Содержание
«Наш весёлый дружный класс» | Гимназия №23, Челябинск
Можно ли назвать наш класс дружным и весёлым? На этот вопрос почти каждый ответит: «Да!» А мы решили доказать это!
В нашей гимназии очень много классов. И каждый ученик считает свой класс самым лучшим. Конечно же, и мы не исключение. Мы считаем наш класс самым весёлым и дружным коллективом, в котором каждый готов протянуть руку помощи всем, кто в ней нуждается.
Наш класс очень общительный. Мы общаемся не только между собой, но и с ребятами из других классов. Некоторым ребятам не хватает времени, чтобы пообщаться в школе, и они общаются по телефону. У нас даже есть ребята, которые дружат с детского садика и до сих пор остаются лучшими друзьями. Но даже если кто-то в классе не имеет лучшего друга, он всё равно не обделён общением, ведь наш класс как одна большая семья, в которой иногда бывают ссоры, но в которой все друг друга уважают и никого не дадут в обиду.
Все 25 человек в нашем классе очень весёлые и никогда не дают скучать учителям. Мы решили понаблюдать за нашим классом в течение одного учебного дня.
Сегодня четверг 11.12.08.
12.40. Уже почти весь класс собрался у дверей кабинета №37. Первый урок — краеведение. Многие усердно повторяют параграф.
12.55. Вот прозвенел звонок на зарядку. Все зашли в класс.
13.20. Идёт урок. Учитель рассказывает нам о полезных ископаемых Урала. Он показал нам образцы различных пород. Но все занимаются разными делами: кто-то слушает учителя, кто-то разглядывает картинки в учебнике, Саша грызёт ручку, Влад кидается бумажками, Настя рисует.
14.05. Идёт второй урок. Английский. Наша группа пишет тест. Даша усердно пытается списать у Арины, но учитель замечает это и просит прекратить.
15.00. Уже третий урок. Тоже английский. Мы играем в игру. Команда соперников нас чуть-чуть обгоняет
15.20. Мы проиграли. Но в честном бою. И очень рады за команду победителей. Эх.
… Жаль, конечно! Но это всего лишь игра!
15.30. Да, весёлая выдалась переменка! Полперемены Ульяна с визгом носилась по школе! Сначала мы ничего не поняли, а оказалось, что Влад напугал её резиновой мышью! Он не знал, что она так сильно боится мышей.
16.00. Идёт музыка. Мы разучиваем новую песню. Тимофей так сильно хотел доказать, что у него бас. И у него почти получилось, было слышно только его. Нам Тимофей ничего не доказал, но пятёрку получил.
17.00. Вот уже кончается последний урок. Литература. Мы изучали творчество И. С. Тургенева. Влад так увлекся, что упал со стула.
17.15. Вот и кончились уроки, все отправляются домой.
Вот такая насыщенная у нас жизнь! И это всего лишь один день! Наш класс очень любит веселиться, по поводу и без него! Но мы не только весёлые, но ещё и умные! У нас 7 отличников! А все остальные ударники (и мы тоже). Каждый отличник всегда помогает ученику, который что-то не понимает.
Ещё мы не можем жить без школы! Даже летом мы нашли способ не расставаться друг с другом и со школой.
Почти весь наш класс ходил в школьный лагерь «Альтаир». Нам было очень весело! Мы участвовали в разных соревнованиях и конкурсах! И надо сказать, имели большие успехи! Всё благодаря сплочённости и взаимопониманию в коллективе!
Мы решили спросить учеников нашего класса: «Можно ли назвать наш класс дружным и весёлым? Почему?» И вот что получилось.
Катя Пирожкова: — Конечно. Мы все друг другу помогаем. Наш класс можно назвать большой, дружной семьёй.
Арина Голоднова: — Я считаю, что можно, потому что мы всегда выручаем друг друга в различных ситуациях. И все мы друг друга ценим и уважаем.
Женя Удалова: — Конечно, можно, потому что на всех конкурсах и соревнованиях наш класс побеждает. А всё благодаря смелости, дружелюбной атмосфере и весёлому коллективу.
