Содержание
Урок литературного чтения. Тема «Обобщение по произведениям С.А.Есенина «Проверь себя» (3 класс)
Учитель
начальных классов
Филоненко
Н.Г.
Исследовательский урок
с групповыми формами работы.
3 класс
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ (УМК «Начальная школа ХХ1 века»)
Тема:
Обобщение по произведениям С.А.Есенина «Проверь себя».
Цели урока:
Обобщить знания по творчеству С.Есенина. Учить
чувствовать и
понимать образный язык поэтического произ-
ведения.
Учить
понимать, чувствовать и любить родную
природу. Развивать
умение высказывать свои мысли. Развивать
речь, творческие и
интеллектуальные способности, воображе-
ние, ассоциативность,
память. Формировать систему читатель-
ских умений и
навыков. Совершенствовать коллективные
формы работы.
Поддержать интерес к изучаемому творчеству
поэта. Воспитывать
самостоятельность, чувство прекрасного,
любовь к родной
природе, Родине.
Тип урока:
обобщение знаний, закрепление навыков и умений.
Образовательная технология:
исследовательский урок.
Наглядность и оборудование:
портрет С.Есенина, репродукции картин
русских
художников Левитана, Шишкина, Грабаря, Пластова,
Юона; запись
музыки П.Чайковского из цикла «Времена
года»; карточки
со стихами и заданиями; карточки со слова-
рём;
иллюстрации по теме урока.
Литература:
учебник «Литературное чтение» часть 2 для 3 класса; учебная
хрестоматия
«Литературное чтение» для 3 класса; книги
с произведениями
С.Есенина; книжки-самоделки со стихами
С.Есенина.
Ход
урока.
1. Организационный
момент.
На доске эпиграф:
«Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь»
С.Есенин
Звучит тихая музыка.
— Урок сегодня необычный,
(Хотя, конечно, нам привычный),
Мы в мир поэзии, друзья,
Отправимся все дружно!
Быть чуткими, спокойными сейчас,
Учиться думать – вот что очень нужно!
2. Объявление
темы и целей урока.
— Сегодня на уроке мы окунёмся в чудесный
и загадочный, полный таинственных и прекрасных мгновений, мир поэзии.
— Скажите, друзья, стихи какого поэта мы
читали на предыдущих уроках?
— Что можете рассказать о поэте
С.А.Есенине?
— Сегодня мы не только вспомним все
известные нам стихи С.Есенина, но прочитаем и проанализируем новые
произведения, научимся их слушать, понимать и чувствовать.
3. Проверка усвоенных знаний.
— Ответьте, что свойственно поэтическому
языку С.Есенина? (чёткий ритм, рифма, интонация)
— Какие языковые средства, художественные
приёмы помогают поэту показать своё отношение к тому, что он описывает?
(эпитеты, сравнения, олицетворения – карточки с этими понятиями вывешиваются на
доску)
— Сейчас мы на несколько минут станем
поэтами и постараемся восстановить ранее изученные произведения Есенина,
вставляя пропущенные сравнения, олицетворения, эпитеты. Работать будем в
парах.
Дети работают в парах.
Задания:
Карточка 1
И стоит берёза
В__________ тишине,
И _________ снежинки
В _________ огне.
Карточка 2
Золотою __________ луна
Распласталась на тихой воде.
Словно _________ цвет, седина
У отца _________ в бороде.
Карточка 3
Я покинул ________ дом,
___________ оставил Русь.
В _________ березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.
Проверка: дети обмениваются карточками и
проверяют; зачитывают.
— Молодцы! Но, я думаю, что эта работа
для вас была несложной. Сейчас задание будет сложнее.
— Отгадайте и восстановите строфу
стихотворения. Работа также в парах.
Задание:
Карточка 1
Русское дерево около моего дома,
Стоит в зимнюю снежную погоду.
Карточка 2
Весной цветёт кустарник, кругом зеленеет
трава,
И первые весенние птицы собирают в земле
червей.
Карточка 3
Поздняя осень, на деревьях не осталось
листьев,
С полей собран урожай.
Солнце зашло за
горизонт.
Проверка:
— Докажите, что это именно то
стихотворение. Что вас натолкнуло на правильное решение?
— Сравните, какой текст красивее,
мелодичнее, ярче – мой или С.Есенина?
— Почему вы так считаете?
4. Творческая исследовательская
работа. (Работа в парах)
— У вас на партах карточки со стихами.
Прочитайте их про себя, пожалуйста, внимательно.
— Что заметили интересного?
— Какое из этих стихотворений лишнее?
Почему вы так считаете? Отложите лишнее стихотворение в сторону.
— Что общего у всех оставшихся
стихотворений? Что их роднит между собой, объединяет?
