Тютчев стихи для 3 класса: Стихи Тютчева для 3 класса читать текст онлайн бесплатно

Содержание

Анализ стихотворения Тютчева Весенняя гроза 3 класс

Анализ стихотворений

Анализ стихов
Тютчев
Весенняя гроза

Строки из произведения Федора Тютчева » Весенняя гроза». В данном стихотворении идёт подробное описание такого природного явления, как дождь, а именно первой весенней грозы. Поэт вдохновляется картинами весенней природы. И не природой марта, когда все только просыпается от долгого зимнего сна, его больше интересует природа мая. Когда уже вокруг зелено, на клумбах расцвели цветы, в садах цветом покрылись деревья, когда всё сверкает буйством красок и приливом жизненной энергии. Солнце начинает по-настоящему греть. На улице уже становится тепло, но ещё не жарко.

И ещё больше освежает данный пейзаж — гроза. Не смертоносная и злая гроза, а весёлая и молодая. Когда раскаты грома громкие, звонкие, но не страшные. Когда дождь бьёт крупными каплями по стеблям и листьям растений, но не ломает их. Когда молнии сверкают одна за одной, как взрывы безобидных фейерверков. А лучистое солнце изредка показывается из-за синих туч.

В такие моменты все вокруг поёт и радуется. Особенно красива гроза в лесу. Когда сполошенные птицы создают неумолкаемый гам, а дождь играет свою симфонию меж ветвей деревьев. И в воздух поднимается запах хвои и сырой земли. И кажется что очищаются не только лёгкие, но и душа.

Такое простое с научной стороны явление, в то же время такое загадочное и полное вдохновения. Такая творческая личность, как Федор Тютчев, не видит в образе дождя проявлений законов природы, в нем он находит олицетворение божественной силы. В последнем четверостишии Тютчев изображает дождь, как деятельность богини Гебы. Дождь падает с её рук, а значит тоже несёт в себе частицу внеземной красоты и силы.

Это стихотворение заставляет задуматься о окружающем нас мире. Что важно замечать красоту в таких простых и повседневных вещах как: дождь, восход солнца, роса, снег. Для того чтобы быть счастливым, нужно научиться радоваться мелочам, и во всем находить хорошее. Ведь тот же самый дождь, в стихотворении ни сказано, ни про одну негативную его сторону. Которые есть на самом деле, но автор не акцентирует на них внимание. Для лучшего восприятия дождя, как примера безвозмездной радости. Для появления улыбки на лице не нужно особых поводов. В данных 16 строках зашифровано секретное послание.

Поэт пытается показать нам, что жить с хорошим настроением лучше, и для этого не нужно прилагать массу усилий, а лишь улыбнуться восходящему солнцу.

Анализ стихотворения Весенняя гроза Тютчева

Ф. И. Тютчев по праву считается основоположником русского романтизма. В своем творчестве он изящно объединил славянские традиции с мастерством западных поэтов, рождая необычайно эмоциональные, чувственные произведения, наполненные образностью.

Ярким примером является «Весенняя гроза», увидевшая свет в середине 1850-х. Примечательно, что произведение имеет двойную датировку. Изначально оно создано в 1828 г и напечатано в сборнике «Галатея». Однако в 1854 автор, переработав и дополнив текст, опубликовал стих вновь.

Стихотворение, являющее собой монолог лирического героя, написано четырехстопным ямбом, свойственным работам Ф. И. Тютчева. Данный размер наделяет стих нежным и мелодичным звучанием. Строки в «Весенней грозе» срифмованы перекрестно, автор поочередно задействует мужскую и женскую рифмы.

Произведение разделено на четыре строфы, плавно перетекающих друг в друга. В первой задается тематика и указывается центральный образ, во второй и третьей описывается красота грозы, а четвертая акцентирует внимание на цикличности мира. Автор говорит о неразрывной связи природы с божественным началом, что объединяет весь мир воедино.

