Стихотворение на букву и для 1 класса: Стихи про букву И

Содержание

Стих про букву В — Подготовка к школе и развивающие задания для детей Мама7я

Стих про букву В для 1 класса

***

Возмущалась Ворона:
«НеВозможно Вороне
Сесть в Вагон без билета.
Как же заВтра В Воронеж
Мне попасть до рассВета?».

***

Букву В искали долго,
Час потратили и только!
Говорят, в траВу упала…
Двор проверили сначала —
Ни в песке, ни на качелях
Не нашли, как ни пыхтели.
Лена в том убеждена,
Что уехала она
На аВто или в трамВае
Вместе с ВоВою и Валей.

***

Столб рисуем, а на нём
Два дружка сидят вдвоём,
Два кружочка на столбе —
Получаем букву В.

***

Букву В мы знаем тВёрдо
Все — и Взрослые, и детки:
Ведь с неё — Водица В Вёдрах
И Воробушки на Ветке.

Стихи про букву В короткие

***

Выдра Вышла из реки,
И Вспорхнули Вверх Вьюрки,
Воробьи подняли гомон,
Громко каркнул старый Ворон.

***

Воробей влетел в окно,
В кладовой клюет пшено.

***

В Восемь Вечера роВно
У Второго Вагона
На Вокзальном перроне.

***

Ваза в доме так нужна,
С ней приходит к нам весна,
В вазе ставим мы цветы
Небывалой красоты.

***

Ветер, волк, волна, ватрушка,
Вальс, вода, восток, волнушка…
Автор выделил везде
Все слова на… букву В.

***

Варенье нам не будет лишним.
Сварено оно из Вишни.

***

Вова любит Виноград,
И Вишневый лимонад.

Стих про букву В для дошкольников

***

Всем ворона и верблюд
Вишни вёдрами везут.
Волк из вишни в воскресенье
Варит вкусное варенье!

***

— Вам варенья дать какого?
У меня есть для любого
Всякое, отличное.
— Я хочу клубничное!

***

«В» — весёлая веснушка
Или вкусная ватрушка.
Круглобока и проста
Эта буква неспроста.

***

Буква В глядит вперёд
Гордо выпятив живот.
Воробей и Вороньё
Начинаются с неё.

Стихи про букву В для детей

***

Виноград купила мама,
Скушал я всего три грамм.
Опустело быстро блюдо,
Виноград был просто чудо!

***

Волк зимой по лесу бродит
Пищу он себе находит.
Не ходите в лес зимой,
Волк голодный, очень злой.

***

На траве лежат дрова.
Не одно бревно, не два.
Мы из брёвен на траве
Вам сложили букву В!

Детские стихи про букву В

***

Вишня весною, словно невеста.
Нет в огороде прекраснее места.
Летом она становится красной.
Ягоды есть – просто прекрасно.

***

Волк волчонка учит выть,
Чтобы страху наводить,
Но не хочет тот учиться,
Хочет только веселиться.
Говорит волчонок волку:
От вытья – ни капли толку,
Твой урок я не пойму,
Страх не нужен никому.

***

Буква В — Верблюд двугорбый,
Он большой и очень гордый.
У верблюда два горба,
И у буквы В их два.

***

Ворон вьет гнездо из веток,
Волк ворчит на волчьих деток,
Веет вешний ветерок —
Ждем весну мы на порог!

Стих про букву В для дошкольников короткие

***

В своём саду В видеть рад
Восемь вишен, виноград.
Очень вкусное варенье
Варит В по воскресеньям.

Стихи на букву (звук) Р

Находка.

Смелый и робкий по городу шли,

на тротуаре коробку нашли:

«Белая береста, сосчитаешь до ста

и откроешь просто».

— Брось её! —
воскликнул робкий,

— Может быть змея в
коробке!

Лучше в руки не бери!

Но пугаться храбрецу,

как известно, не к лицу.

Нет, не стал считать он до ста,

он открыл коробку
просто.

А в коробке той — пирог,—

не пирог, а городок.

Город праздничный, нарядный,

пряничный и шоколадный.

Вот и подпись у ворот:

«Смелость города берёт».

Г. Сапгир.

Барабан.

Левой, правой!

На парад идёт отряд.

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит

полтора часа подряд.

А. Барто

Через прозрачный шарик.

Прозрачный красный шарик

на нитке я держу,

через прозрачный шарик

на всё вокруг гляжу.

Я вижу речку красную,

и красный солнца шар,

и много, много красного,

как будто всё — пожар.

Н. Сидельникова.

Егор и Мухомор.

Шёл Егор через бор,

Видит, вырос мухомор.