— Такие стихи называются «лирика»
(карточка со словом вывешивается на доску). Вдумайтесь, вслушайтесь в это
слово, может у вас возникли какие-то ассоциации, связанные со словом «лирика»?
От какого слова могло произойти это слово? (лира)
— Связаны ли эти два слова между собой?
Если да, то как? (Лира – музыкальный древний инструмент, в лирических стихах
можно услышать музыку.
)
— Какую музыку можно услышать в этих стихах?
(Музыку слова, чувства, красок, добрую, печальную, нежную.)
— Сейчас послушаем музыку П.И.Чайковского
из цикла «Времена года». Подумайте, к какому стихотворению С.Есенина она
подходит, почему?
— Чем же. На ваш взгляд, отличается
лирика от других поэтических произведений? (Музыкальностью, мелодичностью,
хорошо ложатся на музыку.)
— Совершенно верно. И не случайно многие
лирические стихи стали основой для песен, романсов.
5. Физкульминутка.
— На этой лирической ноте давайте
остановимся и немного взбодримся.
Руки поднимем, ими помашем –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
Руки поднимем, ими помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –
Крылья сложили назад.
6. Чтение и анализ стихотворения
С.Есенина «С добрым утром!».
1) Чтение стихотворения.
— А сейчас самое время в таком прекрасном
настроении воскликнуть «С добрым утром!» и отправиться на встречу с летом.
Давайте прочитаем стихотворение С.Есенина «С добрым утром!».
— Как вы думаете, что нужно делать для
того, чтобы понимать лирику? (читать, думать, слушать, слышать)
2) Беседа о прочитанном.
— Какое чувство у вас возникло?
— Почему стихотворение, которое
называется «С добрым утром!» начинается со слова «задремали»? (Звёзды утром
гаснут, то есть «засыпают».)
3) Анализ стихотворения.
— Вслушайтесь в звучание первых двух
строчек. (читает ученик)
— С какого звука начинаются все слова в
этих двух строчках? Почему? (Звук (з) – язык дрожит, строки робкие, дрожащие)
— С восходом солнца в мир приходит
движение, оно только зарождается и это передаётся в стихотворении с помощью
звукописи (карточка со словом на доску) – то есть, повторяющихся звуков.
— Перечтите 3 и 4 строчки первой строфы.
Есть ли в них звук (з)? Почему? (Пропадает, потому что идёт описание другой
картины: восходит солнце, движение разрастается.)
— Я немного изменю третью строчку «Льётся
свет на заводи речные». Что при этом изменилось? (Так можно сказать, когда
солнце совсем встало, а сейчас свет только пробивается, он именно «брезжит».)
— Как передать в чтении зарождающееся
движении, постепенное пробуждение природы? Каким должен быть темп чтения,
громкость? (Тихо, постепенно повышая голос, сначала медленно, а потом чуть
быстрее. Голос нежный, и в то же время торжественный.)
— Все ли слова понятны вам в первой
строфе?
— Давайте прочитаем вторую и третью
строфы, попробуем определить, какое чувство испытывает поэт.
— «Улыбнулись сонные берёзки» —
расскажите, как вы это понимаете, представляете?
— Почему «горят серебряные росы»?
— Какие художественные приёмы использует
С.Есенин в этом стихотворении? Докажите.
— Как вы понимаете выражение «обрядилась
ярким перламутром»?
— Если бы я попросила вас нарисовать
картину, какими красками вы бы воспользовались – маслом, гуашью, пастелью,
акварелью? Почему? Какие бы взяли цвета? Почему именно эти?
— На ваш взгляд, почему я спросила вас о
красках и цвете? Что объединяет поэзию и живопись?
— Среди представленных репродукций картин
великих русских художников, какая, по вашему мнению, лучше всего иллюстрирует
стихотворение «С добрым утром!»? почему вы так считаете?
— Что не смог выразить в красках
художник, и сто удалось передать поэту при помощи слов?
— Каким тоном, каким голосом, в каком
темпе будете читать вторую и третью строфы?
— С каким настроением нужно прочесть
последнюю строчку? Почему?
— О чём хотел поведать поэт С.
Есенин,
какие чувства, какое настроение хотел донести до читателя? (радость,
торжественность, любовь к родному краю)
— Какова тема произведения? (Пробуждение
и красота природы.)
4) Выразительное чтение учащимися
стихотворения.
— Кто хочет попробовать прочитать
стихотворение выразительно?
— Удалось ли , ребята, чтецу передать
радость пробуждения природы? Почему?
— Какую строфу или строчку, какие слова
вы прочли бы иначе? Почему?
— Есть ещё желающие попробовать себя?
— Молодцы!
7. Физкульминутка.
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место сесть опять.
8. Коллективная исследовательская
работа над произведением.
