Стишок про букву м для 1 класса: Стихи про букву М — Стихи, картинки и любовь

Загадки про букву «М» (17 загадок)

На этой странице собрано 13 загадок про букву «М» для детей с ответами, чтобы сделать изучение алфавита более простым и веселым. Малышам наверняка понравятся наши смешные и увлекательные рифмованные задачки. Малыши (3-4 года) и дошкольники (5-6 лет) с удовольствием будут искать ответ на загадки про букву «М», благодаря этому, хорошо выучат новую информацию.

Сортировка:

Рекомендуемые

Новые

Показать ответы

Распечатать загадки (0 шт.)

83

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Kira777

Палочка и палочка, 

Между ними – галочка. 

И понятно сразу всем – 

Получилась буква… 

Проверить

Показать ответ

40

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Волшебная_фея

«Мед», «Малина», «Макраме»
Начинаются на. ..

Проверить

Показать ответ

89

Скопировать

Добавить к печати

Загадки обманки

Волшебная_фея

Видим мы в Москве метро,
А над входом букву…

Проверить

Показать ответ

86

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Nastya

Для дверей – две рамы прямо, 

Сверху вдруг прогнулась рама, 

Но зато известно всем, 

Как построить букву…

Проверить

Показать ответ

69

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Волшебная_фея

Медвежонок кушал мёд:
Лапку – в бочку, лапку – в рот.
И рычал: «Медок я съем
И запомню букву…»

Проверить

Показать ответ

47

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

«Л» вдруг стала ледоколом,
Лед ломала лбом тяжелым.
Только в синем море всем
Заправляет буква…

Проверить

Показать ответ

70

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Волшебная_фея

Эта буква спит в берлоге,
Моет руки, моет ноги,
Надоедливо жужжит
И по комнате кружит.

Проверить

Показать ответ

68

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Волшебная_фея

Знать эту букву нехитро,
Кто был хотя бы раз в метро,
По вечерам нам светит всем
Между домами буква . ..

Проверить

Показать ответ

83

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Маятник в часах всегда
То оттуда, то туда,
Взад-вперед болтается,
Что ни день, то мается.
А умаявшись совсем,
Превратится в букву…

Проверить

Показать ответ

21

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Марк за Мишин малахит
Подарил ему магнит.
Все, что было из металла,
Прилипать к магниту стало:
Винтик, ножницы, значок,
Гайка, вилка и крючок.
А вот мяч не лип совсем,
И магнит стал буквой…

Проверить

Показать ответ

32

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Волшебная_фея

Милая моя мамуля,
Моет грязную кастрюлю.
Машина за окном стоит.
Мышка в норочке пищит.
Много пользы от морковки.
Миша в мяч играет ловко.

Я скажу ребятам всем,
С азбукою нет проблем,
Тем, кто знает букву …

Проверить

Показать ответ

13

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про буквы и алфавит

Cvetochek

Давно известно детям всем:

Корова знает букву…

Проверить

Показать ответ

57

Скопировать

Добавить к печати

Загадки про букву «М»

Nastya

В слове «мама» эта буква не одна,

В слове «папа» этой буквы нет совсем,

И столица нашей родины Москва

Начинается на эту букву – . ..

Проверить

Показать ответ

Скачать картинку

Дойдя до середины алфавита, каждый малыш в 3-4 года или дошкольник (5-6 лет) повстречается с буквой М — четырнадцатой по счёту буквой русского алфавита. Разнообразить нелёгкий процесс знакомства детям помогут весёлые и интересные загадки про букву М для детей.  Буква М хорошо знакома детям с самого раннего возраста, ведь именно с этой буквы начинается тёплое и нежное слово «мама».
Расскажите детям о том, что буква М согласная и очень певучая, ведь именно её мы произносим, когда напеваем тот или иной мотив! В данном разделе собраны познавательные и увлекательные детские загадки про букву М с ответами для дошкольников и учеников 1 класса.

Научная работа учащегося «Моя любимая буква»

Выполнила:

……………………….

