Текст вот и наступила осень 3 класс: Сочинение на тему: Вот и наступила осень 👍

Сочинение по русскому 3 класс

Мое любимое животное — кошка. Я с детства хотел иметь кота. И, наконец, моя мечта сбылась — у меня дома появился сиамский кот Кузя. У Кузи светло-коричневая мордочка, темные ушки, лапки и длинный полосатый хвост; гибкое удлиненное тело, большая круглая голова, на мордочке щетинистые усы, бородка и ярко-голубые глаза. Цвет глаз меняется, когда он злится или угрожает, зрачки становятся то красные, то зеленые. Уши у кота всегда настороже; они улавливают малейший шорох.

Подробнее…

Лето – это самая лучшая пора года! Ведь можно в жару на речке купаться и на травке загорать. А еще с друзьями можно на велосипедах перегонки устраивать. В это время иногда и грустно бывает. Друзья уезжают отдыхать в разные места. Из-за этого мне не с кем гулять во дворе. Но это ничего! Мама говорит, что все должны отдыхать.

Я свое лето провел в деревне. Мы помогали бабушке строить сарай. Я собирал мусор и складывал его в большую кучу. Потом мы его вечерами жгли. Это было очень красиво!

Подробнее…

Вот и наступила осень. Мне очень нравится это замечательное время года! Листья на деревьях становятся необыкновенно красивыми: жёлтыми, красными, золотыми… Скоро они начнут падать на землю. Что может быть красивее чем ковёр из разноцветных листьев? Как же приятно просто ходить или бегать по нему. И сразу наступает хорошее настроение. Так и хочется поваляться в листьях. Тёплые дни вначале осени называют «бабьим летом».

Подробнее…

Сегодня утром я встала и вышла на зеленый-зеленый луг. Там я увидела маленькие, круглые и незабываемые ромашки, синенькие лютики и много разных других цветов. Еще на лугу порхали маленькие бабочки, ползали и летали разные насекомые. И высоко-высоко в небе летел жаворонок. На лугу было так красиво, как будто я в сказке! Над цветущим лугом пролетают маленькие пчёлки и шмели , дополняя композицию своим присутствием и радуя глаз человеческий. Прекрасное чувство очутиться в этом месте днём или утром.

Лето – мое любимое время года. Я хожу в школу, в третий класс и у меня летом самые длинные каникулы. Я знаю, что у каждого времени года есть свои достоинства. Зимой мне нравится наряжать елку, делать снежного ангела и ходить в гости на Рождество. Осенью часто идет дождь, и я могу ходить в любимых резиновых сапогах. А еще осенью мы отмечаем веселый праздник Хэллоуин

Подробнее…

У меня дома живет попугай Кеша. Он живет в клетке. Кеша любит летать и играть. Мы играем в маленькие игрушки. Ест он овощи, фрукты и зернышки. А еще Кеша ловит мух, умеет говорить, клеваться и хулиганить. Интересно смотреть, как Кеша купается.
Я люблю Кешу.

Теплая летняя пора, как всегда, радует учеников.  Заканчивается учебный год и все идут на долгие летние каникулы. Это время я провела просто замечательно, все лето я путешествовала.Весь июнь я провела у бабушки и дедушки в деревне. Там я купалась в озере с местными ребятами и девчонками, пробовала доить корову, посла гусей и даже несколько раз вскапывала землю, помогая моей любимой бабушке.

Подробнее…

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса

• 
  Опубликовано
  13.09.2020
• 
  by
  Светлана
• 
   в
  Русский язык, Третий класс

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса. Взяты мною из открытых источников. К каждому диктанту есть простое грамматическое задание. Диктанты расположены в порядке возрастания сложности. Они прекрасно подойдут для того, чтобы контролировать знания ребёнка. Но лучше всего проводить обучающие диктанты, когда ребёнку не дают написать слова неверно. В этом случае каждое слово перед написанием ребёнок проговаривает вслух, если сомневается — подбирает правило, пользуется помощью учителя/родителя и записывает правильно.

Диктанты на тему «Осень» для 3 класса

Диктант № 1 «Осенний лес» (39 слов)

Октябрь. Деревья давно сбросили жёлтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

Грамматическое задание

1. Найдите в тексте однокоренные слова, выделите в них корень.
2. Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

Диктант № 2 «Осенью» (40 слов)

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Грамматическое задание

1. Подчеркните главные члены во втором предложении.
2. Выпишите словосочетания с вопросами из первого предложения.

