Составь вопросы и ответы на них 4 класс: ГДЗ Английский язык 4 класс (часть 2) Афанасьева. UNIT 5. Step 4 Номер 4

Содержание

ГДЗ Английский язык 4 класс (часть 2) Афанасьева. UNIT 5. Step 4 Номер 4

Учебники
4 класс
Английский язык 👍
Афанасьева
№4

авторы: Афанасьева, Михеева.

издательство: «Дрофа»

Раздел:

Предыдущее
Следующее

Используя картинки, составь вопросы и ответы на них.
1) Would you like some ? − No, thank you.
2) Would you like an ? − Yes, please.
3) Would you like some ? (–)
4) Would you like an ? (–)
5) Would you like some ? (+)
6) Would you like a ? (+)
7) Would you like a ? (+)
8) Would you like some ? (–)
9) Would you like a ? (−)
10) Would you like some ? (+)

reshalka.com

Решение

Яркие футболки в нашем магазине reshalkashop.ru

Перевод задания
Используя картинки, составь вопросы и ответы на них.
1) Хотите немного …? − Нет, спасибо.
2) Хотите …? − Да, пожалуйста.
3) Хотите немного …? (−)
4) Хотите …? (−)
5) Хотите немного …? (+)
6) Хотите …? (+)
7) Хотите …? (+)
8) Хотите немного …? (−)
9) Хотите …? (−)
10) Хотите немного …? (+)

ОТВЕТ
1) Would you like some cheese? − No, thank you.
2) Would you like an apple? − Yes, please.
3) Would you like some ham? − No, thank you.
4) Would you like an egg? − No, thank you.
5) Would you like some porridge? − Yes, please.
6) Would you like a bacon sandwich? − Yes, please.
7) Would you like a cup of coffee? − Yes, please.
8) Would you like some sugar? − No, thank you.
9) Would you like a tomato? − No, thank you.
10) Would you like some chocolate? − Yes, please.

Перевод ответа
1) Хотите немного сыра? − Нет, спасибо.
2) Хочешь яблоко? − Да, пожалуйста.
3) Хотите ветчины? − Нет, спасибо.
4) Хочешь яйцо? − Нет, спасибо.
5) Хотите кашу? − Да, пожалуйста.
6) Хотите сэндвич с беконом? − Да, пожалуйста.
7) Хотите чашку кофе? − Да, пожалуйста.
8) Хотите немного сахара? − Нет, спасибо.
9) Хотите помидор? − Нет, спасибо.
10) Хотите шоколада? − Да, пожалуйста.

Предыдущее
Следующее

Конечно, у вас есть вопросы: английский язык, бывает, задает задачки. Например, как составлять вопросы на английском? Какие бывают виды вопросов? Как задать вопрос с правильной интонацией, чтобы носителям языка не пришлось гадать — это вопрос или нет?

Образование вопросов в английском языке становится возможным благодаря изменению структуры предложения. Если вам известна самая элементарная структура предложения в английском (подлежащее-сказуемое-дополнение) — вы сможете задать такой вопрос. Просто поменяйте местами подлежащее и сказуемое.

Слова с такой функцией в русском нет. Мы говорим просто: Рыба плавает в океане? Стоит заменить знак вопроса на точку, как смысл меняется радикально. Удобно? Может быть. Но отнеситесь к вспомогательному do снисходительно. Он старается изо всех сил. Видите, как он забрал у глагола swim окончание -s? Это чтобы нам с вами было сразу понятно, что речь про одну единственную рыбу. Да и вообще, это как маячок: слышишь do в начале предложения — жди общий вопрос.

Зачем вообще эти короткие ответы? Так быстрее и удобнее. Вместо того, чтобы говорить «Yes, I went to the supermarket yesterday», можно просто сказать «I did». И это не звучит резко, даже если вы больше ничего не скажете, хотя, конечно, частенько за этим следует более подробный рассказ.

Это любые вопросы, в которых дается альтернатива и есть разделительный союз. Выбор может быть между предметами, действиями, качествами и т.д. С точки зрения структуры, это два общих вопроса, разделенные союзом or (или). Вторая часть чаще всего неполная:

Потом, как бы сомневаясь в своих словах, спрашиваете, так ли это, правильно ли вы подумали. Вторая часть — это сам вопрос в краткой форме. Он состоит из глаголов be, do, have, либо модального глагола, и подлежащего, чаще всего выраженного местоимением.

Вопросительный «хвост» произносится с повышением интонации. Но бывает, что интонация в этом месте идет, наоборот, вниз. С таким интонированием получается вопрос-утверждение. Говорящий уверен в своей правоте, он как-бы говорит «согласись со мной», «раздели моё мнение».

