Содержание
Экология | Презентация к уроку по окружающему миру (4 класс) по теме:
Слайд 2
Вспомни! Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Что такое экология?
Слайд 3
Работа по учебнику Прочитай статью «Сын или покоритель» на с.47 учебника и ответь на вопросы: К чему привело покорение природы? Может ли человек господствовать над природой? Кем человек должен быть для природы?
Слайд 4
Может ли планета заболеть? Именно это произошло с Землёй по вине человека. На планете возникли экологические проблемы , от решения которых зависит судьба всего живого.
Слайд 5
Работа в группах Прочитайте текст в учебнике: 1 ряд – о загрязнении океана (с.48) 2 ряд – об исчезновении тропических лесов ( с.49) 3 ряд – о накоплении мусора (с.49) Обсудите проблему и запишите кратко: причины, которые привели к экологической проблеме способы решения данной проблемы
Слайд 6
Как защитить океан от загрязнения? Проблема первая.
ПРИЧИНЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ Нефтепродукты Пластмассовые отходы Сточные воды с полей и ферм Бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества Радиоактивные отходы
Слайд 7
От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Пластмассовые отходы – бутылки, банки, сети – тоже серьёзная опасность. В 1972 году в Бразилии было обнаружено 30 мёртвых китов. Они погиб- ли от полиэтиленовой плёнки, которая вместе с водой попала в дыхательные пути. Опасны бытовые отходы , содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных.
Слайд 8
Как защитить океан от загрязнения? РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ «Суда-губки», « био-пылесосы » Химические препараты для уничтожения следов нефти Ограничение отлова рыбы Очистительные соору — жения на предприятиях
Слайд 9
Как спасти тропические леса? Проблема вторая. ПРИЧИНЫ УНИЧТОЖЕНИЯ Вырубка ради древесины Выжигание ради увеличения площадей для посевов Выкорчёвывание для строительства дорог
Слайд 10
Нарушаются цепи питания Уменьшается количество кислорода Разрушается почва Гибнут растения и животные Изменяется климат К чему это приводит?
Слайд 11
Как спасти тропические леса? РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Запретить самовольную вырубку лесов Высаживать на местах вырубки саженцы Усилить наказание за вырубку лесов Прекратить многочис — ленное строительство в лесной зоне
Слайд 12
Как избавиться от мусора? Проблема третья.
ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ Деятельность человека Промышленный мусор Бытовой мусор
Слайд 13
одна из глобальных экологических проблем. Разбрасываемый по всей планете мусор не успева-ет перерабатываться естественным путем. Сжигание отходов приво-дит к загрязнению возду-ха и разрушению озоново-го слоя. Земля в беде! Загрязнение планеты мусором —
Слайд 14
Время разложения бума-ги – 2 года, консервной банки – не менее 70 лет, а оставленный вами полиэтиленовый пакет будет лежать в земле несколько веков! Оскол-ки стекла, банки, бутыл-ки способны, как мины, «сработать» даже через 1000 лет: в солнечную погоду осколок стекла может сыграть роль линзы и вызвать пожар. Помните!
Слайд 15
Как избавиться от мусора? РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ Сортировка мусора Переработка мусора Вторичное использование некоторых предметов (банки, бутылки)
Слайд 16
Созданы различные международные организации , служащие делу охраны природы. Охрана окружающей среды – задача всего человечества Всемирный фонд дикой природы Гринпис
Слайд 17
О каких экологических проблемах мы сегодня говорили на уроке? Если люди погубят окружающую природу, смогут ли сами выжить? Подведём итоги:
Слайд 18
Климанова Наталья Сергеевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1351
Классный час 3-4 класс Экология | Классный час (3 класс):
Краснодарский край, Каневской район, ст.
Каневская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 имени Ф.Я. Бурсака.
Классный час по теме:
«Экология стала самым громким словом на земле» (В.Г.Распутин).
Шаповалова Дарья Александровна
учитель начальных классов,
ст. Каневская 2021
Цель:
- показать значимость природы в нашей жизни;
- привлечь внимание учащихся к проблемам экологии;
- приобщить к соблюдению ЗОЖ.
Задачи:
- Познакомить детей с наукой экологией.
- Расширить представление детей об экологических законах.
- Пополнить знания детей о природе.
- Способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе.
Оборудование: проектор, мультимедийная доска, презентация, раздаточный материал.
Ход классного часа
- Организационный момент.
-Здравствуйте, меня зовут Дарья Александровна. Сегодня я у вас проведу классный час. Но классный час будет в необычной форме проведения. Он будет проходить в игровой форме.