Диктант № 3 «Хозяюшка белка» (44 слова)

Скоро осень. В еловом лесу весь день хлопочут проворные белки. Они прячут в свои кладовые маленькие грибочки, запасаются вкусными орешками. Носят мягкий мох в своё гнездо. Им совсем не страшны первые холода. Скоро их наряд станет тёплым и пушистым. Проворные и весёлые хозяюшки белки.

Грамматическое задание

1. Подчеркните основу второго предложения.
2. Сделайте фонетический разбор слова «весёлые».

Диктант № 4 «Сентябрь» (44 слова)

В середине сентября ещё можно насладиться теплой погодой. Радуют своей красотой и цветы. Сад пестрит разнообразием красок. Особенно хороши астры. Пчёлы делают последний свой сбор в этом году, готовятся к зимнему сну. Деревья одеты в золотые и багряные наряды. Природа дышит теплом и красотой.

Грамматическое задание

1. Разберите слова второго предложения по составу.
2. Подчеркните основу последнего предложения.

Диктант № 5 «Прощание с осенью» (46 слов)

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Грамматическое задание

1. В первом предложении подчеркните подлежащие и сказуемое.
2. Разберите по составу слова: осенний, саду.
3. Подчеркните любое слово, в котором букв больше, чем звуков.

Диктант № 6 «Лесной пожар» (46 слов)

На пороге стоял сентябрь. Мы возвращались с дачного участка домой. Проезжая лес, почувствовали запах гари. Раздался треск. Мы увидели языки пламени. По тропинке побежали косули. С ветки на ветку прыгала белка. Пролетели лесные птицы. Каждый пытался спастись от горящего врага. Страшен огонь в лесу. Берегите лес!

Грамматическое задание

1. Подчеркните главные члены первого предложения.
2. Разделите на слоги слова третьего предложения.

Диктант № 7 «Осенью» (47 слов)

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.

Грамматическое задание

1. Выполните синтаксический разбор второго предложения. Выпишите словосочетания.
2. Подберите однокоренные слова к данному корню: -сад-.

Диктант № 8 «Роса» (48 слов)

Ранней осенью погода стоит тёплая. Утром на траве можно заметить блестящие капельки воды. Откуда взялись эти водяные бриллианты? Это роса. Она образовалась из водяного пара, который всегда находится в воздухе. Ночью земля и воздух остывают. Пар превращается в капельки росы. И уже утром мы можем наблюдать прекрасное сиянье.

Грамматическое задание

1. Подчеркните основу шестого предложения.
2. Разделите для переноса слова первого предложения.

Диктант № 9 «Поздняя осень» (51 слово)

Наступила поздняя осень. Дни стали короче и холоднее. Часто идут дожди. Дует холодный ветер. Природа готовится к зимнему отдыху. Совсем опустели луга и поля. Деревья скинули свои золотые наряды и окунулись в глубокий сон. Только рябина, будто в огнях, привлекает шумных птиц. Им сейчас нелегко. Давайте поможем им и сделаем кормушки.

Грамматическое задание

1. Разберите по составу слова пятого предложения.
2. Подчеркните главные члены в первом предложении.

Диктант № 10 «Ноябрь» (52 слова)

В ноябре похолодало. Стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. С берёз и осин листва давно опала. Земля покрыта ковром из листьев. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу. Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка. Это запела синичка.

Грамматическое задание

1. Выпишите три глагола с приставками, выделите их.
2. Запишите три однокоренных слова, выделите в них корень.

Диктант № 11 «Ёжик» (58 слов)

Однажды наш класс поехал на экскурсию в лес. Там мы встретили ежа, он быстро бежал по полянке. Учитель нам рассказал, что осенью у ежей мало добычи. Все мелкие насекомые спрятались. Заснули до весны ящерицы и змеи. Осенними днями хлопотливые зверьки готовят своё жилище на зиму. С утра и до вечера таскает он мох и листву. Вот какой труженик.

Грамматическое задание

1. Подчеркните безударные гласные в первом предложении.
2. Определите основу в третьем предложении.

Диктант № 12 «Природа осенью» (74 слова)

Наступают осенние дни. Грустный вид у природы. Земля оделась сухими листьями. Они в сырую погоду мягкие и пухлые. В морозные дни листья жёсткие и хрупкие. Одинокие золотые монетки висят на осине. Ветер несёт листья по тропинке к опушке леса. Мы подъезжаем к реке. Она выпрямилась и стала шире. От холода в ней пропал водяной цвет. От морозов трава у берегов завяла и опустилась на дно речки. Смолкли птичьи голоса. Природа ждёт прихода зимы.