— А сейчас, друзья, нам предстоит
серьёзная самостоятельная работа, которая покажет, научились ли вы читать
лирику, как вы понимаете стихи С.
Есенина.
1) Работа в группах по карточкам.
2) Анализ вслух, не называя произведения.
Команда-соперник должна определить, о каком стихотворении идёт речь, назвать
его, прочесть.
3) Обмен вопросами после чтения.
4) Самооценивание и оценивание.
9. Итог урока. Домашнее задание.
— Вот и заканчивается наше короткое
погружение в мир поэзии.
— Какое из стихотворений С.Есенина
понравилось вам больше всего? Почему?
— О чём писал свои стихи поэт? Можете
найти подтверждение своей гипотезы в классе, на доске, в книге?
— Каким было отношение С.Есенина к
Родине, к родному краю, русской природе? Что помогло вам узнать это?
— Думаю, что вам совсем не сложно будет
выучить наизусть полюбившееся стихотворение С.Есенина, а также выполнить
задание в рабочей тетради на стр.21-22.
— Урок окончен! Всем спасибо!
Приложение
Карточки
для групповой работы
Карточка
1
1.
Прочитать
текст. Определить жанр данного произведения.
Поёт зима, аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней,
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца, ясная
Красавица весна.
2. Запишите
название и фамилию автора данного произведения.
______________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Запишите,
о чём это произведение (тема):
4.
Какие чувства вызывает у вас произведение?
Радость
грусть печаль
Восторг
волнение удивление
_любовь
заботу Другое
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Найдите
слова, помогавшие вам испытать эти чувства:
6. Определите
цвет этого произведения. Почему именно этот цвет, аргументируйте:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Дайте
толкование слов:____________________________________________________________сосняк___________________________________________________________________________________________________________________стозвон__________________________________________________________________________________________________________________
8. Найдите
и запишите художественные приёмы, которые использует автор:
__сравнения__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________эпитеты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________олицетворения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.
Какие
вопросы на месте учителя вы задали бы ученикам, чтобы помочь им проанализировать
стихотворение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Картина какого художника, по вашему мнению, лучше иллюстрирует
данное стихотворение? Докажите письменно.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Что бы вы
рассказали об этом стихотворении своим товарищам, не называя
его? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка
2
1. Прочитать
текст. Определить жанр произведения.
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много,
Валит снег и стелет шаль,
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
2.
Запишите название и фамилию автора данного
произведения.
3. Запишите,
о чём это произведение (тема):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________4.
Какие чувства вызывает у вас произведение?
_радость________________грусть_____________печаль_________________________________________________________________________________восторг_______________волнение____________удивление______________любовь______________заботу______________________________________другое________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Найдите слова, помогавшие вам
испытать эти чувства:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Определите цвет этого произведения.
Почему именно этот цвет, аргументируйте:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Дайте толкование слов:
__клюка_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________шаль______________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Найдите и запишите художественные
приёмы, которые использует автор:
__сравнения___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________эпитеты___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________олицетворения_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.
Какие вопросы на месте учителя вы
задали бы ученикам, чтобы помочь им проанализировать стихотворение:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Картина какого художника, по вашему мнению, лучше иллюстрирует данное
стихотворение? Докажите письменно.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Что бы вы рассказали об этом стихотворении
своим товарищам, не называя его?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СЛОВАРЬ
Брезжит –
распространяет слабый свет, едва светится.
Дергач –
луговая птица.
Заводь –
речной залив.
Затон –
залитая водой прибрежная полоса.
Клюка –
палка, трость с прямым загибом сверху.
Колотушка
– деревянная дощечка, о которую палкой стучат сторожа.
Ставни –
деревянные затворы к окнам.
Плетень
– забор, сплетённый из ивовых прутьев.
Перламутр –
переливающийся, серебристо-розовый внутренний слой раковины.
СТИХИ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ
Весенний вечер
Тихо струится река серебристая
В царстве вечернем зелёной весны.
Солнце садится за горы лесистые.
Рог золотой выплывает луны.
Запад подёрнулся лентою розовой,
Пахарь вернулся в избушку с полей,
И за дорогою в чаще берёзовой
Песню любви затянул соловей.
Слушает ласково песни глубокие
С запада розовой лентой заря.
С нежностью смотрит на звёзды далёкие
И улыбается небу земля.
Черёмуха
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдаёт
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поёт.
Ночь
Тихо дремлет река.
Тёмный бор не шумит.
Соловей не поёт,
И дергач не кричит.
Ночь. Вокруг тишина.
Ручеёк лишь журчит.
Своим блеском луна
Всё вокруг серебрит.
Серебрится река.
Серебрится ручей.
Серебрится трава
Орошённых степей.
Ночь. Вокруг тишина.
В природе всё спит.
Своим блеском луна
Всё вокруг серебрит.
С добрым утром!
