Текст первоклассник: Текст песни «Первоклашка» Энтина Юрия Сергеевича

Первоклассник не любит читать и не понимает текст. Как родители могут помочь

Половина учебного года у первоклассника позади. И вот интересно: он читать любит? Ему интересно на уроках чтения? Если да, отлично! А если нет? Вместе с нашим блогером Екатериной Бунеевой разбираемся, почему так может быть и чем тут могут помочь родители.

Причин может быть несколько. Например, ребёнок медленно читает, не успевает за темпом класса. Или же самому читать пока трудно, поэтому скучно. Любит, чтобы ему читали вслух. Еще одна причина — ребенок уже так хорошо читает, поэтому в классе читать и слушать неинтересно.

Причины могут быть разными, а способ помочь один: нужно, чтобы сам процесс чтения был увлекательным. Как это сделать? Во-первых, читать дома вместе. И очень важное условие: взрослому самому должно быть интересно. Во-вторых, и дома, и в классе нужно действовать одинаково. Алгоритм работы с текстом может быть такой.

Пусть ребёнок прочитает, как называется текст. Рассмотрите вместе иллюстрации и обсудите, о чём и о ком пойдёт речь: «Уже догадался, кто герои? Что это — рассказ, сказка, стихотворение? Как ты это понял (а)? О чём хочешь спросить автора текста?» Вопросы выбираем в зависимости от содержания текста. Теперь прочитаем и проверим свои предположения.

Хорошо, если первый раз ребёнок попробует сам прочитать хотя бы небольшой кусочек про себя. Сначала лучше брать короткие и лёгкие тексты, но пусть старается читать не вслух. Только торопить его ни в коем случае не надо. Потом спросите ребёнка, что он понял и почувствовал, о чём подумал. Обсудите вместе, какие ваши предположения подтвердились, а какие нет. Сначала послушайте ребёнка, а затем выскажите своё мнение.

Теперь читаем вслух. Если ребёнку трудно — читайте по очереди. Только не надо просто «озвучивать» текст

Используйте приёмы так называемого «медленного» чтения: делайте паузы там, где нужно что-то прокомментировать, объяснить слово или ответить на вопрос ребёнка, ведите диалог с автором текста. Многие дети задают вопросы во время чтения, и это прекрасно! Ни в коем случае не говорите: «Вот дочитаю, тогда и спросишь!» или «Не перебивай! Не хочешь слушать — сам читай!» Следуйте за ребёнком, за его реакцией, эмоциями и мыслями.

Когда вы увидели эмоциональную реакцию ребёнка и убедились, что он всё понял, предложите выразительно прочитать вслух отрывок, который он сам выберет. Обязательно предложите свой вариант выразительного чтения — но потом. Сначала пусть прочитает ребёнок. «Как интересно у тебя получилось! А я бы так прочитала…»

Попробуйте поговорить о писателе. Если вам известны какие-то яркие, интересные факты его биографии, расскажите о них. И обязательно спросите ребёнка, каким человеком ему представляется автор текста: как он относится к людям, к детям, к животным, что ему нравится, а с чем он не соглашается, есть ли у него чувство юмора и так далее.

В общем, идея в том, чтобы вместе читать, эмоционально проживать текст, разбираться в содержании и делиться своими читательскими открытиями. Даже если первоклассник пока читает медленно и неуверенно, такое совместное чтение покажет ему, насколько интересен и увлекателен этот процесс.

Покажу, как можно вместе читать. Пример из сборника «Учимся читать и понимать текст. Литературное чтение», 1 класс, авторы Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, И. В. Кузнецова.

1. Ребёнок читает заглавие: «В гости к гномику». О чем этот текст? О чём хочется спросить? (Кто идёт в гости к гномику? Интересно, у гномика какой-то праздник?) И вместе предполагаем, что скорее всего да, праздник, но пока непонятно какой, надо прочитать.
2. А вот картинка к этому рассказу. Посмотри: о чём-то можно догадаться? (На картинке гномик ставит самовар).
3. Читаем текст про себя. Когда ребёнок прочитал, спрашиваем: теперь мы узнали, какой у гномика праздник и кто пришёл в гости?
4. Теперь читаем вслух по очереди, взрослый комментирует текст и ведет диалог с автором.

В гости к гномику

Домик гномика стоит далеко в лесу. У гномика день рождения. (Вот какой праздник!) К нему спешат гости. (Интересно, кто они и почему спешат? Ребёнок отвечает, мы никак не комментируем, читаем дальше.) Вот сова слетела с ветки и полетела к домику. (Первый гость!) Крот вышел рано и долго шёл по тропинке. (Вот и ещё гость.
Почему крот долго шёл, догадался? Уточняем, что кроты под землёй живут, на свету плохо видят, значит, крот идёт медленно. Вот он на картинке..) Первым прискакал оленёнок с ромашками. Потом приплыли бобры с кувшинками. (Конечно, они самые быстрые! А кому ромашки и кувшинки?) Прилетели пчёлы с вкусным медком. (Собираются гости. И у каждого подарок!) Лисёнок аккуратно пронёс лукошко с малиной мимо кустов шиповника. (Почему аккуратно, догадался? Слушаем версию ребёнка, уточняем: конечно, у него же такая красивая шубка, а шиповник колючий!) Улитка пришла после крота. Вот и все гости на месте! (Догадался, почему улитка пришла позже всех?) На столе сладкие пироги, кипит самовар (Вот он на картинке.) Гномик рад подаркам.

