Статья по экологии для детей 3 класса: Об экологии. Доклад. 3 класс

Внеклассная работа по экологии в начальной школе | Статья (3 класс):

Внеклассная работа по экологии в начальной школе – как одно из  направлений в решении задач экологического воспитания            младших школьников.

Во все времена взаимоотношения между Человеком и Природой являлись одним из важнейших факторов, определяющих статус цивилизации и духовный климат эпохи. В настоящее время для сохранения жизни на Земле необходимо освоение новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от Природы. Для этого создаётся система непрерывного экологического воспитания и образования.                                                                                                                                                                                

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к Природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и Природе, способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия своей деятельности, то будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание личности младшего школьника  является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремлённости к прогрессу.

Сегодня очевидно критическое положение, связанное с неблагополучием складывающихся отношений Природы и общества. Научно-технический прогресс, техногенное воздействие на Природу привели к нарушению равновесия в окружающей человека природной среде. Свидетельством тому являются:

• загрязнение вод Мирового океана;
• загрязнение воздуха;
• антропогенное влияние на окружающую действительность (дороги, воздушные пути, строительные объекты, атомные станции, химическая промышленность).

Следствием данных негативных явлений становятся «озоновые дыры» в атмосфере, массовые аллергии у людей, врождённые болезни у детей, проблемы городского стресса и т.д. Это угрожает не только обитанию человека сегодня, но и самому прогрессу общества. Дальнейшее разрушение природных связей будет означать угасание, а возможно, и гибель всей цивилизации. Следовательно, сама жизнь сегодня требует экологической грамотности всех граждан.

Для того чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития Природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил Природы в интересах человечества. Этому особенно важно учить подрастающее поколение. Причём важно не только выполнять какие-то отдельные мероприятия по природоохранной деятельности, но и соединить их в цепочку непрекращающихся действий по охране Природы.

Экология (от греч. oikos – жилище, местопребывание) – это наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем всех уровней – от организма до биосферы и их взаимодействия с внешними условиями.

Экологическое воспитание младших школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в умении обращаться с ней. Формирование этой культуры длительный процесс, который обычно начинается в семье и продолжается в школе и вне её.            Цель формирования экологической культуры младших школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к Природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов Природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и Природы, при сформированности у детей потребности в общении с Природой и готовности к природоохранительной деятельности.

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает деятельность учителей, родителей и самих детей по овладению системой знаний о взаимодействии Природы и общества, по выработке экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к Природе, умений и навыков по её изучению и охране. В настоящее время сложилась такая ситуация, что старшее поколение было лишено возможности овладеть основами экологических знаний, и поэтому основная тяжесть ложится на плечи школы, а в частности учителей.

Таким образом, цель системы экологического воспитания младших школьников – развитие экологического сознания личности ребёнка как совокупности знаний, мышления, чувств и воли;  формирование готовности к активной природоохранной деятельности. Процесс формирования готовности учащихся к природоохранной деятельности включает следующие мероприятия:

• экологическое просвещение младших школьников – формирование у детей необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений. Важно, чтобы ребёнок понял и усвоил, что его благополучие, завтрашний день его близких зависят от чистоты воздуха и воды, от здоровья его самого, его родителей, которое зависит от чистоты среды его обитания.
• экологические воспитательные дела (внеклассная работа по экологии в начальной школе) – конкретная природоохранная деятельность (движение «зелёных» и «голубых патрулей», юных друзей птиц, селекционеров исчезающих и редких растений).

Формирование экологической культуры младших школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности, во внеклассной работе по предмету.

На уроках экологии у учащихся формируются убеждения, что Природа — целостная саморегулирующаяся система. Важное звено — изучение и понимание экологических законов и закономерностей существования, формирования биологических систем всех уровней.  

Внеклассная работа по экологии в начальной школе требует от ребёнка развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий своей деятельности.                                                                                                           Внеклассная работа по экологии в начальной школе выполняет ряд функций:

Наиболее ответственный этап в понимании младшими школьниками экологии — это изучение Природы родного края. Родной край — это то, что мы видим с самого рождения, это — наша Родина. Знание и понимание проблем малой Родины, умение пользоваться знаниями во благо себе и окружающей среде — основа экологической культуры человека.

Как показывает опыт работы многих учителей школ, привлечение детей в свободное время к изучению местных объектов родной Природы не требует больших затрат и академических знаний, может проводиться с использованием элементарных или сделанных руками самих детей средств измерений, проходит на хорошем эмоциональном фоне, воспитывает чувство гордости за свою «малую родину».

Продуктивная и хорошо организованная экологическая деятельность будит в детях творческое начало. Наблюдения за живой Природой способствуют пониманию важности природных процессов, значимости Природы в нашей жизни. Активное общение  детей со взрослыми в процессе экологической деятельности, формирование и выражение собственного мнения, востребованность результатов работы помогает личности ребёнка формироваться полноценно, без искусственных ограничений и комплексов.

Время, проведённое на свежем воздухе, и активный образ жизни естественным образом укрепляют здоровье ребёнка, улучшают его самочувствие. Кроме прочего, созидательная работа и творчество отвлекают детей «от улицы», оставляют минимум возможностей для развития вредных привычек, влияния неблагоприятной социальной среды.

Поэтому при планировании внеклассной работы с детьми необходимо помнить о том, что природная среда благотворно влияет на детей и повышает эффективность воспитательных процессов. Именно поэтому объектами нашего внимания стали младшие школьники и окружающая природная среда, их взаимодействие между собой и потенциальные позитивные изменения в жизни подрастающего поколения.  

Экологическая игра- » Дорога в школу»

Введение.

Предлагаемая вашему вниманию работа «Методика проведения эколого-краеведческой игры » Дорога в школу»» ставит своей целью осуществлять принцип непрерывности при изучении эколого-краеведческого материала, как одного из составных частей учебно-воспитательного процесса в школе, что позволит:

• развивать у младших школьников осознанно-правильное отношение к окружающей среде;
• заложить основы экологического мировоззрения, понимания связей растительного и животного мира со средой обитания и взаимодействия факторов внешней среды с деятельностью человека.

Данная методика предполагает:

1. систематизирование наблюдений за явлениями Природы;
2. опытно-практическую деятельность учащихся с возможным моделированием природных ситуаций;
3. с помощью игровых методик, изобразительной деятельности отразить эмоциональные переживания ребёнка, связанные с познанием окружающей среды; развитие художественного мышления, фантазии, речи;
4. опираясь на знания об окружающем мире, показать зависимость между трудом, эстетической деятельностью людей и явлениями Природы;
5. пробудить в душе ребёнка чувство ответственности за судьбу своей земли; активизировать личное участие в охране Природы своего края и, прежде всего, своей местности;
6. формирование экологической и эстетической культуры.

Эколого-краеведческая игра «Дорога в школу» представляет собой одну из разновидностей учебных эколого-краеведческих игр.                                                Отличительная особенность — отсутствие определённого участка окружающей среды с набором природных экологических объектов.                                                            Содержанием игры является описание ежедневного пути учащихся из дома в школу. Также игра является основой для создания оперативной экологической службы в микрорайоне с привлечением к этой работе неограниченного числа учащихся различного возраста.