Грамматическое задание

1. Выпишите из диктанта два существительных во множественном числе и образуйте от них формы единственного числа.
2. Определите род существительных: земля, хвост, скатерть, зелёные, дождь, окно, крыльцо.

Диктант № 13 «Лес осенью» (76 слов)

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно кружатся в воздухе, падают с берёз лёгкие жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись серебряные нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние цветы. Прозрачен и чист воздух. Прозрачна вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден. Тихо в осеннем лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва. Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина ещё слышнее. Легко дышится в осеннем лесу. Тишь стоит кругом!

Грамматическое задание

1. Выпишите в три столбика существительные (по склонениям).
2. Укажите род и падеж существительных. Выделите в них окончания.
3. Разберите по членам предложения третье предложение.

Тэги: 3 класс, диктанты, осень, русский язык

О Светлана

Копирайтер. Фрилансер. Мама ребёнка на семейном обучении.

Посмотреть все публикации созданные Светлана →

Смешивание звуков в слогах с Autumn, детский сад

Термины грамотности

Мультисенсорное обучение: Обучение, которое задействует более одного чувства одновременно, чтобы помочь учащимся учиться. Мультисенсорная деятельность может включать зрение, разговор, слух, движение и прикосновение.

Начало и рифма: Начало — это начальный согласный звук или звуки в слоге, которые предшествуют гласной, например, /tr/ в trip , /sk/ в юбка , /b/ в лодке и /shr/ в сжатом . rime  является частью слога, которая содержит гласный звук и все последующие звуки в слоге, например, /ip/ в trip , /irt/ в юбка , /oat/ в лодка и /unk/ в сократилось . Не все слова имеют начало (например, лед , дуб , цель , канун , ил ).

Фонема : Наименьший отдельный звук в языке, меняющий значение. Например, слово шок имеет три фонемы: /sh/, /o/ и /k/. Измените первую фонему с /sh/ на /l/, чтобы получить замок ; измените среднюю фонему с /ŏ/ (краткое о) на /ā/ (долгое а), чтобы получить встряхнуть ; и измените последнюю фонему с /k/ на /p/, чтобы получить shop .

Фонематическая осведомленность:  Способность идентифицировать отдельные звуки в произносимых словах и управлять ими. Примером того, как начинающие читатели демонстрируют свое фонематическое восприятие, является сочетание или смешение отдельных произнесенных звуков слова, чтобы произнести слово целиком: /c/ /a/ /t/ = cat. Фонематическая осведомленность является подмножеством фонологической осведомленности.

Фонологическая осведомленность:  Способность распознавать и манипулировать частями произносимых слов. Уровни фонологического восприятия, от простейшего до самого сложного, следующие: слоги, начало-рифм и фонемы.

Связанные ресурсы из Reading Rockets

Смотрите другие выпуски этой серии 

В классе

Избранные статьи

Самостоятельный курс Reading 101

Дополнительные ресурсы

Keeping Your Text

Keeping Your Text

0003

См. расшифровку >

Практика к мастерству

См. расшифровку >

О Линде Фаррелл инструкция. Она стремится к эффективному раннему обучению чтению, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям стать сильными читателями и гарантировать, что сильные читатели полностью реализуют свой потенциал.

Линда работает в школах США, обучая и тренируя учителей и моделируя эффективное обучение чтению. Она также разработала учебные программы в Нигере и Сенегале, чтобы дети могли научиться читать на местных языках.

Линда — бывшая учительница английского языка, в течение семи лет она была национальным тренером LETRS. Она является соавтором оценок и учебных программ для обучения чтению, а также нескольких других опубликованных работ. С Линдой можно связаться по адресу: [email protected]

Стенограмма

Смешение звуков в слогах с осенью, детский сад

Музыка

Линда Фаррелл: Осень, я так рада, что ты пришла на этот урок. Идем работать по слогам …

Осень: И, и звучит буква.

Линда Фаррелл: … и какие-то буквы звучат.

Специалист по чтению Линда Фаррелл помогла тысячам детей по всей стране. Сегодня она будет работать один на один с Отэм, которая ходит в детский сад начальной школы Уинди-Хилл в округе Калверт, штат Мэриленд.

Мисс Фаррелл будет помогать Отэм с навыками предварительного чтения, связанными со звуками, что известно как фонологическая осведомленность . Отэм должна понять, что большинство слов состоит из отдельных звуков, таких как /c/, /a/ и /t/, а затем ей нужно научиться комбинировать эти звуки в слово, например cat . Мисс Фаррелл начинает с того, что проверяет, может ли Отэм соединить два или три произнесенных слога в слова.