Затем обсуждаем то, что прочитали. Сколько всего гостей? Давай посчитаем. Можешь всех перечислить? Почему же они спешили? (Решаем, что все друзья хотели порадовать гномика в день его рождения, боялись опоздать и поэтому спешили. Вот крот — заранее вышел, улитка спешила как могла…)

Пытаемся вместе предположить, что рассказывает об авторе этот текст? Ребёнок может сказать, что автор добрый, весёлый и любит подарки. Согласимся. А потом выразительно читаем вслух отрывки по выбору. Можно нарисовать праздничный стол или подарки.

В общем, повторю свою главную мысль: сначала у ребёнка должен появиться интерес и желание научиться читать. А уже потом можно заниматься техникой чтения и всем остальным.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock / Yuganov Konstantin

Конспект 9 по рассказу М. Дуриковой «Первоклассник»

Презентацию 9 для занятия по рассказу М. Дуриковой «Первоклассник» можно скачать здесь.

Что такое медленное чтение? Сегодня люди сегодня читают слишком быстро, чтобы получить как можно больше информации. Но быстрое чтение не даёт почувствовать «вкус» чтения, он утрачивается. Но для того, чтобы постичь тайны текста, вдуматься в него, надо читать медленно.

Итак, мы с вами попробуем «тайны» авторского текста, «пропустить» текст через душу, вслушаться, вдуматься, вжиться в него, стать собеседником, а может, в каких-то ситуациях и соавтором текста читаемой книги. Начнём мы с рассказа Марии Дуриковой «Первоклассник».

6+

Конспект занятия для вдумчивых читателей

по рассказу М. Дуриковой «Первоклассник»

СЛАЙД 1

Мария Дурикова. «Первоклассник»

СЛАЙД 2

Сегодня мы читаем и думаем над рассказом Марии Дуриковой «Первоклассник».

— Как вы думаете, почему рассказ называется «Первоклассник»? О чем он может быть?

— Каким Вы представляет себе героя?

Фрагмент 1

В один прекрасный день в начале учебного года в школу пришел отец и направился прямо в кабинет директора.

— Вы примете моего сына в первый класс? Я уже обращался по этому вопросу в 6 школ, но туда его не приняли.

— А почему его не приняли? В чем дело? — спросил директор.

СЛАЙД 3    

Остановка первая

Вопросы:

— Что Вы узнали о главном герое?

— Как Вы думаете, почему мальчика не приняли в шести школах?

Фрагмент 2

— Ну, мой сын слишком большой, он не может сидеть в классе.

— Так он может сидеть в коридоре?

— Он не помещается в коридоре, — ответил отец.

— Тогда мы посадим его в спортивном зале.

— Но он не поместится в спортивном зале, — с грустью ответил отец.

— Ну, тогда извините, дорогой отец, мы, видимо, тоже не сможем принять вашего сына, — ответил директор.

— Я понимаю ваши причины, но, пожалуйста, постарайтесь понять и мои причины, — защищался отец. — Вы понимаете, мой Павко — школьник, и он должен ходить в школу. Кроме того, я не могу допустить, чтобы он не получил образования. И у меня нет денег, чтобы платить штраф.

СЛАЙД 4

Остановка вторая

Вопросы:

— Насколько велик, по-Вашему, первоклассник?

— Как Вы думаете, примут ли его в эту школу?

— А как же будут относиться к нему одноклассники?

Фрагмент 3

Наконец они согласились записать Павко в школу. Он будет сидеть в школьном дворе и смотреть в класс через окно, чтобы видеть, как проходят все уроки. Когда наступит зима,

Павко по-прежнему будет сидеть в школьном дворе. Он будет одет в меховую шубу, и на ушах у него будут наушники, поскольку окна, естественно, будут закрыты. Для того, чтобы писать и рисовать, Павко сможет положить классную доску себе на колени.

На следующее утро Павко пришел в школу. Сидя в школьном дворе, он нарочно переминался с ноги на ногу, и голова его достигала трубы на крыше. Когда дети видели Павко, они забегали в классы и выглядывали из окон. Павко заглядывал в окна. Он хотел узнать, в каком он классе. Но в целом все было тихо. Изумленные дети таращили на него глаза. А Павко? Он просто смотрел на них.

