Интервью с лучшим учителем Екатеринбурга Дмитрием Шулеповым, декабрь 2022 г. | e1.ru
Дмитрию Михайловичу всего 34 года, он ведет уроки истории и обществознания
Фото: Максим Воробьев / E1.RU
Поделиться
Дмитрий Шулепов преподает историю и обществознание с 8-го по 11-й классы. В Екатеринбурге его признали лучшим учителем 2022 года, и не просто так: кроме уроков Дмитрий Михайлович выступает с китайскими танцами, поет, катается на сноуборде и скейтборде. Конечно, лучшим его признали не за хобби: учитель придумал, как сделать историю нескучной и стал соавтором школьного «Гуманитарного фестиваля».
В 1995 году Дмитрий впервые вступил на порог школы № 7 — тогда в качестве первоклассника. Уже потом, спустя 15 лет, он вернулся туда в роли педагога. Здесь же спустя пару лет встретил свою жену Светлану, которая работает учителем начальных классов и дефектологом. В 2020 году она заняла третье место на конкурсе «Учитель года», вот так совпадение!
Мы поговорили с педагогом о работе, «Разговорах о важном» и современных детях.
— Дмитрий Михайлович, вы так молодо выглядите. Ученики не делают комплиментов?
— Мне 34. В школе все учителя молодо выглядят. Я как-то спросил у детей: «Когда учитель начинает стареть?» Они ответили: «Когда уходит из школы насовсем».
— Вы общаетесь с детьми вне уроков, вне занятий? Кажется, чем моложе педагог — тем ему легче быть с детьми на одной волне.
— С ними еще и интересно, потому что не только они у нас учатся, но и мы у них. Современные дети способны и в поиске информации помочь, и научить чему-то новому. Был у меня случай: компьютер просто выключился, экран черный, я думаю — всё. Пришел ученик, говорит: «Да сейчас, подождите». Что-то пять минут потыкал, и всё заработало.
Дмитрий вместе с другими педагогами придумал «Гуманитарный фестиваль», благодаря которому дети окунаются с головой в ту или иную историческую эпоху
Фото: Максим Воробьев / E1.
RU
Поделиться
— Супруга тоже в этой школе работает?
— Да, она тоже участвовала в конкурсе «Молодой педагог» пару лет назад. Работает в школе учителем начальных классов. Стала лауреатом конкурса, заняв третье место. Но для меня она всё равно первая.
— Как вы познакомились?
—Школа нас свела, я с 2010 года преподаю, а она стала учителем начальных классов в 2017 году.
— На конкурсе вы рассказывали, как сделать урок истории интересным. А правда: как? Ведь это сложный предмет: тут и даты, и названия, и имена…
— Я стараюсь отталкиваться не только от теории, но еще и от того, насколько дети ее понимают, потому что причинно-следственные связи в истории — это один из самых главных аспектов. История — это такой предмет, на который нет единой точки зрения, и какую из них выбрать, зависит от тебя, от твоего мировоззрения, от принципов, от идеалов, какие у тебя в голове сложились. У каждого свое видение на исторические факты.
Беседа с конструктивной критикой плюс разные формы работы: опрос, групповая работа или мозговой штурм, викторины, чтобы дети сходу отвечали — им это нравится. Чем разнообразнее ты строишь образовательный процесс, даже такого сложного предмета, как история или обществознание, тем более заинтересованы дети.
Класс Дмитрия Михайловича сделал ему вот такой чудесный подарок — стенгазету для любимого педагога
Фото: Максим Воробьев / E1.RU
Поделиться
— То есть необязательно иметь VR-шлемы или интерактивные доски, чтобы заинтересовать ребенка?
— Мне кажется, это зависит от финансирования. Давайте будем честными: финансирование в школах — разное. Но насколько интересно будет на уроке, зависит от учителей, потому что, если этот педагог креативный, у него развито чувство такта, он умеет находить общий язык с детьми, знает свой предмет на пять с плюсом, мне кажется — это успех.
Важно учитывать возрастную психологию. Если в младших классах в основном игровые технологии, в средней — бурный симбиоз игр и теории, то старшеклассники делают акцент на теории, интересных фактах.
— А вы креативный? Чем в свободное время занимаетесь?