Часть 1. Эколого-просветительская деятельность в работе с младшими школьниками. Цели и задачи.

Анализ педагогической литературы, примеры из педагогической практики с детьми начальной школы показывают, что к наиболее эффективным формам и методам работы относятся методы, которые базируются на эколого-просветительской деятельности. Вовлечение детей в исследовательскую и практическую работу дают возможность для воспитания эколого-краеведческого мировоззрения в сознании любого ребёнка.

«Дорога в школу» — условное название методики эколого-просветительской деятельности, позволяющая включить ребят в повседневную работу по наблюдениям за состоянием окружающей среды своей местности.

«Дорога в школу» включает в себя не только экологическую тропу, по которой ребёнок следует в образовательное учреждение, но и посещение различных природных, экологических, краеведческих объектов и активное участие в их деятельности.

Конкретным примером такого посещения могут быть: парк, выставки, краеведческие чтения, экспедиции, походы в природу, экскурсии, спортивные соревнования и конкурсы.

Главная задача методики — добиться того, чтобы ребёнок почувствовал ответственность за состоянием земли, передал своё отношение к Природе одноклассникам, друзьям, что в свою очередь даст возможность создать здоровый, любознательный, творческий коллектив единомышленников.

Часть 2. Теоретические основы создания и функционирования экологической игры «Дорога в школу».

Теоретический раздел работы по подготовке ребёнка к исследовательской работе должен состоять из теоретических знаний, дающих возможность изучать законы Природы, взаимосвязи животного и растительного мира, явлений Природы.    Цель данной работы:

1. Научить ребёнка работать с книгой. Развить понимание того, что книга является одним из доступных источников знаний.
2. Научить понимать значимость средств массовой информации, отражающей взаимодействие человека и Природы.
3. Научить систематизировать и фиксировать наблюдения за явлениями Природы, делать анализ и выводы из понимания происходящего.
4. Теоретические занятия должны сопровождаться работой с наглядными пособиями, справочниками, каталогами, приборами.

Часть 3. Формы и методы работы в экологической игре «Дорога в школу».

Тесное сочетание полученных знаний и применение их в исследовательской работе позволяют ученикам начальной школы оценить полученные знания и умения, развить желание расширить, закрепить, развить свои возможности с возможностями товарища, одноклассника.

В подготовке к исследовательской деятельности большое место занимает работа с картографическим материалом, с ориентированием на местности.

Большое значение имеет правильно составленный отчёт по проведённым наблюдениям.

Часть 4. Практическая работа в экологической игре «Дорога в школу».

В практическую работу эколого-краеведческой игры «Дорога в школу» входит комплекс методически обозначенных программ, содержащих игровые, соревновательные, конкурсные элементы. К ним могут быть отнесены деловые экологические игры, КВНы по экологическому сценарию, спектакли и выступления отдельных групп учеников по проблемам охраны окружающей среды.

У детей начальной школы подобные мероприятия воспринимаются с большим интересом, т.к. дают возможность для самовыражения, получения заслуженной оценки зрителей (своих сверстников), а, следовательно, найти в себе положительные качества, которые приведут их на путь саморазвития.

Такой род деятельности позволяет также привлечь ребят к природоохранной деятельности (посадка деревьев, кустарников, уход за насаждениями, уборка и благоустройство территории, родников и т.д.)

Часть 5. Взаимодействие учеников с общественностью и средствами массовой информации по вопросам охраны и контроля за состоянием окружающей среды в микрорайоне.

Эколого-краеведческая деятельность не получит полную педагогическую отдачу, если дети не увидят результаты своей деятельности в сообщениях средств массовой информации, не получат отклика от родителей и понимания со стороны школы.

Поощрение детей, принимающих в этой игре добросовестное участие, поможет педагогам и родителям найти путь к сердцам подрастающего поколения, поможет определить интересы к общественной жизни, даст возможность пробудить желание качественного подхода к получению знаний, уловить межпредметные связи преподаваемых дисциплин.

Практическая деятельность в эколого-краеведческом направлении заставит ребёнка по иному взглянуть на среду обитания в своём микрорайоне, на пришкольном участке, на содержание своей учебной сумки, свой внешний облик, на своё участие в жизни коллектива.

Данная методика проведения внеклассной работы по экологии в начальной школе носит пока только теоретический характер. Она будет дорабатываться, и улучшаться, после чего последует её практическое применение в одной из школ города.

Уроки экологии, внеклассная работа по этому предмету, экспедиции, экскурсии не должны проходить бесследно для учеников. Мы узнаём много нового, о природе,  друг о друге, и даже о себе. И тем приятнее и отраднее, что каждый год среди выпускников школ  есть кто-то, кто решил связать свою дальнейшую жизнь с биологией или экологией.

Сущность и содержание экологического воспитания младших школьников



В основе экологического воспитания лежат главные законы экологии: среда и организм; человек и среда; среда и сообщество организмов.

Все позиции, составляющие базу экологических знаний учащихся начальных классов, согласуются с общеобразовательной областью по экологии, рассмотренной в общей Концепции среднего образования по экологии. Период начального образования следует рассматривать как план подготовки к ее реализации.

Первые знания в области экологии у школьников помогает сформировать знакомство с конкретными примерами животных и растений. Общечеловеческими ценностями выступают экологические знания детей. Знания детей переходят в отношение, что и определяет выработку ими понятий красота и добро.

Ключевые слова:



младший школьник, экологическое воспитание и образование, природа, окружающая среда, мир растений и животных,






педагог, начальное образование, организм, охрана природы

Ecological education is based on the main laws of ecology: environment and organism; man, and environment; environment and community of organisms.

All the positions that make up the base of ecological knowledge of primary school students are consistent with the general field of ecology considered in the general Concept of secondary education in ecology. The period of primary education should be considered as a preparation plan for its implementation.

The first knowledge in the field of ecology among schoolchildren helps to form an acquaintance with specific examples of animals and plants. The universal values are the ecological knowledge of children. The knowledge of children is transferred into an attitude, which determines the development of the concepts of beauty and goodness by them.

Keywords:



primary school student, environmental education and education, nature, environment, the world of plants and animals, teacher, primary education, organism, nature conservation

Все педагоги прошлого придавали существенное значение природе в воспитании младших школьников. Они видели в ней основу знаний, воли, чувств, ума и источник знаний.

К. Д. Ушинский выступал за то, что детей следует выводить на природу и в этих условиях давать им новые словесные знания, полезные для их интеллектуального развития.

В советском школьном воспитании об идеях знакомства детей с природой также говорили в своих работах А. В. Рыбина, С. М. Петров, В. В. Куропаткин, А. Е. Анфимова и др.

Большой популярностью среди педагогов того времени пользовались пособия М. А. Титова, рекомендации И. А. Егорова и учебники В. В. Шилова.

