был организован просмотр видеофильма на экологическую тему
« Возьмем планету под защиту»
Экосистемные практические занятия для учащихся начальной школы
Если вы ищете веселые и увлекательные экосистемные занятия, чтобы научить своих учеников пищевым сетям и пищевым цепям, то вы обратились по адресу! В этом сообщении блога мы поделимся некоторыми из наших любимых научных экспериментов и занятий, которые наверняка заинтересуют ваших учеников в обучении.
Мы знаем, что иногда бывает трудно найти интересные и увлекательные способы преподавания научных понятий. Но с нашей помощью учителя могут сделать изучение экосистем увлекательным и захватывающим занятием для своих учеников.
Прежде чем мы приступим к занятиям по экосистемам, давайте посмотрим, как учащиеся продвигаются по стандартам по этой теме.
Что такое стандарты NGSS для экосистем?
Стандарты NGSS для экосистем охватывают несколько уровней начальной школы.
Второклассники узнают, что растениям для роста нужны солнечный свет и вода, и узнают, как растения зависят от животных в плане опыления или перемещения семян. Вот ссылка на NGSS второго сорта про растения и опыление.
Третьеклассники узнают, как принадлежность к группе помогает животным выживать, меняя окружающую среду и популяции в пределах среды обитания. Вот ссылка на NGSS третьего класса об экосистемах и биоразнообразии.
Пятиклассники узнают, как организмы связаны между собой в пищевых цепях и как материя циркулирует между воздухом и почвой, а также между растениями, животными и микробами. Вот ссылка на стандарты для Energy Flow.
Учащиеся младших классов начинают с более простых понятий и расширяют свои знания об экосистемах по мере прохождения классов. Экосистемы вплетены в большинство начальных классов.
Подразделения и научные центры по изучению экосистем
У нас есть много ресурсов для изучения экосистем со второго по пятый класс.
Вот некоторые из наших научных единиц:
Что такое экосистемы?
Экосистемы вокруг нас! Экосистема состоит из двух частей: живых существ на территории (растения, животные, грибы и микробы) и неживых существ на территории (воздух, вода и почва).
Все живые существа связаны с окружающей их средой. Они получают энергию от солнца, которая течет по пищевой цепи. Растения поглощают энергию солнца и производят себе пищу. Животные едят растения и других животных для получения энергии. И, наконец, редуценты разлагают растительные и животные остатки. Так энергия течет через экосистему.
Как вы знакомите учащихся с экосистемами?
Отличный способ познакомить учащихся с пищевыми сетями — прогуляться по школе и понаблюдать за взаимодействием растений и животных. Вовлеките учащихся в обсуждение того, как животное ест. Откуда берется еда и куда она уходит?
Изучите эти практические занятия, учебные материалы и информационные статьи о пищевых сетях.
Практические занятия по экосистемам для научного класса
Экосистемы и пищевые сети являются неотъемлемой частью биологии и экологии.
Их можно изучать разными способами, но один из лучших способов узнать о них — это получить практический опыт. Ниже приведены некоторые идеи для уроков, которые могут помочь учащимся лучше понять эти понятия.
Создание пищевой цепи
Пищевая цепь представляет собой линейный ряд организмов, в котором каждый последующий организм потребляет предыдущий. Чтобы изучить эту научную концепцию, учащиеся могут создать простую пищевую цепочку, используя изображения из журналов или напечатанные изображения различных животных. Это поможет им увидеть, как каждое животное в цепочке зависит от предыдущего в плане еды.
Учащиеся также могут нарисовать пищевую цепь с помощью карандаша и бумаги. Нарисуйте на бумаге различных животных и растения. Соедините их, чтобы создать цепочку. Не забудьте включить солнце в качестве источника энергии для пищевой цепи. Не забудьте пометить пищевую цепочку названиями животных!
У нас также есть некоторые мероприятия пищевой цепи для третьего класса, которые вы можете увидеть ниже.
Создание пищевой сети
Пищевая сеть похожа на пищевую цепь, но показывает взаимосвязанность всех организмов в экосистеме. Он включает в себя более одного хищника и жертву. Чтобы изучить пищевые сети, учащиеся могут создать пищевую сеть из бумажных тарелок или пищевую сеть из плотной бумаги.
Вы можете создать пищевую сеть, используя плотную бумагу, ножницы и клей. Вырежьте разных животных и растения из журналов или найдите изображения в интернете. Склейте их вместе, чтобы создать пищевую сеть. Не забудьте включить солнце в качестве источника энергии для пищевой сети!
Учащиеся также могут нарисовать экосистему и подписать различные организмы в ней. После того, как они обозначили организмы, попросите их определить, что каждый из них ест и что ест их.
В пятом классе учащиеся узнают о пищевых сетях. Вот некоторые ресурсы пищевой сети:
Создание экосистемы
В экосистемах различные растения и животные взаимодействуют друг с другом и со своей физической средой, образуя уникальное сообщество.