2. Вступительное слово учителя.
1 остановка- Размышляйка За каждый правильный ответ команда будет получать жетоны. В конце классного часа мы с вами узнаем какая команда получила больше жетонов, та и будет победителем.
Давайте будем
Беречь планету.
Во всей Вселенной
Похожей нету,
Во всей Вселенной
Совсем одна,
Что будет делать
Без нас она?..
— Чему мы посвятим наш классный час?
— О чем будет сегодня у нас с вами беседа?
— Чему мы посвятим нашу игровую программу?
— Сегодня мы с вами поговорим об экологии. Экология стала самым громким словом на земле. Тема нашего классного часа.
2-остановка — Викторина: я вам буду задавать вопросы, а вы давать правильные ответы.
1. Какая птица считается символом мудрости и познания? (Сова)
2.
Кого называют лесным доктором? ( Дятла)
3. Какая птица умеет считать годы нашей жизни? ( Кукушка)
4. У какой птицы мешок под клювом? (Пеликан)
5. Самая крупная птица в мире? (Страус)
6. Что делает страус при приближении опасности? (Прячет голову в песок)
7. Какая птица подкидывает свои яйца в другие гнезда? (Кукушка)
8. Какими способами передвижения обладают все птицы? ( Летают, бегают, прыгают, ходят, плавают)
9. Какая из наших птиц быстрее всех летает? (Стриж)
10. Какая птица самая маленькая? (Колибри)
11. Какая птица наших лесов самая маленькая? (Королек)
12. Какие птицы выводят птенцов зимой? (Клесты).
3 остановка- Познавайкина. На этой эстафете мы с вами немного побеседуем.
— Кто-нибудь из вас знает, что такое экология?
В последнее десятилетие мы всё чаще слышим слово «экология». Эта наука пытается дать ответы на трудные вопросы: что можно брать у природы, как это правильно делать?
Слово «экология» составлено из 2 греческих слов: «ойкос» — «жилище, дом» и «логос» — учение.
Наука о жилище, доме. А что мы с вами называем общим домом? Правильно, Природу.
А обитатели этого дома – звери, птицы, рыбы, насекомые, травы, деревья, водоросли, микробы и все мы – люди.
— Как вы считаете, как может повлиять человек на природу?
— Я вам предлагаю посмотреть видеоролик и мы с вами узнаем как человек влияет на экологию.
4 остановка – Рисовашкина
— на этой остановке вы должны нарисовать экологические знаки, 1 знак что можно делать, другой что нельзя. Выйти и кратко рассказать о своем знаке. На это задание у вас 3-4 минуты
5 остановка – «Устами младенца»
Зачитываются детские высказывания об отходах. Задача команд — попытаться понять, что имели ввиду дети.
1. У меня очень много игрушек сделано из нее.
• Она бывает разноцветной и ее очень трудно сломать.
• Предметы из нее мало весят.
• При поджигании плохо пахнет и много черного дыма
• Сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса).
2. Ее изобрели китайцы.
• У нас ее получают из дерева.
• Она легко горит.
• Из нее получается очень много мусора.
• На ней обычно рисуют и пишут.
(Бумага).
3. Его делают из песка.
• Чаще всего оно прозрачное.
• Когда падает, оно разбивается.
• Если его нагреть, оно становится тягучим.
• Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(Стекло).
4 Это то, без чего уже не может прожить человек.
• Этим мы пользуемся каждый день.
• Когда это попадает в воду, то образуется много пены.
• Это убивает рыбу в воде, растения на земле.
• С помощью этого все становится чище.
(СМС, стиральный порошок).
6 остановка- Узнавайка «Законы экологии».
— Ребята, а кто знает, какие же есть законы у экологии?
Первый закон: «Всё связано со всем».
Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.
7 остановка-«Зоотеатр».
А это этап самый веселый. Здесь командам предлагается изобразить животных, птиц, насекомых, при этом правильно передать их повадки и поведение.
Возможные задания:
Кенгуру
Медведь
Заяц
Подведение итогов.
— Итак наш классный час подошел к концу. Сейчас каждая команда посчитает свои жетоны. И мы определим победителя.
— Что же такое экология?
— Какие законы есть у этой науки?
— Человек может повлиять на экологию?