Существенную роль сыграли труды выдающихся методистов и психологов-педагогов в основе внимания которых было развитие метода наблюдения с точки зрения основного способа знакомства учащихся с природой, накопления, расширения и уточнения их знаний о явлениях и объектах окружающего мира [1, с. 42].

В целом можно отметить, что для начального школьного образования экологическое воспитание является одним из новейших направлений. Оно появилось в 1990 годах и сейчас находится на этапе своего становления.

Главной основой является ориентация ФГОС НОО на знакомство детей с природой. Суть здесь заключается в том, чтобы дать учащимся представления о законах природы, через организацию процесса наблюдения за объектами и явлениями окружающего живого мира.

Младшие школьники через метод наблюдения учатся различать животных и растения, дают им описание, характеристику, устанавливают причинные связи.

Также можно отметить, что начиная с 2010 годов деятельность начальной школы по ознакомлению детей с природой принимает природоохранное направление.

Важный раздел науки экологии контакт человека с природой. Все это способствовало становлению таких отраслей науки экологии как экология человека, социальная экология, это не может остаться в стороне от процесса получения новых знаний школьником.

На вооружение педагогикой начального образования могут быть взяты ситуации и примеры использования человеком ресурсов природы и результаты их воздействия на здоровье людей и природу. Все это поможет сформировать изначальные позиции учащихся в отношении указанного вопроса.

Экологическое воспитание непосредственно связано с наукой экологией и разными ее направлениями. При этом основными определениями науки экологии признаются отношения конкретного индивида со средой его обитания, а также работа экосистемы как сообщества живых организмов, находящихся в связях между собой и обитающих на одной территории.

Данные понятия представляются вниманию ученика в виде конкретных примеров из окружения. Все это формирует у школьника развивающий взгляд на природу и отношение к ней [4, 110].

Формирование экологической культуры является целью экологического воспитания. Оно выступает основным компонентом личности, которая позволяет в будущем грамотно освоить отношения между природой и человеком. Это обеспечит его развитие и выживание, что предусмотрено Концепцией общего среднего экологического образования.

Указанная цель также ориентирована на гуманистические ценности развития личности школьника, что предусмотрено программой начального образования:

— формирование основных качеств человеческого начала;

— закладка фундамента личностной культуры.

Современная педагогическая наука нашего времени ориентирована на истину, добро, красоту в себе самом, других людях, природе и рукотворном мире.

В основе экологического воспитания лежат главные законы экологии:

— среда и организм;

— человек и среда;

— среда и сообщество организмов.

Основы экологической культуры формируются при общении ребенка с миром природы, все это осуществляется и контролируется педагогом. Дети изучают растения, среду обитания животных, условия их жизни, развития и роста, а также знакомятся с разными предметами, которые люди изготавливают из природных материалов (корзины, деревянные шкатулки, лапти, и др.) [3, 79].

Развитие начал экологической культуры — это формирование правильного отношения не только к природе и ее разнообразию, но и людям, которые ее охраняют, создают на ее основе духовные и материальные блага. Одновременно это и отношение к себе, как к важной составляющей природы, осознание важности здоровья, жизни и их связи с окружающей средой, также это умение находить связь с природой.

Задачи экологического воспитания заключаются в создании специального вида образовательной и воспитательной модели, при которой формируются первые представления учеников, поступивших в школу об экологической культуре.

В ФГОС НОО также указаны следующие задачи экологического воспитания младших школьников:

— создание в образовательной организации предметно-развивающей среды, способствующей организации процесса экологического воспитания детей;

— определение уровня экологической культуры детей их достижений в поведении, мышлении, эмоциональной сфере при общении с природой, людьми, предметами и оценке себя в целом;

— формирование в групповой среде атмосферы значимости проблем экологии и экологического образования;

— реализация работы по применению определенной технологии в работе со школьниками, ее расширение;

— постоянное повышение квалификации педагогического коллектива в области овладения методами экологического образования и воспитания и ее пропаганда среди родителей учеников.

Развитие начал экологической культуры осуществляется под воздействием знаний личности [5, 89].

Можно отметить, что содержание экологического воспитания содержит в себе два основных раздела:

— передача экологических знаний;

— изменение на основе знаний отношения к природе.

Получается, что основу экологическому сознанию дают экологические знания, они формируют осознанное отношение личности.

Если ученик не понимает закономерностей природы, а также связей человека с окружающей средой, его отношение к живому окружению не может быть основой экологической культуры, то есть не может выступать основой экологического сознания, здесь отсутствуют реальные процессы и опора идет лишь на субъективную сторону.

Законы природы школьники начинают осваивать в начальных классах в рамках экологического воспитания. Ряд отечественных и зарубежных исследователей доказали успешность и возможность реализации данного процесса.

Здесь в состав экологических знаний входят следующие основные компоненты:

— применение ресурсов природы в быту человеком, в хозяйстве, загрязнение природы, ее восстановление, охрана и др. ;

— среда обитания человека, условия его жизни и деятельности, факторы, влияющие на здоровье;

— разнообразие живых организмов, их сообщества и единства;

— связь растений и животных, их приспособление к среде, рост и развитие.

А. А. Миронов к основным разделам классической экологии относят:

— синэкологию, которая рассматривает особенности жизни организмов в сообществе с другими во внешней среде;

— аутэкологию, которая рассматривает деятельность отдельных организмов в их единстве.

Первые знания в области экологии у школьников помогает сформировать знакомство с конкретными примерами животных и растений, установление их связи с окружающей средой, зависимость от нее и др.

Дети постигают основу связи строения и работы отдельных органов, контактирующих с окружением. Наблюдая за ростом и развитием отдельных животных и растений, младшие школьники понимают их потребности во внешней среде на разных этапах своего становления. Значимым здесь остается труд человека как фактор, преобразующий окружающую среду.

Также педагог стремиться познакомить школьников с разными группами животных — формирует первые знания об экологических системах, пищевых цепочках, которые в них действуют [2, 80].

Здесь детям даются знания о единстве природы, ее многообразии — сходстве разных животных и растений, их жизни в условиях нормальной среды. Дети начинают понимать ценность и значимость здорового образа жизни и здоровья в целом.

Заключительной позицией идет формирование компонентов социальной экологии, которые позволяют показать на определённом примере использование природных материалов и других ресурсов в быту и хозяйстве человека. Знакомство с данными ситуациями, позволяет вырабатывать у учащихся бережное отношение к богатствам природы.

Таким образом, все позиции, составляющие базу экологических знаний учащихся начальных классов, согласуются с общеобразовательной областью по экологии, рассмотренной в общей Концепции среднего образования по экологии. Период начального образования следует рассматривать как план подготовки к ее реализации.

Общечеловеческими ценностями выступают экологические знания детей. Знания детей переходят в отношение, что и определяет выработку ими понятий красота и добро.