— Хоть красив, а не
беру,—

вслух сказал Егор в бору.

— Верно ты сказал, Егор! —

так ему ответил бор.

А. Прокофьев

Кто же первый.

— Первый!

— Я! — Нет, я! —

петушки заспорили.

Расшумелись — не унять,

застучали шпорами.

Каждый быть желает первым.

Бьются, бьются петушки.

Полетели пух и перья,

затрещали гребешки…

Бьются, глупые, напрасно.

Лучше кончить спор игрой.

Даже маленькому ясно:

первый тот, кто не второй!

Г. Ладонщиков.

Переполох.

Слушай…

— КРАжа!

— КРажа!

— Грабят, братцы,

— Где же стРАжа?

— Что укРАли?

— Два пеРА.

— Безобразие!

— С утРА?

— Вы укРАли?

— Мы не бРАли.

— БРАли! БРАли!

— КРАли! КРАли!

Это я грачиный крик

перевёл на наш язык.

А. Шибаев.

Радость

Рады, рады, рады светлые берёзы,

и на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады тёмные
осины,

И на них от радости растут
апельсины.

То не дождь пошёл из облака и не град,

то посыпался из
облака виноград.

К. Чуковский.

Кружок.

На стекле узоры —

реки и озёра.

А вокруг дозором
—

голубые горы.

И вплотную там и тут

папоротники растут,

На стекло подуй разок —

будет маленький кружок.

Реки затуманятся,

горы поломаются,

А в кружке
увидишь двор,

горку, санки и забор.

Н. Поляков

Наоборот.

Рыба плавает в море.

Кот сидит на заборе.

Под землёю роется крот.

Ну, а если наоборот?

Чтобы рыба была на заборе,

чтобы крот очутился в море,

чтобы в землю зарылся кот?

Не получится наоборот!

Рыба вниз полетит и убьётся,

крот утонет, кот задохнётся.

Потому что к добру не ведёт

это самое «наоборот».

М. Кудинов .

Драка.

В реке большая драка:

поссорились два рака.

Рак пятится от рака

четвёртый час подряд.

Хотят другие раки

Подраться в этой драке,

но тоже почему-то

все пятятся назад.

Зелёная рачиха

Сказала очень тихо,

взяв за клешню усатого

сынишку своего.

Она сказала: «Раки

Не могут жить без драки!

Но с этим не поделать,

как видно, ни-че-го».

Р. Сэф.

Рыбак и червяк.

— Ты давно, рыбак, рыбачишь на Днепре?

— Я пришёл сюда на ранней на заре.

— Где же рыба? — я спросил у рыбака.

— Не ловил — учил я плавать червяка!

Г. Бойко.

***

Рыбки плавали, ныряли,

в прятки весело играли.

Но однажды буква А

в гости к рыбкам приплыла…

и сейчас же у реки

появились рыбаки!

Рыбкам сразу стало ясно:

с буквой А дружить опасно!

А. Шибаев

Норка у норки

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

может, норка — возле норки?

Нет нигде. Пропал и след.

Норка — здесь, а норки — нет!

А. Шибаев

На
уроке

У доски стояла Вера,

не могла решить примера.

В потолок она глядела

и в руках вертела мел.

Вижу я, что плохо дело,—

и помочь ей захотел.

Хоть решён пример теперь,

только я — попал за дверь.

А разве я подсказывал?

Конечно, нет.

На пальцах я показывал

правильный ответ.

М. Пляцковский.

Катер.

Из букв собрал я слово КАТЕР.

Нам покататься можно, кстати:

ведь в слове КАТЕР есть РЕКА.

Я отправляюсь в путь:
«Пока!»

Куда поедем? Добрый КАТЕР

мне подсказал, что к тёте Кате.

Но разве слов других в нём нет?

Мчит КАТЕР мой быстрей РАКЕТ.

И подсказал опять мне КАТЕР

избрать себе маршрут по КАРТЕ.

Выходим в море. Хватит РЕК.

Ура! Причалили. «АРТЕК».

В. Шумилин.

Буква Р.

Пять лет Серёже в январе,

пока четыре, пятый,

но с ним играют во дворе

и взрослые ребята.

На брата сердится сестра.

Её зовут Марина,

а он стоит среди двора,

кричит: «Ты где, Малина?»

Твердит Марина: «Рак, ручей».

Марина учит брата.

Он повторяет: «Лак,
лучей»,—

вздыхая виновато.

Сестра твердит: «Прижми язык,

прижми покрепче к нёбу».

Он, как прилежный ученик,

берётся за учёбу.

Она твердит: «Скажи — метро.

В метро поедем к дяде».

