Сообщение для 3 класса на тему экология: Об экологии. Доклад. 3 класс

Урок по окружающему миру на тему:»Экономика и экология»(3 класс) | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс):

Тема: Экономика и экология.

Предмет: Окружающий мир.

Класс: 3 класс, УМК «Школа России»

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Оборудование:

  • Презентация к уроку.
  • Экологический видеоролик.
  • Компьютер, проектор, экран.
  • Карточки с заданием.
  • Цветные кружки из бумаги: синие, зелёные, жёлтые.
  • Учебник «Окружающий мир» 3 класс, автор А.А. Плешаков
  • Рабочая тетрадь по окружающему миру, 3 класс, автор А.А. Плешаков.

Цель урока:

  1. Познакомить учащихся  с экологическими проблемами нашей планеты, с задачами экологии.
  2. Дать представление о двух сторонах экономики.
  3. Раскрыть взаимосвязь между экономикой и экологией.

Задачи урока:

  1. образовательные: 

-создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний об экологической катастрофе,

-формировать представление о том, что такое экологический прогноз.

2. развивающие:

-содействовать развитию умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;

— способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации;

— развивать критическое мышление, познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками;

 3. воспитательные:

 — создавать условия для воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей),

— воспитывать бережное отношение к окружающей среде,

— создавать атмосферу радости от совместного труда.

4. коррекционные:

— обогащать словарный запас учащихся новыми словами;

— автоматизировать в речи поставленные звуки;

— закреплять умение давать полный ответ на вопрос, правильно формулировать предложения;

— следить за правильной постановкой ударения в словах и звукопроизношением;

— учить работать с текстом, находить информацию в тексте;

— развивать устную и письменную речь.

Личностные результаты:

-овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося;

-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Предметные  результаты:

— знать об «экологической катастрофе», «экологическом прогнозе», «экономике»;

— рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию об «экологической катастрофе»;

— приводить примеры;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на уроке.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

— освоение способов решения проблем поискового характера;

— освоение основ познавательной рефлексии;

— овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,  

— установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,

— овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

— овладение базовыми предметными понятиями,

— высказывать свое предположение;

 Регулятивные УУД:

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

— умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Коммуникативные УУД:

— активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

— готовность слушать собеседника и вести диалог;

— излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Основные термины и понятия темы: экологическая катастрофа, экологический прогноз, экономика,  экология, нефтеналивной танкер.

                                                       Ход урока.

  1. Самоопределение к деятельности.
  1. Организация учащихся.

— Мы начинаем урок окружающего мира. Встаньте и поприветствуйте наших гостей кивком головы. Садитесь.

— Вы готовы начать урок?

Всё ль на месте? Всё ль в порядке?

Ручки, книжки и тетрадки?

Беритесь, ребята, скорей за работу!

Мы уже готовы к уроку!

— Сегодня у нас урок изучения нового материала, освоения новых знаний. Давайте сначала проведём речевую разминку.

2. Речевая  разминка. ( Слайд № 2)

Очень интересно всё то, что неизвестно,

А всё, что неизвестно, нам хочется узнать.

Но, чтоб добыть нам знания,

Проявим мы старания.

Тогда нам вместе многое удастся всё понять.

(Прочитать самостоятельно «жужжащим» чтением; медленно хором, проговаривая чётко каждый звук; выразительное чтение с выделением голосом подчёркнутых слов).

  1. Актуализация знаний, целеполагание.

1.Просмотр экологического ролика (1 часть) о красоте окружающего мира.

— Ребята, я предлагаю вам посмотреть небольшой видеоролик о природе.

(Дети смотрят 1 часть о красоте природы).

— С каким настроением вы смотрели эти кадры?

— Послушайте слова великого педагога Василия Александровича Сухомлинского: « Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев, песню кузнечика, журчание весеннего ручейка, звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном  летнем небе, шорох вьюги за окном, ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи  лет эту чудесную музыку жизни».

— Есть ли связь между окружающей средой и человеком?

— Как вы думаете, может ли человек существовать без природы?

Вывод: человек без природы не может существовать.

  1. Индивидуальная работа по карточкам.

Установление связей между живой и неживой природой.

— Перед вами карточки, на которых написаны слова в 2 столбика. Прочитаем вместе слова из 1 столбика. ( Цветок, бабочка, человек).Что их объединяет? ( Это объекты живой природы). Прочитаем слова из 2 столбика. (Солнце, вода, почва). Что общего в этих словах? ( Это объекты неживой природы.)