— Смотря какой сезон! Сноуборд, скейтборд, гитара — хобби много. Стихи изредка пишу. На гитаре я не просто играю, но еще и пою, но никогда не ходил в музыкальную школу. Я с десятого класса просто сам для себя играл… Так и играю уже 19 лет.
— Расскажите про «Гуманитарный фестиваль». Что это такое?
— Двенадцатый год его проводим с целью привлечения внимания учеников к культуре эпох из курса истории. Изучая теорию, дети готовят выступления, делают макеты замков, кораблей, костюмов. И семья, и классный руководитель, и другие учителя-предметники подключаются. Пятые классы погружаются в эпоху древнего Египта, шестые — участвуют в рыцарском турнире, седьмые — становятся отважными пиратами, восьмые и девятые — участниками Отечественной войны 1812 года, а десятые и одиннадцатые классы участвуют в настоящих балах! Это примерка новых социальных ролей, это новый опыт.
Дмитрий Шулепов также руководит одним из шестых классов
Фото: Максим Воробьев / E1.RU
Поделиться
— Что делать с детьми, которым не до урока?
— Я интересуюсь, спрашиваю ребенка, общаюсь — не прилюдно, конечно. У всех детей разные типы восприятия. Одному интересно рисунок нарисовать или таблицу составить, другому интереснее выступить, ответив на вопросы учителя. Все разные, и нужно найти к каждому подход.
— Много у вас классов?
— У меня нагрузка в этом году большая, две ставки. Предметы веду в одиннадцати классах. Также являюсь классным руководителем в шестом классе.
— А были у вас дети, кто набирал по 100 баллов на ЕГЭ?
— Стобалльников не было, а вот за 80 баллов — есть. На самом деле результат ЕГЭ и ОГЭ зависит в большей степени от морального настроя детей. Если дети хотят получать знания и для себя они решили, чем конкретно хотят заниматься, тогда у них есть посыл, мотивация, желание, самодисциплина, самоорганизация плюс теоретическая база.
— Много ли детей хотят сдавать ЕГЭ по истории? Не самый популярный у детей предмет, если честно, в отличие от обществознания.
— По истории мало, по той простой причине, что не все собираются на истфак, юридический факультет или госслужбу. Обществознание много где требуется, его стабильно сдают 35 человек в параллели. Это популярный предмет, но я не думаю, что только у нас. Так во всех школах.
Вот так выглядит школа № 7 на Куйбышева, 100а
Фото: Максим Воробьев / E1.RU
Поделиться
— Как изменилась школа и дети за то время, пока вы сами были учеником и уже после того, как вернулись сюда учителем?
— Поколение детей совершенно другое. Лично мое наблюдение, что они очень быстро и умело ищут информацию. Кстати, есть один минус: их надо учить, как пользоваться этой информацией. Они находят то, что нужно, а вот пользоваться — с этим проблема. Главная задача педагога, я считаю, — не только дать материал, но и показать, где его можно применить.
То есть научить ребенка учиться.
— Так мало преподавателей-мужчин. А почему вы решили стать учителем?
— В 2005 году я думал, кем стать. Как предмет мне нравилась история. Спросил родителей, они сказали: «Смотри в будущее». Я и детям так советую: смотрите в будущее — на то, что будет актуально лет так через пять. «Люди всегда будут хотеть учиться, лечиться и кушать», — говорила мама. Я выбрал «учиться».
— Понятно, что учителя и врачи всегда нужны, но уровень зарплаты оставляет желать лучшего — в сравнении, например, с теми же айтишниками. Ведь все хотят туда, где большая зарплата.
— На большой зарплате долго не продержишься — в том смысле, что рано или поздно, если человек будет ходить только за деньгами, будет эмоциональное выгорание. У меня такого не возникало, честно. Когда я вижу, что люди идут не с улыбкой на работу, то мое мнение, что они занимаются чем-то не тем. И даже мои коллеги сюда ходят не за зарплатой, а за энергией, эмоциональной подпиткой, общением.
Дмитрий считает, что результаты ЕГЭ и ОГЭ во многом зависят от морального настроя ученика
Фото: Максим Воробьев / E1.RU
Поделиться
— Как вы относитесь к «Разговорам о важном»?