— Нет,— отвечает он хитро,—

В автобус лучше сядем».

А как на санках, например,

он с гор летает смело.

Серёже только буква Р

немножко портит дело.

Не так легко сказать ремень,

мороз, река, простуда.

но вот в один прекрасный день

с утра случилось чудо.

Чихнула старшая сестра,

он крикнул: «Будь здорова!»

А ведь не мог ещё вчера

сказать он это слово.

А. Барто.

Сороконожки.

На рассвете
по дорожке

В
класс бегут сороконожки.

Раньше
всех они проснулись,

Раньше
всех они обулись,

Натянув
на сорок ног

Сорок
маленьких сапог.

И
теперь бегут из норок

Раньше
всех минут на сорок.

В. Орлов.

Терка.

Ната и
Егорка покупали терку.

– Ну и терка, – шепчет брат. –

Будем
брать!

– Не
будем брать! –

Возражает
Ната.

–
Терка дыровата!

Мы по
городу пойдем,

Может,
целую найдем!

А. Клюшев.

Ведра.

Ведра
пустые – ленивые ведра.

Им неохота
идти за водой:

Очень
морозная нынче погода,

Холодно
в прорубь нырять с головой.

В. Степанов.

***

Во-первых,
собачку слегка раздражает,

Что
дачу высокий забор окружает.

Ведь
если б не этот противный забор,

То с
кошками был бы другой разговор.

Б. Заходер.

***

Мышь в углу прогрызла норку,

Тащит в норку хлеба корку.

Но не лезет корка в норку –

Велика для норки корка.

***

Разобиделся Макар –

Искусал его комар.

Но поймите комара:

Ничего не ел с утра!

***

Получили мы подарки.

Кирпичи, бруски и арки

Из коробки мы берем,

Строим мы красивый дом.

Строим быстро, строим споро,

Без цемента, без раствора.

Дом растет все выше, выше,

Есть карниз, труба и крыша…

Дом построен. У ворот

Ждет игрушечный народ.

Проходите, Черепашка,

Крокодил и Чебурашка,

И Петрушка, и Матрешка,

И игрушечная кошка!

Радуйтесь, игрушки, звери,

Открывайте окна, двери,

Новоселье затевайте,

Пойте, прыгайте, играйте!

И. Лопухина

Примеры и шаблоны акростихов

Научитесь сочинять свое собственное имя или слово в поэзии с помощью этих примеров акростихов и удобного шаблона. Акростих — это стихотворение, в котором определенные буквы в каждой строке составляют слово или фразу. Как правило, первые буквы каждой строки используются для написания сообщения, но они могут появляться где угодно. Эти примеры помогут вам увидеть, как вы можете использовать эту форму по-разному.

КОШКИ Акростих Стихотворение

Акростихи с использованием первой буквы

Один из наиболее распространенных типов акростихов — это стихи, в которых первая буква используется для написания слова или фразы. В таком формате можно хорошо провести время. Вот несколько примеров.

Candy

C Runchy Chewy
A WASOME
N Лед и сладкий
D . Вззятые и восхитительные
y D
2 Y D
9000 2 y D
9000 2 Y D. .0005

CATS

C uddly
A crobatic
T enacious and terrifying
S oftly purring

FEAR

F rightening
E erie and Странно
A NXIETY RESES
R EADY TO FLEE

Spring

S Unny Days
P Lants Awakening
P Lants Awakening 9001
R aindrops on the roof
I nteresting clouds
N ew flowers
G ray skies

HOUSE

H ome
O pen and inviting
U niversal
S афе и тепло
E очень

Примеры акростихов в стихотворении с использованием разных позиций

Хотя в первой строке стихотворения часто не используется акростих. Вы также можете сделать его, используя буквы в конце строки или в разных местах каждой строки. Это создает своего рода «код». Буквы, составляющие слово, по-прежнему заглавные.