Саша Сайтхужин: — Да, наш класс самый весёлый и самый дружный, потому что мы умеем веселиться. И все мы дружим друг с другом.
Таня Чудновская: — Да, потому что нам весело вместе. И каждый ученик в классе — это неотъемлемая часть нашего коллектива.
И даже на каникулах мы находим время, чтобы встретиться или созвониться.
Следующий вопрос: «Какими прилагательными можно охарактеризовать наш класс?»
Катя Пирожкова: — Наш класс прикольный, сплочённый, креативный и трудолюбивый.
Арина Голоднова: — Наш класс оригинальный, дружный и успешный.
Женя Удалова: — Наш класс весёлый, умный, везучий и мудрый.
Саша Сайтхужин: — Наш класс классный и суперский.
Таня Чудновская: — Наш класс спортивный, смешной и мирный.
Вот так наши одноклассники думают о нашем классе. Мы согласны со всеми мнениями, но хотим добавить, что благодаря сплочённости наш класс достигает очень многого. В нашем коллективе много новеньких, которые пришли в этот класс из других классов и школ в прошлом году (в пятом классе). Но новенькие очень быстро влились в коллектив. И со всеми подружились. Да и несмотря на необычность коллектива (в нашем классе 19 девочек и 6 мальчиков), мы все дружим. Мальчики никогда нас не обижают.
В общем, нам кажется, вполне достаточно аргументов, чтобы наш класс можно было считать дружным и весёлым.
Но мы на этом не остановимся, и будем развиваться дальше!
Адаптационное занятие «Наш дружный 5-й класс»
Цель: сплочение коллектива учащихся при переходе из начальной сколы в среднюю.
Задачи:
- Формирование открытой, дружелюбной атмосферы в классе.
- Развитие навыков взаимодействия в группе.
- Создание условий для самовыражения и сплочения группы.
- Формирование понятия «дружный коллектив».
Оборудование:лист ватмана, пазлы, маркеры, фломастеры.
Место проведения: классная комната.
Количество участников: 20-25 человек.
Приветствие.
Ведущий: Доброе утро ребята. Наше сегодняшнее занятие мы начнем с небольшого упражнения, которое покажет мне, как вы умеете работать в команде.
Разминка «Треугольник, квадрат…». (2-3 мин.
)
Цель: умение учащихся работать в команде, договариваться и взаимодействовать в группе
Все встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит: «Ребята, обратите внимание, мы все сейчас образуем круг. Вам необходимо в полной тишине, без слов, встать так, чтобы получился треугольник… квадрат… ромб и т.д.
Вопросы для обсуждения:
– Трудно или нет было выполнять задания?
– Почему?
– Что именно вызывало трудности?
Основная часть.
Ведущий: Теперь мы попробуем с вами собрать картинку из пазлов, прикрепив их магнитами к доске.
Упражнение «Пазлы». (7 мин.)
По числу участников раздаются заранее подготовленные пазлы (см. Приложение 1). Дети выходят к доске и собирают картинку «Наш дружный 5 класс».
Благодарим детей за работу и просим прочитать текст, составленный из пазлов. Это тема нашего занятия.
Беседа о дружбе.
– Что такое дружба?
Для того, что бы детям легче было ответить на вопрос, на доске вывешены картинки (см.
Приложение 2).
– Что изображено на картинках, как это связано с дружбой?
– Можете предложить свои варианты? (обсуждение – вывод из ответов детей).
Ведущий: Ребята, как вы считаете, ваш класс можно назвать дружным? В следующем упражнение у вас есть возможность показать это.
Упражнение «Общий рисунок». (7-8 мин.)
Детям дается лист ватмана, маркеры и фломастеры. Предлагается нарисовать рисунок на тему «Наш дружный класс».
– На выполнение этого упражнение вам дается 7 мин. В конце упражнения должна получиться законченная картина.
Вопросы после упражнения
– Как вам работалось в команде?
– Всем ли удобно было рисовать?
– Какие чувства испытали?
Ведущий: Сейчас, чтобы вы немного расслабились и отдохнули, мы с вами выполним небольшое упражнение.
Упражнение «Гомеостат».
Играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев.
Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз.
Обсуждение в ходе упражнения:
– Скажите ребята, у вас получается выполнять упражнение?
Ведущий: Далеко не у всех получается сразу, но вы умеете работать в команде, и в дальнейшем вам будет уже легче справиться с этим заданием.
Рефлексия.
А вам наше занятие понравилось?
Что же вам понравилось, запомнилось?
Что было для вас новым и интересным?
Ведущий: Спасибо вам за работу, за активность на занятии и ваше хорошее настроение. Мне очень понравилось заниматься с вами!
Инклюзивные классы: пособие для учителей
Когда инклюзия организована правильно, от этого выигрывают все в классе. Это укрепляет способность всех детей работать вместе, понимать и ценить разные точки зрения, критически мыслить и успешно учиться.
Инклюзивные классы также снижают стигматизацию. Представьте себе такое учебное сообщество:
» Инклюзивные классы заполнены разными учащимися. Это позволяет детям говорить о том, как каждый учится по-своему. Они могут обнаружить, что у них больше общего с другими детьми, чем они думали. имеет большое значение для снижения стигматизации детей с проблемами обучения и внимания, а также помогает детям строить и поддерживать дружеские отношения 9.0010 » (Понятно)
Понимание инклюзивности
Нет места, называемого инклюзивностью
Инклюзия — это убеждение, что ВСЕ учащиеся, независимо от ярлыков, должны быть членами общеобразовательного сообщества. Философия инклюзивности поощряет устранение двойные системы специального и общего образования, а также создание объединенной системы, учитывающей потребности всех учащихся
Инклюзивность
Эта диаграмма, разработанная экспертом по инклюзивности Николь Эредикс, поможет вам понять, что такое инклюзия и
| ДА | НЕТ |
|---|---|
Большую часть дня ребенок проводит в общеобразовательном классе. | Ребенок проводит большую часть дня в специальном учебном классе и ходит в общеобразовательный класс на один или два периода. |
| Детская парта входит в состав других групп парт в классе. | Парта ребенка находится далеко от других парт в классе. |
| Ребенок имеет доступ и участвует в классных занятиях и мероприятиях, адаптированных или модифицированных для удовлетворения его/ее особых потребностей. | Ребенок работает по собственному учебному плану. |
| Ребенок вместе с классом посещает внеклассные мероприятия, включая собрания, экскурсии, дополнительные занятия и перемены. | Ребенку предоставляется альтернативная деятельность и варианты с другими учащимися специального образования. |
| Ребенок является независимым, ценным и уважаемым членом класса. | На ребенка смотрят как на беспомощного, нуждающегося и зависимого. |
| Детский парапрофессионал облегчает доступ к учебной программе и занятиям в классе. | Детский парапрофессионал определяет доступ к учебной программе и занятиям в классе. |
| Парапрофессионал побуждает ребенка выполнять работу как можно более самостоятельно, оказывая поддержку при необходимости. | Парапрофессионал не предоставляет много возможностей ребенку для самостоятельного выполнения работы и «зависает». |
| Ребенок получает специализированную поддержку (терапия, логопедия и язык) с минимальным нарушением распорядка и программы занятий. | Ребенка снимают с уроков и занятий в классе для помощи специалиста без учета того, что ребенок пропустит. |
| Учитель может определить сильные стороны вашего ребенка и области, требующие улучшения. | Педагог обращается к специалистам и парапрофессионалам для выявления развития ребенка. |
| Ребенок может называть одноклассников и имеет много общего с классом. | Ребенок не знает одноклассников и не имеет большого опыта в классе. |
Тенденция к инклюзивным общеобразовательным классам
Могут ли учащиеся специального образования успешно учиться в общеобразовательных классах? Посмотрите, как Карл Кон, бывший суперинтендант, рассказывает о тенденции создания инклюзивных классов (также называемых инклюзивными классами). Послушайте его советы о том, что спросить, если школа предлагает вашему ребенку учиться в отдельном автономном классе. Узнайте больше в разделе «Понятно, 4 преимущества инклюзивных классов».