СЛАЙД 5

Остановка третья 

Вопросы:

— Как вы думаете, о чем думал Павко, когда просто смотрел на детей?

— Что может произойти дальше?

Фрагмент 4

Вдруг из окна первого этажа раздался девичий голос:

— Ты из первого класса?

— Я? — спросил Павко и слегка нагнулся, чтобы увидеть, кто с ним разговаривает. — Да, я из первого класса, — кивнул он и улыбнулся этой смелой девочке. У нее было круглое лицо, забавный маленький носик и темные волосы.

— Я тоже первоклассница. Меня зовут Ветка, — сказала девочка. — Мне папа вчера читал сказку. В этой сказке рассказывалось о добром великане. А ты тоже добрый великан?

Павко снова кивнул, но он понял, что у него нет доказательств. Он поднатужился и начал думать. Ветка видела, как в его больших глазах мелькнула мысль.

СЛАЙД 6

Остановка четвертая

Вопросы:

— Как Вы думаете, почему Ветка не испугалась Павко, а заговорила с ним?

— Какие доказательства требуются, если считать себя добрым великаном?

Фрагмент 5

Затем он поднял руку и коснулся леса. Когда он поднес руку к дому, стало видно, что в его кулаке сидит белка. Он поднес ее к окну и передал Ветке.

— Белка! Какая прелесть, — закричала маленькая девочка. — А ты не найдешь для нее шишку?

Павко снова протянул руку. Он дотянулся до вершины сосны и показал ребятам, что в его кулаке было полно шишек. Дети пришли в восторг. Они перестали его бояться, страх исчез, потому что они узнали, что хотя Павко великан, он не причинит вреда даже белке. Дети каждую перемену играли. Когда они играли в золотые ворота, Павко был воротами. Когда они играли в футбол, он был вратарем. Ему это было легко. Он протягивал ладонь и закрывал полворот. Затем он протягивал другую руку и закрывал все ворота. Ему только было жаль, что он не может играть в прятки. Он был всем сразу виден. Вскоре дети перестали играть в прятки, потому что им было неинтересно играть без Павко. Все дети хотели с ним дружить. Но его самым близким другом была, как вы знаете, круглолицая Ветка с забавным носиком и темными волосами. Та маленькая девочка, которая первая с ним заговорила.

Мы должны добавить: Павко хорошо учился, и каждый день он получал пчелку в своей школьной тетради.

СЛАЙД 7

Остановка пятая

Вопросы последнего фрагмента:

— Почему дети перестали бояться Павко?

— Почему ребята перестали играть с ним в прятки?

— Почему детям стало неинтересно играть без Павко? Почему всем хотелось дружить с ним?

— Почему Ветка стала самым близким другом Павко?

— Как Вы думаете, если человек чем-то отличается от других, то это хорошо или плохо?

— Должны ли мы стараться понимать других людей?

— Так о чем же этот рассказ?

СЛАЙД 8

Теперь, предлагаю Вам цитаты для размышления. Какую вы выберете? Почему? Обоснуйте свой выбор.

Мысли для размышления:

Кто хочет иметь друзей, тот  и  сам  должен быть дружелюбным.

Библия, пр. 18,25

Кто сам хороший друг, тот имеет и хороших друзей.

Макиавелли Николо (1469 — 1527), итальянский писатель 

О человеке судят по его друзьям.

Гарсиан Бальтасар (1601 — 1658), испанский священник 

Умей быть другом – найдёшь друга.

Красицкий Игнацы (1735 — 1801), польский поэт

Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необходима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком.

Брюла Поль (1866 — 1940), французский писатель

Умение прощать – свойство сильных.

Ганди Мохандас (1869 -1948), индийский мыслитель 

Не столько ум, сколько сердце помогает человеку сближаться с людьми и быть им приятным.

де Лабрюйер Жан (1645 – 1696), французский писатель-моралист 

Прежде всего, будьте добрыми; доброта обезоруживает большинство людей.

Лакордер Жан Батист Анри (1802 — 1861),французский проповедник 

Сильные — всегда  добрые.

Горький Максим (1868 – 1936), русский писатель

СЛАЙД 9

В заключение нашей встречи мы напишем синквейн по рассказу М. Дуриковой «Первоклассник». Это своеобразное мини-сочинение по прочитанному, итог, вывод.

«Синквейн» происходит от французского слова «пять». Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное).

Во второй строке дается описание темы, предмета (два прилагательных или причастия).

Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы или предмета.

Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов, выражающую отношение автора к теме рассказа.

Пятая строка — синоним, обобщающий или расширяющий смысл рассказа.

СЛАЙД 10

А теперь попробуем сочинить синквейн. (Если Вы разговариваете с младшими школьниками, то это не всегда удается осуществить).

Слова для него: первоклассник, высокий, близкий, друг, играть, прятаться, испугаться.

ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОМУ ПИСЬМУ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Этот пост может содержать партнерские ссылки. Вы платите столько же, а я получаю небольшую комиссию. /em>

Представьте себе: вы бродите по своему первоклассному классу в благоговейном трепете, поскольку все ученики безумно увлечены информативным письмом. Здесь так тихо, что вы можете слышать собственное дыхание и звук карандашей, царапающих листы бумаги.

Информативное письмо – серьезный жанр письма, где доставляются только факты . Это кажется простым, и как будто должно быть невероятно легким для маленьких детей, чтобы схватиться за него и убежать.

Некоторые. Некоторые бегут с информативным письмом, как будто они бегут стометровку на Олимпийских играх. Им не терпится положить карандаши на бумагу и поделиться всеми фактами, которые они знают. Другие сталкиваются с гигантской цементной стеной посреди пути. Они пытаются преодолеть это, но продолжают соскальзывать на землю.

Крайне важно, чтобы мы осторожно прикрыли этих первоклассников и смотрели, как они парят над этой стеной, а затем совершали победный круг по трассе.

Итак, приступим!

ШАГ 1: ЗАГРУЗИТЕ ИНТЕРЕСНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕКСТЫ НАСТАВНИКОВ И ПРОЧТИТЕ ВАШИМ СТУДЕНТАМ

Великие писатели стоят на плечах великих писателей. Мы все это делаем. Мы подражаем вещам, которые выделяются для нас и привлекают наше внимание.

Чтение замечательных информативных текстов наставников для студентов является законным лучшим способом показать, как делается этот жанр письма . Когда мы читаем информативные книги нашим ученикам и позволяем нашим детям открыть для себя все уникальные особенности информативного письма, такие как заголовки, факты, иллюстрации, изображения, подписи, метки и другие элементы нехудожественного текста, наши ученики узнают об этой форме письма. аутентичным способом.

Кроме того, это весело. Кто не любит сидеть и читать нашим студентам?

Единственная проблема: ох как много книг на выбор. В конце концов, вы не ошибетесь. Вы знаете своих учеников лучше, чем кто-либо другой. Возьмите несколько интересных книг и прочитайте своим ученикам.

Выбор книг поистине безграничен. Вот несколько примеров:

• A Tree is A Plant by Clyde Robert Bulla
• Ураганы! Гейл Гиббонс
• Иван: Замечательная история гориллы из торгового центра Кэтрин Эпплгейт
• От семени к растению Гейл Гиббонс
• Как люди научились летать Фрэн Ходжкинс
• Лягушка или жаба? Откуда вы знаете? Мелисса Стюарт
• Интересно, почему море соленое автора Анита Ганери
• Читатели National Geographic: Панды Энн Шрайбер
• Животные зимой автора Генриетта Бэнкрофт

Смысл здесь в том, чтобы предоставить нашим студентам много информативного письма , прежде чем мы попросим их сами написать информативные тексты . Мы строим их базовые знания о том, что именно представляет собой эта форма письма.

(Ищете готовые для вас структурированные письменные единицы, чтобы упростить написание, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.)

ШАГ 2. ВЫБЕРИТЕ КОНТЕНТ, КОТОРЫЙ ВЫ ХОТИТЕ УЧАЩИЕСЯ ИЗУЧИТЬ, И СОЗДАЙТЕ ПЛАН

наши ученики ознакомились с большим количеством информативных текстов посредством чтения вслух, они готовы официально начать это путешествие в информативное письмо самостоятельно.

Первое, что мы хотим сделать, это тщательно выбрать тему, представляющую большой интерес для наших студентов (чтобы им было о чем написать). Бонусные баллы, если тема связана с наукой или обществом. l Учебная единица. Серьезно, это отличная возможность интегрироваться!

После того, как вы выбрали тему научной литературы, соберите книги на эту тему. Или, если вы очень энергичны, напишите свои собственные рассказы для студентов.

Следующие несколько шагов покажут вам, как добиться превосходных результатов письма от ваших новичков. Они включают в себя создание богатого содержанием учебного опыта для студентов, чтобы они могли писать информативные письма.

ШАГ 3. АКТИВИРУЙТЕ ФОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

Вы определились с темой. Вы собрали свои книги (или, если вы Energizer Bunny, вы написали информативные тексты для своих учеников).

Теперь пора идти!

Мы слышали это миллион раз: пусть студенты поделятся тем, что они уже знают — своими предыдущими или фоновыми знаниями.

И что вы думаете, оказывается это не излишество . На самом деле именно клей делает настоящую палочку понимания.

Исследование ясно показывает, как критически важно активировать базовые знания до того, как познакомить учащихся с новым опытом обучения.

Когда мы просим учащихся подумать о том, что они уже знают по определенной теме, это дает им прекрасную возможность установить новые связи со своим обучением и создать свою базу знаний. Это помогает им осмыслить новые идеи.

Суть в том, что мы не хотим пропускать этот шаг.