POEM

Pick u P a pen
Think of a t O pic
Be cr E ative
Use your i M agination

FOOD

Chicken or bee F
рис или картофель O
Broccoli или Tomat O
Белое вино или Re D

Спорт

Football S
и клетчатка
9 9000 9000 9000 9000 9000
Football S
и клетчатка 9000 9000 9000 9000
.0002 UM P IRES and Refs
Защита Y O UR Цель
SCO R ING Целы
AREL T EAM and twinkle S
In the nigh T
There is a plethor A
Forever and eve R
SCHOOL
Row S of desks
чай C HERS ENRUBLE
карандаши S H Arpened
Going O Вер. That Spell Names
Если вы думаете о написании стихотворения-акростиха для детей или пытаетесь проиллюстрировать определение стихотворения-акростиха примерами из жизни, ничто не сравнится с написанием стихотворения с чьим-то именем. Дети могут выбрать свои собственные имена для написания, или вы можете выбрать одно наугад. Для вдохновения посмотрите эти примеры стихов-акростихов, где буквы составляют чье-то имя.
Реклама
Marion
M Agnificent, Creature of Wonder
A Lluring, так что привлекательное
R Elioble, Dauddy, вы можете рассчитывать на
I Elioble, Dauddy.
O жизнерадостная, готовая принять
N лед, милая душа
БЕТТИ
B радостная, такая грациозная
5
82
5
820005
T Antalizing, захватывающие Senses
T Horough, внимательно к деталям
y Заработка, привод до
SOPHIA
S ERENE
S ERENE
S EREN организованный, всегда вместе
P живописный, поразительно красивый
H один, такой настоящий
I фантазия, творческий ум
a Lluring, так привлекательный
Roberto
R Ebellious, идущий против зерна
O OMPH, у вас есть магнитный розыгрыш
B UYANT, ABOOND с Eyertic
9
B , ABOOND с помощью Eyertic
9
B , ABOOND с Enertic
99 B , ABOOND с помощью Eyertic
9
B , ABOOND с помощью Eyertic
99 B . волшебное, очаровательное присутствие
R ободряющее, утешительное присутствие
T ржавый, твоё слово на вес золота
O блигинг, готовый принять
William
W Orthy, ваша дружба-подарок
I Llustrious, яркий и совершенный
L Ilivel, Life of the Word легкий смех
I воодушевленность, умение мотивировать
A доступность, к вам обращаются за помощью
M радость, обильная радость
Акростих Примеры из Литературы
На протяжении многих лет несколько известных авторов писали акростихи, и это может быть отличным примером того, что можно сделать с этим уникальным типом стихотворения. Некоторые даже используют схему рифм в дополнение к форме акростиха.
«Акростих» Эдгара Аллана По.
..
E lizabeth напрасно ты говоришь
« L не надо» — ты говоришь это так мило:
2 900 Зря те слова от тебя или Л.Е.Л.
Z таланты антиппы так хорошо проявили себя:
A h! если этот язык исходит из твоего сердца,
B вдыхай его менее нежно — и закрой глаза.
E ндимион, вспомни, когда Луна пытался
T вылечить свою любовь — излечился от всего рядом —
H это безумие — гордость — и страсть — ибо он умер.
Реклама
Из «Джорджианы Августы Китс» Джона Китса…
К Ид сестра! да, это третье имя говорит, что вы;
E заколдовано было ли это черт знает где;
A и пусть он будет для вас как старое доброе вино,
T приведет вас к настоящему счастью и подарит
S сыновей, дочерей и дом, как медовый улей.
«Акростих» Льюиса Кэрролла…
L маленькие девицы, когда смотришь
O в этой маленькой книжке сказок,
R читая с внимательным взглядом
I ts заманчивая история,
N никогда не думайте, что часы игры
ваш единственный ПРАЗДНИК. (Lorina)
A и, который в доме радости
L Средства Средоны, но до раздражения:
I F В любом доме, который вы найдете
C Hildren of a Gelden Mind,
E ах другие всегда приятны. (Алиса)
E ACH Остальные добывающие никогда не
D Aily Work and Castime Daily
I N Их заказ весело
T Hen жизнь ПРАЗДНИКА. (Эдит)
«Акростих из Эгины» Дэвида Мейсона
немоны, которые ты принесла с дороги
N од в стакане возле нашей помятой кровати.
№ как ты далеко. После
E эти цветы пробуждают мою сонную голову.
L Ове, когда я думаю о готовом взгляде в твоих глазах,
E rotas, которые заставили бы эти каменные стены покраснеть
N , мне не терпится написать утреннюю тишину.
N восхищение тоской и красными анемонами
O ver прозрачная оправа — мои бедные замыслы,
X -оценочная похвала, которую я спрятал между этими строками.
Шаблон стихотворения-акростиха
Во многих отношениях стихотворение-акростих похоже на аббревиатуру . Если вы подумаете о конкретной букве в каждой строке, обозначающей букву в слове, вы сможете написать свою собственную. Будьте открыты для экспериментов и получайте удовольствие. Этот удобный шаблон может помочь.
Щелкните изображение, чтобы просмотреть и загрузить PDF-файл.
Реклама
Получайте удовольствие от творчества
Изучение различных поэтических форм — отличный способ расширить свой кругозор как читателя и творческого писателя. Как только вы освоите акростих, попробуйте формы стихи тоже. Эти стихи, также называемые конкретными стихотворениями , создают форму чего-то, связанного с содержанием, которое они описывают. Независимо от того, какую форму вы выберете, просто весело заниматься творчеством.