Линда Фаррелл: Отэм, я дам тебе две части слова, а ты скажешь мне, что это за слово. Смотрите это: /тай/, /бул/. Что это за слово?

Осень: Таблица !

Линда Фаррелл: Понятно. Давайте попробуем этот: /com/, /pu/, /ter/.

Осень: Компьютер !

Линда Фаррелл: Ты такой хороший, что я даже не могу тебя этому научить. Вы уже знаете слоги.

Линда Фаррелл : Осень была мастером в этом. Она умела это делать красиво. Следующий уровень — начало/райм. А это значит… можете ли вы взять первую часть слова, все, что стоит перед гласным звуком, а затем взять гласный звук и все, что после, и сложить их вместе, и получится слово? Так что это будет /s/, /alt/. Что это за слово?

Линда Фаррелл: Хорошо. Поговорим о первых звуках. Это летучая мышь.

Осень: /b/, /b/

Линда Фаррелл: /b/ — первый звук. Это мяч.

Осень: /b/, /b/

Линда Фаррелл: Это шляпа .

Осень: /h/, /h/

Линда Фаррелл: Хорошо, это мышь .

Осень: /м/

Линда Фаррелл: Дом .

Осень: /ч/, /ч/

Линда Фаррелл: Швабра .

Отэм: /м/

Мисс Фаррелл следит за тем, чтобы Отэм могла выделить первый звук в слове, то, что называется началом. Если Осень сможет делать это последовательно, то она готова начать смешивать начало и изморозь.

Линда Фаррелл: Торт .

Осень: /к/, /к/

Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь мы собираемся снова соединить две части слова. Я посмотрю, можете ли вы сказать мне, что это такое.

Осень: Слог.

Линда Фаррелл: Мы только что написали слоги! Мы просто сделали слоги! Мы собираемся сделать что-то под названием onset/rime прямо сейчас.

Линда Фаррелл: Смотри. Это /s/, /un/. Что это?

Осень: /с/

Линда Фаррелл: Что это?

Осень: /un/

Линда Фаррелл: Что произойдет, если я соберу это вместе?

Осень: / Солнце /

Линда Фаррелл: / M /

Осень: / M /

Линда Фаррелл: / EIK /

Автомат: / EIK /

Автомат: / EIK /

AUTIK: / EIK /

: / EIK /

: / EIK /

: / EIK /

: / EIK /

: / EIK /

: / EIK /

Линда Фаррелл: Что получается, когда я это складываю?

Осень: Аче !

Линда Фаррелл: /eik/ это часть! Смотри на меня. Что это за часть?

Осень: /m/, /eik/

Линда Фаррелл: Это /eik/. Можешь сказать /м/, /эйк/? Ты указываешь на каждого.

Осень: /м/, /эйк/. Аче !

Линда Фаррелл: /eik/ этой части. Эта часть /eik/. Смотри. /мммммммм-эйк/.

Для многих детей смешивать начало и рифму намного сложнее, чем смешивать слоги. И это имеет смысл, говорит г-жа Фаррелл.

Линда Фаррелл : Слоги очень легко услышать. Вы можете чувствовать слоги. У них для вас есть акустические подсказки: /com/, /pu/, /ter/. Они ломаются начисто. Когда я иду и делаю /sh/, /irt/, я на самом деле не говорю /sh/, /irt/. Я говорю рубашка . Это одна акустическая подсказка. Мозг некоторых людей просто не понимает этого автоматически: О, я могу разбить слог на две части? И мы должны их научить. Таким образом, мы учим их, беря начало, начало и рифму, и просим их смешивать их.

Линда Фаррелл: Хорошо. Ты делаешь это! Давай /мммммм/, /мейк/.

Осень: Ладно. /ммммм/, /мейк/.

Линда Фаррелл: Хорошо. Так что это за часть?

Осень: /м/

Линда Фаррелл: Что это за часть?

Осень: /eik/

Линда Фаррелл: Что за слово?

Осень: Сделать !

Линда Фаррелл: Хорошо. Давайте попробуем этот. /ссс/. Понятно?

Осень: /s/

Линда Фаррелл: /ik/

Осень: /eik/

/ Линда Фаррелл: Sayik/

Осень: /eik/

Мисс Фаррелл использует пустые кусочки войлока для обозначения каждого из звуков. Войлок помогает Отэм думать о частях слов и о том, как она может смешивать их вместе, что ей нужно будет сделать, когда она будет читать.