Ключевым образом является майская гроза. В отличие от многих других поэтов, Ф. И. Тютчев рисует ее не мрачной и гнетущей, а прекрасной и величественной. У поэта данное явление ассоциируется с движением и стремительными переменами. Гроза отождествляется с бурной молодостью, ведь, оставив детство позади и вступая в новую жизнь, молодые люди стремятся показать все свои возможности и как можно громче заявить о себе всем вокруг.

Автор демонстрирует тесную связь природных явлений и человеческих чувств с помощью олицетворений (гром веселится и играет подобно маленькому ребенку, поток бежит, а туча, смеясь, льет воду). Благодаря аллитерациям «г» и «р» читателю передается звучание раскатов грома. Используя обилие глаголов, автор иллюстрирует стремительную смену пейзажа во время грозы.

Яркую эмоциональную окраску стихотворению дарят многочисленные эпитеты («громокипящий кубок», «перлы дождевые»).

Произведение богато метафорами. Поток воды, бегущий с горы, уподобляется юноше, вырвавшемся из-под опеки родителей. Гром символизирует сильные эмоции, рвущиеся из груди, от ощущения свободы. Во время зимы юнец спал, оберегаемый родителями, но с наступлением тепла он пробудился и отправился навстречу переменам.

3, 5 ,7 ,10 класс по плану кратко

Картинка к стихотворению Весенняя гроза

Тютчев

Все авторы

Асадов
Александрова
Сочинения
Анненский
Апухтин
Ахмадулина
Ахматова
Бальмонт
Баратынский
Барто
Батюшков
Блок
Бродский
Брюсов
Бунин
Вознесенский
Гиппиус
Гумилев
Два отца Тыбурций и судья (по расказу Короленко)
Державин
Есенин
Жуковский
Заболоцкий
Карамзин
Лермонтов
Майков
Мандельштам
Маяковский
Некрасов
Никитин
Пастернак
Полонский
Пушкин
Северянин
Суриков
Тургенев
Тютчев
Фет
Хлебников
Цветаева

Ф.

Тютчев «Листья». 3-й класс

Интегрированный урок литературного чтения,
музыки, ИЗО и его презентационное сопровождение
направлены на знакомство учащихся со
стихотворением Ф.Тютчева “Листья”. На развитие
образного мышления, развитие речи; на
совершенствования навыков выразительного
чтения; развитие коммуникативных качеств: на
формирование навыков работы в группе; на
воспитание любви к родному языку, родной природе,
на эстетическое воздействие на детей через
слово, живопись и музыку.

Образовательный процесс ориентирован на
расширение кругозора учащихся, межпредметные
связи. В ходе урока формируются умения
сравнивать, обобщать, делать выводы,
анализировать, находить ошибки и исправлять их.

В течение урока предусмотрена фронтальная
работа, также ученикам представилась
возможность поработать индивидуально и в
группах.

Взаимодействие учащихся при работе в группе (с
разноуровневым подбором детей) способствовало
созданию обстановки доверия и ситуации успеха
для каждого ребенка и класса в целом.

На всех этапах урока предусматривается
обратная связь: учитель-ученик. Ученик не
пассивный наблюдатель, а активный участник
сюжетной линии урока. Приемы обратной связи
разнообразны и динамичны.

Говоря о здоровьесберегающих условиях
образовательной деятельности, отметим
предусмотренную смену видов и форм деятельности,
создание положительного эмоционального настроя
(организационный момент, актуализация знаний и
т.д.). Используемая визуализация помогает снимать
зрительное утомление у учащихся. Наличие
обратной связи учителя с учащимися при
самопроверке и проверке выполняемых заданий
позволяет контролировать образовательный
процесс, снимая ситуацию стресса и способствуя
сохранению их психического здоровья.

Использование презентационного сопровождения,
игровые моменты, создание ситуации успеха для
каждого ребёнка – всё это мотивирует
обучающихся к изучению литературы, прививает
любовь к предмету.

Считаем возможным использование данного ЦМР в
целом либо его элементов и при работе по другим
УМК.

Автор учебника: Кубасова О.В.