Бывает и так, что в обоих частях таких предложений есть утвердительная конструкция, и это не является ошибкой. Так можно сделать, когда вы только что услышали информацию и повторяете, чтобы показать свою заинтересованность, удивление, озабоченность или какую-то другую реакцию.

Мы рассмотрели все основные виды вопросов, но не стоит думать, что английский на этом заканчивается. В разговорной речи свои законы и правила, и, чаще всего, они направлены на сокращение и упрощение. Кому нравятся громоздкие конструкции? Темп жизни ускоряется и поэтому, например, вместо

Интонация — это тот мелодический рисунок, который всегда возникает в речи. Мы же не говорим на одной ноте? Тем более, когда задаем вопросы. Нередко получить ответ бывает очень важно, поэтому вопросы во всех языках интонируются особо. Очень часто это повышение интонации, которое возникает к концу предложения. Тем не менее, вопросы английского языка могут быть заданы с тремя разными интонациями, в зависимости от типа вопроса.

Такая интонация выражается схематически изображается так: . Особенно полезно ей воспользоваться, когда нужно запросить какую-то информацию или вежливо пригласить собеседника присоединиться к трапезе или какому-то делу (обычно, приятному).

Но какие бы ни были интонации, вопросы в английском языке основываются не на тоне голоса, а на определенных грамматических структурах. Следите за тем, как построено предложение, на каких местах находятся его части, есть ли там инверсия или вспомогательный глагол.

Часто изучающие язык охотно отвечают на вопросы преподавателя, могут назвать все виды вопросов в английском языке, но есть проблема с тем, чтобы самим задавать вопросы. Если вы занимаетесь с преподавателем, иногда берите инициативу в разговоре на себя. Спросите что-то про преподавателя, его семью, его опыт. Побудьте журналистом, берущим интервью.

В ходе известного исследования, проводившегося десятилетиями, взрослых попросили нарисовать пенни США без каких-либо вспомогательных средств. Хотя они были уверены, что знают, как выглядит пенни, их результаты на тесте были «удивительно плохими». И когда им показывали пенни с несколько иными характеристиками, такими как неуместный текст или портрет Линкольна, повернутый не в ту сторону, немногие смогли выявить неточности.

Это сводящая с ума особенность человеческой памяти: мы часто убеждены, что знаем что-то, но при ближайшем рассмотрении оказывается, что это всего лишь иллюзия. И это, конечно, неудивительно для учителей, которые часто сталкиваются со студентами, переоценивающими степень своего знания темы.

Понимание того, как люди учатся и надежно запоминают информацию, побудило профессора психологии Мирьям Эберсбах и ее коллег из Университета Касселя изучить, как студенты готовятся к экзамену и какие стратегии привели к оптимальным улучшениям в обучении студентов.

В недавнем исследовании Эберсбах и ее исследовательская группа случайным образом распределили 82 студента университета в одну из трех групп. В группе повторного изучения студенты просто повторно посещали и повторно изучали материал урока своего курса психологии. В тестовой группе студенты изучили материал, а затем прошли небольшой тест из 10 вопросов. В последней группе студенты изучали один и тот же материал, а затем создавали свои собственные наводящие вопросы.

Неделю спустя все студенты сдали тест по этому материалу. Учащиеся из группы повторного обучения набрали в среднем 42 процента за тест, в то время как учащиеся из групп тестирования и составления вопросов набрали по 56 процентов — улучшение на 14 процентных пунктов или эквивалент полной буквенной оценки.

«Генерация вопросов способствует более глубокой проработке содержания обучения», — сказал Эберсбах Edutopia. «Человек должен размышлять о том, что он узнал, и о том, как из этого знания можно вывести соответствующий вопрос о знании».

Почему генерация вопросов так эффективна? Прошлые исследования показывают, что стратегии обучения, которые требуют дополнительных когнитивных усилий, например, практики поиска, проработки, картирования понятий или рисования, побуждают учащихся более глубоко обрабатывать материал и рассматривать его в новых контекстах, создавая дополнительные следы памяти, которые способствуют запоминанию.

Однако наиболее часто используемые стратегии также наименее эффективны. В ходе исследования студенты заполнили анкету, в которой определялись стратегии обучения, которые они обычно использовали при подготовке к экзаменам. Безусловно, они сказали, что делать заметки и переучиваться были их основными стратегиями — удивительно распространенный вывод, о котором регулярно сообщалось в исследованиях. Менее половины упомянутых практических тестов, и только один студент из 82 упомянул генерирующие вопросы.