Литература:

1. Лужков, Л. М. Экологическое воспитание и образование младших школьников / Л. М. Лужков // Вопросы психологии. — М., 2018. — С. 41–45.
2. Маршевая, В. В. Дидактические игры о природе в условиях начальной школы / В. В. Маршевая // Психология детей. -М., 2020. — С. 78–84.
3. Малафеева, И. С. Знакомство учеников начальных классов с миром растений и животных / И. С. Малафеева // Педагогика. -М., 2020.- С.78–80.
4. Осипова, А. А. Диагностика уровня развития знаний о природе у детей семилетнего возраста / А. А. Осипова. — Москва: Сфера, 2019. — 412 с.
5. Петров, А. А. Экологическая культура учеников начальной школы / А. А. Петров. — Иркутск: Пресса, 2019. — 368 с.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое воспитание, природа, экологическая культура, начальное образование, окружающая среда, школьник, знание, отношение, среда, экологическое образование.

Педагогика для экологии – переосмысление школ

Иллюстрация: Дэвид Маклиманс

В год, когда мне исполнилось 40 лет, я нашел дорогу домой. В том году, впервые оказавшись в красной каменистой пустыне Юты, я плакал, карабкаясь по скользкой скале, петляя по дну каньона, балансируя на своем пути вверх и по стенам каньона. Это дико незнакомое место тронуло меня больше, чем я ожидал. Я думал, что это будет красиво и что путешествие туда будет заряжать энергией, но я не ожидал, что мое сердце разорвется. Поездка в Юту пробудила во мне зародившуюся в детстве страстную любовь, которую я забыл или никогда не осознавал: любовь к просторному, чистому горизонту, любовь к грязи, камням и шалфею, к теплу, пыли и звездам. , для открытого неба. В красной каменистой пустыне я почувствовал голод по месту, которого не узнавал до тех пор, пока он не начал насыщаться безбрежным небом и обширной скалой.

Я вырос в засушливом восточном штате Вашингтон, недалеко от Айдахо, и провел свое детство на открытом воздухе, копая туннели в овраге, заросшем полынью, напротив моего дома, бегая по открытым полям, чтобы сгонять фазанов и перепелов с высокой травы, собирая сосновые иголки. в гнезда и свернувшись в них, как животное в берлоге. Когда я уехал из дома, я двинулся на запад, в «влажную часть» штата, и мое ощущение места было неустроенным. Я продолжал проводить много времени на свежем воздухе, путешествуя по залитым дождем горам или вдоль дикого и сурового побережья, и был рад быть там. Но я не позволил этому месту проникнуть в меня и стать частью меня; сгорбившись от сырости, я держался на некотором расстоянии от тихоокеанского северо-запада. В Юте я с детской радостью вспомнила, каково это — отдаться какому-то месту, быть заключенным в тесные объятия с землей. В Юте я понял, что место является частью нашей идентичности — это место формирует нашу идентичность.

Вот что я хочу для детей: чувственную, эмоциональную и сознательную связь с местом; верное, сладкое знание земли, воздуха, неба. Как учитель я хочу воспитывать в детях экологическую идентичность, которая формирует их точно так же, как их культурную и социальную идентичность. Я считаю, что эта экологическая идентичность, рожденная в определенном месте, открывает детям более широкую связь с землей; любовь к определенному месту делает возможной любовь к другим местам. Экологическая идентичность позволяет нам воспринимать Землю как родную землю и оставляет нас в решимости жить в достойных отношениях с нашей планетой.

Мы живем в культуре, которая игнорирует значение экологической идентичности, культуре, которая побуждает нас переезжать с места на место и постулирует, что мы делаем дом просто благодаря факту проживания, а не тесной связи с землей. , небо, воздух. Нам говорят, что любое место может стать домом. Что означает, на самом деле, что нет места дома.

Это опасный вид. Это ведет к эксплуататорскому и разрушительному образу жизни на земле. Когда нет дома, мы не так сильно возражаем, когда дороги прокладывают бульдозерами в диких лесах, чтобы облегчить вырубку леса. Когда дома нет места, запруженная река вызывает сожаление, но не сокрушительный удар по сердцу. Когда нет дома, употребление в пищу продуктов, выращенных за тысячи миль, является нормальным явлением, а затраты планеты на их переработку и доставку легко игнорировать.

Поиск места

Наша работа как учителей состоит в том, чтобы дать детям ощущение места — предложить детям сплести свою идентичность с местом, где они живут, привлекая их внимание к воздуху, небу, трещинам на тротуаре. где земля вырывается из своей цементной клетки. Для меня, преподавателя программы по уходу за детьми в Сиэтле, расположенного рядом с каналом, соединяющим Лейк-Юнион и Пьюджет-Саунд, «место» означает запах только что упавших кедровых веток и соленый пикантный воздух, сладкую терпкость ежевики (и колючек ежевики), светло-серые почти сплошные облака, хриплый крик чаек и рокот лодочных моторов. Приятно предложить детям это место в качестве родной площадки.

Другие места менее привлекательны в качестве домашней площадки. Что значит выполнять эту работу по подключению детей к месту, когда непосредственное окружение скорее притупляет, чем радует чувства? Что можно принять в школьном районе, где преобладают бетон, автомобили и круглосуточные магазины?

Детские миры — это маленькие детализированные места — трещина в тротуаре привлекает все их внимание, как и дождевой червь, снова и снова переворачивающийся на тротуаре после дождя. У них есть доступ к элементам мира природы, которые многие взрослые не признают. Когда мы, подобно детям, настраиваем себя более тонко, мы обнаруживаем, что мир природы ждет нас: циклы света и тьмы, ощущение и запах воздуха, особенности неба — все это элементы мира природы, которые могут начинают привязывать нас к месту.

Вместо того, чтобы способствовать ощущению оторванности от места, списывая окружающую среду вокруг наших самых городских школ как не подлежащую спасению или не заслуживающую внимания, учителя могут прививать детям отношение внимания к тому, что существует в мире природы в их окрестностях. Таким образом, чувство заботы и связи с местом может стать основой для критического исследования того, как это место деградировало. Рик Басс в книге «Книга Яака » описывает свой опыт взаимодействия между любовью к месту и готовностью видеть человеческий ущерб, нанесенный этому месту: «Поскольку оно стало моим домом, раны, которые были нанесены ему — обиды — стали моими». ¹

Каждый ребенок где-то живет. И это место начинает иметь значение, когда детей приглашают узнать, где они находятся, и принять участие в разворачивающейся жизни этого места, узнать изменения в свете и ощущении воздуха и участвовать в сообществе людей, которые говорить о таких вещах друг с другом.

Формирование экологической идентичности

Дети умеют жить в тесноте; они позволяют себе запечатлеться местом. Они отдаются миру природы, бросая бесчисленные камни в реку, роя бесконечные ямы, тыча палками в клочья грязи на тротуаре, находя дорогу на самое зловещее дерево. Они узнают о месте своими телами и сердцами. Мы можем подчеркнуть это интуитивное, чувственное, основанное на опыте знание, воспитывая у детей сознательное знание места.