Science Matters » 4th – Life Science – Ecosystems
Grade 4 Life Science
Ecosystems
Written By:
Lauri Dahlin
Hortencia Garcia
Christina Mavaro
Kathleen Tomscha
Developed in Conjunction with K -12 Alliance/WestEd
Все уроки естественных наук и литературу для 4-го класса можно скачать здесь
Загрузить полные уроки естественных наук для 4-го класса
Уровень 4
Life Science: Ecosystems
ВВЕДЕНИЕ И КОНСТРУКЦИОННЫЙ ПОСЛЕДНИЙ ПОСЛЕДНИЙ
ВВЕДЕНИЕ: .
Наука о жизни. К концу раздела учащиеся будут знать: экосистемы – это сообщества организмов, которые взаимодействуют друг с другом и с их физической средой; что живые факторы называются биотическими факторами, а неживые факторы называются абиотическими факторами; биомы имеют определенные биотические и абиотические факторы, которые делают каждый из них уникальным; у всех организмов есть потребности, которые удовлетворяются окружающей их средой, и приспособления обеспечивают преимущество в удовлетворении этих потребностей; основные взаимодействия в экосистемах — это пищевые цепи и пищевые сети, в которых совершаются круговороты веществ и потоки энергии; со временем экосистемы поддерживают баланс, но этот баланс может быть изменен в положительную или отрицательную сторону в результате действий природы и человека. Раздел наук о жизни 4 класса представлен учащимся посредством серии исследований, экспериментов, активного обучения, вопросов и оценок. Оценки включают: пре-, пост- и 3 формирующих оценки.
Концептуальный блок-схема: Концептуальная блок-схема класса 4 для науки о жизни: Экосистемы основана на концепциях, представленных на концептуальной блок-схеме, путем описания концепций, рассматриваемых на каждом уроке, и связей, соединяющих каждый урок с следующий. Уроки связаны с предыдущим уроком и последующим уроком через концептуальную сюжетную линию, чтобы обеспечить развитие понимания учащимися по мере перехода от одной концепции к другой.
После того, как учащиеся завершили предварительную оценку , они начинают изучение наук о жизни с Урока 1 «Школьная прогулка». На этом уроке учащиеся узнают, что мир состоит из биотических (живых) и абиотических (неживых) компонентов. Учащиеся узнают, что эти компоненты можно найти где угодно, в том числе на школьной территории.
На предыдущем уроке ученики узнали о различиях между биотическими и абиотическими вещами. В Урок 2 , «Изучение сюжета», учащихся узнают, что эти компоненты взаимодействуют в экосистеме.
Учащиеся изучают небольшой участок школьной территории для выявления абиотических и биотических факторов и различных типов взаимодействий.
В Уроке 3 , «Биомы», учащиеся применяют свое понимание взаимодействия биотических и абиотических компонентов окружающей среды к конкретным биомам. Учащиеся исследуют различные биомы (например, тундру, пустыню, луга) и сравнивают биотические и абиотические факторы. Они резюмируют свои знания в складной книге.
Формативное оценивание №1 соответствует концепциям уроков 1–3. В качестве формирующего оценивания ответы учащихся предоставляют обратную связь учителю и ученику для любых корректировок в обучении. В формирующем оценивании №1 учащиеся демонстрируют свое понимание того, что экосистемы состоят из абиотических и биотических факторов, которые взаимодействуют друг с другом. Учащихся просят определить абиотические и биотические компоненты в биоме пустыни и объяснить два типа конкретных взаимодействий (например, змея взаимодействует с камнем в качестве убежища, ящерица поедает насекомое в пищу, кактус использует дождь вместо воды).
Урок 3 подводит итог концепции о том, что экосистемы состоят из взаимодействий между биотическими и абиотическими компонентами. Урок 4, «Основные потребности », знакомит с понятиями, что у живых существ есть потребности, которые удовлетворяются в окружающей их среде, и у живых существ есть приспособления, которые помогают им лучше удовлетворять свои потребности. На уроке 4 учащиеся сравнивают потребности людей, домашних животных и диких животных, чтобы найти общие потребности в еде, воде, укрытии и пространстве.
На предыдущем уроке учащиеся узнали, что у живых существ есть потребности, которые удовлетворяются в окружающей их среде. На этом уроке учащиеся узнают, как баланс пищи, воды, жилья и пространства влияет на живые существа. В Урок 5, «О Цапля! Экосистемная игра », учащихся играют в игру-симулятор, чтобы узнать, как баланс пищи, воды, жилья и пространства влияет на живые существа. Учащиеся признают приливы и отливы ресурсов и количество организмов в данной области, а также то, что, если ресурсы ограничены, организмы могут погибнуть.