Для изучения экосистем учащиеся могут создавать свои мини-экосистемы в банке. Это поможет им увидеть, как различные компоненты экосистемы взаимодействуют друг с другом.
Предложите учащимся построить модель экосистемы в банке или аквариуме. Существует несколько способов создания экосистемы из бутылок. Большинство простых террариумов представляют собой закрытые террариумы, которые содержат растения либо на суше, либо в воде с небольшим количеством хорошего песка и компостной или прудовой воды. Они могут использовать камни, грязь, растения и мелких животных для создания своей экосистемы. После того, как они построили свою экосистему, попросите их наблюдать за ней в течение долгого времени, чтобы увидеть, как различные организмы взаимодействуют друг с другом. Если учащиеся создадут закрытый террариум, они также смогут наблюдать эффекты круговорота воды!
Создайте среду обитания
Предложите учащимся создать физическую среду обитания для одного из организмов в экосистеме или притвориться, что создаете среду обитания.
Им нужно будет исследовать потребности организма, а затем создать пространство, отвечающее этим потребностям. Создав среду обитания, они могут поместить в нее организм и наблюдать за ним с течением времени. Студенты могут написать о среде обитания, потребностях организма и о том, как экосистема может удовлетворить эти потребности. Студенты также могут написать о том, как это животное взаимодействует с другими организмами в экосистеме.
Изучение разложения
Разложение — важный процесс в экосистемах, так как питательные вещества возвращаются обратно в почву. Многие важные элементы экосистем микроскопичны, но скрыты под поверхностью почвы.
Чтобы изучить разложение, попросите учащихся закапывать различные материалы в почву, а затем наблюдать за ними с течением времени, чтобы увидеть, как они разлагаются. Материалы, которые разлагаются быстро, помогут вернуть питательные вещества обратно в почву быстрее, чем те, которые разлагаются медленно.
У нас есть несколько научных станций, посвященных разложению.
Создание корзины для червей вместе со студентами демонстрирует часть экосистемы. Нажмите здесь, чтобы узнать о научной деятельности по сбору червей.
Посадить сад
Садоводство — отличный способ для учащихся узнать об экосистемах, а также запачкать руки! Для начала попросите учеников выбрать участок вашей школьной территории для посадки своего сада. Им нужно будет подготовить почву, а затем посадить семена или рассаду. Как только их растения вырастут, попросите учащихся регулярно их поливать и пропалывать. Они также могут добавить компост в свой сад, чтобы улучшить качество почвы
Играть «Что ест что?»
В эту игру играют двое или более человек. Один человек начинает со слов «Я ем ____» и называет любой тип организма (растение или животное). Затем следующий человек говорит: «Я ем ____» и называет организм, который ест первый названный организм (например, если первый человек сказал: «Я ем траву», второй человек может сказать: «Я ем корову»). . Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не ошибется или не сможет придумать организм, который поедает названный перед ним
Художественный проект «Экосистемы»
Еще один отличный способ рассказать учащимся о пищевых цепях — создать настенную роспись или коллаж, представляющие различные аспекты экосистемы.
Например, вы можете включить изображения различных животных, растений, деревьев, солнечного света и т. д. Всем классом проведите мозговой штурм всех различных взаимодействий, которые происходят между этими элементами в экосистеме. Например, животные нуждаются в растениях для еды, но они также помогают распространять пыльцу, чтобы растения могли размножаться. Солнечный свет необходим для выживания большей части жизни на Земле, но слишком много солнца может быть вредным. Создавая это визуальное представление экосистемы, учащиеся начнут понимать, как все взаимосвязано и зависит друг от друга для выживания.
Вскрытие гранул совы
Совы — удивительные хищники, играющие важную роль в поддержании здоровья экосистемы. Один из способов узнать о совах и их роли в экосистеме — это вскрытие гранул. Препарирование гранул — это процесс, при котором вы препарируете гранулы совы (непереваренную часть их добычи, которую они отрыгивают), чтобы узнать, что ела сова. Это отличное занятие для детей, потому что оно помогает им понять важность хищников в экосистеме.
Это также позволяет им близко подойти к костям совы!
Прочтите об экосистемах в этих книжках с картинками
Книги с картинками об экосистемах — прекрасный способ познакомить детей со сложным и увлекательным миром экологии. С помощью красивых иллюстраций и простого текста эти книги могут объяснить такие понятия, как пищевые сети и пищевые цепи, опыление и роль каждого вида в экосистеме. Возможно, лучше всего то, что книжки с картинками об экосистемах могут помочь привить чувство удивления и признательности за мир природы. Эти книги могут стать воротами в жизнь, полную открытий и изучения невероятных сложностей природы.
На каждом из этих уроков вы можете рассказать своим ученикам о пищевых сетях, пищевых цепях и экосистемах. Выполняя эксперименты и действия, подобные упомянутым выше, ваши ученики лучше поймут, как энергия течет через экосистему и как все взаимосвязано. Они смогут глубже понять, как они работают и как они влияют на мир вокруг нас.