Кэтлин Дин Мур, директор проекта Spring Creek по идеям, природе и письменному слову в Орегонском государственном университете, пишет, что «любить — человека и место — означает, по крайней мере, это:

1. хотеть быть рядом с ним, физически.
2. Захотеть узнать о нем все — его историю, его настроения, как он выглядит при лунном свете.
3. Радоваться самому факту.
4. Бояться его потери и оплакивать его раны.
5. Защищать — яростно, бездумно, тщетно и, может быть, трагически, но беспомощно поступать иначе.
6. Преображаться в его присутствии — приподнятым, легче на ногах, прозрачным, открытым всему прекрасному и новому.
7. Желать слиться с ним, быть поглощенным им, потеряться в нем.
8. Желать лучшего.
9. В отчаянии. ²

Как мы культивируем эту любовь к месту в сердцах и умах маленьких детей, переходя от принципов вторичного использования к тесной связи с их родным домом— Из моего опыта работы учителем по уходу за детьми я выделил несколько принципы.

• Прогулка по земле.
• Выучите имена.
• Прими чувственность.
• Исследуйте новые перспективы.
• Изучайте истории.
• Расскажи истории.

Моя основная работа — учитель в круглогодичной программе полного дня по уходу за детьми в городском районе Сиэтла, которая обслуживает семьи, принадлежащие к привилегированным расам, классам и образованию. Я также тесно сотрудничал с учителями и детьми в городских программах Head Start. Принципы, которые я предлагаю, находят отклик в этих самых разных контекстах; все дети заслуживают родной земли.

Walk the Land

Современная культура США — это новизна и стремительные развлечения: миллионы телевизионных каналов для просмотра и новостные сюжеты, которые ярко вспыхивают и быстро заканчиваются. Эта склонность двигаться быстро и смотреть поверхностно приводит к отсутствию подлинной связи с землей: посетить как можно больше национальных парков за двухнедельный отпуск, доехать до живописного места, сделать несколько фотографий и доехать до следующего. место. Д. Г. Лоуренс критикует эти поверхностные встречи: «Чем больше мы знаем поверхностно, тем меньше мы проникаем вертикально. Очень хорошо скользить по поверхности океана и говорить, что вы знаете о море все. Внизу находится все, чего мы не знаем и боимся узнать». ³

Как учителя, мы должны помнить об этой культурной предрасположенности к поверхностным знаниям. Легко привыкнуть стремиться к новизне, предлагая детям много коротких встреч с местами, слишком коротких переживаний, которые оставляют их знакомыми с поверхностью, но не с глубинами. Вместо этого мы должны предложить детям заглянуть под поверхность, двигаться медленно, познавать место глубоко.

В течение многих лет при планировании летних экскурсий я стремился посетить как можно больше городских парков и пляжей. Каждую неделю мы ездили в два-три разных места, так что к концу лета у нас была большая экскурсия по городу. Я думал, что, посетив несколько мест в Сиэтле, дети узнают свой город. Мы были в восторге от этих поездок, но каждое место было первой встречей и предлагало новизну, а не близость. Дети уезжали из тех лет не столько с чувством места, сколько с недоумением по поводу того, как эти разные места сочетаются друг с другом, образуя их родную землю. Мы скользили по поверхности Сиэтла, но не знали его глубин.

Теперь мой акцент сместился. Я планирую регулярно посещать одни и те же два-три места в течение года. Проводя время в одном и том же парке и на одном и том же пляже, мы видим, как он меняется в течение года. Я указываю ориентиры на пляже, чтобы помочь детям отслеживать движение прилива вверх и вниз по пляжу. В парке мы с детьми выбираем пару деревьев, которые регулярно посещаем; мы делаем фотографии и зарисовываем эти деревья, чтобы понять нюансы их сезонных циклов. С вершины большого камня в парке дети играют со своими тенями на земле внизу, замечая, как тень и свет меняются в течение года. Дети приветствуют кусты рододендронов, как старых друзей, и знают лучшие места, где можно найти жуков и слизней.

Мое стремление сознательно ходить по земле с детьми изменило то, как я хожу с ними в парк в нашем районе. Раньше я сосредоточил нашу прогулку на том, чтобы добраться туда эффективно и безопасно, и соответственно выбирал наш маршрут. Теперь я наметил более длинный маршрут, который проведет нас мимо соседского двора, полного розмарина, лаванды и высокой дикой травы. Мы не торопимся, прогуливаясь по этому участку земли, и я учу детей указывать на то, что они замечают в этом очень знакомом месте. Я беспокоилась, что детям станет скучно ходить каждый день по одному и тому же маршруту или они перестанут видеть землю, поэтому разработала несколько ритуалов для нашей прогулки. Мы останавливаемся у розмарина, чтобы проследить за изменениями его аромата, бутонов и листвы, а также понаблюдать за прилетом плевков, пенистые гнезда которых радуют детей. Мы останавливаемся у дикой травы, чтобы сравнить ее рост с ростом детей — неточное, но радостно хаотичное измерение.

Учим имена

Когда мы говорим о мире природы, мы часто говорим в общих чертах, используя категориальные названия для описания того, что видим: «птица», «бабочка», «дерево». Мы — неопытные наблюдатели, неуклюжие в своем видении, быстро объединяющие множество людей в широкие, нечеткие группы. Эти общие черты являются барьером для близости: птица есть птица, это любая птица, а не этот краснокрылый дрозд, сидящий здесь на ветке кизила и поющий свою неповторимую песню.

У большинства из нас не так много названий растений, насекомых, животных, деревьев или птиц; Я уверен, что нет. В течение многих лет я не особо интересовался изучением названий флоры и фауны и представлял себе, что изучение названий будет муторным делом, утомительным упражнением в запоминании. Мой опыт в Юте научил меня тому, что изучение имен — это упражнение в любви. Там я находился в совершенно незнакомом месте и имел только самые неуклюжие родовые названия того, что встретил: куст, камень, ящерица. Когда я начал влюбляться в красную каменную пустыню, мне захотелось узнать о ней все, включая названия, которые она носит. Я купил полевой справочник и начал изучать названия — личности — растений, существ, типов камней. Каждое имя было на шаг ближе к отношениям. Имена помогли мне найти себя в пустыне.

Теперь я ношу с собой полевого гида по тихоокеанскому северо-западу, когда гуляю с детьми из своей группы. Мы берем его с собой, когда идем на школьную площадку за углом и когда идем дальше. Мы обращаемся к нему, когда сталкиваемся с незнакомым нам жуком или обнаруживаем незнакомое существо, обнаруженное отливом. А из полевого справочника я создал лото и игры на совпадения, ксерокопируя изображения знакомых деревьев, птиц, морских обитателей. Мы используем изображения для игр на совпадения и игры в бинго: вместе мы изучаем названия этого места, которое является нашей общей домашней территорией.

Принятие чувственности

В культуре, которая ценит интеллект больше, чем интуицию или эмоции, типичное экологическое образование слишком часто делает акцент на фактах и ​​информации, а не на опыте. Существует множество пластиковых животных, игр о природе, видео и книг для детей, которые приглашают детей интеллектуализировать — и превращать в товар — мир природы. Каталоги ресурсов для учителей предлагают учебные пособия и игры, в которых рассказывается об исчезающих видах, уничтожении тропических лесов, загрязнении и переработке отходов. Эти книги и игры держат мир природы на расстоянии; тропический лес для большинства из нас является абстрактной, далекой идеей, а не нашим сокровенным местом.