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
*****
Вот уж вечер. Роса
Блестит на крапиве.
Я стою у дороги,
Прислонившись к иве.
От луны свет большой
Прямо на нашу крышу.
Где-то песнь соловья
Вдалеке я слышу.
Хорошо и тепло,
Как зимой у печки.
И берёзы стоят,
Как большие свечки.
И вдали за рекой,
Видно, за опушкой,
Сонный сторож стучит
Мёртвой колотушкой.
*****
*****
Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.
Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге.
Стережёт голубую Русь
Старый клён на одной ноге.
И я знаю, есть радость в нём
Тем, кто листьев целует дождь,
Оттого что тот старый клён
Головой на меня похож.
Летний вечер
Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи.
Ни ветерка, ни крика птицы,
Над рощей – красный диск луны,
И замирает песня жницы
Среди вечерней тишины.
Забудь заботы и печали,
Умчись без цели на коне
В туман и в луговые дали,
Навстречу ночи и луне!
Лети
На рассвете птица-мать
Учит птенчика летать.
Уговаривает, приговаривает:
— Вот ракета из металла,
А смотри, куда слетала,
И не испугалась,
Самолёт тяжеловесный
Рассекает свод небесный
И не боится!
Облака – сплошная вата,
А летят, летят куда-то.
А ты нет!
Нет, мой мальчик, ты не птица!
Птица неба не боится.
А ну, лети!
Сергей Есенин»Поет зима,аукает..»(3 класс)
Урок литературного чтения .
Тема: С. Есенин «Поет зима – аукает…»
Цель
урока:
-Познакомить с
произведением С.
А.Есенина «Поет зима – аукает…».
-Учить,
вслушиваясь в поэзию слова, определять чувства и настроение автора,
сочувствовать и сопереживать ему.
-Продолжить работу
над образными средствами языка: эпитетами, метафорами, сравнением,
олицетворением.
-Развивать
поэтический вкус, образное мышление и умение связно рассказывать о своих
впечатлениях, строить связный рассказ по картине Шишкина.
-Развивать навык
выразительного чтения, как средства выражения своего понимания произведения.
-Воспитывать
любовь к природе и русской словесности.
Личностные
результаты —
- учебно
-познавательный интерес к изучению нового учебного материала; - научиться
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Межпредметные
результаты:
Р. Контролировать
свою деятельность по ходу выполнения задания.
К.Взаимодействовать
или сотрудничать в группе, в паре.
П.Поиск и
выделение информации в предложенном тексте.
Предметные
результаты: учить детей давать свою оценку прочитанному,
оценивать товарища, находить олицетворение, эпитеты, сравнение
Оборудование: учебник
лит.чтения, портрет поэта, запись пьесы А.Вивальди «Зима»
Ход
урока.
1.Оргмомент. Мотивация к уроку.
Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – а они учат
2.Речевая
разминка.
Белый снег. Белый мел.
Белый сахар
тоже бел.
А вот белка не бела.
Белой даже не была.
— Что такое снег? Из чего он
состоит?
— Прочитать с ударением на выделенные слова. Найти рифмующиеся
слова.
Посмотрите
на меня!
Ваш экскурсовод сегодня я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!
Отгадайте загадку и
узнаете куда мы сегодня с вами попадем.
На деревьях бахрома,
В белом инее дома.
Это значит — разгулялась
Наша русская …. (Зима)
Перед путешествием нам важно вспомнить народные приметы, чтобы хорошо ориентироваться
в лесу.
Вороны летают и кружатся … (к морозу).
Сорока под стреху лезет … (к вьюге).
Облака против ветра идут … (к снегу).
Ворона кричит … (к метели).
Галки стаей собираются … (тепло накричат).
3.Введение
в тему:
Итак, мы путешественники. Наш девиз: «Любить и
охранять родную природу». Давайте дадим клятву: (у каждого ученика)
Нор
звериных, птичьего гнезда
Разорять
не будем никогда.
Пусть
птенцам и маленьким зверятам
Хорошо
живется с нами рядом.
Становитесь,
дети на лыжи и в лес!
Хором: Там, где
лес из сосен рыжих,
Там,
где снега кутерьма,
Побежим
на быстрых лыжах.
Здравствуй,
зимушка – зима!
—А что вы
знаете о зиме? Ответы учащихся
4. Сообщение
темы и цели урока
Многие художники, композиторы, поэты обращались к созданию образа
зимы.
Художники используют краски для создания зрительного образа
(обращается внимание учащихся на репродукции картин). Композиторы – музыку для
создания звукового образа (прослушивание отрывка из пьесы А.Вивальди «Зима»).
Поэзия – словесный вид искусства. У поэта для создания образов в
распоряжении только одно средство – слово. Талант помогает поэту найти из
тысячи хранимых в его памяти слов одно, единственно верное, наиболее ярко
передающее мысли и чувства поэта.