Как выглядит активация базовых знаний учащихся? Держись за меня, как я покажу тебе.

Допустим, вы обучаете отряд в африканской саванне. Вы решили отточить животных, которые процветают в этой среде. Вы просто знаете, что ваши студенты будут поглощать информацию о том, как львы выживают в этой среде обитания.

Вы говорите им, что они собираются узнать о львах, и тут же слышите болтовню обо всем, что они знают. Это то, что ты хочешь!

Вот несколько вариантов того, как заставить учащихся активировать свои базовые знания и подготовить их мозг к новому учебному опыту.

• Будьте проще . Дайте им время подумать, объединиться, поделиться — тогда вы сможете записать их идеи.
• Или вы могли бы поднять его на ступеньку выше и попросить ваших учеников записать свои базовые знания (целенаправленный и подлинный опыт письма — БАМ!).

Само собой разумеется, что чем лучше наши студенты понимают концепцию, тем более информативными будут их письменные работы. Подумайте много пикантных деталей!

ШАГ 4: ПОСТАВЬТЕ СТУДЕНТАМ ЦЕЛИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ/ПРОСЛУШИВАНИЯ/ИЗУЧЕНИЯ

После того, как учащиеся активизируют свои базовые знания, мы хотим, чтобы наши учащиеся поставили цель для чтения/слушания/изучения.

Почему? Потому что, когда учащиеся ставят цель изучения , они более сосредоточены и мотивированы на этапе усвоения материала.

Как нам это сделать?

Давайте на примере узнаем о львах и о том, как они выживают в своей естественной среде обитания — африканской саванне.

Попросите учащихся подумать (и желательно записать), что их интересует. Какие у них есть вопросы?

Дополнительно: пусть учащиеся поделятся тем, что им интересно, с партнером, а затем пусть учащиеся поделятся этим со всем классом.

Звучит просто, и это так. Теперь у учащихся есть причина для изучения , так как они определенно будут сосредоточены и заинтересованы в поиске ответов на свои вопросы. Внутренняя мотивация от этого не улучшается.

Излишне говорить, что когда наши ученики более сосредоточены и мотивированы, они лучше учатся.

Также само собой разумеется, что когда наши ученики узнают о содержании на более глубоком уровне , их письмо будет богаче.

ШАГ 5. ПЕРЕХОДИТЕ К ЭТАПУ ПОГЛОЩЕНИЯ СОДЕРЖИМОГО И ВКЛЮЧИТЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Представьте себе:

вы поглощаете всю восхитительную информацию, поступающую к вам. Конечно, вы не просто пассивно слушаете. Ни за что! Вместо этого вы лихорадочно записываете заметки так быстро, как только может летать ваша ручка.

Почему? Простой ответ заключается в том, что вы хотите запомнить всю потрясающую информацию, которую вы узнали, чтобы применить ее в своем обучении.

Правда в том, что (и это подтверждено множеством исследований ) мы улучшаем концентрацию и понимание , когда записываем то, что узнали. То же самое относится и к детям.

Если мы хотим, чтобы наши ученики лучше запоминали то, чему их учат, мы должны позволить им делать заметки. Сам акт кодирования на самом деле создает новые пути в мозгу, которые приводят к лучшему хранению долговременной памяти. Это наука, ребята!

Вот все, что вам нужно сделать:

Во-первых, как и в любом другом случае, вам нужно смоделировать для учащихся , как делать заметки. Думайте вслух, пока вы рисуете рисунки и пишете слова, чтобы помочь вам запомнить важные факты и информацию, когда вы читаете информативную книгу учащимся.

После того, как вы смоделировали это для учащихся, предоставьте им лист бумаги или органайзер, чтобы учащиеся могли делать наброски или записывать свои собственные заметки по мере обучения.

Ведение конспектов не только поможет учащимся писать информативные тексты, но и углубит обучение и понимание. Насколько это круто?

ЭТАП 6: СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПИСЬМЕННОГО ПЛАНА

К этому моменту вы наполнили умы ваших учеников богатым содержанием… теперь они рвутся браться за карандаши и создавать информативные письменные работы.

Не так быстро.

Оставьте щенка дома одного без присмотра на час, и вы, скорее всего, вернетесь домой в беспорядке — разорванные в клочья подушки, дыры в новеньком кожаном диване и когда-то красивый ковер, который больше похож на груду дневных… старые спагетти. (Спросите меня, откуда я знаю!)

Излишне говорить, что если мы пропустим стадию планирования, когда просим наших учеников писать, мы просим написать беспредел .

Без этапа планирования написание обычно неорганизованное и несвязное.

Нет ничего сложного. На самом деле, простота лучше. Простая сеть сделает свое дело.