Штатный писатель
Письма поэтам-План урока
от Мадлен Фукс Холцер, ред.0005
Введение
Академия американских поэтов рада представить серию занятий для класса, которые позволяют учащимся изучать поэзию и взаимодействовать с ней, написав письма поэтам.
В соответствии с Едиными базовыми стандартами, следующие мероприятия касаются трех областей грамотности Чтение, письмо, говорение и аудирование. Вы можете использовать серию упражнений одно за другим или разделять их, объединяя поэзию с другими разделами вашей учебной программы. Упражнения предназначены для разных учащихся, но если вам нужно их адаптировать, не стесняйтесь делать это.
Упражнение 1: Выбор любимых стихов исторических поэтов
Чудеса Уолта Уитмена
Это все, что я должен принести сегодня (26) Эмили Дикинсон
Вариации снов Лэнгстона Хьюза
Остановка в лесу снежным вечером Роберт Фрост
Книга вопросов , III Пабло Неруды, перевод Уильяма О’Дейли
Красная тачка от Уильяма Карлоса Уильямса
Пожиратели бобов Гвендолин Брукс
Задачи
Учащиеся:
Узнают поэтов, чьи поэтические голоса обращаются к ним
Выберите одного из этих поэтов и его стихотворение для более глубокого изучения
Устно объясните или подтвердите, почему они выбрали это стихотворение и поэта своим сверстникам
Предварительная деятельность
Разминка для всего класса: идея голоса
В своих дневниках (или на листе бумаги) попросите учащихся быстро написать несколько ассоциаций, которые у них возникают со словом «голос».
Попросите учащихся повернуться и поговорить с соседом о своих ассоциациях.
Затем попросите их, сидящих в одиночестве на своих местах, произнести звук, своим голосом, без слов, чтобы выразить то, что они чувствуют в данный момент.
Попросите их повернуться к своим соседям и повторить звуки/шумы, которые они только что разучили. Во время прослушивания их соседи должны письменно описать звук в своих дневниках, а затем рассказать «голосующему», что они услышали. Убедитесь, что учащиеся начинают сначала с характеристик звуков, а затем переходят к своим интерпретациям того, что, по их мнению, означают эти звуки, исходя из того, что они услышали. 906:40
Повторите процесс со вторым человеком, который будет «голосом», а первый — «слушателем».
Проведите обсуждение всей группой о том, что голос человека может рассказать нам без слов и как он нам это сообщает.
Напишите характеристики на доске перед комнатой, чтобы все видели.
Теперь попросите добровольцев из всей группы быть «озвучивающими», на этот раз используя слова, а также характеристики, отмеченные ранее, чтобы выразить свои чувства. 906:40
Попросите других учеников описать, что они услышали на этот раз. Чем это отличается от того, что они услышали без слов?
Напишите эти комментарии на доске в передней части комнаты.
Если вы будете отправлять письма своих учеников в Академию американских поэтов для проекта «Дорогой поэт», на этом этапе важно сообщить своим ученикам, что в рамках Месяца национальной поэзии у них будет возможность написать письма поэтам, которые являются канцлерами Академии американских поэтов. Подходя к этим письмам, они будут выбирать стихи, которые им нравятся, как из живых, так и из исторических поэтов, выбирать те, на чьи голоса они откликаются, и практиковать свои собственные навыки письма и письма, написав поэтам. Вы выберете несколько писем для отправки в Академию, и есть шанс, что ректор ответит студенту. Избранные письма и ответы поэтов будут опубликованы на Poets.org , веб-сайт Академии.
Индивидуальное чтение и чтение в малых группах: Голос поэта
Разделите свой класс на неоднородные группы по три человека.
Раздайте комплект из семи стихотворений каждому учащемуся (или отправьте своих учеников на Poets.org для просмотра стихотворений).
Попросите их вернуться к списку характеристик голоса, который находится на доске, чтобы освежить их память перед чтением стихов. 906:40
Пока учащиеся читают стихотворения, попросите их заполнить Т-таблицу для каждого из них, на одной стороне укажите, что «выпрыгивает из них» в стихотворении, на другой стороне, почему, по их мнению, это важно для голоса/стихотворения поэта и если/как это важно для них, как для читателей.
Если у них возникают трудности, они могут спокойно спросить совета у кого-нибудь из своей группы.
После того, как учащиеся заполнили Т-таблицы, попросите их просмотреть стихотворения и выбрать голос поэта, который им наиболее близок или на который они откликаются лично. 906:40
Объяснение вашего выбора