Чтобы воспитать любовь к месту, мы должны направить свое тело и сердце, а также разум на определенное место. Интеллектуальное и критическое знание нуждается в основе чувственного осознания, а для очень маленьких детей чувственное осознание является отправной точкой для другого обучения. Как воздух ощущается на вашей коже? Каких птиц вы слышите на детской площадке?

Мой друг преподавал в программе Head Start в жилом комплексе, который был местом нескольких перестрелок и где было больше граффити, чем зелени. Она боролась с тем, как пробудить оцепеневшие детские чувства в этом суровом ландшафте, где играть на открытом воздухе было опасно. Она решила привнести чувственный мир природы в свой класс. Она добавила к песочному столику кедровые веточки, каштаны и стебли лаванды. В коллекцию игрушек из пластилина она включила сосновые шишки и морские раковины. Она дополнила свою драматическую зону корзинами с камнями и ракушками, а также включила ветки деревьев, коряги, пни и большие камни в свою блочную зону. Она ставила компакт-диски с песнями о птицах Северо-Запада. А ранней осенью каждый год она встречала детей на своей программе угощениями из спелой ежевики, готовила с детьми варенье и коблер, рассказывая им о своих приключениях по сбору ежевики в дикой ежевике на аллее за ее домом.

Исследуйте новые перспективы

Проживание в каком-либо месте с течением времени может породить ощущение знакомства, а знакомство может легко превратиться в убеждение, что мы разобрались с землей. Мы перестаем ожидать, что нас удивят, что нас подтолкнет к новым способам видения; мы отрываемся от жизненной силы места.

Наша задача — посмотреть новыми глазами, посмотреть на знакомое так, словно мы видим его впервые. Когда мы внимательно присматриваемся и позволяем себе удивляться неожиданным деталям и новым озарениям, мы развиваем подлинность и смирение в нашем восприятии места и пробуждаемся к его тайнам и удовольствиям.

Несколько лет назад один из четырехлетних детей из моей группы задал простой вопрос: почему листья меняют цвет? Ее вопрос заставил меня проснуться: я увидела изменение цвета ее глазами, явление, сознательно наблюдаемое лишь раз или два в ее юной жизни, и явление, полное тайны и волшебства. Ее вопрос заслуживал моего полного внимания, а не перечисления сбивчивой информации, которую я помнил с уроков естествознания в школе, и не беглого взгляда на энциклопедию. Вопрос Мадлен побудил нашу группу к углубленному изучению жизни листьев, которые несли нас через времена года.

Мы с напарницей Сандрой повели детей на прогулку по окрестностям, чтобы изучить деревья. Переходя от одного дерева к другому, мы стали замечать закономерность и поделились своим наблюдением с детьми: листья на крайних ветвях начали менять цвет раньше, чем листья в центре дерева. Дети основывались на нашем наблюдении, добавляя то, что они заметили: листья сначала изменили цвет на самых внешних краях, а центр листьев остался зеленым. Я предложил собрать листья, чтобы принести их в нашу комнату, где мы могли бы рассмотреть их вблизи и записать то, что мы наблюдали, зарисовывая детали, которые мы видели, и добавляя нюансы цвета акварельной краской. Когда мы зарисовывали линии листьев, дети указывали на сходство между скелетными линиями листьев — «костями» листа, как их называли дети, — и сухожилиями и линиями на наших руках: «Линии листа ощущаются как человеческие кости». «Линии похожи на линии на наших руках». Взволнованный детским наблюдением, я предложил нам нарисовать свои руки так же, как мы нарисовали листья, зная, что наши наброски помогут нам увидеть себя по-новому, как кузенов листьев.

Пока мы рисовали, я попросила детей подумать, почему осенью листья меняют цвет. «Что такого в осени, что листья меняют цвет с зеленого на красный, оранжевый, коричневый? В ходе нашей беседы у детей возникло несколько теорий о связи осени с изменением листьев: «Осенью холодно. Листья сбиваются в кучу на земле, чтобы согреться. Деревьям холодно, потому что у них нет листьев, чтобы согреться». «Цвет — это пальто, чтобы согреть листья, потому что осенью холодно».

Из этого анализа один ребенок сделал вывод, который углубил наш разговор: «Листья становятся грустными, когда начинают отмирать». Из этой явно ненаучной гипотезы дети установили сильную связь с листьями: «Подобно тому, как мы утешаем других, когда им грустно, так и растению нужен утешение». «Я думаю, что объятие помогло бы листу и тому, чтобы быть с листом». — Может быть, ты мог бы остаться с ним. Вы просто утешите его, прежде чем он умрет». «Когда он падает на землю, значит, ты ему нужен».

В Hilltop мы используем эмерджентную педагогику, разрабатывая учебные программы на основе детских вопросов и занятий. В нашем исследовании жизни листьев я ощутил ценность этой педагогики, поскольку дети, Сандра и я задержались с вопросами, теориями и контртеориями, а также с нашим незнанием. Вместо того, чтобы прибегать к урокам экологии о хлорофилле и свете, наша формирующаяся структура учебного плана позволила нам исследовать вопрос Мадлен в том духе, в котором он был задан: вопрос о значении изменения и идентичности листьев. Благодаря нашему исследованию мы стали близкими листьями, закрепившимися на нашем месте.

Изучайте истории

Чтобы развивать близкие отношения с местом, нам нужно знать истории и истории, связанные с этим местом, точно так же, как мы делаем это в наших близких отношениях с людьми. В нашей работе с маленькими детьми при сборе этих историй мы уделяем внимание как детским фантазиям, так и научным фактам. Мы можем пригласить их предположения, чтобы дополнить факты, открывая дверь к сердечным связям.

Однажды днем, посетив программу Head Start, я увидел, как Натали ловит муравьев на асфальтовой плите, которая служила игровой площадкой для программы. Она зависла над трещиной в асфальте, осторожно подбирая каждого муравья, выползавшего из трещины, и бросая его в ведро. Заинтересовавшись ее намерениями, я спросил, что она планирует относительно муравьев: «Это жуки, и мы должны их убить». Я вообразил контексты ее жизни, в которых это могло бы быть правдой: сталкивалась ли ее семья с инвазивными насекомыми дома; испытывала ли она боль от укусов пчел и зуд от укусов комаров; не хочу, чтобы они стали для нее единственным ориентиром для понимания и отношения к миру природы. Я сказал: «Иногда, когда клопы приходят в наши дома, нам приходится убивать их, чтобы оставаться здоровыми. И некоторые жуки могут болезненно кусать нас. Но иногда нам не нужно так сильно беспокоиться о найденных ошибках. Мне любопытны эти муравьи; Как вы думаете, откуда они?

Натали быстро представила историю с муравьями: «Муравьи в норе разговаривают. Если они услышат громкие звуки, они не выйдут. Мы должны вести себя очень тихо! Если они нас увидят, то останутся дома, потому что боятся. Когда один муравей не смотрел, я поймал его! Я быстрее их — так я их ловлю».

«Что в норе, из которой появляются муравьи? » Я попросил.