К
изображению зимы обращались многие русские поэты: Пушкин, Некрасов, Фет, Тютчев
и другие.
И у всех это образ разный.
-Сегодня
мы с вами узнаем, какой увидел зиму ещё один великий поэт…
—
Попробуйте услышать в стихотворении фамилию этого
поэта.
(Учитель
читает, выделяя голосом созвучия с фамилией Есенин.)
В
этом имени — слово «есень».
Осень,
ясень, осиный свет,
Что-то
есть в нем
От
русских песен —
Поднебесье,
тихие веси,
Сень
березы
И
синь — рассвет.
Что-то
есть в нем
И
от весенней
Грусти,
юности
И
чистоты…
—
Услышали ли вы эту фамилию?
Это Есенин.
Беседа
Посмотрите
на его портрет. Кто узнал этого поэта?
—Может из вас кто-то знает его стихи? Читают по желанию.
Правильно, это С.А.Есенин. Сегодня
мы будем говорить о творчестве этого русского поэта и познакомимся с его
стихотворением «Поет зима – аукает…»
_Что бы вы хотели узнать на
сегодняшнем уроке?
-Биографию С.А.Есенина
-Познакомиться с новым стихотворением
-Научиться выразительно читать
стихотворение.
А может из вас кто-нибудь расскажет
коротко биографию поэта? (задание давалось заранее)
Подготовленные ученики рассказывают о
творчестве поэта.
— Какой теме чаще всего посвящены его
стихи?
— Да, ребята, неслучайно он
воспевает красоту природы нашей Родины.
— Можно ли найти ответ на этот вопрос
в его биографии?
С раннего детства он любовался
красотой русской природы, слушал народные песни и сказки. В доме поэта часто
звучали народные песни, прекрасно пели его родители.
Прослушивание
детьми музыкального
произведения Г.В. Свиридова, посвященное памяти С. Есенина
Сергей
Есенин родился и вырос в селе Константиново под Рязанью, на берегу Оки.
Читать научился в 5 лет. Закончил 4 класса в сельском училище, затем
церковно-учительскую школу. Первое стихотворение написал «Берёза». Для детей
Есенин практически не писал, хотя и составил специальный сборник стихотворений
«Зарянка».
Он
очень любил природу и воспевал ее в своих стихотворениях.
Словарная работа (на доске)
мохнатый
баюкает
стозвоном
сиротливые
5.
Первичное чтение. . «Поет зима – аукает…»
6.Чтение
стихотворения детьми.
7.
Работа по содержанию. Беседа
—
Какие картины зимней природы представляются тебе при чтении стихотворения?
·
Прочитайте
первые три строчки. Как вы их понимаете?
·
Что автор
говорит об облаках?
·
Как поэт
говорит о метелице? Как ещё можно назвать это явление? (Метель, вьюга…) Что это
вы подобрали? (Синонимы)
·
Как поэт
говорит о воробышках? Что он этим хотел показать?
·
Как поэт
оживляет природу? (Зима поёт, аукает…)
·
Какие образные
средства использовал поэт? (Олицетворение
и метафору.)
·
Как вы
считаете, эта зима суровая или мягкая?
7.
Словесное рисование картины
·
Как вы
представляете себе воробышков. Нарисуйте словами эту картину. Опишите дом,
окно, воробьев, погоду, природу, передайте настроение.
4.Работа с текстом произведения.
-Замечательный
русский поэт Александр Блок, говоря о стихах Сергея Есенина, писал: «Стихи
свежие, чистые, голосистые, многословные».
— Вот
и нам надо постараться увидеть, услышать, прочувствовать каждую строчку, каждое
слово этого стихотворения. Чтобы каждое слово открыло сой «секрет», свой
глубокий смысл.
-Перечитайте
первые 5 строчек. Найдите слова, которые обозначают действия Зимы (поёт,
аукает, баюкает). Эти слова помогают нам не только представить зиму как живое
существо, но дают нам возможность и услышать её.
-А что
сказано об облаках? Почему выбраны именно такие эпитеты: «с тоской глубокою»,
«седые облака»?
-Перечитайте
следующие 6 строчек. Что говорится о метелице? Как вы себе представляете –
«ковром шелковым стелется»? А почему сказано – «но больно холодна»?
-А что
написано о воробышках? Чем отличаются слова – воробьи и воробышки? Почему
именно так названы птички? С кем сравниваются воробышки? Почему?
-Рассмотрите
иллюстрацию в учебнике.
Как вы думаете, удалось ли художнику передать образы
несчастных птичек?
-Перечитайте
следующие 6 строчек. Какими вы здесь видите птичек? Почему они жмутся друг к
другу? Почему автор дважды повторяет родственные слова: прижались и
жмутся?