Линда Фаррелл: Хорошо. Смотри на меня. Давай сделаем это. /сссс/. Потрогай это.

Осень: /ssss/

Линда Фаррелл: /ik/

Осень: /ik/

Линда Фаррелл: /ik/

Осень: /ssss-sit/

Линда Фаррелл: Можешь сказать… ты говоришь сидеть . Скажем больных .

Осень: Больной .

Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь какое слово? Это /с/, /ик/. Прикоснись и скажи.

Осень: /с/, /ик/. / си /, / б /?

Линда Фаррелл: Что это было за слово?

Осень: Сидеть .

Линда Фаррелл: Сидеть будет /s/, /it/. Мы попробуем это по-другому. Мы пойдем так.

Линда Фаррелл: Хорошо. Давайте попробуем это. Иди /siiiiii/.

Осень: /sit/

Линда Фаррелл : Теперь, когда мы узнаем, что у детей возникают проблемы с смешиванием первой части слова, начало, с остальной частью слова … мы взяли маленький фетр, который было начало, это будет /s/, /ik/. Большой войлок был /ik/. Я передвинул их и взял большую часть слова и смешал ее с маленькой частью слова. Поэтому вместо /sik/ я попытался сделать /siiiiii/, /k/. Мы даем ребенку /siiiiii/… они могут смешать продолжительный звук — гласный всегда является продолжительным — с любым согласным. Неважно, какой это согласный. Итак, /siii/, /k/.

Все это часть процесса, помогающего Отэм понять, что слова состоят из составных звуков.

Линда Фаррелл: Давайте сделаем это. Вы готовы? Хорошо. Это /раааааа-т/. Ты делаешь это.

Осень: /раааааа-т/. Крыса !

Линда Фаррелл: Ты получил это так быстро! Скажи мне части еще раз.

Осень: /раааааа-т/. Крыса !

Линда Фаррелл: Боже мой. Должны ли мы попробовать еще один? Хорошо. /шааааа-п/.

Осень: Клубника .

Линда Фаррелл: Strawberry начинается с «s», а магазин начинается с «s». Давайте попробуем еще раз. Хорошо. Вот так.

Линда Фаррелл : Осень, как предчитатель, уже проявляет некоторые признаки вещей, которые мы видим в читателях, и это то, что она угадывает. Когда она не знает ответа, она очень быстро что-то говорит. Что такое /с/, /ик/? Сидеть . И она просто хочет добраться туда очень быстро. И иногда мы думаем, ну, она действительно догадывается или она, о боже, она догадывается или она действительно почти угадала? А потом, когда она сказала: «Клубничка!» … это подтвердило, что она просто говорит первое, что приходит ей в голову. И она устала. Мы какое-то время работали над одним и тем же навыком, и ее догадки все меньше и меньше совпадали с реальностью. Со многими детьми вы увидите, как происходит угадывание. И мы должны сначала избавиться от привычки угадывать, и это еще одна вещь, о которой говорит наша рутина. Если вы не уверены в ответе, скажите: «Мне нужна помощь». Потому что мы хотим, чтобы дети были уверены в своих ответах, а если нет, то обращались к нам за помощью.

Линда Фаррелл: Ты понял. Давайте попробуем этот. Хорошо. Получил еще один. Ты готов? /маааааа-п/. Подождите минуту. /маааааа-п/. Вы прикасаетесь к каждому и говорите мне звуки.

Осень: /маааааам/, /п/. Мама !

Линда Фаррелл: Получите /p/ в конце. Можно ли сказать /p/ в конце?

Осень: /p/

Линда Фаррелл: Теперь иди /мааааа/, /p/.

Осень: Ладно. /мааааа/, /п/. Мама ! /p/

Линда Фаррелл: Что за слово?

Осень: Швабра .

Линда Фаррелл: И я хочу у тебя кое-что спросить. Если я покажу вам картинку прямо здесь, вы сможете ее найти? Да! Это прямо здесь. Скажи слово.

Осень: Швабра .

Линда Фаррелл: Так и есть. Покажите мне детали швабры .

Осень: /м/.

Линда Фаррелл: Это /маааа/.

Осень: /маааааа/, /п/.

Линда Фаррелл : Осень, очевидно, все еще училась этому. Иногда ей это удавалось, а иногда нет. Мы хотим убедиться, что Отэм овладела всеми навыками предварительного чтения, прежде чем мы когда-либо попросим ее прочитать, прежде чем мы попросим ее смешивать звуки букв … /s/, /i/, /t/ в «сидеть».