Когда ваши ученики закончат чтение и Т-таблицы, попросите их поделиться своим выбором с остальной группой. Попросите учащихся объяснить, почему они относятся к голосу этого поэта, приводя примеры из текста стихотворений.
Когда учащийся выступает, слушающие должны думать о конструктивных комментариях и вопросах.
Слушатели должны представлять свои комментарии и вопросы докладчикам, а докладчики должны включать полезные идеи в свои объяснения. 906:40
Каждый член группы должен иметь возможность представить свое объяснение и получить комментарии и вопросы
Убедитесь, что ваши ученики сохраняют заметки об этом задании, так как они будут использовать их при написании писем.
Словарь
Попросите учащихся вести список слов в стихотворениях, которые они не понимают, на передней доске в комнате. Сюда могут входить:
До полудня
Отдельный
Рои 906:40
нежно
Привязь
Пуховый
Маскировка
Великолепие
Воровство
Застекленный
Повседневная
Микросхема
Столовые приборы
Скрип
Приступы
Бахрома
Задание 2: Написание письма поэту-историку
Цели
Учащиеся:
Напишут письмо поэту, чей голос говорит с ними
с объяснением, почему стихотворение затронуло их
вопросы о стихотворении и о том, как оно было написано
с отверстием, корпусом и выводом
с использованием соответствующих условных обозначений
Предварительные занятия
Разминка для всего класса:
Поставьте учащихся на ноги и встаньте в круг. Выполняйте следующие развороты один за другим. Начинайте каждый цикл со следующих подсказок:
Прямо сейчас я чувствую… (используя только жест рукой)
Прямо сейчас я чувствую… (используя только их голос без слов)
Прямо сейчас я чувствую… (используя их жест, голос и описательные слова)
Повторяйте циклы, используя как можно больше следующих подсказок: «Я вижу…», «Я слышу…», «Мне снится…», «Я представляю…».
Учащиеся садятся за парты и пишут, что они чувствуют (или что видят, слышат, мечтают или воображают) в данный момент, используя только описательные слова. Они должны попытаться запечатлеть — только словами — часть того, что происходило, когда они двигались и произносили слова. (Это может быть трудно, но они должны попытаться. Это несколько приблизит их к тому, что поэты должны делать с имеющимися у них инструментами — чистой страницей, своим внутренним голосом, ритмом и словами.)
Генерация вопросов
Попросите учащихся взять свои записи с урока, где они отвечали на голоса поэтов и обсуждали свой выбор. Они будут использовать эти заметки, когда будут писать черновые письма этим поэтам.
Попросите учащихся просмотреть свои записи, где они объясняют, почему этот поэт «говорил с ними».
В новой записи в журнале (или на листе бумаги) попросите их записать несколько вопросов, которые они хотели бы задать своему поэту о том, как они написали это стихотворение. 906:40
Попросите учащихся повернуться и поговорить с соседом с вопросами, которые они хотят задать, просмотреть вопросы и внести предложения по их улучшению.
Попросите весь класс привести примеры хороших вопросов, которые можно задать в письмах. Напишите некоторые из них на доске и обсудите, что делает вопрос хорошим.
Письменное задание для всего класса:
Первый черновик
Рассмотрите формат неофициального письма, включая дату, приветствие и закрытие. 906:40
Рассмотрите, что делает письмо хорошим в их собственном голосе — их вступительная идея, основная часть письма, содержащая несколько абзацев с их идеями и доказательствами, и их заключительные мысли.
Используя ручку/карандаш и бумагу, попросите своих учеников написать черновик письма выбранному ими поэту, рассказав ему/ей, что в стихотворении говорило о них, и задав вопросы, касающиеся того, как поэт написал это стихотворение и пишет другие.
Если они не закончат этот черновик (или по вашему желанию), они могут продолжить писать домашнее задание. 906:40
Экспертное рецензирование: зеркальное отображение
Когда ваши учащиеся закончат писать свои первые черновики:
Разбейте учащихся на разнородные группы по три человека (или на их обычные группы по письму, если вы регулярно проводите рецензирование).
Попросите учащихся в каждой группе обменяться письмами, чтобы у каждого из них были чужие.
При необходимости напомните учащимся, как давать конструктивную критику, указывая сначала положительные моменты, а затем уточняя, что можно улучшить. 906:40
Попросите одного ученика прочитать вслух письмо, которое у него есть, к другим членам его группы.
После того, как она прочтет письмо, попросите ее рассказать писателю, что, по ее мнению, было сказано в письме и что в нем смутило. Голос автора письма сильный и чистый? Читатель также должен сделать полезные комментарии о голосе, формате и условных обозначениях.