Вот как может выглядеть информативный письменный план:

• Дайте учащимся простой лист бумаги, простой веб-графический органайзер или тематический графический органайзер — выбор за вами.
• При использовании простого листа бумаги попросите учащихся написать и/или нарисовать тему в центре сети, а затем обвести ее.
• Затем пусть учащиеся выведут спицы из темы и запишут факты, которые они хотят включить в информативное письмо, используя «заметки», а не полные предложения.
• Для ваших маленьких новичков, которые хотят добавить уточнение – рассказать больше о чем-то , вот что мы делаем: учащиеся ставят точку под исходной идеей, которой они хотели поделиться, и пишут заметки, чтобы подробно рассказать об этой идее. Если они хотят поделиться подробностями о деталях, попросите их нарисовать линию и написать дополнительные подробности. Это так же ясно, как грязь, не так ли? Посмотрим, поможет ли это. Пример: В приведенной выше сети ребенок хотел написать, что львы живут в Африке, но затем хотел уточнить, сказав, что они живут в саванне. Ребенок хотел уточнить , описав саванну как жаркую и сухую.

Вот и готов простой, но эффективный план, который учащиеся будут использовать для создания своих информативных письменных работ.

ШАГ 7: ПОПРОСИТЕ УЧАЩИХСЯ ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ ИДЕЯМИ С ПОМОЩЬЮ

ПРИКОСНИТЕСЬ И ГОВОРИТЕ ПЕРЕД НАПИСАНИЕМ

Есть еще один шаг, который мы хотим, чтобы наши ученики сделали , прежде чем они прыгнут и напишут . Это называется коснись и скажи .

Я почти слышу, как вы говорите: Это действительно необходимо?

Честно говоря, нет. Но если вы действительно хотите, чтобы ваши ученики писали первоклассно , вы это сделаете.

Почему эта практика улучшает письмо? Проще говоря, это потому, что это упражнение дает нашим ученикам возможность полностью обработать то, что они хотят написать устно, используя полные предложения, прежде чем когда-либо положить карандаш на бумагу. Это особенно полезно для наших изучающих английский язык.

Поверьте мне, когда я говорю, что писать будет гораздо легче для наших учеников, если они будут прикасаться и говорить , прежде чем писать.

Вот как это делается:

• Разделите учащихся на пары.
• Учащиеся по очереди касаются каждой части своего письменного плана и устно делятся информацией об этой части.

Вот и все! Очень просто!

ШАГ 8: МОДЕЛЬ

КАК НАПИСАТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ ПИСЬМЕННУЮ РАБОТУ

Как и во всем в нашей жизни учителей, мы хотим моделировать то, что мы ожидаем от наших учеников . Таким образом, на начальном этапе обучения информативному письму мы хотим смоделировать , как писать информативную статью, прежде чем предлагать учащимся написать ее самостоятельно.

Пока мы моделируем, мы хотим думать вслух когда пишем.

Образец урока информационного письма может выглядеть примерно так…

«Эй, писатели! Я готов написать свою информативную статью о львах. Я помню, что в начале моего письма есть тематическое предложение. Я также помню, что тематическое предложение позволяет читателю узнать, о чем он узнает.

Хм… Я смотрю в середину своей паутины. У меня есть слово лев , так что это моя тема. Думаю, напишу так:  Львы — интересные животные . Если я напишу это, мои читатели будут знать, что узнают интересные факты о львах. Это идеальное тематическое предложение.

Теперь я помню, что после тематического предложения я хочу написать факты или подробности о моем тематическом предложении. Раз уж я сказал, что львы — интересные животные, мне нужно привести интересные факты о львах.

Я просматриваю один из разделов моего плана написания информативных идей для веб-дизайна.

Один из моих разделов говорит это:

• • живут в Африке
  • – саванна
  • — горячая и сухая

Я знаю, что не умею писать, ‘ живет в жаркой и сухой африканской саванне», , потому что это неполное предложение. Когда я коснулся и сказал со своим партнером, я сказал следующее: « Львы живут в Африке. Они живут в саванне, где жарко и сухо».

Вот что я напишу.

Теперь я просматриваю еще один раздел моего плана письма. Там написано так:

• • хищники
  • -мясоеды
  • -зебры
  • -гну

Я помню, как сказал своему партнеру следующее: « Львы — хищники. Это означает, что они мясоеды. Они едят других животных, таких как зебры и антилопы гну ».

Я напишу это в качестве второго факта.

Сейчас я смотрю на третий раздел моего плана письма. Там написано так:

• • большие кошки
  • -мех золотисто-коричневый
  • -мужские гривы
  • — самки без гривы

Я сказал своему партнеру следующее: « Львы — большие кошки. У них золотисто-коричневый мех. У самцов есть грива. Самки не .’

Этот факт я тоже напишу.

Теперь, когда у меня есть тематическое предложение и факты, подтверждающие его, я готов закончить свое письмо. Я помню, что мне нужно написать заключительное предложение. Заключительное предложение напоминает читателю о теме. Мое тематическое предложение: Львы — интересные животные.