Задание: установить стрелками взаимосвязь между объектами живой и неживой природы.

( Ученики выполняют задание. Устно объясняют)

— Какой вывод мы можем сделать?

Вывод: живая и неживая природа связана друг с другом.(Слайд № 3)

  1. Повторение понятия «экология».

— Давайте вспомним, как называется наука, которая изучает взаимосвязи между живыми существами и окружающей средой.

( Экология).

— Одно из слов в нашей теме урока – экология. (Учитель открывает закрытое слово « экология» в написанной на доске теме урока).

4. Просмотр экологического ролика (2 часть) о загрязнении окружающей среды.

— Как изменилось ваше настроение после просмотра? Что вы увидели? Откуда дым? Почему так много мусора? Откуда сточные воды?

— Для чего человек построил заводы, фабрики, электростанции, создал транспорт? (Для удовлетворения своих потребностей в товарах и услугах)

— Давайте вспомним, как же называется наука, которая изучает хозяйственную деятельность человека? (Экономика)

— Откроем  2 слово в нашей теме урока – это экономика.

III. Сообщение темы и целей урока.

— Итак, тема нашего урока:  «Экономика и экология». (Слайд № 4)

1.Повторение понятий экология и экономика (Слайд № 5 и № 6).

2. Повторение главной задачи экономики (Слайд № 7).

— Сегодня на уроке мы  разберёмся, как связаны между собой экономика и экология, познакомимся с 2 сторонами экономики, попробуем строить простейшие экологические прогнозы, учиться делать выводы, высказывать своё мнение.

IV. Поисково-исследовательский этап (открытие новых знаний).

  1. Работа в группах.

— Ребята, для того, чтобы нам разобраться, связана ли экономика и экология, я предлагаю вам побывать в роли экологов, экономистов и потребителей. Перед вами кружки: синие — потребители, жёлтые – экономисты, зелёные – экологи. Вопрос: хорошо или плохо рвать полевые цветы?

(Дети совещаются и отвечают на вопрос с позиций своей группы)

Потребители: нарвать цветов – это хорошо, они хорошо пахнут, их можно подарить кому-нибудь, когда в комнате стоят цветы, то это красиво, уютно и т.п.

Экономисты: рвать цветы можно, но только в меру, разумно, их можно продать кому-нибудь, получить деньги, а на них купить что-нибудь и т. п.

Экологи: рвать цветы – это плохо, наноситься вред природе, насекомым, цветов станет меньше и т. п.

— Т.о. мы видим, что потребители и экономисты ищут выгоду для себя , а экологи защищают природу.  Возникает проблема: с одной стороны мы не можем жить без экономики, она должна развиваться, а с другой стороны мы не можем жить без природы и должны думать, как ей не навредить.

Вывод: экономика и экология связаны друг с другом. (Слайд № 8)

  1. Прослушивание аудиоинформации из электронного приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир 3 класс», раздел «Чему учит экономика» , тема : «Экономика и экология».
  2. Открытие новых знаний: две стороны экономики.

— Экономика имеет 2 стороны: положительную и отрицательную. Перед вами бутылка «Лимонада», пакет с конфетами, салфетки. Для чего мы это купили? Для чего это производят? Правильно, чтобы съесть. Другими словами, чтобы удовлетворить свои потребности. Что мы сделаем, после того, как использовали продукцию? Выбросим. Куда?

( На доске табличка со словом экономика и с 1 стороны табличка со словами удовлетворение потребностей людей, с другой стороны – загрязнение окружающей среды. Учитель открывает эти таблички походу беседы)

(Слайд № 9, 10, 11, 12)

V.  Закрепление.

1. Работа по учебнику с.80-81.

Чтение раздела «Две стороны экономики»

  1. Выполнение задания на электронной доске.

Задание из электронного приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3 кл. Распределить фотографии в 2 колонки: полезная сторона экономики и опасная сторона экономики.

VI. Гимнастика для глаз.

VII. Работа над новой темой. Экологические катастрофы.

-Посмотрите на слайды, где показана отрицательная сторона экономики. (Слайд № 13, 14, 15).

— Итак, одной из важнейших задач общества – сделать экономику как можно более безопасной. Если мы, люди, не будем думать о защите природы, то будут происходить экологические катастрофы.

Словарная работа: катастрофа. Произнесём правильно, прочитаем. Как вы понимаете значение слова катастрофа? Экологическая катастрофа?