ученица 1 « Е » класса

Гимназии № 5

Я проект вам представляю,

Буквой «М» всех удивляю.

Я выбрала ее не просто так,

Она часто мне встречается,

Мои любимые слова

На эту букву начинаются.

Цель исследования : узнать о букве «М» много интересного и познавательного.

Задачи:

1. Изучить литературу о букве «М».

2. Собрать стихи, загадки, ребусы с буквой «М»;

3. Оформить собранный материал в виде мультимедийной презентации.

Объект исследования:  алфавит. Предмет исследования:  буква «М».

Гипотеза: можно предположить, что буква «М» очень нужная буква и без нее не было бы таких важных слов, как «Мама», «Мир».

Методы исследования:

— энциклопедии,

— справочники,

— статьи в интернете,

— книги.

Знакомство

с буквой

М

Буква М живет в стране букв,

которая называется алфавит.

В алфавите буква М стоит между Л и Н.

Все они согласные.

Л М Н

НА ЧТО ПОХОЖА БУКВА «М»

Взявшись за руки, мы встали,

И на М похожи стали.

Вот качели –

Буква М!

Здесь качаться можно всем!

Палочка и палочка,

Между ними – галочка.

И понятно сразу всем-

Получилась буква М

У двугорбого верблюда

На спине две горки-чудо!

Горки сразу

видно всем,

Очень схожи с буквой «М»

С буквы М начинается

самое ценное слово на Земле – мир.

В мирной стране

пусть дети растут,

Рядом пусть будут

отцы их и мамы.

Мирное небо

любуется пусть

Миром свободным

без слез и обмана.

Хорошо известно всем:

Где м етро, там буква « М »

М иша, м аленький м едведь,

Очень громко стал реветь:

М ордочку не хочет м ыть,

За обедом чистым быть ,

Выбросил м очалку, м ыло

М олоко давно остыло.

М амина буква,

Как вы не смотрите,

Самая красивая в нашем алфавите,

Букву М нам надо знать,

Чтобы М аму к нам позвать.

ЗАГАДКИ

Посреди густого леса

Нет ни дома, ни навеса,

А в берлоге тесно ведь,

Вот и спит зимой …

Белый камушек растаял,

На доске следы оставил.

Разгадай кроссворд и прочитай

самое дорогое для всех слово

1.Есть у каждого человека.

В нем всем уютно и тепло.

2. Время года наступающее

после осени.

3. Завтрак из взбитых

яиц и молока.

4.То, из чего делают

книги и тетради

д

з

о

и

м

м

б

а

о

у

м

м

л

а

е

г

т

а

Алфавитный принцип | Reading Rockets

Незнание названий букв связано с трудностями детей в изучении звуков букв и распознавании слов. Дети не могут понять и применить алфавитный принцип (понимая, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками), пока они не смогут распознавать и называть ряд букв.

Детям, чьи знания алфавита не очень хорошо развиты, когда они идут в школу, необходимо разумно организованное обучение, которое поможет им узнавать, называть и писать буквы. Как только дети смогут легко идентифицировать и называть буквы, они могут начать изучать звуки букв и их написание.

Дети усваивают алфавит в последовательности, которая начинается с названий букв, затем форм букв и, наконец, звуков букв. Дети учат названия букв, распевая песни, такие как «Алфавитная песня», и рассказывая стишки. Они изучают формы букв, играя с кубиками, пластиковыми буквами и букварями. Неформальное, но планомерное обучение, при котором у детей есть много возможностей увидеть, поиграть и сравнить буквы, приводит к эффективному обучению буквам. Эта инструкция должна включать действия, в ходе которых дети учатся определять, называть и писать как прописные, так и строчные версии каждой буквы.

Что такое «алфавитный принцип»?

Развитие навыков чтения у детей зависит от их понимания алфавитного принципа – представления о том, что буквы и узоры букв представляют собой звуки разговорной речи. Узнав, что между звуками и буквами существуют предсказуемые отношения, дети могут применять эти отношения как к знакомым, так и к незнакомым словам и начать бегло читать.

