Содержание
Советы родителям первоклассников
Перед поступлением в школу и в первый период обучения у детей часто обнаруживаются трудности, на которые раньше родители не обращали особого внимания. Ведь для успешного усвоения школьной программы недостаточно быть «хорошим послушным мальчиком» или «милой веселой девочкой». В придачу к этим замечательным качествам надо еще обладать специальными учебными умениями.
В практике детских психологов очень много обращений связано именно с тем, что ребенок, ранее полностью устраивавший своих родителей, оказывается недостаточно готов к школе. В этой статье приводятся некоторые советы, которые дают мамам и папам в подобных случаях. Они будут полезны многим родителям, не имеющим возможности получить индивидуальную консультацию психолога.
Что делать, если ребенку трудно дается выучивание стихов, если воспитательница детского сада или учительница жалуется, что он не запоминает материал, который она дает на занятиях? Можно ли развить детскую память?
В данном случае можно многого достичь, используя для запоминания специальные приемы.
Важнейший из них — образное представление того, что требуется запомнить, привлечение самых разнообразных ассоциаций. Одна из методик, помогающих научиться этому, основана на обучении ребенка созданию рисунков, отражающих выучиваемый материал. Проводится она так.
Ребенку предлагают «поиграть в интересную игру»:
— Я буду рассказывать тебе короткие истории, а ты их будешь запоминать. Чтобы ничего не забыть, ты к каждой такой истории нарисуешь простую картинку.
Затем даются для запоминания несколько простых не связанных между собой фраз, например: «Волк выбежал из леса. Девочке подарили куклу. Коля и Маша играли во дворе. Вчера шел дождь, а сегодня светит солнце». После каждой фразы («истории») делается большая пауза, чтобы ребенок успел нарисовать рисунок для ее запоминания. Нужно объяснить ему, что рисунки должны быть как можно проще, что не надо стараться сделать их красивыми и подробными: это не занятия рисованием, а игра на запоминание. Главное — это сделать рисунок побыстрее.
Если ребенок слишком увлекается самим процессов рисования (а поначалу это почти неизбежно), то следует остановить его, сказав: «По-моему, того, что ты нарисовал, уже достаточно для того, чтобы запомнить. Теперь слушай следующую историю».
При создании первых рисунков потребуется помощь взрослого. Скорее всего, ему придется подсказать их содержание и побудить ребенка ограничиться предельно схематическим изображением.
— Как мы запомним, что дождь шел вчера? Давай его нарисуем и зачеркнем: ведь сегодня он уже не идет. А солнце зачеркивать не будем: оно светит сегодня.
В одно занятие не следует давать более трех-четырех фраз. Вспоминать их можно в тот же день через несколько часов или на следующий день. Ребенку дают его рисунки, и он «читает» по ним рассказанные ему «истории». При этом тоже может потребоваться помощь взрослого. Например, если он говорит: «Дождь кончился, и вышло солнце», то надо задать ему наводящий вопрос: «А как у нас было сказано — когда шел дождь? Правильно, «вчера шел дождь».
.. Как дальше?» Вне зависимости от того, насколько большая помощь потребовалась ребенку для правильного воспроизведения фраз, надо похвалить его: «Видишь, как хорошо ты все запомнил! Значит, ты хорошо записал все истории рисунками».
Такие занятия желательно проводить ежедневно или через день, но не больше одного занятия в день. Через некоторое время рисунки перестанут быть необходимыми, достаточно будет обсудить, «что можно было бы нарисовать, чтобы запомнить историю». Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал, что в дальнейшем очень поможет ему в школе.
При плохой памяти родителям следует особо внимательно относиться к отбору материала, предлагаемого ребенку для заучивания. Надо постараться минимизировать его объем, добиваясь не дословного запоминания, а общего понимания. В тех случаях, когда все же требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к следующей.
Например, заучивая стихотворение, удобно учить его по одному четверостишию (не пытаясь повторять все стихотворение целиком). Однако перед началом выучивания нужно подробно разобрать с ребенком развитие сюжета, чтобы впоследствии четверостишия не менялись местами.
Как помочь несобранному, неорганизованному ребенку? Что делать, если он ничего не доводит до конца, начинает и бросает, не умеет сосредоточиться, невнимателен?
При описанных жалобах надо учить ребенка планированию своих действий. Оно должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. «Расскажи, как ты будешь это делать» — подобными предложениями взрослый может побуждать ребенка к планированию. Оно может относиться к конструированию из кубиков (что построить, какой строительный материал для этого понадобится), к убиранию игрушек (что куда убрать, в какой последовательности), к рисованию, изготовлению поделок из бумаги и подручных материалов, — в общем, к любой детской деятельности.