-А как
описана вьюга? Почему именно этот эпитет выбран – «с рёвом бешеным»?
-Прочитайте
последние 6 строчек. Какими мы здесь видим птичек? А почему они названы
«нежные»? А что написано о весне? Как вы думаете, что именно снится воробышкам?
Работа над выразительным чтением.
-Нам надо так научиться читать это стихотворение, чтобы и вы, и
слушатель ярко представили эту : Суровая зима. Мрачное небо, по которому плывут
низкие седые облака. Злая вьюга хозяйничает на улице. И маленькие пушистые
комочки – воробышки жмутся у ока. И их сон о прекрасной весне.
-Вам помогут различные
выразительные средства нашего голоса: громкость, темп, интонация и тембр.
Анализ выразительных средств
Найдите
в тексте образы, которые рисуют нам картину зимы.
Слова выписываются на доске (зима,
лес, метелица, воробышки, вьюга, весна)
Это
«главные герои» стихотворения. С их помощью автор обозначил главные
акценты.
•
Прочтите первые три строки. Попробуйте представить зиму в образе человека. Кто
вам представляется: злая старуха, шаловливый ребенок, веселая девушка или
заботливая мать? Почему? (Зима представляется в виде заботливой матери, которая
поет и баюкает лес, словно свое дитя)
Какой
прием использует автор, чтобы передать образ зимы? (Олицетворение)
•
Прочтите следующие три строки. Опишите картину, которое рисует вам ваше
воображение. (Бесконечное, бескрайнее небо, по которому медленно и важно плывут
седые облака)
Почему
Есенин использует эпитет «седые»?
•
Следующий образ – метелица. С каким сказочным героем вы бы сравнили ее: со
Снегурочкой, Снежной королевой или снежной бабой? Почему?
Как вы
понимаете выражение «ковром шелковым стелется»? Как называется этот
прием? (метафора)
•
Следующие строки описывают нам стайку воробьев.
Подчеркните все глаголы,
которые использует автор (прижались, озябли, жмутся)
Подберите
синонимы к слову «озябли» (замерзли, продрогли, застыли)
Почему
автор использует самое «мягкое» слово – озябли? (Оно звучит мягче,
так бабушки говорят свои внукам).
Какими
вы представляете себе воробышков? Давайте их изобразим.
Учитель читает текст, а группа
учащихся изображает стайку воробьев.
•
Теперь на сцене появляется вьюга. Нарисуйте образ вьюги. Как бы вы описали ее
характер? (злая, озлобленная, жестокая, суровая). Какие слова помогают автору передать
эту злость вьюги? (стучит, с ревом бешенным, злится).
Как
называется этот прием?
•
Теперь разберем последнюю строфу.
Почему
пташки дремлют? (Как и вся живая природа, они зимой засыпают)
Какой
образ появляется в конце стихотворения? (образ весны)
Какой
прием использует автор? (олицетворение)
Найдите
слова, которыми Есенин характеризуют весну? (в улыбках солнца, прекрасная,
красавица)
Несколько
учащихся выразительно читают стихотворение.
Прослушивание романса
(Учащиеся
читают вполголоса стихотворение. Потом 2 ученика читают вслух для всех.)
VII. Итог урока. Рефлексия. Выставление оценок.
-Понравились
ли вам стихи Сергея Есенина?
-Что
запомнилось больше всего?
-Возникло
ли у вас желание прочитать другие стихи С. Есенина? (Обращается внимание
учащихся на выставку книг.)
Оценивание
работы учащихся на уроке.
Рефлексия (Те,кому урок понравился и было легко-хлопают в
ладоши,те,кому было немного сложно –разводят руки в разные стороны.)
VIII. Домашнее задание: учиться
выразительно читать стихотворение, по желанию – выучить наизусть.
Книги поэзии Есенина — Etsy.de
Etsy больше не поддерживает старые версии вашего веб-браузера, чтобы обеспечить безопасность пользовательских данных. Пожалуйста, обновите до последней версии.
Воспользуйтесь всеми преимуществами нашего сайта, включив JavaScript.
Найдите что-нибудь памятное,
присоединяйтесь к сообществу, делающему добро.
(30 релевантных результатов)
Украинские военные стихи Бориса Херсонского, Ии Кивы и Василия Махно
24 февраля российские войска вторглись в Украину с нескольких фронтов.
Борис Херсонский (р. 1950), один из самых известных украинских писателей, разместил в Facebook «Missa in tempore belli», комментируя: «Это стихотворение было написано в 2014 году в память о том году. Я повторяю это сегодня». Друзья прокомментировали тревожную уместность того, что возникло как ответ на вторжение в Крым. Херсонский базируется в Одессе, ключевом историческом черноморском порту для торговли и стратегии. Одесса — одна из точек нынешнего вторжения. Там Херсонский заведует кафедрой клинической психологии Одесского национального университета. В советский период он играл важную роль в культуре андеграунда и публиковался по всему СССР в самиздате (неофициальные произведения, распространяемые через сети знакомых).