«Может быть, их семья», — размышляла Натали. Я предложил ей блокнот и ручку и предложил нарисовать свои идеи о том, что находится в дыре. Она ухватилась за приглашение и начала рисовать, говоря вслух во время работы: «Они семья. Они разговаривают друг с другом и приносят еду своему ребенку. В доме есть еда, стол, кровать и сиденье».

Натали перестала рисовать, чтобы заглянуть в ведро: «В ведре 15 муравьев! Это больше, чем одна семья. Это много семей. Они делят один дом в дыре. Муравьи приходят не быстро, потому что они разговаривают, рассказывая о своем плане выйти посмотреть, что снаружи. Они хотят найти свою семью, которая в ведре. Муравьи в ведре хотят выбраться из ведра и отправиться к своей семье».

Натали резко бросила ведро вверх дном рядом с трещиной в тротуаре и постучала им по дну. «Идите домой, муравьи! Иди к себе домой. Иди к своей семье».

Предложение представить историю муравьев помогло Натали взглянуть на свое ведро как изнутри, так и сверху, и изменило ее отношение к муравьям. Она перешла от оборонительной позиции к позиции защитника. В частности, для детей, живущих в местах, где природный мир деградировал или опасен, воображение историй о месте может вдохновить на новые возможности, может вовлечь детей в активную роль людей, которые заботятся о месте и действуют от его имени.

Расскажи истории

Нас часто побуждают смотреть на землю как на пейзаж, то есть на пейзаж — на что-то, на что можно смотреть, но не в чем участвовать. истории места, мы предаемся близости. Это может быть наша работа с маленькими детьми — вплетение их в историю места, где они живут.

Один из способов, которым я начал пытаться связать детей с землей, — это использование наблюдаемых маркеров, закрепленных на месте для измерения нашей жизни. «Ты пойдешь в детский сад осенью, когда созреет ежевика». «Рождество наступает в самую темную часть зимы, когда солнце садится, когда мы еще в школе, и солнце не встает, пока мы не вернемся в школу на следующее утро».

И я играл с детьми в игру, которую я узнал из книги Ричарда Лува,  Последний ребенок в лесу , «Звук недвижимого существа». Мы прислушиваемся к звукам, которых не слышим (лист, меняющий цвет, дождевой червь, передвигающийся по земле, созревающая ежевика) — способ сосредоточить внимание на земле вокруг нас и поучаствовать в том, что на ней происходит. ⁴

Фонд действий

Кэтлин Дин Мур размышляет: «Любовь — это не просто состояние бытия, это способ действовать в мире. Любовь — это не какое-то блаженство, это своего рода работа… Обязанность вырастает из любви. Это естественная форма заботы». И затем она заканчивает свой список того, что значит любить место: «10. Любить человека или место — значит брать на себя ответственность за его благополучие». ⁵

Из любви вырастает действие. В моей работе с маленькими детьми я делюсь историями о местных активистах-экологах, которые использовали свою любовь к месту, чтобы подпитывать свои действия. Например, я рассказываю историю группы детей и их семей, которые начали кампанию по спасению кедра на школьной площадке, где мы часто играем:

Дети в школе Коу давно любят кедр; дети играли на этом дереве еще до твоего рождения. Однажды мама была на собрании сообщества и узнала, что управление городского парка планирует спилить дерево, потому что оно своими большими корнями портит асфальт на детской площадке. Она рассказала детям в детском саду своей дочери, и эти дети и их семьи решили, что они должны работать, чтобы защитить кедр и помочь департаменту парка найти другой способ решить проблему разбитого асфальта. Дети и их семьи написали письма городским работникам, рассказав им о том, как они любят кедр, и поделились своими идеями по уходу за деревом и покрытием на детской площадке. У них была встреча с городскими рабочими, которые не знали, что дерево важно для детей. После собрания городские рабочие решили не рубить дерево; они составили план с детьми, их семьями и другими детьми в школе Coe School о том, как они могли бы работать вместе, чтобы починить асфальт и позаботиться о дереве.

Я слежу за тем, чтобы дети могли добавить свои главы в историю активизма во имя любимых мест. Я хочу, чтобы они видели себя частью сообщества людей, которые связаны яростной и целеустремленной любовью к месту и берут на себя ответственность за его благополучие.

Я продолжаю исследовать свою новую родную землю на Северо-Западе, стремясь открыться ей с готовностью измениться. Я с детьми листаю свой путеводитель, чтобы найти название незнакомого куста; Я задерживаюсь, чтобы посмотреть, как цапля выслеживает рыбу; Я совершаю паломничества к рекам, где нерестится лосось. Даже когда я отдаюсь этому месту как своему месту, позволяя ему формировать то, кто я есть и как я живу в мире, я сопротивляюсь сырым серым и тесным горам; Я до сих пор чувствую напряжение между землей и небом моего детства, которые мое тело хорошо знает и глубоко любит, и этим прохладным и облачным местом. Что, кажется, помогает мне пройти через это напряжение или позволяет мне жить с ним, так это мое желание жить в одном месте и пригласить детей жить здесь со мной.

Поэт Мэри Оливер учит нас, как открывать мир природы детям: «Учите детей. Покажите им маргаритки и бледную гепатику. Научите их вкусу сассафраса и грушанки. Жизнь голубых моряков, мальвы, солнечные лучи, цветы мокасины. А резвые — чернильницу, бараньи четвертинки, чернику. А ароматные — розмарин, орегано. Дайте им перечную мяту, чтобы они положили их в карманы, когда они пойдут в школу. Дайте им поля и леса и возможность спасти мир от властителей наживы. Ставьте их в поток, направляйте вверх по течению, радуйтесь, когда они учатся любить эту зеленую зону, в которой они живут, ее ветки и листья, а затем молчаливые, прекрасные цветы. Внимание — это начало преданности». ⁶

И преданность есть начало действия.

Ссылки

1. Рик Басс. Книга Яака . Бостон. Компания Хоутон Миффлин. 1996.

2. Кэтлин Дин Мур. Парадокс Пайн-Айленда: установление связей в разъединенном мире . Миннеаполис, Миннесота. Издания Milkweed. 2004.

3. Эдвард Д. Макдональд, изд. Феникс:  Посмертные документы Д. Х. Лоуренса . Нью-Йорк. Викинг. 1978.

4. Ричард Лув. Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от синдрома дефицита природы . Чапел-Хилл, Северная Каролина Algonquin Books. 2005.

5. Мур, там же.

6. Мэри Оливер. Голубой ирис: стихи и очерки . Бостон. Маяк Пресс. 2004.

Архивы средней школы — Научный журнал для детей и подростков

перейти к содержанию

Перевести эту страницу

Сотни научных статей. Написано для детей. Одобрено учеными. Свободно.