Хммм… Я не хочу использовать именно эти слова, но мне нужно напомнить читателю о моей теме. Думаю, я напишу так: О львах действительно интересно узнать.

Вот! Я это сделал! Я написал информативную статью о львах, которая включает тематическое предложение, подтверждающие факты и заключительное предложение. Теперь я готов отредактировать и пересмотреть свой текст, прежде чем поделиться им с другом».

Вот несколько мини-уроков, которые могут понадобиться учащимся:

• Условные обозначения (правильное использование заглавных букв и знаков препинания)
• Использование знаков вставки для пропущенных слов
• фрагментов против полных предложений
• повторные предложения
• добавление уточнения (сообщение больше о факте, добавление подробностей)
• добавление прилагательных
• с использованием наречий
• отличать факты от мнений
• частей информационного письма

ЭТАП 9 – ПОЗВОЛЯЙТЕ ИХ ПИШАТЬ, ПИШИТЕ, ПИШИТЕ СВОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ШЕДЕВР

я смоделировал как написать информативную статью.

Вы подготовили почву, посадили семена и полили.

Здесь солнечные лучи прогревают почву и начинают цвести цветы.

Пришло время расслабиться и погреться под теплым солнечным светом, излучающим ваш класс, и наблюдать, как ваши ученики создают информативные письменные шедевры, которыми им не терпится поделиться с другими.

ШАГ 10: РЕДАКТИРОВАНИЕ

Редактирование в первоклассном стиле выглядит примерно так:

Учащиеся прочитывают написанное один раз, чтобы убедиться, что оно имеет смысл. Если они пропустили слово, они просто рисуют курсор и вставляют пропущенное слово.

Затем они читают свое письмо во второй раз. На этот раз они проверяют правильную пунктуацию и правильное использование заглавных букв.

ШАГ 11. ПЕРЕСМОТР

Я думаю, вы согласитесь со мной, когда я скажу, что ничто не подрывает уверенность и энтузиазм первоклассников в написании больше, чем , когда их просят полностью переписать их работу.

Давайте остановим это безумие (у них достаточно времени, чтобы заниматься традиционным пересмотром по мере продвижения по ступеням).

Повторение в стиле первого класса выглядит примерно так:

Учащиеся читают свое письмо в третий раз и ищут места, где они могут усилить свое письмо, добавив прилагательные или подробности.

Серьезно, не заставляйте студентов переписывать всю работу каждый раз, когда они пишут. Если вы это сделаете, вы услышите всевозможное ворчание во время записи. А мы не хочу этого.

ЭТАП 12: РИСОВАНИЕ, ЭТИКЕТКА, ЗАГОЛОВОК

Хотя этот шаг записан как двенадцатый, это не обязательно. Некоторые учащиеся пишут лучше, если рисуют первыми, некоторые предпочитают рисовать после того, как закончат писать. Некоторым учащимся может вообще не нравиться рисование. В этом случае предоставьте им картинку для раскрашивания. В конце концов, вы лучше всех знаете своих учеников.

Теперь, поскольку мы говорим об информационном письме, не останавливайтесь только на картинке. Предложите учащимся добавить метки и подписи к своим фотографиям. Здесь так много целенаправленной / преднамеренной интеграции функций документального текста.

Хватай эту возможность и беги!

ШАГ 13:  ПОДЕЛИТЕСЬ ВСЕМ ПРЕКРАСНЫМ

Наши учащиеся усвоили интересный контент, сделали заметки, составили план информативного письма, устно поделились своими идеями с партнером, используя прикосновение и рассказ, написали замечательную работу с тематическое предложение, подтверждающие факты и заключительное предложение, а также созданное изображение с подписью и метками.

Фу! Расскажите о настойчивости.

Теперь пришло время поставить ему оценку и отправить домой!

Я только что услышал твой вздох?

Я так и думал.

После всей этой тяжелой работы наши ученики захотят поделиться своей работой с другими.

Единственная проблема?

Время!

В классах очень многолюдно. Так много предстоит сделать, так мало времени.

Но если мы не выделим время для учащихся, чтобы они поделились своими сочинениями, неужели вы действительно думаете, что они будут усердно работать над созданием наилучшего возможного сочинения? Возможно нет.

Писать — это тяжелая работа! Если наши ученики знают, что они поделятся тем, что они написали, с другими, это не только даст им цель для написания, но и мотивирует их писать как можно лучше.

Вам может быть интересно, как мы должны вписываться в наши и без того насыщенные дни.

Вот несколько идей:

• Предложите учащимся поделиться.
• Разбейте учащихся на группы по 3 или 4 человека, чтобы каждый учащийся участвовал в группе.
• Заведите авторский стул и выберите несколько учеников, которые будут делить каждый день недели.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ ПИСЬМУ:

Обучение информативному письму — это сундук с золотом. Давайте просто поразмыслим над всем, что мы узнали!