Тема: Ф.Тютчев “Листья”.

Вид урока: урок изучения нового произведения.

Цель урока: учить анализировать лирическое
произведение.

Задачи:

Образовательные:

познакомить учащихся со стихотворением
Ф.Тютчев “Листья”;

формировать умение анализировать поэтический
текст.

Развивающие:

развивать образное мышление, речь;

совершенствовать навыки выразительного чтения.

Воспитательные:

развивать коммуникативные качества:
формировать навыки работы в группе;

воспитывать любовь к родному языку, родной
природе, эстетическое воздействие на детей через
слово, живопись и музыку.

Оборудование:

карточки для работы в группах;

памятки для самостоятельной работы;

презентационное сопровождение урока;

компьютер, проектор;

альбомный лист, простой карандаш;

оценочный лист;

выставка книг Ф.Тютчева.

Литература.

Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3
класса по литературному чтению. В трёх частях.
Часть вторая. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.

Я познаю мир: Дет. энцикл.: Литература/ Авт.-сост.
Н.В. Чудакова. – М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1997 – 448 с.

Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие
для учащихся пед. училищ., 1980. – 272 с.

Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч. З.
Музыка. Театр. Кино/Глав. Ред. В.А. Володин. – М.:
Аванта +, 2001. – 624 с.: ил.

Ход урока

Этапы урока.

I. Мобилизующее начало урока.

Деятельность учителя.

— Сегодня на уроке вы будете слушателями,
художниками, исследователями.

(Слайд № 2)

2 модуль. Научиться воспринимать и
перерабатывать информацию

II. Актуализация знаний.

(Слайд № 3) — звучит музыка к песне “Листья
жёлтые…”) http://www.midi-karaoke.info/21401d91.html

Учитель поёт куплет из песни (возможно
включение фонограммы).

Листья жёлтые

Над городом кружатся

С тихим шорохом

Нам под ноги ложатся

И от осени не спрятаться

Не скрыться

Листья жёлтые

Скажите, что вам снится?

Учитель: О каком времени года поётся в песне?

Ученики: Об осени.

Учитель: Кто главный герой песни?

Ученики: Осенние листья.

III. Вступительная беседа. Сообщение темы, цели
урока.

Учитель: Осень… Прекрасное время года …

Сегодня мы познакомимся со стихотворением
Ф.Тютчева “Листья”, научимся рисовать осенние
листья и услышим музыку о настроении осени.

— Что вы уже знаете о Ф.Тютчеве? (Слайд № 4)

Примерный рассказ детей:

Тютчев (Федор Иванович) — известный поэт, один из
самых выдающихся представителей философской и
политической лирики. Родился 23 ноября 1803 г. в селе
Овстуг, Брянского уезда Орловской губернии, в
родовитой дворянской семье, зимою жившей в
Москве открыто и богато. В доме, «совершенно
чуждом интересам литературы и в особенности
русской литературы», исключительное
господство французского языка уживалось с
приверженностью ко всем особенностям русского
стародворянского и православного уклада. Когда
Тютчеву шел десятый год, в воспитатели к нему был
приглашен С. Е. Раич пробывший в доме Тютчевых
семь лет и оказавший большое влияние на
умственное и нравственное развитие своего
воспитанника, в котором он развил живой интерес к
литературе.

IV. Первичное восприятие текста.

1. Визуализация.

Учитель: Закройте глазки, можете лечь на парту.
Сейчас я буду читать стихотворение, а вы
постарайтесь увидеть эту картину.

Чтение стихотворения учителем.

— Скажите, какое время года описывает поэт?

Ученики: Осень.

2. Самостоятельная работа.

– Прочитайте стихотворение самостоятельно
вполголоса. Подчеркните непонятные слова и
выражения.

— Как вы понимаете слова: зефир, докучные?

Дети сами объясняют значение непонятных слов
и выражений, опираясь на словари:

— зефир – имя, данное древними греками
ласковому западному ветру;

— докучные – наводящий скуку, надоевший.