Выделяя отдельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось его планированием.
Работа должна доводиться до конца. Для повышения ценности получаемых результатов полезно привлекать к ним внимание окружающих. Покажите другим членам семьи построенное из кубиков сооружение, повесьте на стену сделанную ребенком аппликацию или его рисунок, привлеките к ним внимание пришедших в гости друзей.
Все организационные моменты детской деятельности должны быть доведены до автоматизма. Подобные отдельные автоматизмы позволяют выделить островки упорядоченности в общем хаосе поведения неорганизованного ребенка. С чего начать, какой именно участок детской неорганизованности упорядочить и автоматизировать в первую очередь — приготовление уроков, утренний ритуал сборов в школу или в детский сад, вечернюю уборку игрушек, — это родители решат сами. Только не надо хвататься за все сразу и ожидать немедленных результатов. Каждый отдельный автоматизм нужно тщательно отрабатывать. Ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а потом — в постепенно убывающей помощи взрослых.
Если ему все время трудно выполнять организационные требования, то, следовательно, они завышены: родители торопятся, проявляют неуместное нетерпение.
Для развития организованности и внимания можно предложить и специальные задания, направленные на обучение анализу образца, соотнесению его с полученным результатом, поиску и исправлению ошибок. Вот, например, задание «Где ошибся Буратино»:
— Мальвина хотела научить Буратино рисовать красивые узоры. Она нарисовала узор и сказала ему: «Нарисуй точно так же». А Буратино все время отвлекался, и у него получалось то правильно, то неправильно. Ну-ка найди, где у Буратино ошибки, и помоги ему их исправить.
Подобные задания можно давать и на другом материале. Например, в другой раз Мальвина может поручить Буратино сделать постройку из кубиков, или собрать модель из «конструктора», или разложить картинки в определенном порядке (для этого надо иметь два одинаковых набора картинок), или сделать аппликацию. Привычка к проверке и исправлению чужих ошибок впоследствии приведет к способности проверять себя самого, а это — основа внимания к своим действиям.
Методика №2 «Рисунок на тему «я в школе»
Цель – выявить
уровень готовности ребенка к школе,
представление о школе, учебном процессе.
Инструкция к
методике:
Первоклассникам
предлагается нарисовать рисунок на
тему «Я в школе». Им говорят, что рисунок
будет оцениваться по следующим параметрам:
1.Соответствие
заданной теме
2.Сюжет (что именно
изображено)
3.Размеры рисунка
и отдельных деталей
4.Цветовое решение
5.Динамика изображения
6.Правильность
рисунка
7.Законченность
рисунка
Работу выполняют
в классе, дается на это один урок. Учащиеся
работают самостоятельно.
Интерпретация
результатов: Анализ рисунков производится
по критериям.
Методика № 3 «Опросник дезадаптации л. М. Ковалевой и н. Н. Тарасенко»
Цель — определить
уровень
дезадаптации первоклассника.
Названная методика
адресована учителям начальной школы.
Она состоит из 46 утверждений, 45 из которых
касаются возможных вариантов поведения
ребенка в школе, а один – участия
родителей в воспитании.
Опросник состоит
из 46 вопросов. (см. приложение № 3)
При работе с
опросником по данной методике учитель
должен на бланке ответов (см. ниже)
вычеркнуть номера, в которых описаны
фрагменты поведения, характерные для
конкретного ребенка.
Бланк разделен
вертикальной линией. Если вычеркнутый
номер находится слева от линии, то при
обработке он дает 1 балл, если справа —
2 балла.
Максимальная сумма баллов – 70.
Подсчитав, какую
сумму баллов набрал
ученик, можно
определить его коэффициент
дезадаптации:
К=n
/ 70 * 100, где n-
количество
баллов, набранных
первоклассником.
Анализ полученных
результатов позволяет
интерпретировать
значения коэффициентов следующим
образом:
1 группа – показатель
до 14% является нормальным;
2 группа – показатель
от 15 до 30% свидетельствует о средней
степени дезадаптации;
3 группа – показатель
свыше 30% указывает на серьезную степень
дезадаптации;
4 группа – если
коэффициент свыше 40% то ученик, как
правило, нуждается в консультации
психоневролога.
В бланке ответов
номера утверждений сгруппированы по
факторам поведения, указанным справа:
РО – родительское
отношение;
НГШ – неготовность
к школе;
Л – леворукость;
НС – невротические
симптомы;
И – инфантилизм;
ГС – гиперкинетический
синдром, чрезмерная расторможенность;
ИНС – инертность
нервной системы;
НИ – недостаточная
произвольность психических функций;
НМ – низкая
мотивация учебной деятельности;
АС – астенический
синдром;
НИД – нарушения
интеллектуальной деятельности.