Целью обучения фонетике является помощь детям в изучении и использовании Алфавитного Принципа. Алфавитный принцип — это понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками. Обучение фонетике помогает детям выучить отношения между буквами письменного языка и звуками разговорной речи.

При обучении по алфавитному принципу важны два аспекта: план обучения и скорость обучения.

Алфавитный основной план обучения

• Обучайте буквенно-звуковым связям явно и изолированно.
• Предоставьте детям возможность практиковать буквенно-звуковые отношения на ежедневных уроках.
• Предоставьте возможности для практики, включающие новые отношения звука и буквы, а также кумулятивный обзор ранее изученных отношений.
• Дайте детям возможность рано и часто применять расширяющиеся знания о связях между звуками и буквами для чтения фонетически написанных слов, знакомых по значению.

Скорость и последовательность инструкций

Нет установленного правила, определяющего, насколько быстро или медленно вводить отношения между буквами и звуками. Одним очевидным и важным фактором, который следует учитывать при определении скорости введения, является успеваемость группы учащихся, с которыми будет использоваться инструкция. Кроме того, не существует согласованного порядка введения буквенно-звуковых отношений. Однако общепризнано, что самые ранние вводимые отношения должны быть такими, которые позволяют детям начать читать слова как можно раньше. То есть выбранные отношения должны иметь высокую полезность. Например, написание m, a, t, s, p и h очень полезно, но написание x как в box, gh, как в через, ey, как в они, и a как в хотят имеют меньшую полезность.

Также рекомендуется начинать обучение звуко-буквенным отношениям с выбора таких согласных, как f, m, n, r и s, звуки которых можно произносить изолированно с наименьшими искажениями. Стоп-звуки в начале или середине слов детям сложнее смешивать, чем непрерывные звуки.

В инструкции также должно быть предусмотрено отдельное введение звуков для букв, которые сбивают с толку на слух, например, /b/ и /v/ или /i/ и /e/, или визуально сбивают с толку, например, b и d или p и g.

Обучение может начаться с введения двух или более одиночных согласных и одного или двух коротких гласных звуков. Затем он может добавить больше одиночных согласных и больше коротких гласных звуков, возможно, с одним длинным гласным звуком. Затем могут быть добавлены сочетания согласных, за которыми следуют диграфы (например, th, sh, ch), что позволяет детям читать общеупотребительные слова, такие как это, она, и стул. Знакомство с отдельными согласными и смесями или группами согласных следует вводить на отдельных уроках, чтобы избежать путаницы.

Дело в том, что порядок введения должен быть логичным и соответствовать скорости, с которой дети могут учиться. Кроме того, звуковые и буквенные отношения, выбранные для раннего введения, должны позволять детям работать со словами как можно раньше.

Многие учителя используют комбинацию методов обучения, а не только один. Исследования показывают, что явное обучение под руководством учителя более эффективно при обучении алфавитному принципу, чем менее явное и менее прямое обучение.

Указания по скорости и последовательности обучения

• Помните, что дети усваивают отношения между звуком и буквой с разной скоростью.
• Внедряйте буквенно-звуковые отношения в разумном темпе, в диапазоне от двух до четырех буквенно-звуковых отношений в неделю.
• Заранее обучайте полезным буквенно-звуковым связям.
• Познакомьте детей с согласными и гласными в такой последовательности, которая позволит детям быстро читать слова.
• Избегайте одновременного введения на слух или визуально похожих звуков и букв.
• Введение отдельных согласных звуков и сочетаний/сочетаний согласных на отдельных уроках.
• Предоставьте инструкции по смешиванию слов, содержащих отношения букв и звуков, которые выучили дети.