Автор должен делать заметки и включать полезные комментарии, особенно те, интерпретация которых отличается от намерений автора. 906:40
Продолжайте процесс в каждой группе, пока всем трем участникам не будут прочитаны письма и записаны полезные комментарии.
Второй вариант: (можно выполнять либо в классе, либо в сочетании с домашним заданием, либо в качестве домашнего задания).
Попросите своих учеников переписать свои первые черновики, обращая внимание на комментарии, которые они получили от своих сверстников.
Учащиеся сдают вам свои вторые черновики для вопросов и комментариев.
Занятие 3: Чтение стихов Академии американских поэтов-канцлеров
Комета Хякутакэ Артур Сзе
Мы с тобой принадлежим этой кухне Хуан Фелипе Эррера
Известная от Наоми Шихаб Най
Вишневые цветы от Той Деррикотт
Быстро говорящая женщина [отрывок] автор Энн Уолдман
Цели
Учащиеся будут:
Читать стихи из настоящего Канцлеры Академии американских поэтов
Получите лучшее понимание того, что делает голос писателя уникальным
Синтезировать несколько точек зрения для достижения общего понимания
Предварительные занятия
Разминка для всего класса
Напомните своим учащимся о разминке, которую они проводили, чтобы понять, как голос может быть выражен только словами.
Попросите их быстро написать в своих дневниках (не отрывая ручки/карандаши от бумаги), что делает голос писателя уникальным. Каковы «ингредиенты» для написания стихотворения сильным голосом? (Возможно, вы захотите обратиться к уроку поэзии Стихи о поэзии )
Попросите их повернуться и поговорить с человеком, с которым они раньше не работали, чтобы составить общий список «ингредиентов».
Проведите обсуждение всем классом. Что общего между «голосом» в стихотворении и «голосом» в письме? В чем отличия, если они есть? 906:40
Совместное чтение
Раздайте набор из пяти стихов, написанных нынешними канцлерами Академии (или попросите их найти их на Poets.org).
Попросите своих учеников спокойно прочитать все стихотворения, сидя на своих местах.
Попросите двух добровольцев прочитать вслух каждое стихотворение классу.
Раздайте формы Т-диаграмм, по одной на каждое стихотворение.
Попросите своих учеников после прослушивания и прочтения каждого стихотворения записать строки, которые особенно обращаются к ним с левой стороны, и что, по их мнению, сделал поэт (например, какие «ингредиенты» голоса использовал поэт), чтобы сделать строки воплотить сильный голос на правой стороне. 906:40
Они также должны записать, что значит для них стихотворение, и привести примеры, демонстрирующие их толкование.
Когда они закончат писать, попросите учеников вернуться в группы по три человека. (Вы можете использовать прежние группы или создать новые группы, если это работает лучше.)
Скажите своим учащимся, что каждый человек в группе несет ответственность за то, чтобы все в их небольшой группе имели возможность высказаться.
Попросите добровольца напомнить классу, что значит давать конструктивные ответы на работу других. 906:40
После того, как основные правила для групп будут установлены, попросите учащихся привести примеры фраз, которые, по их мнению, демонстрируют сильный голос, и объяснить их выбор.
Когда уровень децибел обсуждения упадет, попросите добровольца из каждой группы обобщить для всего класса многочисленные взгляды своей группы на характеристики сильного письменного голоса.
Напишите эти характеристики на доске.
Попросите учащихся вернуться в свои группы для нового обсуждения. Однако на этот раз цель состоит в том, чтобы они увидели, смогут ли они прийти к какому-то общему смыслу для каждого из своих трех стихотворений. Они должны:
Выберите три стихотворения, на которых они хотят сосредоточиться.
Обсудите смысл стихотворений, следуя тому же процессу, когда каждый ученик делится своей точкой зрения.
Попробуйте синтезировать общие значения.
Выберите кого-нибудь, кто будет представлять синтез группы перед всем классом.
Приведите примеры того, как они пришли к своим интерпретациям, всему классу.
Сохраните их записи для следующего задания. 906:40
Важно сказать своим ученикам, что вы ищете не «правильную» интерпретацию стихов, а их аргументированную интерпретацию. Акцент делается на их собственном аргументированном объяснении с примерами, а не на поиске «правильного смысла». У них будет не только хорошая дискуссия о том, что они думают; они также смогут использовать эту информацию, когда будут писать канцлеру по своему выбору.
Словарный запас
Попросите учащихся вести список слов в стихотворениях, которые они не понимают, на передней доске в комнате. Среди них могут быть:
Микс
Корявый
Колейность
Позер
Редактор
Автор
Ион
Пещера
Сталактиты
Реверберация