Пассивные стратегии, такие как перечитывание или выделение отрывков, являются «поверхностными» и могут даже ухудшить долгосрочное запоминание, объяснил Эберсбах. «Этому поверхностному обучению способствует иллюзия знания, а это означает, что у учащихся после прочтения текста часто создается впечатление, например, что они получили сообщения. Однако, если им задают вопросы, связанные с текстом (или просят задать вопросы, связанные с текстом), они терпят неудачу, потому что им не хватает более глубокого понимания», — сказала она Edutopia.

Это стойкое «впечатление» успеха мешает убедить людей в том, что перечитывание и подчеркивание на самом деле являются неоптимальными подходами. Они воспринимают незначительные преимущества как значительные улучшения и твердо придерживаются стратегии, даже когда исследования показывают, что мы ошибаемся.

Научите учащихся задавать правильные вопросы: Поначалу учащимся может быть трудно придумывать свои собственные вопросы, и многие начинают с простых подсказок «да/нет» или фактов. Чтобы поощрять более качественные вопросы, попросите учащихся подумать и сосредоточиться на некоторых из более сложных или важных понятий, с которыми они столкнулись на уроке, а затем предложите им предложить вопросы, которые начинаются со слова «объясните» или используют формулировку «как» и «почему». . Предложите своим ученикам проверить свои вопросы, отвечая на них сами: ведут ли вопросы к более длинным и содержательным ответам или на них можно ответить простым «да» или «нет»?

Играть Опасность! : Исследования показывают, что стратегии активного обучения, такие как использование формата популярного игрового шоу Jeopardy! для обзора концепций не только повышает вовлеченность учащихся, но и повышает успеваемость. Вы можете привлечь студентов, попросив их написать вопросы самостоятельно.

Для создания игры даже не требуется специализированное программное обеспечение: исследователи использовали функцию вики в системе управления обучением класса, чтобы создать таблицу 6×5, в каждой ячейке которой находится вопрос. Точно так же вы можете использовать PowerPoint или Google Slides, чтобы создать Jeopardy! игровая сетка. Вот удобный шаблон.

Предложите учащимся создать свои собственные тесты и вопросы викторины: Является ли мошенничеством, если учащиеся пишут вопросы к экзамену? В исследовании 2014 года исследователи оценили стратегию, согласно которой учащиеся не только разрабатывали учебные материалы для класса, но и писали значительную часть экзаменов. Результат? Повышение итоговой оценки на 10 процентных пунктов, что в значительной степени связано с повышением вовлеченности и мотивации учащихся. Популярные инструменты, такие как Kahoot и Quizlet, — это увлекательные и удобные способы создания викторин, независимо от того, является ли ваш класс очным, гибридным или виртуальным.

Улучшение общеклассных обсуждений: В исследовании 2018 года учащимся было предложено составить вопросы на основе таксономии Блума; вопросы варьировались от вопросов «правда/неверно» более низкого порядка и вопросов с несколькими вариантами ответов до сложных вопросов, требующих анализа и синтеза. Учащимся не только понравилось упражнение — многие назвали его «полезным опытом», — но они также набрали на 7% больше баллов на выпускном экзамене по сравнению со своими сверстниками в других классах.

Получите «наводящие вопросы»: Эндрю Миллеру, бывшему учителю средней школы и нынешнему администратору международной школы pre-K–12, предлагающему ученикам создать наводящие вопросы— например, «Почему листья имеют разную форму?» — не только улучшает их понимание темы, но также «создает интерес и чувство вызова», которые могут привлечь даже самых сопротивляющихся студентов.

Чтобы помочь вам лучше узнать своих учеников, мы составили этот список из 101 комплексного вопроса, основанного на активах. Большинство из них являются открытыми вопросами, но вы также можете адаптировать их к формату множественного выбора.

Если вы являетесь администратором округа или школы, стремящимся улучшить отношения и принадлежность к университетскому городку, мы приглашаем вас поделиться этой статьей со своими учителями и персоналом. Это отличный ресурс, который можно разместить на сайтах округа или школы, ресурсных центрах уровня 1 или в информационных бюллетенях для сотрудников.

Если вы учитель, практикующий врач или инструктор, не стесняйтесь заимствовать эти вопросы, чтобы познакомиться со своими учениками в классе — виртуально или лично! Эти вопросы отлично подходят для мозговых перерывов в небольших группах, игр с ледоколами, утренних собраний или утренних кружков, а также периодов консультаций. Или используйте их для начала разговора в формате 1:1.