Учебная программа по естественным наукам для изучения экосистем
Какую учебную программу по естественным наукам вы можете использовать на уроках естественных наук для обучения учащихся растениям и животным, обитающим в различных средах обитания? У нас есть несколько научных центров, планы уроков 5E и комплекты модулей экосистем. Несколько ресурсов удовлетворят любые потребности. Найдите то, что лучше всего подходит для ВАС!
Единицы и годовые пакеты доступны на моем веб-сайте или на сайте Teachers Pay Teachers. Отдельные станции доступны на сайте Teachers Pay Teachers.
Экосистема 5E Единицы для третьего класса
Экосистемные научные станции
В приведенные ниже научные станции включено несколько различных видов сортировки.
Экология в классе – Сеть раннего обучения
03 февраля Новая тема: Экология в классе
Опубликовано в 09:22
в области экологии в классе, Новости ELN
Дана Людвик
Когда дети не спят, велика вероятность, что они находятся в стенах классной комнаты. По данным исследовательского центра Pew Research Center, школьники в США тратят в среднем 943 часа в год на обучение в классах.
Учитывая большое количество времени, которое дети проводят в классах, очень важно, чтобы у них была высококачественная среда, поддерживающая и оптимизирующая их обучение.
Исследовательские группы Early Learning Network изучают различные аспекты экологии в классе, чтобы лучше понять, как они влияют на результаты учащихся, а также их последствия для практики и политики.
Что мы изучаем
Группы Early Learning Network, в том числе из Университета штата Огайо и Калифорнийского университета в Ирвайне, изучают различные аспекты школьной среды — на уровне учителя, ребенка и школы — объединять усилия для поддержки позитивного обучения и развития по мере того, как дети переходят из дошкольного учреждения в третий класс и далее.
Экология в классе складывается из множества различных факторов, которые помогают формировать академическое и социальное развитие детей.
«Мы думаем о классе как о высокодинамичном месте, в котором учителя, учащиеся и окружающая среда влияют на результаты обучения детей, — говорит Кэрол Коннор, главный исследователь Калифорнийского университета в Ирвайне.
Сетевые группы определили следующие факторы окружающей среды, которые являются важными компонентами общей экологии в классе и влияют на успеваемость учащихся:
1. Межличностные отношения , включая взаимодействие детей со сверстниками и учителями, когда они учатся вместе в одной школе. пространство, отношения учеников со своими учителями и социальная динамика дружеских отношений в классе.
2. Обучение и управление классом , включая подход учителя к обучению, организацию класса и количество времени, затраченного на обучение.
3. Состав учащихся , например, как все учащиеся класса распределяются по классам и как это выглядит с точки зрения разнообразия по полу, расе, этнической принадлежности и возрасту в каждом классе.
4. Физическая среда и доступные ресурсы для поддержки обучения.
5. Неявные ожидания учителей и администраторов и то, как они берут на себя ответственность за обучение детей.
Почему это важно?
Дети проводят большую часть времени бодрствования в классах. Учебная среда, в которой они находятся в школе, может сильно повлиять на их обучение и развитие — как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Качественная экология в классе может оказать реальное влияние на успеваемость учащихся.
«Получив более глубокое понимание того, как различные факторы влияют на экологию в классе, особенно в критические первые годы обучения в школе, мы можем внести более осознанные изменения в практику и политику, которые будут способствовать и улучшать положительные факторы окружающей среды и уменьшать отрицательные факторы окружающей среды, — сказала Дженнифер Бостик, руководитель проекта раннего обучения в Огайо, команда OSU.
Мнения заинтересованных сторон
Брайан Р. Баузер, исполнительный директор начального образования школ Юго-Западного города недалеко от Колумбуса, штат Огайо, является ключевым партнером в исследовании группы OSU. Баузер рассказал о важности лучшего понимания экологии в классе, чтобы помочь учителям поддерживать учащихся.
«Очень важно, чтобы мы разрабатывали среду обучения, которая продолжает расти и удовлетворять потребности наших учащихся, — сказал Баузер. «Наш округ очень большой и очень разнообразный, и это исследование подчеркивает важность лучшего понимания того, что помогает учащимся расти и добиваться успеха».
Для Баузера изучение отношений в классе и физического пространства учеников является приоритетом.
«Важно лучше понимать отношения, которые ученики формируют с другими учениками, а также с другими взрослыми в классе, — сказал Боузер. «Кроме того, мы тратим много времени на размышления об организации и физическом пространстве, которое наши школы и наши классы предоставляют учащимся, чтобы они чувствовали себя в безопасности и продолжали расти и учиться».
Чему мы учимся
Исследовательские группы Early Learning Network сделали следующие предварительные выводы относительно экологии в классе и ее влияния на дошкольное обучение:
902 школьный класс. Дети, которые живут в одном классе, имеют разное количество и типы возможностей для обучения. Они также различаются по степени, в которой они активно говорят и участвуют в этих возможностях (UC Irvine).