Содержание
Важность чувства принадлежности учащихся к школе
Принадлежность является фундаментальной потребностью человека. Люди ищут чувство связи с людьми и местами в своей жизни. Учащиеся проводят огромную часть своего времени в детстве и подростковом возрасте в школе, поэтому крайне важно, чтобы учебная среда культивировала у учащихся чувство принадлежности. Недавний обзор академического исследования принадлежности, проведенный Келли-Энн Аллен и ее коллегами, обнаружил доказательства нашей потребности в установлении связей, встроенной в наш генетический код.
Биологическая потребность в принадлежности означает, что она влияет на наше физическое здоровье: качество сна, когнитивное долголетие, работу сердечно-сосудистой системы и силу иммунитета. Принадлежность также влияет на психическое здоровье (отсутствие принадлежности может вызвать депрессию и антиобщественное поведение), влияет на успеваемость (постоянство курса и оценки) и даже приносит пользу на всю жизнь (например, удовлетворение карьерой и участие в жизни общества).
Имея так много преимуществ для улучшения принадлежности, Аллен и ее соавторы предложили новую основу для понимания того, как мы можем создать школьную среду, в которой учащиеся могут общаться с учителями и сверстниками.
Компетенции
Учащиеся должны уметь делать то, что необходимо для общения с другими: участвовать в разговоре, слушать разные точки зрения и ориентироваться в окружающей среде, соблюдая культурные нормы и ценности своей среды. Принадлежность — это то, что мы делаем , а это означает, что это включает в себя навыки, которые учащиеся могут практиковать. Практика навыков дает возможность для коучинга.
Навыки развития чувства идентичности: Как учащиеся могут на практике понять, кто они в сообществе? Одна из стратегий состоит в том, чтобы использовать стратегии самостоятельного письма со студентами, чтобы помочь им связать свой жизненный опыт с работой в классе.
Навыки идентификации со своим культурным прошлым: Как учащиеся могут использовать свой личный опыт в обучении? Эти личные связи важны во всех предметах.
В естественных науках учителя должны защищать выбор учащихся, даже когда они обращаются к научным стандартам следующего поколения. Кроме того, учителя могут организовать обсуждение в классе, в котором ценятся предшествующие знания и культурный опыт учащихся. При чтении включайте литературу из разных источников, периодов времени и авторов. Например, Кивен Меко Лузано, учитель с Филиппин, использует местные стихи и песни в качестве основных текстов в своей программе чтения. В математике созданные учащимися мемы и мультфильмы, представляющие математические концепции, могут открыть окно в интересы и личности учащихся.
Возможности
Учащиеся должны иметь возможность попрактиковаться в принадлежности. Сюда входят возможности с группами людей, возможности в разных местах школы и возможности в разное время дня. Когда учителя и школьные команды смотрят, когда и как учащиеся перемещаются по школе, они могут спросить, как они предлагают различные возможности для учащихся, чтобы они могли участвовать в сопричастности.
Затем они могут определить, когда и как обеспечить больше шансов для учащихся.
Возможности принадлежать своему месту: Как мы можем создать физическое пространство для учащихся, чтобы они могли занять свое место в школьном сообществе? Различные виды принадлежности требуют различных подходов к поддержке. «Инклюзивная принадлежность» увеличивает связи между учащимися в разных социальных группах. Места общего пользования, такие как школьный спортзал, аудитория или внутренний двор, являются мощными местами, где учащиеся могут собраться вокруг общих интересов. В этих помещениях могут проводиться школьные мероприятия, волонтерские мероприятия или общественные мероприятия, такие как приглашенные докладчики или презентации.
Учащимся также нужны возможности для общения внутри социальных групп, особенно для поддержки исторически маргинализированных групп. Недавняя статья об образовательных пространствах для чернокожих иллюстрирует, как защита и почитание мест, где чернокожие студенты могут собираться и общаться, даже неформально, может быть средством формирования студенческой принадлежности.
Возможности быть частью времени: Как мы можем привнести гибкий и оперативный подход к тому, как мы используем время занятий? Исследование, посвященное влиянию строгой последовательности уроков, показало, как расстановка приоритетов в расписании оценивания вытесняет учащихся из выбора и возможностей для реагирования учителей.
Учителя могут заблаговременно планировать время во время урока, чтобы учащиеся могли практиковать принадлежность. Это может выглядеть как включение подсказок о построении отношений в обсуждениях в небольших группах, переплетенных с подсказками, ориентированными на контент. Не забудьте обеспечить структуру для обмена и прослушивания, а также нормы уважения и безопасности в классе для учащихся, которые решили поделиться.
Учителя также могут откликаться на возможности для учеников стать частью школы, когда они их видят. Это может включать в себя что-то простое, например, участие класса в школьных мероприятиях. Это также может быть что-то более существенное, например, содействие вовлечению класса в волнующий вопрос.
Например, если учащиеся интересуются местным общественным транспортом, учитель может помочь связать будущие уроки с этой проблемой или помочь им найти общественные мероприятия, в которых они могут принять более активное участие.
Мотивация и восприятие
У людей разные мотивы и восприятие принадлежности: они хотят ощущать принадлежность по-разному и в разной степени. Точно так же люди по-разному думают о своем чувстве принадлежности. На эти различия влияют многие факторы, в том числе физическая среда, их культура и жизненный опыт, а также изменчивость во времени. Тем не менее, учителя могут подумать о некоторых из этих влияний, пытаясь найти способы поддержать принадлежность учащихся.
Мотивы личные и социально-культурные: Как мы можем поддержать учащихся в их стремлении к принадлежности, поскольку это имеет смысл для их ? Это включает в себя понимание каждым учителем того, как его собственное восприятие принадлежности формируется на основе его жизненного опыта.
Если учащийся не проявляет мотивации участвовать в обсуждении в большой группе, как он может выразить себя в более личном формате, таком как личное письмо или небольшие группы?
Если у учащегося отсутствует мотивация заниматься, это может быть признаком того, что ему нужна помощь. Учителя всегда должны знать свои юридические требования к отчетности и лучший способ привлечь специалистов в области психического здоровья, имеющих подготовку и сертификаты, необходимые для предоставления услуг в области психического здоровья.
Восприятие формируется контекстом и может быть изменено: Как мы можем помочь учащимся развить здоровое понимание своего опыта принадлежности? Все время от времени испытывают меньшее чувство принадлежности, и учителя могут помочь нормализовать периодическое чувство непричастности. Они также могут помочь учащимся сформулировать свой опыт, чтобы понять, когда причины этих чувств являются внутренними или внешними по отношению к ним.
Когда учителя думают о долгосрочных последствиях принадлежности, они должны сосредоточиться на создании инклюзивной и поддерживающей среды в школах.