Линда Фаррелл : Если бы у меня было больше времени с ней, я бы сказал ей около пяти слов: «Это /му-у-у-н/. Делай то, что делаю я». … и попытаться заставить ее мозг просто почувствовать, на что он похож. Что я знаю точно, так это то, что Осень овладеет начальными рифмами. Когда у нее это есть, потому что она будет знать начальные звуки и конечные звуки, и она понимает, что вы можете разбить слог на части, смешивание фонем не составит для нее никакого труда.

Главное, говорит г-жа Фаррелл, заключается в том, чтобы дать детям время, необходимое им для полного овладения каждым навыком. Это включает в себя то, что учитель моделирует навык, а ученики повторяют то, что говорит учитель. Это подкрепление дает учащимся возможность постепенно освоить понятие, которое поначалу может быть трудным.

Линда Фаррелл : Работая с такими учениками, как Отем, которые так хороши на одном уровне навыков, а затем на следующем уровне навыков, им нужно много практики, важно помнить, что мы работаем постепенно, мы не переходим от того, что они знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают. Мы всегда стараемся оставаться в обучении на грани между тем, что они знают, и тем, чего они не знают. Мы хотим, чтобы их мозг был открыт для обучения, а это значит, что я могу учиться, поэтому я бы вернулся к слогам, может быть, начал бы каждый урок со смешения нескольких слогов, просто делая их сложнее, больше, чем два слога. Может три и четыре. Она действительно хороша в этом. Затем переходите к чему-то легкому для нее в начале/времени, а затем немного усложняйте. Так что это постепенно. Осень будет читателем.

Линда Фаррелл: Хорошо? Мы попробуем еще один. Вы готовы попробовать еще один? Давай сделаем это. Хорошо. / с /.

Осень: /s/

Линда Фаррелл: /op/

Осень: /op/. Мыло !

Линда Фаррелл: Это было так быстро. Пора заканчивать наш урок, так что давай вернемся в класс, хорошо?

Осень: Ладно.

Линда Фаррелл: Спасибо.

Музыка

Мы хотели бы поблагодарить замечательных учащихся и их семьи в начальной школе Windy Hill в округе Калверт, штат Мэриленд. Мы надеемся, что обмен этим опытом поможет другим детям, которые учатся читать.

Особая благодарность Келли Клеланд, Джули Донован, Джоанн Харбо и их выдающимся коллегам из начальной школы Уинди-Хилл… и Линн Майзингер из государственных школ округа Калверт.

Мы глубоко благодарны Линде Фаррелл, Майклу Хантеру и Николь Любар из Readsters за их неоценимый вклад в этот проект.

, созданный Ноэлем Гюнтером

, под редакцией Кристиана Линдстрем

Графический дизайн: Тина Чованек

Камера: Ричард Чизолм

Аудио: Дуэйн Dell

Для получения дополнительной информации о чтении, пожалуйста,

Www.RoadIning .org

Reading Rockets — это служба WETA, Вашингтон, округ Колумбия.

© WETA, Вашингтон, округ Колумбия, 2019 г.0066

Линда Фаррелл : Работая с Отэм, хотя она и не читает, у нее уже вырабатывается привычка, которую мы наблюдаем у многих читателей старшего возраста, с которыми мы работаем. И это… она смотрит вверх и вокруг и везде, кроме того, что она делает на задании. И задача, когда у нас есть толи — если мы собираемся /м/, /эйк/, сделать — посмотреть на толи. Это сосредотачивает ее внимание на поставленной задаче, что очень важно. Это должно быть частью рутины. Когда вы смотрите вниз на манипулятивное средство, которое вы используете для предварительного чтения, будь то войлок или кубики, или вы смотрите на буквы и поете песенку про алфавит, вам нужно смотреть на манипулятивное средство, потому что позже, когда ученик читает , это критично, нужно. Я не могу передать вам, насколько важно, чтобы мы смотрели на слова, когда читаем их. Мы не можем читать их, не глядя на них. И если у детей нет привычки смотреть на слово, им будет трудно читать. Это просто данность, потому что вы не умеете читать, лучший читатель в мире не может читать, если не смотрит на слова. И это одна из привычек, которые мы так часто видим. Теперь, Отэм, давайте просто запустим ее прямо сейчас и пусть она будет частью ее рутины, когда у вас будут манипулятивные действия, которые в конечном итоге превратятся в буквы, вы будете смотреть на то, что вы делаете. Это лишь часть того, что мы хотим, чтобы у нее было просто автоматическое поведение.