(Слайд № 5)

V. Анализ произведения.

1. Беседа по прочитанному.

Учитель: От чего имени написано это
стихотворение?

Ученики: От имени листьев.

Учитель: Какой литературный приём использует
автор в создании образа листьев?

Ученики: Олицетворение.

Учитель: Найдите строчки, в которых
подтверждается, что листья выполняют функцию
живого существа.

Ученики: Мы ж, лёгкое племя, мы были в красе, мы
ждать не хотим, мы с вами летим.

Учитель: Какое настроение у автора?

Ученики: Радостное и грустное.

Учитель: Какие строчки передают настроение
радости?

Ученики: Мы цветём и блестим, играли с лучами,
купались в росе.

Учитель: Какие строчки передают настроение
грусти?

Ученики: Но птички отпели, цветы отцвели, лучи
побледнели, зефиры ушли.

Учитель: Какие деревья любил Тютчев?

Ученики: Лиственные.

Учитель: К какой группе деревьев относятся
сосна и ель?

Ученики: Хвойные.

Учитель: Как поэт описывал хвойные деревья?

Ученики: Всю зиму торчат, их тощая зелень, как
иглы ежа, ввек не желтеет, но век не свежа.
Учитель:

Учитель: К чему призывают листья буйный ветер?

Ученики: Скорей нас сорвите с докучных ветвей.

Учитель: Какую мелодию вы слышите в
стихотворении?

Ученики: Спокойную, негромкую, распевную.

Учитель: Подумайте, каким должен быть темп
чтения: быстрый, неторопливый или медленный.

Ученики: Первые три столбика подсказывают,
что стихотворение надо читать певуче,
неторопливо. Четвёртый столбик с призывом.

Физкультминутка (Слайд № 6) Вальс П.И.
Чайковского http://www.midi-karaoke.info/21a9ad01.html

VI. Изобразительное искусство.

1. Объяснение.

— Известные художники посвящали свои работы
теме осени Предлагаю вам посмотреть ряд картин
известных художников: Владимира Анатольевича
Федулова, Исаака Ильича Левитана, Архипа
Ивановича Куиджи. (Слайд-шоу “Осень”). (Слайды
№ 7-10)

— И мы сегодня выступим в роли художников,
научимся рисовать осенний лист. В конце урока
сделаем выставку работ.

Учитель объясняет последовательность
рисования листа. (Слайд № 11, 6 кликов мышью)

Отмечаем основную пропорцию. Рисуем несущие
части – главную жилку и черешок. Главная жилка
прямолинейная, вертикально направленная, делит
пластинку на две равные доли. Отметим размер
черешка, он изогнут в правую сторону. Для
изображения контура листовой пластинки нарисуем
линии, напоминающие форму многоугольника.
Проведём волнистую линию контура пластины с
характерными выемками. Наметим боковые жилки,
идущие под углом от главной жилки к выступам.
Покажем толщину черешка и жилок.

2. Практическая работа.

Возможно рисование берёзы по музыку П.И.
Чайковского. http://musiclesson.narod.ru/vals.mp3

Учащиеся, прослушав объяснения учителя, рисуют
лист на альбомном листе при помощи простого
карандаша. Когда работа закончена, выставляют на
доску.

3. Самооценка.

— Отметьте на оценочном листе условным знаком,
понравилось ли вам быть художниками.

Учащиеся оценивают свою работу на этом этапе
урока..

VII. Музыка.

1. Беседа.

— Многие композиторы обращались к теме осени в
своих произведениях. Одним из самых известных
произведений является “Октябрь” из
фортепьянного цикла русского композитора П.И.
Чайковского “Времена года”. Насладимся этой
замечательной музыкой. (Слайд №12)

2. Слушание музыки. Когда слушаете музыку
сядьте удобно, плечики расправьте.

Учащиеся слушают музыку П.И. Чайковского из
цикла “Времена года” Октябрь.

(Слайд №13) http://musiclesson.narod.ru/simphoni.mp3

Учитель: Какое настроение у вас возникло после
услышанной музыки?