— С позиции воспитания гражданской позиции патриотизма, ценностей мне кажется, это очень хорошая инициатива. Всё новое — это хорошо забытое старое, такая идея была и раньше, внеурочная деятельность была очень хорошо выстроена. Я считаю, что знать государственные символы, традиции, обычаи и достижения нашей Родины — правильно.
— Все-таки это необходимо?
— «Кто, если не мы», хочется такой вопрос задать. Если граждане не будут знать историю своей страны — тогда куда мы идем?
— Дарили ли вам какие-нибудь интересные подарки? На 1 Сентября или на День учителя.
— Вообще, самая большая награда для педагога — это благодарные дети, которые помнят тебя на протяжении многих лет.
Дети делают мне газеты и видеопоздравления. Лучший подарок — это эмоции. Сразу видно, от чистого сердца они или нет. Такие приятные мелочи запоминаются надолго.
В начале октября портал E1.RU проводил традиционный конкурс, где мы вместе с читателями искали самую красивую учительницу Екатеринбурга. И нашли! Валентину Бубашвили признали победительницей, но сразу после этого на нее обрушилась волна критики: якобы в реальной жизни педагог выглядит совсем не так, как на том фото, что она отправила для участия в конкурсе. В интервью она ответила хейтерам и подробнее рассказала о своей работе.
стихов, которые радуют и заставляют писать
Важно предшествовать формальному изучению поэзии неформальное знакомство с ней детей. Это можно сделать разными способами. Использование стихов для совместного чтения, когда стихотворение будет прочитано несколько раз. позволяет учащимся как слушать стихотворение, так и читать вместе с учителем. В дополнение к отмечанию выбора слов или рифмованных слов, учитель может указать на использование поэтом разрывов строк и пробелов, повторений и образов, а также обратить внимание учащихся на форму стихотворения.
Таким образом, «учащиеся начнут понимать разницу между поэзией и прозой и усвоят многие стили поэтического письма» (Стейнбург, стр. 19).).
Второй способ начать окружать учащихся поэзией — это создать уголок поэзии, где определенная книжная полка заполнена поэтическими сборниками и антологиями, которые дети могут просматривать. В начале каждого дня (время собраний является подходящим временем) учитель может прочитать стихотворение классу. Одна из моих любимых антологий
Место поэзии
под редакцией Розмари Александр. В нем более 600 стихотворений на самые разные темы. Спустя короткое время я обнаружил, что мои студенты, естественно, начинают добровольно читать стихотворение, которое они выбрали в это время. Я стою рядом, готовый помочь читателю любым трудным словом. По мере чтения стихов я делаю ксерокопии для каждого ученика и храню их в специальной папке со стихами. Дети просят пересмотреть любимые стихотворения. Буквально на днях Кайл, ученик моего класса в этом году, выкрикнул: «Можем ли мы еще раз услышать стихотворение о ребенке, который пытался использовать ластик в форме ножа, чтобы разрезать свой бутерброд?» Он имел в виду стихотворение «Я принесла червяка» из книги Калли Дакос под названием «
Если тебя нет, подними руку: стихи о школе
.
Класс смеялся, когда я перечитывал это снова, как будто они слышали это впервые. Я также призываю своих учеников перечитывать стихи, а затем иллюстрировать образы, возникающие в стихотворении.
Дети часто вслух задаются вопросом, откуда писатель берет идеи для стихотворения. В качестве введения в этот вопрос я планирую использовать стихотворение Карлы Кускин в ее книге,
Луна, ты знакома с моей мамой?
, «Откуда вы берете идею для стихотворения?» в котором описываются все разные периоды времени, когда вдохновение может поразить писателя и как оно требует внимания поэта «пока не будет написано» (стр. 226–227).
Чтобы повысить уровень восторга или удовольствия от прослушивания и изучения стихов, учитель может использовать движения и музыку для достижения этой цели. Первое задание будет включать в себя творческие движения, поэтому я выбрал три стихотворения, которые предполагают определенные движения и имеют сильный ритм. Стихотворение Кускина «Сидя на песке» — короткое стихотворение, взятое из книги под названием
Собаки и драконы Деревья и мечты
.
