Стихи для учителей по предметам на день учителя: Поздравления учителям по предметам

День учителя — Страница 2 из 3

Новое определение роли учителя: это многогранная профессия

Учащиеся не являются потребителями фактов. Они активные создатели знаний. Школы — это не просто кирпичные строения — это центры обучения на протяжении всей жизни. И, самое главное, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня закладываются семена таких кардинальных преобразований в образовании. Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно перестраиваются.

Впереди тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и обществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебного плана; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают. Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше служить школам и учащимся.

Новые отношения и практика

Традиционно преподавание представляло собой комбинацию распространения информации, присмотра за детьми и отделения склонных к учебе учеников от других. Основополагающей моделью школ была образовательная фабрика, в которой взрослые, получая почасовую или дневную заработную плату, заставляли сверстников сидеть неподвижно для стандартных уроков и тестов.

Учителям сказали, что, когда и как учить. От них требовалось обучать каждого ученика одинаково, и они не несли ответственности, когда многие не могли учиться. Ожидалось, что они будут учить, используя те же методы, что и прошлые поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и правил в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом давали одни и те же уроки, старея и уставая от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Сегодня, однако, многие учителя поощряются к адаптации и принятию новых методов, которые признают как искусство, так и науку обучения. Они понимают, что сущностью образования является тесная связь между знающим, заботливым взрослым и уверенным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль состоит в том, чтобы узнать каждого учащегося как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле. Учителя должны быть привержены общению с молодежью многих культур, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бы выпасть из системы образования или быть вытеснены из нее.

Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать их социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, так что объединение этих иногда отдельных аспектов приводит к способности искать, понимать и использовать знания; принимать лучшие решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и им разрешено вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Вместо того, чтобы считать себя исключительно мастерами в таких предметах, как история, математика или естествознание, учителя все больше понимают, что они также должны вдохновлять любовь к учебе.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму другой концепции обучения. Прислушиваясь к тому, как студенты действительно учатся, многие учителя отказываются от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят свою главную роль в том, чтобы быть королем или королевой в классе, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для беспомощных подчиненных, находящихся на их попечении. Они обнаружили, что достигают большего, если берут на себя роль образовательных наставников, фасилитаторов и соучеников.

Самые уважаемые преподаватели обнаружили, как сделать учащихся страстными участниками учебного процесса, организовав образовательные приключения на основе проектов. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные планы обучения и решая, как они продемонстрируют, что они действительно усвоили то, на что согласились. учить.

Повседневная работа учителя, вместо того, чтобы транслировать контент, превращается в разработку и руководство учащимися через увлекательные возможности обучения. Важнейшая обязанность преподавателя состоит в поиске и создании значимого образовательного опыта, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки ума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам. В результате абстрактные инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, поскольку они участвуют в создании и распространении новых знаний.

Новые инструменты и среды

Одной из самых мощных сил, меняющих роль учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на нехватке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространяющими знания среди населения, у которых было мало других способов получить их.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Основная задача преподавания больше не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая их способность критически мыслить, решать проблемы, делать обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

Изменение отношений между учениками и учителями требует изменения и структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в комнатах из шлакоблоков с учениками соответствующего возраста, которые меняются каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы, — от этой парадигмы отказываются во многих странах. и больше школ, которые хотят предоставить учителям время, пространство и поддержку для выполнения их работы.

Увеличенные периоды обучения и школьные дни, а также реорганизованные годовые расписания — все это пытается избежать дробления обучения на зачастую произвольные части в зависимости от ограниченного времени. Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах есть классы разного возраста, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, от которых редко могут освободиться те, кого считают менее талантливыми, сталкиваются с проблемой признания того, что современные стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы обучения людей лучше всего.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является групповое обучение, при котором два или более педагога несут ответственность за группу учащихся. Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно использовать свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не будут страдать от своих слабостей, потому что их поддержит кто-то с другим набором способностей.

На самом деле, чтобы действительно сделать преподавание профессиональным, нам необходимо еще больше дифференцировать роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть несколько сотрудников, младших партнеров и старших партнеров, в школах должно быть больше учителей, которые имеют соответствующие уровни ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта. Кроме того, точно так же, как большая часть работы юриста происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется за пределами классной комнаты.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими людьми, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей. Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, чтобы установить приоритеты и решать организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также тратят время на изучение различных вопросов эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей тратят время на наставничество новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений действительно были готовы к сложным задачам современных классов.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к значительному улучшению качества школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений уже укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной поддержке, чтобы расти и действительно преобразовывать образовательный ландшафт Америки. Остальные из нас — политики и родители, руководители и члены школьного совета, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить свою роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. воспитания наших детей.

Джудит Таак Ланьер — выдающийся профессор педагогики Мичиганского государственного университета.

В честь Всемирного дня учителя: наука доказывает важность великих учителей | Макгроу Хилл | Вдохновленные идеи

С Всемирным днем ​​учителя! Чтобы отпраздновать это, мы хотели погрузиться прямо в нашу любимую тему: Изучение науки. Наша команда прикладных наук об обучении искренне верит в силу науки об обучении для достижения результатов учащихся. Они также верят в способность великих учителей вдохновлять, поддерживать и расширять возможности этих учеников.

В честь Всемирного дня учителя давайте узнаем, насколько великое преподавание лежит в основе обучения, и подтвердим это наукой.

Во-первых, прочтите этот пост на эту тему в блоге Кристин Гувейя, нашего вице-президента по прикладным наукам об обучении. Затем посмотрите полноценный вебинар, чтобы узнать больше.