Большую часть своей карьеры Херсонский писал по-русски, но в последние годы он, как и другие русскоязычные украинские писатели, перешел на украинский. Тем не менее, он опубликовал «Missa in tempore belli» в одноименном сборнике уважаемого российского независимого литературного издателя, базирующегося в Санкт-Петербурге, Ивана Лимбаха.
В их ленте в ЖЖ в июне 2014 года он написал: «Эта небольшая книга содержит стихи, написанные за последние несколько месяцев на фоне трагических событий в моей стране — написанные с таким уровнем эмоционального напряжения, которого я не испытывал уже давно. Парадокс в том, что книга издается в России. Даже для меня это служит лишь дополнительным доказательством того, что у поэзии есть своя территория, и эта территория — язык. Русский язык будет продолжать существовать по обе стороны границы, а литература будет тем мостом, который нас объединяет даже в tempore belli».
«Missa in tempore belli» исследует территорию языка неожиданными способами. В данном случае Херсонский связывает русский язык не с украинским, а с другим имперским языком — латынью. В последние годы он все больше работал с древним славянским языком русской православной литургии. Здесь он вовлекает латинскую мессу в разговор как с русской церковной, так и с разговорной речью. Частично из-за своей рифмы в конце стихотворение колеблется от моментов странного слияния к моментам батоса и разъединения.
Он ставит вопросы, на которые не дает ответов: как нам молиться коллективно в дни такого человеческого уродства? Как заставить Восток и Запад говорить вместе? Как нам пережить наследие империй? В поэме Херсонского наряду с бушующей скорбью есть духовное утешение.
— Марта М. Ф. Келли
Борис Херсонский
Missa in tempore belli
1. Кирие
Господи, помилуй нас, 9012
если Ты за нас, кто может быть против нас?
Христос, помилуй нас,
особенно если наши часы сочтены.
Господи, помилуй нас,
особенно в дни войны
Господи помилуй.
Крист Элисон
Kyrie eleison
2. Глория
Глория в превосходстве Део
и в терра пакс
hominibus bonae voluntatis.
Слава в вышних Богу — дивны дела Твои!
Слава Богу в вышних, а на земле — больше войны.
Слава Богу в вышних — не смущайтесь, солдаты, соловьи!
Слава Богу в вышних, и на земле — тела цепа,
руки широко раскинуты.
Народная воля зла.
Так было и будет всегда.
Мы хвалим тебя, солдат, тонкая шея, острая шея.
Мы благословляем тебя, солдат, который на штык поднимает врага,
Мы возносим ввысь твой долгий предсмертный стон.
Бог временами жесток, но все же лучше земных престолов.
Мы благословляем вас, господин генерал,
славим Вас, господин Президент,
вы, кто ограбил нас вслепую,
разве за род твой Господь со смертью попрал смерть?
«Да сэр!» — говорит генерал, положив руку на козырек.
Он дал присягу подчиняться своему милому царю.
А родной царь взлетел на ветку и кричит: «Кока-дудл-ду!»
У него золотой гребешок и по бревну в каждом глазу.
Прославься в вышних, Боже, не смотри, что здесь происходит внизу.
Пуля — дура, штык — молодец, одно попадание — и бояться больше нечего.
Со Святым Духом, во славу Бога Отца.
Аминь.
Cum Sancto Spiritu in Gloria Dei Patris.
Аминь.
3. Кредо
Я верю, что Бог есть только Бог,
Он сам себе Господь.
Он мир, созданный Им,
Он свет, которым озарен мир, 90 121
И когда развеваются боевые знамена, Он их Ветер.
Из черных бетонных дыр летят ракеты.
Невидимый мир атакует видимый мир.
Я верю, что во Христе этот Бог стал плотью,
и был распят на кресте в скульптуре и на холсте,
вне времени и все же во времени, вне пространства и все же на холме,
между двумя ворами, своего рода земля к земле.
Но если жизнь — море, Христос стоит у руля
и управляет кораблем вселенной.
Корабль с сотнями тысяч пушек на борту.
Сомневаюсь, что он сможет пришвартоваться в небесном порту.
Христос сказал: «Не мир несу, но меч,
а вместе с ним и шанс лечь мертвым в землю,
но когда побудка играет на козыре архангела,
могилы сразу вскроются.
И скелеты встанут и на наших глазах
они нарастят мышцы, а потом покроют кожу,
и в бреду
пойдут по полю боя
всегда, во веки веков, на погоду погоды,
для траншей траншей, для траншей траншей,
где когда-то они лежали рядом, кормя вшей.