В нем описывается действие, когда человек сидит на берегу, сложив руки чашечкой, пытаясь сделать «глоток океана» (стр. 34). Ритм быстрый, а последовательность действий хорошо продумана. Использование этого стихотворения будет интересным способом начать. Второе стихотворение, которое я планирую использовать, взято из той же книги и называется «Танец». Он длиннее, и ритм следует определенному такту. Партнерам предлагается вальсировать, скользить, прыгать и скользить, заканчивая танец «падением на пол» (стр. 12-13). Третье стихотворение, написанное Патрицией Хаббелл, называется «Двойной голландский» и взято из ее книги.
Городские дети
(стр. 16-17). В этом стихотворении описывается любимое занятие многих моих учеников — прыжки со скакалкой. Короткая формулировка и выбор слов, таких как вихрь, вихрь и вращение, ясно передают прыгающее движение этого действия. Когда я читаю каждое стихотворение вслух, строка за строкой, ученики экспериментируют с подходящими движениями. Как только мы определились с подходящими движениями, мы соберем все вместе, и пока я буду читать строки, некоторые ученики перейдут к словам.
Я представляю это как идеальную деятельность в малых группах. У каждой группы будет свое стихотворение, к которому можно перейти и представить остальной части класса.
Чтобы расширить эту идею движения, в следующем упражнении я попрошу своих учеников разыграть стихотворение. Я выбрал два стихотворения, которые содержат несколько актерских партий. Первое стихотворение Кускин взято из ее вышеупомянутой книги. Он называется «Дикобраз» (стр. 7). Нужно разыграть две части: дикобраза и человека, шпионящего поблизости. Он начинается с описания движений довольно грустного, неуклюжего дикобраза. Сюрприз приходит, когда он посылает шквал игл в сторону прячущегося незнакомца, смеясь над своей сбитой с толку жертвой, когда тот уходит. Хорошо подобранные слова действия делают это стихотворение идеальным для разыгрывания. Во-вторых, я планирую использовать стихотворение Хаббелл «Тротуары», взятое из ее книги, озаглавленной
Тигры принесли розовый лимонад
, (стр. 27). В этом стихотворении описывается движение множества разных людей: одни идут, «обнимая плечи», другие идут «рука об руку», разговаривая, третьи едят хот-доги или держат воздушные шары, двигаясь по тротуару.
Поскольку он состоит из многих частей, для его представления потребуется большее количество детей. Я предварю первое чтение стихотворения, попросив класс прослушать части, которые можно разыграть. Как только мы это сделаем, люди будут экспериментировать с соответствующими пантомимными движениями, подходящими для роли. Стейнбург предлагает включить весь класс, попросив некоторых разыграть стихотворение, а остальных обеспечить звуковые эффекты (стр. 24). В обоих этих упражнениях стихотворение читается несколько раз, а затем может быть отображено на большой бумаге в классе для повторного просмотра учащимися.
Третье действие, которое еще больше расширяет использование творческого движения при чтении стихов, связано с использованием музыкальных технологий. Один из наших учителей музыки создал замечательную программу, в которой учащиеся пишут рассказы, а затем, используя музыкальную клавиатуру и компьютер, добавляют к рассказу музыкальные звуки. Последний шаг — добавить движение к компьютеризированной музыке и разыграть историю на сцене.
Дети очень гордятся своими творениями. Я хотел бы попробовать, чтобы студенты выбрали стихи, которые им нравятся, положили их на компьютеризированную музыку, добавили подходящие движения, а затем представили их на сцене. Презентация будет включать в себя один студент, читающий стихотворение вслух, в то время как другие разыгрывают стихотворение с сопровождающей «музыкой» на заднем плане. Это позволит учащимся по-настоящему почувствовать ритмы стихотворения. Два стихотворения, которые идеально подходят для использования, написаны Валери Ворт и взяты из ее книги.
Все маленькие стихотворения и еще четырнадцать.
Первое стихотворение «Корова» (стр. 3) очень живо описывает движение одинокой коровы по траве. Музыка может быть удачно использована для описания того, как он «движется, как гора», его тазовые кости торчат вперед, а копыта стучат, пока он не останавливается. Второе стихотворение, «Воздушный змей» (с. 90-91), начинается с того, что воздушный змей праздно сидит в помещении и кажется лишь мертвой бумагой на светлокостном дереве».