  1. Информация об экологических катастрофах.

Взрыв атомного реактора на Чернобыльской АЭС (Слайд № 16).

Взрыв на нефтедобывающей платформе в Мексиканском заливе (Слайд № 17, 18, 19)

Аральское море (Слайд № 20)

  1. Работа по учебнику с 79.

Чтение раздела «Экологическая катастрофа» .

Словарная работа: танкер. Прочитаем, произнесём правильно. Танкер — это судно, предназначенное для перевозки наливных грузов.

Беседа по иллюстрации с.79

— Что художник изобразил на картинке? Чем опасен разлив нефти?

3. Работа в тетради с. 51.

Задание № 1: выписать из текста учебника, какие живые существа пострадают от аварии нефтеналивного танкера.

VIII. Физминутка.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок всё тише, тише

Деревцо всё выше, выше.

IX. Практический этап.

  1. Экологический прогноз.

— Люди какой профессии занимаются защитой окружающей среды? (Экологи).

— Экологи, используя свои знания, предсказывают, к каким последствиям может привести то или иное вмешательство человека в природу .Другими словами делают экологический прогноз.

Словарная работа: прогноз. Прочитаем, проговорим правильно. Уточним значение. Прогноз – это предсказание на основе анализа объективных данных.

  1. Прослушивание аудиоинформации из электронного приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3 кл., раздел «Чему учит экономика», тема «Экономика и экология».

— От чего могут уберечь экологические прогнозы?

— Экологические прогнозы могут уберечь людей от многих поступков, опасных для природы  и для самого себя.

3. Решение экономических задач. Работа в парах.

— Ребята, я предлагаю вам решить экономические задачи. (Задачи на карточках)

  • 1 человек засоряет город 45 кг пластика. Сколько  кг пластика выбросит семья из 4 человек за год?
  • 1 дерево за свою жизнь выдаёт столько кислорода, сколько необходимо 1 человеку для жизни. В городе эта норма увеличивается в 5 раз. Сколько необходимо посадить деревьев в районе школы, в которой учится 200 человек?
  • Брошенная на землю кожура разлагается за 2 года. Пластиковый пакет разлагается на 96 лет дольше. Сколько лет потребуется, чтобы разложился пластиковый пакет?

— Ребята, скажите, могут ли одни только экологи в отдельности уменьшить вред, наносимый природе?

— Мы можем сделать это только вместе, сотрудничая друг с другом. В будущем вы приобретёте какую-то профессию, от вас будет зависеть будущее вашего города или села, нашей страны и нашей планеты. Поэтому необходимо каждому начать с себя.

4. Игра «Экологический светофор».

Предлагаются ситуации. Если герой поступил правильно, ученики поднимают зелёный кружок, если действия героя вредят природе – красный.

  • Валера встал утром поздно, понял, что  опаздывает в школу. Обычно он шёл по асфальтированной дорожке вокруг школьного сада, но сегодня он решил сократить путь и побежал через сад. А вчера в саду вскопали широкую полосу и посадили молодые саженцы. Валера пустился напрямик, затаптывая молодые ростки. Когда он вбежал в класс, раздался звонок. «Не опоздал!» — радостно подумал Валера.
  • Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки несколько книг. Алёша вышел в коридор. Во время урока в школе тихо. Алёша услышал, как где-то течёт вода. Он решил посмотреть. Оказалось, что кто-то не закрыл кран, и большая струя воды текла в раковину, а брызги летели в разные стороны. Алёша закрыл кран. Потом взял книги и вернулся в класс.
  • Бабушка попросила Андрея помочь ей собрать цветы липы, чтобы зимой заваривать от простуды. Они взяли пакеты и отправились. Липы росли в ряд вдоль главной улицы. Бабушка предупредила: «Не выскакивай на дорогу, видишь какое движение!» Машины действительно шли сплошным потоком, было очень шумно, так, что бабушка и Андрей почти не слышали друг друга.

— Чтобы наша красивая земля не превратилась в такую безжизненную планету (Слайд № 21), что нужно делать, посмотрите (Слайд № 22, 23, 24, 25).

X. Рефлексивно — оценочный этап.

1. Подведение итогов урока.

— Ребята, мы теперь знаем причины загрязнения окружающей среды и знаем, что можно сделать, чтобы изменить существующую ситуацию в лучшую сторону.

2. Рефлексия.