Прочитайте о программе государственных школ Нью-Йорка под названием ASD Nest в этой статье из The Atlanti c: Какой могла бы быть школа, если бы она была предназначена для детей с аутизмом.
Инклюзивное обучение: участие каждого
Это видео «Удовлетворение потребностей ребенка в целом» является частью инициативы государственных школ Эдмонтона «Инклюзивное обучение: участие всех». Округ был выбран в качестве агента изменений для инициативы Альберты «Действие по интеграции» — для обмена информацией о передовых методах приветствия, включения и поддержки потребностей учащихся в классе и в сообществе. (Государственные школы Эдмонтона, Альберта, Калифорния) Посмотреть все видео «Инклюзивное обучение: участие всех» >
Инклюзивные классы: начало работы
Узнайте об основах инклюзивности, характеристиках работающих инклюзивных классов и о том, что вы можете сделать, чтобы сразу же внедрить принципы инклюзивности, включая настройку своего класса, создание эффективных учебных групп и адаптацию учебного плана.
Узнайте об инклюзивности и о том, что вы можете делать в своем классе >
Грамотность в инклюзивном классе
При продуманном планировании обучение грамоте можно адаптировать к потребностям каждого учащегося в классе. Получите идеи, которые помогут вам разработать инклюзивную программу языковых искусств, в том числе советы о вашей библиотеке в классе, интеграции технологий, визуальной поддержке, стратегиях чтения вслух, обучении пониманию и многом другом. Узнайте о включении в обучение чтению и письму >
Поддержка сверстников и социальная интеграция
Когда дети чувствуют, что их школьное сообщество принимает и поддерживает их, это создает прочную основу, на которой все учащиеся могут учиться и развиваться в социальном, эмоциональном и академическом плане. Узнайте, как преподаватели могут создать культуру инклюзивности в своих классах, во всей школе и для школьных мероприятий, которые не входят в обычную учебную программу. Узнайте о поддержке сверстников и социальной интеграции >
Адаптации и модификации
Специальные приспособления устраняют барьеры в обучении в классе и обеспечивают каждому ребенку равный доступ к обучению, например, визуальную поддержку и вспомогательные технологии.
Модификации – это изменения в том, чему ребенка учат и что он должен делать в классе. Узнайте о приспособлениях и модификациях >
Вспомогательные технологии
Вспомогательные технологии — это любое устройство, поддерживающее независимость человека с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии могут быть чем-то очень простым и недорогим, например, ручки для карандашей или средства выделения текста, или чем-то более сложным, например, компьютерной станцией с инструментами преобразования речи в текст. Подробнее о вспомогательных технологиях >
Универсальный дизайн для обучения
Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это подход к преподаванию и обучению, который помогает всем учащимся иметь равные возможности для достижения успеха. Такой подход обеспечивает гибкость способов доступа учащихся к материалам, взаимодействия с ними и демонстрации того, что они знают. Узнайте об универсальном дизайне для обучения >
Сенсорно-благоприятные пространства
Узнайте, как адаптировать классную комнату, чтобы учащиеся с сенсорными проблемами чувствовали себя комфортно и были готовы сосредоточиться на обучении и общении со сверстниками.
Вы также найдете информацию об инновационных способах, с помощью которых общественные места, такие как музеи и центры исполнительских искусств, создают сенсорно-дружественные впечатления. Узнайте о сенсорно-дружественных пространствах >
Книги об инклюзивных классах
Просмотрите этот список рекомендуемых книг о том, как создавать и поддерживать инклюзивные классы, которые поддерживают социальный, эмоциональный и академический рост всех учащихся. См. список книг: Инклюзивный класс: книги для преподавателей
Веб-сайты, блоги и средства массовой информации об инклюзивных классах
Класс без ошибок | Edutopia
«Ошибки — естественная часть обучения», — пишет консультант по образованию, юрист и бывший учитель математики Колин Сил в Культ Педагогики , «но ученики не могут развиться в критических мыслителей, если они регулярно замирают из-за страха совершить ошибку». Автор книги Думая как юрист , Сил работает с учителями и школами над тем, как включить стратегии критического мышления в их учебные программы.