«крыло, не имеющее ничего общего со струной».Музыка может быть создана для передачи меняющегося настроения воздушного змея.
Поэты в школах – Поэтическое общество
«Поэт дал нам уверенность в себе, чтобы выступать, и творчество, чтобы написать лучшее стихотворение. Теперь я думаю, что поэзия захватывающая! Вы можете структурировать стихотворение по-разному, и мне это нравится! Вы можете использовать словоформы, рифмы, повторения, звукоподражания, сравнения и метафоры». – Ученик KS2 начальной школы Беатрикс Поттер, октябрь 2019 г.
«Студенты были невероятно вовлечены, а один студент прокомментировал «это заставило меня хотеть быть поэтом, который стал» в конце занятия». – Рэйчел Хоккей, библиотекарь, средняя школа Чорлтона, декабрь 2018 г.
Приглашение поэта в вашу школу способствует обучению как чтению, так и письму. Это интересно для учеников и учителей и побуждает учеников писать и видеть, что письмо стоит того.
Он также имеет преимущества во всей учебной программе, особенно с точки зрения планирования, составления черновиков и проверки работы.
Визит поэта способствует ознакомлению со стилями, образами, структурой и аудиторией, а также способствует обмену идеями и подходами.
Поэтическое общество уже более 50 лет размещает поэтов в школах. Забронируйте визит, заполнив форму запроса «Поэты в школах» и отправив ее по электронной почте нашей команде по образованию. Обратите внимание, что команда The Poetry Society по-прежнему работает из дома, и в настоящее время у нас есть доступ только к одной телефонной линии. Пожалуйста, напишите нам, где это возможно. Приносим свои извинения за любые задержки или трудности.
На что следует обратить внимание
«Было так интересно и увлекательно, что настоящий поэт вел семинары. Мне понравились все ресурсы, которые они использовали в течение дня, и я хотел бы использовать некоторые из учебных ресурсов для дальнейшего изучения поэзии с детьми», — Наджат Хассан, учитель начальной школы Фезерстоун, октябрь 2019 г.
До того, как найти поэта.
чтобы принести в вашу школу, важно, чтобы у вас было некоторое представление о том, что вы ищете, и что вы хотели бы, чтобы ваши ученики получили от их посещения. Вы хотите однодневный визит, постоянный клуб творческого письма или резиденцию на год? Вы хотите, чтобы ваши ученики увлеклись поэзией или хотели бы, чтобы они писали на определенную тему?
На основе ответов, которые вы дадите в анкете «Поэты в школе», мы составим список поэтов в вашем районе, используя нашу общенациональную базу данных педагогов-поэтов. Мы отберем поэтов, которые, по нашему мнению, лучше всего подойдут для вашей школы, и свяжемся с поэтом от вашего имени, чтобы проверить их доступность. Как только мы подтвердим это, и вы решите пригласить поэта в свою школу, мы сможем связать вас напрямую с поэтом, чтобы вы могли обсудить сроки и спланировать дальнейшие детали.
Как только мы узнаем о ваших потребностях, мы сможем указать стоимость визита. Это включает в себя гонорар поэта и нашу административную плату (члены школы пользуются этой услугой бесплатно).
Мы выставляем счет школе после мероприятия на полную стоимость плюс проезд, и поэт может выставить нам счет.
Заказ визита поэта
Если вы заинтересованы, пожалуйста, заполните форму запроса «Поэты в школах» и отправьте ее по электронной почте в нашу группу по образованию. Обратите внимание, что команда The Poetry Society по-прежнему работает из дома, и в настоящее время у нас есть доступ только к одной телефонной линии. Пожалуйста, напишите нам, где это возможно. Приносим свои извинения за любые задержки или трудности.
У нас также есть информация о подготовке и проведении сеансов поэта.
При бронировании мы попросим вас подтвердить согласие с нашими условиями соглашения. Мы также попросим ваших приезжих поэтов принять соответствующий набор условий.
INSET обучение
«Это был один из самых увлекательных семинаров, в которых я когда-либо участвовал. Манера и юмор поэта были совершенно очаровательны, и я собрал так много идей, и теперь я чувствую, что могу уверенно преподавать поэзию в классе — то, что раньше пугало меня.