OLCreate: Обучение раннему чтению в Африке Раздел 4: Методы обучения чтению: Метод 1: Звуки, буквы и слоги

Перейти к основному содержанию

Путь к странице

Фонический метод основан на взаимосвязи между отдельными буквами и звуками . Дети учатся сопоставлять буквы и звуки, такие как «c-a-t, cat» (английский язык) или «u-b-a-b-a, ubaba» («отец» на исизулу). Этот метод иногда называют «подходом снизу вверх», потому что он начинается с небольших блоков и строится на более широкой картине чтения. Он включает в себя осознание детьми звуков, которые издают буквы или пары букв (фоника), и понимание того, как они сочетаются друг с другом для создания звуков в словах (фонематическая осведомленность).

Этот метод важен, потому что он позволяет маленьким детям «озвучивать» написанные слова, которые они не узнают, даже если они не понимают значения слова. Как учителю, вам необходимо знать, какие звуки представлены буквами в языке, который вы преподаете. Эти комбинации не одинаковы во всех языках. Метод фонетики требует, чтобы ребенок узнал, какие звуки представлены отдельными буквами (например, «а» и «б») и комбинациями букв (например, «й» или «нгк»), чтобы читать слова. Учителя обычно начинают с обучения отдельным звукам и простым словам.

Этот подход может быть полезным и забавным, если он встроен в рифмование. Умение слышать и предсказывать рифмующиеся слова и слоги является сильным предиктором способности к чтению.

Например, если ребенок видит, что определенные слова звучат одинаково и имеют сходное написание, ему не нужно произносить каждое из них:

Подобные группы слов называются «семействами слов». Как только дети откроют для себя слово «семья», вы можете написать его на диаграммной бумаге и повесить на стену. Со временем вы можете добавить слова «семьи» на свою стену.

Во многих африканских языках есть длинные слова, состоящие из слогов, такие как «Сияхамба» — некоторые из них могут быть почти как предложения. Дети могут научиться хлопать в ладоши по слогам любого языка, чтобы различать отдельные звуки и слышать, как строится слово. В африканских языках часто встречаются многосложные слова. Дети могут научиться распознавать и читать слоги, а затем составлять из них слова.

Семейства слов и слова с повторяющимися звуками и слогами часто встречаются в знакомых детям песнях, припевах, стишках и загадках. Ритмы и тоны в песнях и песнопениях помогают детям запоминать слова и легче их читать, когда они записаны.

Теперь прочитайте пример из практики 4.1 и ответьте на вопросы, которые следуют в упражнении 4.1.

Практический пример 4.1: Класс английского языка г-жи Могейл

Г-жа Могейл преподает в 1-м классе школы в городском поселке Соуэто. Английский язык был выбран в качестве среды обучения, потому что класс состоит из детей из разных групп, говорящих на родном языке. Большинство детей в некоторой степени знакомы с английским языком благодаря рекламным щитам, упаковкам и телевидению. Однако для большинства из них он по-прежнему является дополнительным языком.

Миссис Могейл учит их стишку. Однажды она прочитала стихотворение вслух, а затем попросила двух детей выйти вперед и сыграть роли. Как только дети познакомятся с ритмом стишка, она записывает его на доске:

Она использует подход с использованием букв, звуков и слогов, чтобы помочь им прочитать первые несколько слов.

Указывая на букву «с», она спрашивает, какой звук она издает. Работая с одним ребенком, который поднимает руку, она просит его произнести остальную часть слова: «К-а-т, кот». Затем она переходит к следующему слову, прося одного ребенка произнести его вслух и произнести: «F-a-t, fat». Затем она спрашивает, может ли кто-нибудь сказать ей, что означает следующее слово. Ребенок вызывает: «Сидел». Затем она указывает на «мат» и «крыса», и разные дети читают слова. Она спрашивает класс, что общего в этих словах, записывая их в столбик на доске, одно под другим. Дети отвечают, что все они заканчиваются на «-at».

Она указывает на слово «пила» и помогает им произнести его вслух («с-ав») и просит кого-нибудь повторить его значение. Она указывает на слово «прыгнул» и хлопает в ладоши по его звукам («дж-у-м-п-ред») и просит кого-нибудь повторить его значение.