2. Практика до мастерства

Линда Фаррелл Когда слоги легкие и начало/рифм, смешивать начало/рифм не легко, нам нужно убедиться, что мы уделяем достаточно времени практике, чтобы этот навык практикуем до мастерства, и мы не движемся дальше, мы не отходим от практики начала/ритма, пока не будем уверены, что это мастерство. Как только Autumn станет хорошим и компетентным в начале/времени, мы начнем с смешивания фонем. Затем мы вернемся к началу/зиме, это будет наша область, где нам будет комфортно, но мы будем продолжать практиковать это, чтобы она полностью овладела началом/зимой, прежде чем мы оставим это позади. К тому времени мы оставим слоги позади. Они настолько автоматические для нее, что они ей больше не нужны.

Факты о водопаде | Предотвращение падения | Центр травм

Каждый год миллионы пожилых людей — в возрасте 65 лет и старше — падают. На самом деле каждый год падает более одного из четырех пожилых людей, ¹ , но менее половины сообщают об этом своему врачу. ²  Падение один раз удваивает ваши шансы упасть снова. ³

Падения – это серьезно и дорого

• Одно из пяти падений приводит к серьезной травме, такой как перелом костей или травма головы ^,4,5
• Каждый год 3 миллиона пожилых людей обращаются в отделения неотложной помощи с травмами, полученными при падении. ⁶
• Ежегодно более 800 000 пациентов госпитализируются из-за травм при падении, чаще всего из-за травмы головы или перелома бедра. ⁶
• Каждый год не менее 300 000 пожилых людей госпитализируются с переломами шейки бедра. ⁷
• Более 95% переломов бедра вызваны падением, ⁸ обычно падением на бок. ⁹
• Падения являются наиболее частой причиной черепно-мозговых травм (ЧМТ). ¹⁰
• В 2015 году общие расходы на лечение падений составили более 50 миллиардов долларов. ¹¹ Medicare и Medicaid взяли на себя 75% этих расходов.

Что может произойти после падения?

Многие падения не вызывают травм. Но одно из пяти падений приводит к серьезной травме, такой как перелом кости или травма головы. ^4,5 Эти травмы могут мешать человеку передвигаться, заниматься повседневными делами или жить самостоятельно.

• Падения могут привести к переломам костей, например запястья, руки, лодыжки и бедра.
• Падение может привести к травмам головы. Они могут быть очень серьезными, особенно если человек принимает определенные лекарства (например, препараты для разжижения крови). Пожилой человек, который упал и ударился головой, должен немедленно обратиться к врачу, чтобы убедиться, что у него нет черепно-мозговой травмы.
• Многие люди, которые падают, даже если они не ранены, боятся упасть. Этот страх может заставить человека сократить свою повседневную деятельность. Когда человек менее активен, он становится слабее, и это увеличивает его шансы упасть. ¹²

Какие условия увеличивают вероятность падения?

Исследования выявили множество состояний, способствующих падению. Это так называемые факторы риска. Многие факторы риска можно изменить или модифицировать, чтобы предотвратить падения. К ним относятся:

• Слабость нижней части тела
• Дефицит витамина D (то есть недостаток витамина D в организме)
• Трудности с ходьбой и нарушением равновесия
• Использование лекарственных средств, таких как транквилизаторы, седативные средства или антидепрессанты. Даже некоторые лекарства, отпускаемые без рецепта, могут повлиять на равновесие и устойчивость на ногах.
• Проблемы со зрением
• Боль в ногах или плохая обувь
• Бытовые опасности или опасности, такие как
  • сломанные или неровные ступени и
  • коврики или предметы, о которые можно споткнуться.

Большинство падений вызвано сочетанием факторов риска. Чем больше у человека факторов риска, тем больше у него шансов упасть.

Медицинские работники могут помочь снизить риск для человека, уменьшив перечисленные выше факторы риска падения.

Падения можно предотвратить. Вот несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы не упасть.

Поговорите со своим врачом

• Попросите своего врача или поставщика медицинских услуг оценить ваш риск падения и обсудить с ним конкретные меры, которые вы можете предпринять.
• Попросите своего врача или фармацевта просмотреть ваши лекарства , чтобы узнать, не вызывают ли они у вас головокружение или сонливость. Это должно включать лекарства, отпускаемые по рецепту, и лекарства, отпускаемые без рецепта.
• Спросите своего врача или поставщика медицинских услуг о приеме добавок с витамином D .