Такое построение
бланка дает возможность быстро
сориентироваться, определить, какой
фактор (или группа факторов) лежит в
основе дезадаптации.
2.3 Анализ результатов, выводы Сводная таблица результатов по методике № 1 «Школьная мотивация» Цель: изучить уровень мотивации учебной деятельности первоклассников.
Код испытуемого
Исследование
№1
Низкий уровень
№2
Средний уровень
№3
Средний уровень
№4
Низкий уровень
№5
Средний уровень
№6
Средний уровень
№7
Средний уровень
№8
Средний уровень
№9
Средний уровень
№10
Высокий уровень
№11
Средний уровень
№12
Средний уровень
№13
Средний уровень
№14
Низкий уровень
№15
Низкий уровень
№16
Низкий уровень
№17
Средний уровень
№18
Средний уровень
№19
Низкий уровень
№20
Средний уровень
№21
Низкий уровень
№22
Средний уровень
№23
Средний уровень
№24
Высокий уровень
№25
Низкий уровень
№26
Средний уровень
№27
Средний уровень
Резюме для первоклассников
Урок 1 1-го класса
Базовые автопортреты
Цель:
год.
Урок рисования в 1 классе 2
Вырезание линий/Создание коллажа
Задача:
Ученик будет вырезать различные линии и склеивать их в интересную композицию для коллажа.
Урок рисования в 1 классе 3
Украшаем букву
Задача:
Учащийся нарисует первую букву своей фамилии и украсит букву рисунком.
Урок рисования в 1 классе 4
Создание рамки для нашего письма
Задача:
Учащийся нарисует рамку для своего письма.
Урок рисования в 1 классе 5
Осенние листья / Работа с теплыми красками мелками
Задача:
Ученик узнает о теплых тонах и отметит осенний сезон, создав работу из осенних листьев.
1-й класс, урок рисования 6
Акварельное рисование фона с осенними листьями
Задача:
Ученик завершит рисунок осенних листьев, заполнив фон холодными акварельными красками.
Урок рисования в 1 классе 7
Индийские исследования / Плетение циновок
Задача:
Ученик будет плести бумагу, чтобы сделать циновку.
Урок рисования в 1 классе 8
Нарисуйте символ американских индейцев на наших ковриках
Задача:
Ученик завершит свой коврик, нарисовав в центре символ американских индейцев.
Урок рисования в 1 классе 9
Симметрия / Вращение, скольжение и радиальная
Цель:
Учащийся будет работать с формами для создания вращения, скольжения и радиальной симметрии.
Урок рисования в 1 классе 10
Глядя на Пабло Пикассо / Создавая собственный портрет Пикассо
Задача:
Учащийся познакомится с произведением Пабло Пикассо и, используя геометрические фигуры, создаст собственный портрет Пикассо.
1-й класс, урок рисования 11
Завершение нашего портрета Пикассо
Задача:
Учащийся завершит свой портрет Пикассо, склеив фигуры и заполнив фон рисунком.
Урок рисования в 1 классе 12
Геометрические фигуры и узоры / Коллаж
Задача:
Учащиеся вырежут несколько геометрических фигур и заполнят каждую фигуру разноцветными узорами.
Урок рисования в 1 классе 13
Взгляд на наш коллаж по-новому
Задача:
Учащийся сделает шлифовку коллажа, сделанного на прошлом уроке, чтобы по-новому взглянуть на свою композицию.
Урок рисования 1-го класса 14
Украшения из фасоли
Задача:
Учащийся будет использовать свое воображение для создания орнаментов произвольной формы из клея ПВА и фасоли.
Урок рисования 1 класса 15
Изготовление гравюры / Изготовление рельефной пластины
Задача:
Учащийся создаст рельефную пластину для использования в качестве штампа для печати карточек.
Урок рисования в 1 классе 16
Печать открыток с нашей маркой
Задача:
Учащиеся будут печатать карточки, используя печать, которую они сделали на прошлом уроке.
Урок рисования в 1 классе 17
Работа с пейзажами / Подробнее о гравюре
Задача:
Учащийся сможет распознать пейзажную картину и ее три части: передний план, средний план и задний план. Учащийся составляет пейзаж на пластине из пенопласта, прочерчивая линии на поверхности.
Урок рисования в 1 классе 18
Печать наших пейзажей
Задача:
Ученик нарисует и напечатает изображение своего пейзажа.