Затем миссис Могейл читает стихотворение всем классом хором. Они делают это несколько раз. Теперь она просит двух детей инсценировать стишок, пока доброволец читает его. Один играет роль кота, другой крысы. Таким образом, способные читатели получают возможность прочитать его самостоятельно. Она разрешает это делать нескольким парам детей.

Миссис Могейл положила карточки с письмами в пакеты. Некоторые буквы представляют собой отдельные буквы («b», «c», «f», «h», «m», «p», «r», «s»), а на одной карточке есть «at». . Она предлагает детям работать в парах. Они по очереди вытягивают букву и ставят ее перед «at». Человек, вытягивающий букву, читает слово, а затем кладет букву обратно. У другого партнера есть очередь. Когда они играют в эту игру в течение 5 минут, она позволяет одной паре показать классу, как они это делают.

После урока она делает настенную диаграмму для словосочетания «в».

Это тематическое исследование также доступно для загрузки. [Совет: удерживайте клавишу Ctrl и щелкните ссылку, чтобы открыть ее в новой вкладке. (Скрыть подсказку)]

Упражнение 4.1: Обдумывание подхода с использованием букв и звуков

Время: (Мы рекомендуем вам потратить на это занятие 30 минут)

Прочитав пример из практики 4.1, поговорите с коллегой или другом о следующие вопросы. Запишите свои идеи в учебную тетрадь.

1. Почему миссис Могейл использовала подход с использованием букв, звуков и слогов, чтобы помочь своему классу прочитать стишок?
2. Как она использовала сходство между некоторыми звуками слов, чтобы помочь детям быстрее произнести слово?
3. Есть ли в вашем языке похожие семейства слов?
4. Не могли бы вы использовать эту идею в своем классе?
5. Учились ли дети в классе миссис Могейл не только разумом, но и телом? Как вы думаете, чем это им помогло?
6. Как миссис Могейл сделала свой класс более богатым на этот урок?

Спланируйте урок, как у миссис Могейл, и попробуйте его в своем классе или с группой соседских детей, коллег или друзей.

Фонематическая осведомленность

В тематическом исследовании 4.1 Миссис Могейл помогла детям в своем классе расшифровать слова в рифме, произнося буквы – «c–a–t», «f–a–t» и т. д. . Она также помогла им понять смысл рифмы, попросив инсценировать ее. Задание, которое она им дала, помогло детям услышать рифмующийся звук «ат» во всех словах этой семьи.

Во всех этих занятиях она помогает детям понять, что слова состоят из основных звуков речи, и играть с этими звуками. Это называется «фонематическая осведомленность». Когда дети могут слышать и понимать эти звуки, они знают, когда произнесенные слова рифмуются, и они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком. Например, они могут выучить слова «в гостях», «играть», «остаться» и «заблудиться» — и быть в состоянии распознать «-ау». Как только они познакомятся с начальными строками, такими как «st», «str» или «pl», они могут начать складывать их вместе и декодировать новые слова.

Следующее видео, созданное World Vision International (2017b), посвящено фонематическому восприятию:

Фонематическое осознание очень важно для обучения чтению, но этого недостаточно. Дети также должны распознавать буквы алфавита (алфавитные знания) и звуки, которые эти буквы обозначают (фоника). Миссис Могейл дала детям возможность распознавать буквы и звуки, дав им буквы для составления новых слов, оканчивающихся на «-at». Делая это, дети понимали связь между произносимыми звуками и буквами письменного языка. Это помогает детям читать и писать слова.

Таким образом, фонематическое знание, знание алфавита и фонетическое знание (знание отдельных звуков) необходимы для того, чтобы дети стали грамотными, но этого недостаточно. Основная цель – читать с пониманием. Другие методы, такие как «посмотри и скажи» и «обучающий опыт», помогают детям понять значение слов.

Над чем подумать: Подумайте о любых рифмах для пения на вашем языке, которые могли бы помочь развить понимание рифм и последовательностей букв.