И вши выросли как тифозные коровы в колхозе,
и танки грохотали по рядам так же хорошо, как бронированные тягачи».
4. Санктус
Свят, свят, свят, Господь, Бог могущества!
Другими словами — Бог воинств небесных или светил небесных!
Ты пошел с нами на войну, ты схватил врага за горло!
Ты наполнил землю и небо Своей славой, как кувшин вином.
Вы позволили земле перевернуться.
Осанна в вышних! Увидимся в следующем мире.
5. Бенедикт
Благословен грядущий во имя Господне в славе
и страшное время, время смутное, время войны,
блаженны те, кто идет ряд за рядом, каждый будет героем,
залпов три и в землю идут.
И еще раз — Осанна в вышних! Осанна на высоте!
Чем дальше в бой, тем меньше героев остается позади.
6. Агнус
Агнец Божий, освободивший всех людей от смертоносных сетей,
Агнец Божий, понесший неизмеримую тяжесть наших грехов,
Агнец Божий, сосчитавший и помиловавший каждое падение, 90 121
Агнец Божий, помилуй нас всех.
Агнец Божий, Сын Отца, Свет от истинного Света,
Агнец Божий, Спаситель созвездий, планет и звезд на небе,
Агнец Божий, венчающий твой иконостас,
Агнец Божий, помилуй нас.
Агнец Божий, ягненок лежал на жертвеннике,
пришло время войны. Пепел поднимается из-под земли.
Даруй нам мир, мы насыщаемся вечным огнем.
Они говорят: «Мы снова начинаем войну».
Дона нобис темпем. Аминь.
Перевод с русского Марты М. Ф. Келли
¤
Украинка Ия Кива (1984 г.р.) знакома с войной. В 2014 году революция Майдана на Украине привела к тому, что поддерживаемый Россией действующий президент был свергнут с поста президента Украины; вскоре после этого Россия насильственно аннексировала Крым. Родной город Кивы Донецк на востоке Украины также стал полем боя. Несколько друзей и знакомых Кивы погибли, а Киве лично угрожали за высказывания о войне и заставили бежать из дома.
Неудивительно, что для поэта, который провел большую часть последних восьми лет в качестве беженца от войны, темы памяти, насилия, травмы и границ/переходов проходят через стихи Кивы.
По словам Кивы, которая начинала как формальный поэт, после 2014 года она начала писать «совершенно по-другому», часто используя приемы свободного стиха, коллажа и монтажа и избегая большинства знаков препинания. Своей тональной сложностью, переплетением повседневного и квазирелигиозного «Год Украины» демонстрирует многое из того, что делает последние работы Кивы такими неотразимыми. В то время как некоторые из ее других работ исследуют состояния отчуждения и разделения, в том числе чувство чужака в собственной стране, в «Годе Украины» Кива явно стремится рассматривать войну как более широкий контекст, чем опыт одного человека.
— Кэтрин Э. Янг
Ия Кива
Год Украины
смотрите здесь мы получили то, что хотели
теперь граффити Сергея Нигояна на стене
на площади через дорогу дети играют в войну
на Донбассе взрослые тоже играют
на гугл картах вырисовывается квадрат еще один квадрат
это дом это мальчик с винтовкой в руках
если ему скажут стрелять, он обязательно выстрелит
эфф твоя мама наша общая родина
в магазине макаронами целые мешки грузят
а потом ящики где-то закопать
что это ползет по тому далекому склону
это твой гроб несут силы безопасности
мы были здесь ты скажешь нет мы здесь не были
тут еще кого-то убило снайперским огнем
и снег прибил тех, кто пришел после на землю
господское лето прошло, не хватило
Перевод с русского Кэтрин Э.
Янг
¤
К тому времени, как я познакомился с украинским поэтом Василием Махно (р. 1964), он уже обосновался в Нью-Йорке. Житель Нью-Йорка, он по-прежнему тесно связан с Украиной и был глубоко затронут происходящими сегодня событиями. Он играет важную роль в привлечении украинской литературы в Нью-Йорк, организации чтений и разговорах со мной о том, что значит быть украинским писателем, кем-то, кому поручено сохранить жизнь украинскому языку и культуре.
«Мне казалось, что я написал свое последнее стихотворение о войне. Я написал немного о Майдане и событиях на Донбассе и в Луганске. Поэзия, конечно, должна реагировать, и я отреагировал. Но 24 февраля я испытал настоящий шок и боль от трагического известия о вторжении России в Украину. Я не мог назвать это иначе, как «Война».В стихотворении есть две аллюзии: на Павла Тычину, крупного украинского поэта, который в 1919 году написал стихотворение, в котором говорилось о «разорванном Киеве», и на русских поэтов Андрея Белого.