Урок рисования в 1 классе 19
Промежуточный портрет / Глядя на Микеланджело
Задача:
Ученик познакомится с произведением Микеланджело «Портрет Андреа Куаратези». Учащийся создаст свой собственный портрет в подобной позе, используя цветные карандаши нейтрального цвета.
Урок рисования в 1 классе 20
Работа с текстурой / создание коллажа с сердцем
Цель:
Учащийся будет знать, что такое текстура художественного элемента, и будет делать оттиски различных текстур. Учащийся будет использовать свои штрихи, чтобы создать коллаж из текстурированных сердец.
Урок рисования в 1 классе 21
Рисунок мелками / Гигантские сердца с цветом и рисунком
Цель:
Учащийся начнет работать над рисунком гигантского сердца, чтобы попрактиковаться в дизайне и применении цвета.
1-й класс, урок рисования 22
Завершение рисунков гигантского сердца
Цель:
Ученик завершит рисунки гигантского сердца, которые они начали на прошлом уроке, заполнив фон дополнительным рисунком и узором.
Урок рисования в 1 классе 23
Акварельная живопись / Работа с цветом
Цель:
Учащийся узнает о ценности художественного элемента и использует акварель для создания диапазона значений на фоне.
Урок рисования в 1 классе 24
Создание силуэта горизонта для нашей ценной картины
Цель:
Учащиеся узнают, что такое силуэт, и вырежут силуэт города, чтобы приклеить его к своей ценной картине.
Урок рисования в 1 классе 25
Травление мелками / Подготовка поверхности / Планирование цветочного рисунка
Задача:
Ученик подготовит поверхность, на которой он сможет рисовать мелками.
Учащийся разработает план гравюры мелками, используя цветы в качестве предмета.
Урок рисования в 1 классе 26
Завершение гравюры
Цель:
Ученик выполнит гравюру цветными мелками, используя цветы в качестве предмета.
Урок рисования в 1 классе 27
Руки перед лицом / Работа с пространством
Цель:
Ученик научится создавать ракурс и пространство, рисуя руки перед лицом.
Урок рисования в 1 классе 28
Выражения на моем лице / Учимся наблюдать
Цель:
Учащийся проведет время, глядя на свое собственное выражение и наблюдая за изменениями в чертах лица. Учащиеся рисуют свои наблюдения на белой бумаге.
Урок рисования в 1-м классе 29
Глядя на «Крик» Мунка / Рисуя фон для нашего последнего автопортрета
Задача:
Ученик рассмотрит «Крик» Эдварда Мунка и подробно изучит его.
Учащийся копирует работу на белой бумаге цветными мелками. Ученик нарисует фон для нашего финального выразительного портрета.
Урок рисования в 1 классе 30
Рисование эмоций масляной пастелью
Задача:
Ученик завершит свой последний автопортрет масляной пастелью и создаст выражение лица.
Waldorf Рисунок для первого класса
Снова в школу с рисованием.
Первый класс идет прекрасно, и на прошлой неделе мы закончили наш блок рисования формы для первого класса. (Ну, это сделал мой заменитель, так как я был дома, выздоравливая от вируса «обратно в школу». Мне удалось избежать последних нескольких лет, но я думаю, что первоклассники гораздо лучше делятся микробами, чем восьмиклассники!)
Прямая линия и изогнутая линия.
Этот блок рисования формы предназначен для того, чтобы заложить основу для работы, которую мы будем выполнять в течение года и далее. Мы практиковались в новых ритмах, распорядке и привычках, учились пользоваться школьными принадлежностями и мебелью (до сих пор читайте здесь о нашей практике передвижных классов) и слушали простые истории о маленьком мальчике и девочке, которые усвоили все необходимые уроки.
научиться ходить в школу.
Садовая ограда.
Персонажи этой истории, Алиса и Лео, названы в честь моих собственных детей и, как и их реальные аналоги, являются двумя сторонами одной медали. Алиса быстра и решительна, но немного импульсивна — она любит прямые линии. Лев вдумчив и интроспективен, но немного мечтателен — ему близка изогнутая линия. (Здесь я должен упомянуть, что в дополнение к моему собственному воображению я широко использовал множество ресурсов, которыми поделились со мной коллеги, а также работу Майкла Зиферта в Waldorf Teacher Resources. Когда дело доходит до этого, я не совсем помню, что откуда взялось, но я уверен, что часть этого взята с сайта Майкла. Проверьте это. Это золотая жила.)
Эти маленькие истории вели нас через мир обучения тому, как вести себя в школе, и по пути мы сталкивались с формами, которые мы рисовали в наших основных учебниках.