Узнав о важности равновесия для выживания на Уроке 5, учащиеся «Урок 6, понюхайте это!» исследуют, как приспособления дают живым существам преимущество в удовлетворении их потребностей. В ходе моделирования учащиеся узнают, что обонятельные рецепторы островной лисы адаптированы для острого обоняния, которое лиса использует для общения и добычи пищи.
В Уроке 7, «Перчатки из жира: все дело в теплоизоляции» ученики продолжают изучать адаптацию как преимущество для конкретной среды. На этом уроке учащиеся надевают «перчатки из жира», чтобы понять, как жир позволяет животным функционировать в полярных морских экосистемах.
После знакомства с примерами адаптации животных в Уроке 6 и Уроке 7, Урок 8, «Адаптация семян для распространения », дает возможность исследовать, как семена адаптируются к распространению. Учащиеся наблюдают за различными семенами, определяя приспособления для их распространения, включая полет, плавание и перенос животных. Учащиеся проектируют семена с адаптацией к одному из этих видов транспорта.
Экскурсия в страну лотосов является стимулом для Урок 9, «Страна лотосов ». На этом уроке учащиеся применяют концепции адаптации и экологической взаимозависимости в разнообразном ботаническом саду. Хотя этот урок не является необязательным, если нельзя запланировать экскурсию, учащиеся должны получить представление об этих концепциях на уроках 4–8.
Формирующее оценивание № 2 дается после урока 9 как индикатор понимания учащимися из уроков 4-9 того, что у живых существ есть потребности, которые удовлетворяет их окружающая среда, и что приспособления обеспечивают преимущество в удовлетворении этих потребностей. В качестве формирующего оценивания ответы учащихся предоставляют обратную связь учителю и ученику для любых корректировок в обучении. В этой оценке учащиеся демонстрируют свои знания в моделировании маскировки, в ходе которого они собирают, наносят на карту, графически и интерпретируют данные, поддерживающие концепции адаптации.
Урок 10, «Пищевая цепь », вводит третью подконцепцию, состоящую в круговороте материи и потоках энергии в экосистемах. На уроке 10 учащиеся узнают о взаимодействии живых существ в пищевой цепочке на примере круговорота материи. Учащиеся создают пищевые цепи как минимум для двух разных биомов, чтобы понять, что все пищевые цепи используют солнечную энергию для производства питательных веществ. Производители поедаются консументами (травоядными), которых поедают другие консументы (плотоядные или всеядные). Редуценты расщепляют производителей и потребителей, возвращая питательные вещества (вещество) в почву для повторного использования производителями.
В предыдущем уроке основное внимание уделялось производителям и потребителям. На 11-м уроке «Ползучие компостеры» учащихся узнают, как разлагатели разлагают материю и возвращают ее в почву. Учащиеся строят червячные компостеры и наблюдают, как черви помогают разлагать мусор, превращая его в богатые питательные вещества для почвы.
В Уроке 12, «Могущественные микроорганизмы », микроорганизмы представлены как еще один вид разлагателей. Учащиеся исследуют влияние плесени на хлеб и рассматривают слайды с другими микроорганизмами, перерабатывающими материю. Учащиеся понимают, что микроорганизмы могут быть как полезными (как редуценты), так и вредными, как вызывающие болезни.
На предыдущих уроках 10-12 учащиеся узнали, что пищевые цепи со всеми частями (производитель, потребитель, разлагатель) перерабатывают материю. На 13-м уроке «Циклы материи — Подведение итогов» учащихся разыгрывают читательский театр, чтобы обобщить свои основные знания, полученные на предыдущих уроках.
На занятии , уроке 14, «Поток энергии», учащихся проводят моделирование, представляющее поток энергии по пищевой цепочке от производителя к высшим потребителям. Этот урок служит введением в эту концепцию, которую учащиеся узнают более глубоко в средней школе.
Учащиеся расширяют свои знания о пищевых цепях и применяют их к пищевым цепям в Уроке 15, «Пищевые сети». На этом уроке учащиеся строят пищевую сеть из пряжи, чтобы узнать, что пищевая сеть представляет собой взаимодействие пищевых цепей внутри определенного сообщества. Студенты также узнают, что пищевые сети обеспечивают различные пути для круговорота материи и потока энергии, и что изменение (например, удаление одного производителя или потребителя) в одной части сети влияет на все пищевые цепи в сети.