Упражнения на силу и равновесие

Выполняйте упражнения, которые делают ваши ноги сильнее и улучшают равновесие. Тайцзи является хорошим примером такого рода упражнений.

Проверяйте зрение

Проверяйте зрение у офтальмолога не реже одного раза в год и при необходимости обновляйте очки.

Если у вас есть бифокальные или прогрессивные линзы, вы можете приобрести пару очков с предписанием только для дальнего действия для занятий на свежем воздухе, например, для прогулок. Иногда линзы такого типа могут заставить предметы казаться ближе или дальше, чем они есть на самом деле.

Сделайте свой дом безопаснее

• Избавьтесь от вещей, о которые можно споткнуться.
• Добавьте поручни внутри и снаружи ванны или душа, а также рядом с унитазом.
• Поставьте перила с обеих сторон лестницы.
• Убедитесь, что в вашем доме много света, добавив больше или более яркие лампочки.
• Храните предметы, которыми вы часто пользуетесь, в шкафах, до которых можно легко добраться без использования табурета-стремянки.
• Используйте нескользящие коврики в ванне и на полу в душе.

Для получения дополнительной информации о том, как предотвратить падение, ознакомьтесь с некоторыми из наших онлайн-ресурсов STEADI для пожилых людей.

Эти ресурсы включают:

• Брошюра Stay Independent

Брошюра

• Что вы можете сделать для предотвращения падений
• Брошюра о безопасности
• Брошюра о постуральной гипотензии
• Упражнение «Подъем на стуле»

• Стоимость падений пожилых людей
• Переломы бедра у пожилых людей
• Справочник CDC по эффективным осенним вмешательствам: что работает для пожилых людей, проживающих по месту жительства, 3-е издание
• Предотвращение падений: руководство по реализации эффективных общественных программ предотвращения падений
• Публикации и ресурсы
• Предотвращение несчастных случаев, смертей и травм среди пожилых людей (STEADI)

Ссылки

1. Берген Г., Стивенс М.Р., Бернс Э. Р. Падения и травмы среди взрослых в возрасте ≥65 лет — США, 2014 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2016; 65:993–998. DOI: http://dx.doi.org/10.15585/mmwr.mm6537a2
2. Стивенс Дж.А., Баллестерос М.Ф., Мак К.А., Радд Р.А., ДеКаро Э., Адлер Г. Гендерные различия в обращении за медицинской помощью при падениях среди пожилого населения Medicare. Am J Prev Med 2012; 43: 59–62.
3. O’Loughlin J et al. Частота и факторы риска падений и падений с травмами среди пожилых людей, проживающих в общине. Американский журнал эпидемиологии, 1993, 137:342-54.
4. Александр Б.Х., Ривара Ф.П., Вольф М.Э. Стоимость и частота госпитализаций при травмах, связанных с падением, у пожилых людей. Американский журнал общественного здравоохранения 1992;82(7):1020–3.
5. Стерлинг Д.А., О’Коннор Дж.А., Бонадиес Дж. Гериатрические падения: тяжесть травмы высокая и непропорциональна механизму. Journal of Trauma-Injury, Infection and Critical Care 2001;50(1):116–9
6. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр по профилактике и контролю травматизма. Веб-система запросов и отчетности по статистике травматизма (WISQARS) [онлайн]. По состоянию на 5 августа 2016 г.
7. Проект затрат на здравоохранение и использования (HCUP). 2012. Агентство медицинских исследований и качества, Роквилл, Мэриленд. http://hcupnet.ahrq.gov . По состоянию на 5 августа 2016 г.
8. Hayes WC, Myers ER, Morris JN, Gerhart TN, Yett HS, Lipsitz LA. Удар вблизи бедра преобладает в риске перелома у пожилых обитателей домов престарелых при падении. Calcif Tissue Int 1993; 52:192-198.
9. Парккари Дж., Каннус П., Палванен М., Натри А., Вайнио Дж., Ахо Х., Вуори И., Ярвинен М. Большинство переломов шейки бедра происходит в результате падения и удара о большой вертел бедренной кости: перспективное контролируемое бедро исследование переломов с 206 последовательными пациентами. Calcif Tissue Int, 19 лет99;65:183–187.
10. Jager TE, Weiss HB, Coben JH, Pepe PE. Черепно-мозговые травмы оценивались в отделениях неотложной помощи США, 1992–1994 гг.