Ядро
Бесконечный
в приподнятом настроении
Встревоженный
Пыл
Германо
Щипцы
Цепляние
Лунный
Монастырь
Спускается
Медитация
Депортации
Пятнистый
Ким Чи
Задание 4: Письмо канцлерам
Цели
Учащиеся должны:
Написать официальное письмо поэту, который в настоящее время является канцлером Академии американских поэтов
С уникальным голосом ученика
Доказательство того, что они прочитали стихотворение, написанное канцлером
Вопросы поэту о стихотворении и его авторском голосе
Правильный формат и правила написания
Предварительные занятия
Разминка для всего класса:
Напомните своим ученикам, что сейчас они будут писать официальные письма некоторым канцлерам Академии американских поэтов, и что вы выберете некоторых для отправить в Академию. Все следующие действия связаны с написанием этих писем.
Пусть ваши ученики в своих дневниках (или на отдельном листе бумаги) напишут быстрые ассоциации к основе предложения: Мой пишущий голос…. (Они должны написать от 3 до 5 ассоциаций.) 906:40
Попросите их собрать группы по три ученика в каждой, со студентами, знакомыми с их письмом.
В своих группах одна ученица должна поделиться своим завершением основы предложения.
Учащиеся, которые слушают, должны добавить конструктивные описания голоса учащегося, которые, по их мнению, отсутствуют. Если ничего не упущено, они могут просто согласиться с оценкой ученика.
Учащиеся должны обходить членов группы, делиться своими завершенными основами и комментировать до тех пор, пока все учащиеся в каждой группе не получат шанс. 906:40
Когда они закончат, попросите каждого студента выбрать стихотворение/поэта, которое им понравилось, из пяти стихотворений, которые они прочитали канцлерами Академии.
Генерация связей и вопросов
После того, как ваши ученики выбрали поэта, которому они хотели бы написать, попросите их еще раз внимательно прочитать стихотворение, записывая строчки, слова и образы, которые бросаются им в глаза. Какие вопросы возникают у поэта по поводу стихотворения и того, как оно было написано? Когда они закончат писать строки, слова, изображения и вопросы, попросите добровольцев поделиться некоторыми из них со всем классом. Запишите некоторые из них на доске в передней части комнаты. Объясните, почему вы выбрали те, которые вы сделали.
Написание официального письма
Первый черновик
Просмотрите формат официального письма, включая дату, внутренний адрес, приветствие с пунктуацией и надлежащее закрытие.
Попросите добровольца (или добровольцев) вспомнить, что значит писать «своим голосом».
Попросите другого добровольца вспомнить общую форму письма, то есть начальную идею, несколько абзацев, содержащих их идеи и доказательства, и их заключительные мысли. 906:40
Используя ручку/карандаш и бумагу, попросите своих учеников написать черновик письма выбранному ими поэту, рассказав ему/ей, что в стихотворении говорило о них, и задав вопросы, касающиеся того, как поэт написал это стихотворение и пишет другие.
Если они не закончат этот черновик, они могут продолжить писать домашнее задание. Или вы можете предпочесть, чтобы они писали все дома.
Экспертная оценка: зеркальное отображение
Когда ваши ученики закончат писать свои первые черновики:
Разбейте учащихся на разнородные группы по три человека (или на их обычные письменные группы, если вы регулярно проводите рецензирование).
Попросите учащихся в каждой группе обменяться письмами, чтобы у каждого из них были чужие.
При необходимости напомните учащимся, как давать конструктивную критику, указывая сначала положительные моменты, а затем уточняя, что можно улучшить.
Попросите одного ученика прочитать вслух письмо, которое у него есть, к другим членам его группы.
После того, как она прочтет письмо, попросите ее рассказать автору, что, по их мнению, было сказано в письме и что в нем сбивает с толку. Голос автора письма сильный и чистый? Читатель также должен сделать полезные комментарии о голосе, формате и условных обозначениях. 906:40
Автор должен делать заметки и включать полезные комментарии, особенно те, интерпретация которых отличается от намерений автора.
Продолжайте процесс в каждой группе, пока всем трем участникам не будут прочитаны письма и записаны полезные комментарии.
Второй черновик: (можно выполнить в классе, в сочетании с домашним заданием или в качестве домашнего задания)
Попросите учащихся переписать свои первые черновики, обращая внимание на комментарии, которые они получили от своих сверстников. 906:40
Учащиеся сдают вам свои вторые черновики для вопросов и комментариев.
Возвращайте ученикам вторые черновики, чтобы они могли отшлифовать от руки окончательный черновик для возможной отправки в Академию.