Формирующее оценивание №3 дается после Урока 15 как индикатор понимания учащимися из Уроков 10-15 того, что имеют значение циклы и потоки энергии в пищевых цепях/пищевых цепях через производителей, потребителей и разлагателей. Учащимся предоставляется информация о пищевой сети на Нормандских островах. Их просят создать пищевые цепи, из которых состоит пищевая сеть, а также определить и обозначить роли каждого организма (производитель, потребитель, разлагатель, травоядное, плотоядное и всеядное). Они также должны указывать поток энергии стрелками. В качестве формирующего оценивания ответы учащихся предоставляют обратную связь учителю и ученику для любых корректировок в обучении.
Раздел завершается двумя уроками, которые знакомят с концепцией экологического баланса. В Уроке 5, «О Цапля», ученика участвовали в игре-симуляторе, в которой количество живых организмов зависело от количества доступных ресурсов. В уроке 16 «Это история о выдре» учащихся исследуют влияние деятельности человека на экологический баланс, признавая, что это может иметь как положительное, так и отрицательное влияние. На 17-м уроке «Island Fox Outreach» сотрудника с Нормандских островов приходят в класс, чтобы закрепить понимание учащимися воздействия человека на примерах из Нормандских островов.
По завершении 17 уроков учащиеся сдают Post-Assessment , чтобы определить их общее понимание понятий, представленных в модуле.
Вопросы по экологии для четвертого класса (4 класс) для тестов и рабочих листов
Из них можно создавать печатные тесты и рабочие листы.
4 класс Экология вопроса!
Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом.
Затем нажмите добавить выбранные вопросы к кнопке теста перед переходом на другую страницу.
Предыдущий
Страница 1 из 19
Следующий
Выбрать все вопросы
Биотические и абиотические факторы окружающей среды взаимодействуют, создавая (n) .
- среда обитания.
- экосистема.
- ниша.
- ресурс.
Животные, которые помогают разрушать мертвые организмы, падающие на землю, — это .
- производители.
- потребители.
- разлагатели.
- падальщики.
Что из следующего должно заменить вопросительный знак ниже?
Биотические факторы — сосны, белки, бактерии
Абиотические факторы — свет, вода, ?
- почвы
- папоротники
- черви
- кактусы
Несколько видов, живущих и взаимодействующих с другими видами в экосистеме, представляют собой (n) .
- Население.
- сообщество.
- Окружающая среда.
- экосистема.
Животное, которое питается только растениями или производителями, является (n) .
- потребитель.
- травоядное.
- хищник.
- всеядный.
Что такое экосистема?
- место, где животные едят.
- место, где животные пасутся.
- сообщество растений и животных и физическая среда, в которой они живут.
Животное, которое питается как растениями, так и животными, является (n)
- травоядное.
- хищник.
- динозавр.
- всеядный.
Дом живого существа его
- черта.
- среда обитания.
- почвы.
- пищевой сети.
Какова роль организма в окружающей среде?
- фактор
- экосистема
- проживание
- ниша
То, как пища переходит от одного организма к другому в сообществе, представляет собой
- добыча.
- хищник.
- режиссер.
- пищевая цепочка.
определяется как место, где живет животное.
- биом
- среда обитания
- экосистема
Для насекомого пространство под камнем, вероятно, является его .
- Население.
- ниша.
- источник еды.
- среда обитания.
Что из следующего лучше всего описывает типы вещей, составляющих экосистему?
- все живое и неживое
- только живые существа
- люди и животные
- только растения
Одна экосистема отличается от другой своими видами и количеством
- почва, вода, здания и люди.
- углекислый газ, кислород, вода и почва.
- животные, кислород, растительная жизнь и загрязнение.
- солнечный свет, осадки, температура и типы видов.
Какой организм, скорее всего, окажется между травой и змеей в пищевой цепи прерий?
[математика] ? [/математика]
- кролик
- пшеница
- койот
- клевер
Откуда почти все экосистемы получают энергию?
- почвы.
- воздуха.
- Солнце.
Экосистема жирафа встречается по всей Африке. Жирафы едят листья с высоких деревьев. Иногда они могут есть овощи или фрукты. Жирафы никогда не будут охотиться или есть других животных. Жирафы
- травоядные.
- разлагатели.
- всеядные.
- плотоядные.
Лев не ест ни овощей, ни фруктов. Они не едят растения или траву. Они едят только мясо. Это животное (n)
- травоядное.
- разлагатель.
- всеядный.
- хищник.
Что является причиной разрушения среды обитания?
- слишком много растений
- процветающие животные
- хорошая погода
- загрязнение
Что является абиотическим фактором в экосистеме?
- муравей
- гниющее растение
- дождевой червь
- песок
Предыдущий
Страница 1 из 19
Далее
Вам нужно иметь как минимум 5 репутации, чтобы голосовать против вопроса.