Зигзагообразный путь
Мне очень понравилось, что у нас есть простой контент, который проведет нас через эти первые несколько недель, чтобы я мог сосредоточиться на мелочах.
Мы уделили внимание множеству мелких деталей по всему блоку.
- Прежде чем начать рисовать, мы вместе пролистывали наши основные учебники, страницу за страницей, называя и запоминая каждый рисунок. Это помогло нам убедиться, что мы делаем наши рисунки правильно и на правильной странице, а также дало учащимся возможность просмотреть свою предыдущую работу и посеять семена для улучшения.
- Перед тем, как рисовать бордюр, мы помнили, что нельзя издавать звук при проведении карандашом вдоль «забора» (спирали) и использовать палец в качестве стоп-сигнала в конце страницы, чтобы мелок не прыгал от книги и постучать по столу.
- Когда мы брали мелок, мы помещали клюв нашей птицы на кончик, а затем позволяли высокому человеку отдохнуть за мелком. Перед рисованием я просканировал комнату, чтобы проверить, как все хватаются, прежде чем они нарисуют форму. Было так приятно видеть 27 идеальных захватов карандаша перед каждым рисованием! (Конечно, некоторые из их пальцев подпрыгивали, как только мелок касался страницы, но у нас хорошее начало!)
Падающий лист.
блоков? Карандаши? Палочки?
Теперь вы помните, что я никогда раньше не преподавал в первом классе, поэтому, когда я вступал в учебный год, я находился в режиме полного исследования. Было несколько соображений, на которые я не мог найти окончательного ответа. Какой письменный инструмент использовать для рисунков был одним из них.
- Цветные мелки. Кажется, что в течение долгого времени цветные мелки были рекомендуемым материалом для рисования форм. Моя коллега сказала, что она узнала, что лучше всего использовать цветные мелки, потому что они отвлекают учащихся от фокуса на строка и вместо этого обратили их внимание на жест формы .
- Карандаши — мне было любопытно услышать эту рекомендацию от моего коллеги, потому что именно этот акцент на строке заставил моего учителя на конференции «Искусство преподавания» рекомендовать использовать карандаши для блока рисования форм. Для меня имело смысл иметь более точный инструмент для рисования форм — точная работа с рисунками из пчелиного воска приводит к ужасному хвату карандаша, но я знаю, что многие учителя даже не вводят карандаши до 2-го класса.
Приведение их в первый блок первого класса казалось прямо революционным!
- Мы всегда начинаем с верхней части страницы и перемещаем мелок вниз, так как именно так мы будем формировать наши буквы.
Мелки-карандаши — В конце концов, я решил, что карандаши-карандаши — это золотая середина, и я очень рад, что использовал их. Карандашный мелок помог мне увидеть, за кем мне нужно следить за хваткой карандаша (чего я не смог бы определить с помощью цветных мелков), и дети казались более способными и менее озабоченными шаткими рисунками, чем я. подозреваю, что они были с карандашами. На самом деле мелок побуждал их снова и снова проходить форму, чтобы получился красивый цельный рисунок, которым они были довольны.
От начала до конца, а не назад и вперед
Мне нужно было напомнить нескольким моим ученикам, чтобы они всегда просматривали свои рисунки от начала до конца, а не раскрашивали движением вперед и назад по пути. Тот факт, что многие из изображений, прилагавшихся к рисункам, были дорожками, по которым бегали животные, помог в этом, поскольку мы представляли, на что было бы похоже, если бы животное ходило туда-сюда по дорожке, как это делали ученики, раскрашивая их. Когда они вспоминали, что нужно идти от начала к концу (или от конца к началу), мне очень нравилось, что моим ученикам нравилось перебирать свои рисунки, поскольку это просто означало более глубокую работу с формой.
Эта ученица раскрашивала свой рисунок вперед и назад (заполняя контур). Она остановилась, когда я напомнил классу. Урок выучен!
Единственным исключением, которое я сделал, было то, что мы использовали цветные мелки для рисования радуги. Я знал, что им понадобятся все цвета, и воспользовался возможностью, чтобы попрактиковаться в создании вторичных цветов, используя только наши красные, синие и желтые цветные мелки.
Радуга использовала все наши цветные мелки.
Какие формы?
Другой вопрос, на который я нашел много разных ответов, заключался в том, какие формы использовать и в каком порядке? На самом деле, отсутствие четкого ответа на этот вопрос означало, что я несколько раз менял свое мнение на протяжении всего блока, основываясь на том, что, по моему мнению, было простым и сложным для моих учеников.