Сил прав: ошибки имеют решающее значение, если мы хотим учиться. Как написал Юки Терада для Edutopia: «Ошибки — это важные фрагменты информации, которые заставляют мозг согласовывать противоречивую информацию и вырабатывать более точные и надежные решения». Терада цитирует мнение Кэрол Двек, автора Мышление: Новая психология успеха : «Каждый раз, когда ученик совершает ошибку… у него растет синапс».
Интересно, что уровень уверенности учащегося в ошибке играет роль в его обучении. Обзор исследования в The Annual Review of Psychology предполагает, что, когда учащиеся твердо верят, что их ответ правильный, они лучше подготовлены к обучению, чем если они колеблются: «Потому что они удивлены (и, возможно, смущены) тем, что сделали ошибка в ответе, который они считали правильным, люди могут сплотить свои ресурсы внимания, чтобы лучше запомнить правильный ответ».
Главное, однако, не в том, чтобы заклеймить ошибки или учеников, которые их совершают.
В классе, допускающем ошибки, учителя могут использовать ошибки как возможность оценить, насколько учащиеся понимают содержание курса, и поддержать их навыки критического мышления. Сил предлагает, чтобы учителя регулярно занимались анализом ошибок, серьезно размышляя о том, как учащиеся могут отклониться от курса на уроке, чтобы создать среду, в которой ошибки принимаются, а критическое мышление становится естественной частью учебной программы.
Сил считает это аспектом равенства в образовании. «Критическое мышление не должно быть роскошью, — пишет он, — но наша нынешняя система часто относится к нему именно так, откладывая такую сложную работу только для самых продвинутых студентов». Он утверждает, что если учащиеся боятся совершать ошибки, им отказывают в возможности «лидировать, вводить новшества и ломать то, что должно быть сломано как основная часть их образовательного опыта».
Как сделать большую часть ошибок
Предвидьте «хорошие» ошибки и развивайте уверенность учащихся: Хорошей практикой является создание возможностей для догадок учащихся в вашем обучении, стратегия, которая способствует продуктивной борьбе и ускоряет обучение.
Сил предлагает учителям планировать «хорошие» ошибки — кажущиеся неправильными ответы, такие как путаница мнений с фактами или неверные действия при сложении дробей с разными знаменателями. Заранее подумав о том, почему учащийся может совершить ошибку, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы помочь ему разобрать ее и прийти к более правильному выводу.
Работа с хорошими ошибками по мере их возникновения: Сил предлагает использовать хорошие ошибки как возможность для более глубокого исследования. «Они предлагают много возможностей для обучения, и некоторые из них могут быть волшебными», — пишет он. Вместо того, чтобы отвергать неправильный ответ, попробуйте спросить: «Почему ты так говоришь?» Когда вы исследуете, почему, вы можете быть удивлены проницательной связью, которую сделал студент, которая дает возможность установить еще больше связей.
Учащиеся намеренно делают хорошие ошибки: «Когда учащиеся предвидят наиболее предсказуемые ошибки, которые могут быть допущены при выполнении задания, мы выходим далеко за пределы этого более низкого уровня навыков сдачи теста и вместо этого заставляем учащихся думать как составители тестов , придумывая жизнеспособные (но неправильные) варианты в тесте с множественным выбором», — говорит Сил.
Попросите учащихся подумать о трех неправильных, но хороших ответах на подсказку. Скорее всего, они придумают логические возможности, которые помогут им установить связи между идеями и развить навыки критического мышления.
Сил предлагает учащимся следовать тому, что он называет «правилом Джо Шмо»: попросите их придумать ответы, которые сбили бы с толку обычного человека, который всегда попадается на хитроумные ответы. «Вместо того, чтобы позволить учащимся придумывать безумные, бессмысленные варианты, это правило удерживает упражнение на сложном метакогнитивном уровне», — говорит он.
Спросите учащихся, какой из неправильных ответов более правильный: Часто бывает так, что один ответ более правильный, чем другой — даже в неправильных ответах есть некоторый элемент правильности. Это дает возможность выявить тонкости.
Сил предлагает предложить учащимся два уравнения, которые оба неверны, причем одно неверно концептуально, а другое — вычислительно.