Любой, кто когда-либо стоял перед классом в надежде, что его учебная программа интересна, что они находят общий язык со студентами и что их ученики учатся, может сказать вам: хорошее преподавание — это нелегко, и это не происходит за одну ночь. , и это не происходит по волшебству.

Эффективные учителя готовятся задолго до прихода в школу, контролируют и вносят коррективы во время обучения и продолжают работать после окончания учебного дня, размышляя над различными методиками обучения, методами управления классом и планами уроков, чтобы соответствовать разнообразным потребностям и интересам своих учеников. ученики.

Эффективное обучение следует характеризовать как динамичную смесь искусства и науки (Берлинер, 1986; Марцано, 2007). Преподавание затрагивает «артистичность» личности. Например, учителя должны определить, какие стратегии обучения использовать с нужными учениками в нужное время. Тем не менее, когда вы рассматриваете искусство педагогики, учителя используют методы науки, чтобы учить, задавать вопросы и оценивать.

Как великие учителя применяют науку обучения?

Великие учителя знают, что эффективное преподавание должно начинаться с рассмотрения того, как учащиеся учатся, и подготовки уроков с учетом этого понимания. Понимание как психологии, так и физиологии, лежащих в основе развития учащихся, имеет решающее значение, включая то, как человеческий мозг обрабатывает информацию. В средние школьные годы молодые подростки часто испытывают всплески быстрого роста, претерпевая значительные социально-эмоциональные и интеллектуальные изменения. Великие учителя учитывают и реагируют на особенности развития молодых подростков при планировании обучения. Например, они могут включать в себя уроки, позволяющие разыгрывать роли и оценивать перспективу, чтобы стимулировать формирование личности и исследование, или они могут подчеркивать совместные возможности для обучения, которые извлекают выгоду из повышенной потребности подростков во взаимодействии со сверстниками и чувстве принадлежности (Kellough & Kellow, 2008; Scales, 2010; см. также Caskey & Anfara).

Учителя могут основывать свой выбор обучения исключительно на привычках, интуиции, идеологии или профессиональном суждении, и эти подходы могут быть не идеальными, если цель состоит в том, чтобы стать эффективным учителем. Учителя понимают разнообразие входных данных и выбирают соответственно. Советы экспертов и личный опыт могут быть полезными при планировании обучения, а применение научных знаний станет еще лучше.

Многое произошло в науках об обучении за последние 100 лет, особенно за последние несколько десятилетий. В результате была создана накопленная база знаний о науке преподавания и обучения. В настоящее время существует множество исследований того, как работает обучение, имеющих отношение к образованию (наука об обучении), и когнитивных принципов, касающихся того, как помочь людям учиться оптимально (наука об обучении).

Исследования в области наук об обучении предложили ряд полезных методов и рекомендаций для повышения эффективности учителей и успеваемости учащихся. Преподавание и обучение неразрывно связаны с когнитивными, социальными и поведенческими факторами человеческого развития, включая метапознание, мотивацию, социальное взаимодействие и вовлеченность. Науки об обучении могут дать ключевую информацию об эффективном обучении, среде в классе и оценке. Например, добавляя искусство в STEM (STEAM), мы начинаем узнавать об областях, в которых интеграция искусства (особенно музыки) в STEM-образование может улучшить среду обучения, а также повысить привлекательность областей STEM. Продвигает это движение Школа дизайна Род-Айленда (RISD), которая запустила веб-сайт Stemtosteam.org.

Как мы можем применить эти результаты исследований в реальном мире?

Исследования в области психологии продолжают развиваться, чтобы помочь преподавателям более эффективно передавать знания. Двадцать основных принципов Американской психологической ассоциации (APA) — одно из последних достижений в продолжающихся исследованиях по применению науки об обучении в образовании, в частности, в обучении дошкольного возраста. Авторы, известные как Коалиция за психологию в школах и образовании, представляют наиболее важные принципы психологии — «20 лучших», — которые могут улучшить преподавание и обучение в начальной и средней школе, и предлагают советы по их применению в классе. Например, вместо того, чтобы сосредотачиваться на запоминании материала, не связанного с жизнью учащихся, учебные программы должны включать содержательные, реальные концепции и аутентичные действия, которые резонируют с культурным наследием учащихся.

Эти принципы могут дать лучшим учителям более четкое представление об обучении учащихся, что может помочь им разработать или усовершенствовать подходы и стратегии обучения, которые более эффективно способствуют обучению учащихся в конкретных условиях.

По сути, изучение науки может помочь сделать великих учителей еще лучше. Эффективное обучение — это искусство и наука. Уловить эти двойственные сущности педагогики, может быть, и не волшебство, а скорее нечто вроде алхимии, дающее великим учителям возможность постоянно совершенствоваться.

Д-р Кристин Гувейя — вице-президент по прикладным наукам об обучении в McGraw-Hill Education, где она руководит прикладными исследованиями, итеративным проектированием и ранней проверкой опыта обучения следующего поколения для улучшения результатов обучения и эффективности системы. Она имеет докторскую степень. и магистр педагогической психологии и когнитивных наук Корнельского университета, степень магистра наук. в области психологии развития и организационной психологии Колумбийского университета и степень бакалавра наук. в социальной психологии из Университета Говарда.

Ссылки

Американская психологическая ассоциация, Коалиция за психологию в школах и образовании. (2015). 20 основных принципов психологии для преподавания и обучения до 12 лет. Получено с http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf
Berliner, DC (1986). В погоне за опытным педагогом. Исследователь в области образования, 15 (7), 5–13.
Каски М. и Анфара В.