3. Самооценка.

— Отметьте на оценочном листе условным знаком,
понравилось ли вам быть слушателями.

Учащиеся оценивают свою работу в качестве
слушателей музыки.

4 модуль. (Слайд № 14)

Наша цель: научиться читать правильно и
выразительно.

VIII. Самостоятельная работа учащихся.

1. Самостоятельная работа.

— Чтобы научиться выразительно читать это
стихотворение, наметьте паузы, логическое
ударение и определите темп чтения, опираясь на
памятки.

1. Правильно ставь ударения.

2. Соблюдай паузы.

3. Выбери силу голоса (громко, тихо).

4. Определи темп (быстро, медленно).

5. Читай эмоционально.

6. Покажи интонацией своё отношение к
произведению.

2. Работа в парах.

Учитель: Прочитайте стихотворение друг другу,
высказав своё мнение и свои замечания.

Учащиеся читают стихотворение друг другу,
высказывая своему соседу по парте свои пожелания
и замечания. Готовность показывают, опираясь на
памятку.

Проверка самостоятельной работы. Чтение
стихотворения тремя учениками.

Учитель: В исполнении, какого ученика
передалась мелодия стихотворения?

Учащиеся высказывают свои мнения, пожелания,
советы.

3. Групповая работа.

Учитель: А теперь проверим, какие мы
исследователи.

Даны карточки, на которых записаны строки
столбиков из стихотворения не по порядку.

Задание:

— Укажите по порядку строчки стихотворения
“Листья”.

Учащиеся работают в группах. Затем проверка
правильности выполнения задания. (Один ученик от
группы выразительно читает это стихотворение.
Остальные группы оценивают правильность
выполнения задания и выразительность).

4. Самооценка.

Учитель: Отметьте на оценочном листе условным
знаком, понравилось ли вам быть исследователями.

Учащиеся оценивают свою работу в качестве
исследователей текста.

5. Чтение стихотворения хором.

— Кто готов прочитать наизусть третий и
четвёртый столбики стихотворения прошу вас
встать.

Учащиеся хором читают стихотворение наизусть.

6. Перед вами выставка книг Ф.Тютчева. В них
напечатаны стихи о природе, о родине. Со многими
вы уже знакомы. Советую взять и почитать новые.

IX. Обобщение.

6 модуль. Наша цель: подвести итог урока.
(Слайд № 15)

Подведение итога урока.

Учитель: Какова тема стихотворения?

Ученики: Показать осенние листья.

Учитель: Какие чувства, настроение выразил
поэт?

Ученики: Любование картинами осени.

Учитель: Познакомившись со стихотворением, что
вы можете сказать о Ф.Тютчеве как о человеке?

Ученики: Он любил всё живое, понимал красоту
природы, чувствовал её,…

Учитель: Мог ли написать такие красивые строки
человек, который редко бывает наедине с природой?

Ученики: Чтобы написать такие красивые стихи,
мало просто любить природу, надо быть ещё и очень
наблюдательными, иметь развитое воображение.

Учитель: Какие размышления, чувства возникли у
вас после знакомства со стихотворением
Ф.Тютчева? И как вы это передали в своих рисунках?

Ученики: Учащиеся демонстрируют свои рисунки и
рассказывают о своих чувствах возникших после
знакомства со стихотворением.

X. Рефлексия деятельности.

Детям предлагается плакат с нарисованной
берёзой, на которой прикреплены листья жёлтые,
зелёные, оранжевые.

— Кому на уроке больше понравилось быть
слушателями — сорвите жёлтые листья; художниками
– зелёные; исследователями – оранжевые.

Учащиеся выходят группами к доске и оценивают
себя.

— Посмотрите, какие листья у нас были сорваны с
докучных ветвей. Среди нас есть внимательные
слушатели, талантливые художники и
любознательные исследователи.

Учащиеся группами выходят к доске, выбирают
листик берёзы, срывая его с дерева.

XI. Домашнее задание.