Поиск или фильтр

• Поиск

• Ключевые слова

  Фильтровать по ключевым словамЗависимость  (1)Старение  (2)Альбедо  (1)Земноводные  (2)Поведение животных  (10)Устойчивость к антибиотикам  (1)Археология  (4)Астрономия  (4)Атмосфера  (7)Летучие мыши  (4)Бобры  (1)Пчелы (4) Биоиндикатор (2) Биомасса (2) Птицы (10) Углеродный след (2) Гепард (1) Химия (5) Изменение климата (21) Адаптация к изменению климата (3) COVID-19 (5) Плотины (1) Диетические выбор  (2)Динозавры  (3)Дискриминация  (5)Борьба с болезнями  (19) Дезинфекция (1) Питьевая вода (1) Засуха (4) Двойной уровень чтения (7) Эбола (1) Эхолокация (2) Экологическая инженерия (2) Экономика (2) Экосистемные услуги (1) Слоны (3) Химические вещества, разрушающие эндокринную систему (3)Инженерия  (3)Эпидемия  (4)Эволюция  (7)Вымирание (7)Сельское хозяйство  (3)Рыба  (15)Рыболовство  (6)Наводнение  (2)Пищевая цепь  (2)Продовольственная безопасность  (2)Лес  (3)Ископаемые (4) Грибы (1) Галактика (2) Пол (3) Генетика (12) Ледник (2) Гравитация (2) Выбросы парниковых газов (7) Подземные воды (2) Мексиканский залив (2) Среда обитания (11) Тепловая волна (3)ВИЧ  (1)Гормоны  (3)Конфликт человека и дикой природы  (7)Иммунитет (12)Воздух в помещении  (2)Неравенство  (5)Инфекционные заболевания  (26)Насекомые  (16)Интеллект (1)Инвазивные виды (5)Озеро (2) Правоохранительные органы (3) Малярия (6) Морской охраняемый район (3) Психическое здоровье (4) Метаболизм (2) Микробиология (29))Микробиом  (3)Миграция  (9)Молекулярная биология  (5)Комары  (9)Мутуализм  (1)Естественный отбор  (3)Нейронаука  (5)Круговорот питательных веществ  (2)Питательные вещества  (4)Океанские течения  (3)Разлив нефти (3) Вспышка (15)Перелов (5)Палеогенетика (4)Палеонтология (6)Паразиты (8)Вредители (1)Фармацевтика (3)Философия (1)Физика (8)Растения (2)Пластик (3)Браконьерство (2)Политика ( 2)Опыление  (2)Бедность  (4)Электростанция  (3)Осадки  (1)Отношения хищника и жертвы (4)Беременность  (2)Психология  (8)Расизм  (3)Отдых  (3)Переработка  (1)Возобновляемая энергия (4) )Рептилии (1)Восстановление экологии  (2)Носороги  (1)Река  (5)Саванна  (1)Морской лед  (3)Подъем уровня моря  (3)Поиск и спасение  (1)Морские водоросли  (2)Симулятор (1)Сон (2) )Социальные сети  (2)Космические путешествия  (2)Распределение видов  (8)Стволовые клетки  (1)Устойчивое развитие  (6)Туризм  (2)Деревья  (4)Вакцины (9))Переносные болезни  (9)Виртуальная реальность  (1)Война  (1)Отходы  (4)Волны  (1)Погода  (3)Киты  (2)Дикий пожар  (2)Дикая природа  (13)Энергия ветра  (1)

• Уровень чтения

  • Начальная школа (16)
  • Нижняя средняя школа (116)
  • Средняя школа (143)
  • Верхняя средняя школа (8)

• научный поле

  9023

• 884
  

  .

  (26)

• Энергетика и климат(27)
• Продовольствие и сельское хозяйство(8)
• Здоровье и медицина(38)
• Палеонаука(9)
• Физические науки(8)
• Загрязнение(18)
• Социальные науки(27)
• Технологии(9)

  7 Вода Ресурсы(25)

Все темы AP по науке об окружающей среде1. Живой мир: экосистемы  (34)2. Живой мир: биоразнообразие  (37)3. Население  (80)4. Земные системы и ресурсы  (12)5. Использование земли и воды  (30)6. Энергетические ресурсы и потребление  (12)7. Атмосферное загрязнение  (7)8. Водное и наземное загрязнение  (23)9. Глобальное изменение  (49)

Все научные организации Университет Экс-Марсель (1) Университет штата Аризона (2) Университет Бостона (1) Университет Брауна (1) Университет штата Калифорния (1) Университет Кардиффа (1) CDC (1) Медицинский центр Cedars-Sinai в Лос-Анджелесе (1) Китайская академия наук (1)Городской университет Нью-Йорка (1)Университет Клемсона (2)Университет штата Колорадо (1)Корнельский университет (3)Университет Дьюка (2)ETH Цюриха (1)Университет Джорджа Вашингтона (1)Институт Джорджии Технологии  (1)Гарвардский университет  (6)Имперский колледж Лондона (4)INRS (1)Университет штата Айова (1)Королевский колледж Лондона  (1)Институт изучения зоопарков и дикой природы имени Лейбница  (2)Лондонская школа экономики (1)ЛШТМ ( 3)LSTM (1) Морская биологическая ассоциация Великобритании (1) Институт динамики и самоорганизации им. Макса Планка (1) Университет Макгилла (3) Метеорологическая служба Великобритании (1) Массачусетский технологический институт (1) Университет Монаша (1) Детский научно-исследовательский институт Мердока ( 2)Museo Paleontológico Egidio Feruglio  (1)Nanjing University  (1)NASA  (3)National University of Ire земля (1)Нью-Йоркский университет Абу-Даби  (1)NOAA  (3)Норвежский институт природных исследований  (1)PATH  (1)Университет штата Пенсильвания  (2)Принстонский университет  (2)Лондонский университет королевы Марии (1)RTI International ( 1) Государственный университет Сан-Диего (1) Стэнфордский университет (2) Техасский университет A&M (1) Трентский университет (1) Университет Тулейн (1) Калифорнийский университет в Беркли (6) Калифорнийский университет в Дэвисе (1) Калифорнийский университет в Ирвине (1) Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (3) )Калифорнийский университет в Сан-Диего (1)Калифорнийский университет в Санта-Барбаре (1)Университет Оснабрюка (1)Университет Аляски (1)Университет Альберты (1)Университет Окленда (1)Университет Бирмингема (1)Университет Британской Колумбии (1) Университет Коннектикута (1)Университет Восточной Англии (1)Университет Эксетера (1)Университет Флориды (3)Университет Хельсинки (1)Университет Хьюстона (1)Университет Иллинойса (1)Университет штата Мэн (1)Университет штата Мэриленд (1)Мичиганский университет (1)Миннесотский университет (1)Монреальский университет (1)Университет Новой Англии, Австралия (1)Оксфордский университет (1) Университет Плимута (2) Университет Рочестера (1) Университет Сассари (1) Университет Южной Каролины (1) Университет Южной Флориды (1) Университет Южной Калифорнии (1) Университет Южной Миссисипи (1) Университет Стратклайд (1)Техасский университет (5)Университет Витватерсранда (1)Тулузский университет (1)Венский университет (1)Вирджинский университет (1)Вашингтонский университет (2)Цюрихский университет (1)UT Austin (1) Университет штата Юта (1) Вашингтонский университет (1) Общество охраны дикой природы (1) Йельский университет (3)