Читаем информационные менторские тексты. Это не только укрепляет знания наших учащихся о мире, в котором они живут, но и создает прочную основу для понимания формы информативного письма.

Мы решили научить наших учеников чему-то замечательному. В некоторых случаях контент также связан со стандартами науки и социальных наук (целенаправленная интеграция для победы).

Мы просим наших учеников подумать о том, что им интересно, прежде чем изучать новый контент. Это ставит перед собой цель обучения, а также для многих из нас касается стандартов аудирования и чтения. Воу, воу!

Мы учим наших студентов делать заметки. Хотя это помогает нашим учащимся запоминать невероятные факты, наши учащиеся также приобретают навык на всю жизнь.

Мы учим наших студентов создавать удивительные информативные тексты, включая тематическое предложение, факты по теме и заключение. Начало еще одного пожизненного навыка.

Мы учим их редактировать и исправлять, чтобы улучшить их письмо.

Когда они рисуют картинки, маркируют их и добавляют подписи, они углубляют свое понимание назначения этих функций документального текста.

Наконец, когда мы даем нашим детям возможность поделиться, они узнают, что то, что они пишут, имеет значение и важно.

Приятного письма!

Cindy

Готовы погрузиться в обучение информативному письму своих первоклассников и хотите получить ресурс «ГОТОВО ДЛЯ ВАС», ознакомьтесь с нашим блоком информативного письма для первоклассников.

Если вы преподаете во втором классе, мы вас тоже поддержим. Вот ссылка на наш блок информативного письма для второго класса.

Need советы по обучению написанию личных рассказов первоклассникам? Щелкните, чтобы ознакомиться с нашим блогом 11 советов по обучению написанию личных рассказов в первом классе.

Мечтаете о годичной программе обучения письму ДЛЯ ВАС? Ознакомьтесь с нашим ГОДОВЫМ НАБОРОМ ДЛЯ ПЕРВОГО КЛАССА.

Основные рабочие листы | CCSS для 1-го класса: Чтение: информационный текст

Для первоклассников эта область Common Core помогает учащимся освоить более глубокие задачи, связанные с чтением нехудожественного текста. Независимо от того, что они читают, стандарты требуют, чтобы учащиеся усложняли тексты, которые они читают, и углубляли свое понимание связей внутри текстов и между ними. Среди полных стандартов для этого класса первоклассникам будет предложено: определить и пересказать ключевые детали текста, описать связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте, ответить на вопросы, чтобы прояснить смысл слова в тексте, использовать текстовые функции, такие как глоссарии, заголовки, оглавления, использовать иллюстрации в тексте для описания основных идей, сравнивать и сопоставлять два текста на одну и ту же тему, читать информационные тексты, соответствующие уровню класса.

Бесплатный документальный текст для печати с плакатами, которые можно использовать на доске объявлений класса, в качестве раздаточного материала или презентации PowerPoint. Включает в себя 20 постеров с различными текстовыми элементами.

Классы:

2-й и 3-й класс, 4-й и 5-й класс, классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RI.1.5, RI.2.5, RI.3.9

4

Неделя 11 Понимание прочитанного (A-11). Фокус: слова семейства –ob.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

Работа для Боба

Неделя 10 Понимание прочитанного (A-10). Фокус: Слова в семье –op.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 36 Понимание прочитанного (A-36). Фокус: Длинные слова-шаблоны «ee».

Уровни обучения:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Неделя 15 Понимание прочитанного (A-15). Фокус: Слова в семье –un.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 5 Понимание прочитанного (A-5). Фокус: слова из семейства –it.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

РП.1.1, РИ.1.1, РФ.1.4.а

Неделя 24 Понимание прочитанного (A-24). Фокус: Короткие слова на букву «у».

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 8 Понимание прочитанного (A-8). Фокус: слова из семейства –ick.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 33 Понимание прочитанного (A-33). Фокус: короткое «оо» с _оо_ словами.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL. 1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 26 Понимание прочитанного (A-26). Фокус: длинное «а» со словами _a_e.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 23 Понимание прочитанного (A-23). Фокус: Короткие слова «о».

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 21 Понимание прочитанного (A-21). Фокус: короткие «а» слова.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 18 Понимание прочитанного (A-18). Фокус: слова в семье –ed.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 35 Понимание прочитанного (A-35). Фокус: Длинные слова-образцы «оо».

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 25 Понимание прочитанного (A-25). Фокус: Короткие слова на букву «е».

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a, RF.1.2.a

Неделя 13 Понимание прочитанного (A-13). Фокус: слова из семейства –ut.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 4 Понимание прочитанного (A-4). Фокус: слова из семейства –ack.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.1.1, RI.1.1, RF.1.4.a

Неделя 3 Понимание прочитанного (A-3). Фокус: слова семейства –ap.

Уровни классов:

Классы K-12, детский сад и 1-й класс

Код(ы) CCSS:

RL.