Самооценка. Жёлтый смайлик – всё понятно, всё получилось; зелёный смайлик – всё понравилось, но  есть вопросы, не всё понял, красный – не понравилось, осталась масса вопросов.

Выставление оценок учителем.

  1. Домашнее задание.

Учебник «Окружающий мир» Стр. 83 № 3. 1 ряд — № 3(а), 2 ряд- № 3 (б)

Рабочая тетрадь Стр. 51 № 2

 

  1. Заключительное слово. (Слайд № 26).

-Наш урок окончен.

Желаю вам, ребята,

Быть честными, быть верными,

И каждый день следить,

Чтобы своей планете

Ничем не навредить!

— Спасибо за внимание! Встаньте, повернитесь к гостям, попрощайтесь!

ТОП-10 экологических проблем современности — Одум Красноярск

Сегодня наша планета сталкивается с множеством угроз окружающей среде, одни из них локальны, другие – общие для всех стран. Представляем вашему вниманию десять самых существенных экологических проблем современности.

1. Изменение климата

Глобальное потепление считается наиболее существенной причиной климатических изменений в последнее время, и их последствия будут становиться все более ощутимыми в ближайшие сто лет. Правительства стран по всему миру ведут противоречивую работу по противодействию вредным трансформациям климата. С одной стороны, все заявляют о своей готовности решать проблему, о чем свидетельствует наличие соответствующих мировых соглашений, например, Киотского протокола, с другой – никаких реальных действий не предпринято. Существуют курьезные исследования, в соответствии с которыми, в настоящее время есть только одна реальная возможность ограничить потепление величиной 2 °C (характеризующее опасное изменение климата) – экономики развитых стран должны прекратить собственное развитие и перейти к стратегии антироста.

2. Энергия

Генерация энергии является серьезным источником экологического ущерба, преимущественно вследствие сжигания ископаемого топлива. Угольные, нефтяные и газовые электростанции являются основным источником электроэнергии по всей планете и способствуют формированию большинства парниковых газов, содержащихся в атмосфере. Конечно, существуют альтернативные источники энергии, такие как солнечные, ветровые и гидроэлектростанции, однако, они способны покрыть лишь небольшой процент от всех энергетических потребностей стран. Увеличение количества энергии, произведенной из возобновляемых источников, является наиболее важным шагом в снижении деградации окружающей среды в результате производства электроэнергии.

3. Вода

Как самый сухой населенный континент в мире, Австралия особенно уязвима к загрязнению воды. Многие другие столичные города также столкнулись с нехваткой питьевой воды и вынуждены вводить ограничения на её использование. Сельское хозяйство является ведущей причиной деградации и загрязнения водотоков в Австралии. Нерациональные методы орошения и выпуска удобрений и пестицидов в пределах данной отрасли – главные причины загрязнения водных объектов.

4. Биоразнообразие и землепользование

Нерациональное использование земли привело к деградации многих ценных экосистем и потери незаменимого биоразнообразия. В той же Австралии (и здесь она держит первенство) есть более 1500 наземных видов, которые в настоящее время находятся в списке исчезающих, и эта тенденция не показывает никаких признаков замедления. Следует понимать, что ресурсы, необходимые нам для жизни, не берутся из воздуха, а предоставляются богатством разнообразных экосистем: производство кислорода, естественная фильтрация воды, круговорот питательных веществ и опыление — все это результат работы сложного механизма живой природы, в которой человек лишь одно из звеньев. Поэтому потеря биоразнообразия в результате деградации окружающей среды ставит под угрозу и нашу человеческую жизнь. По этой причине сохранение и поддержание естественного природного богатства имеет большое значение для всех живых организмов.

5. Химические, токсичные вещества, и тяжелые металлы

Хотя химикаты и токсичные вещества естественным образом существуют в природе, в последние 250 лет человек активно наносит вред окружающей среде, используя искусственные загрязнители техногенного происхождения. Существует множество источников такого губительного воздействия, приносимый ими ущерб подчас колоссален, это особенно ощутимо в областях тяжелой промышленности и сельского хозяйства. Экосистему, загрязненную токсичными химикатами, очень трудно отчистить, да и на практике этим редко кто планомерно занимается. Между тем снижение производства вредных соединений и минимизация их выброса является важной частью сохранения окружающей среды.

6. Загрязнение воздуха

Рассматривая проблемы, связанные с загрязнением воздуха, чаще всего говорят о выпусках парниковых газов. Однако существует множество других форм негативного воздействия, которые влияют на нашу атмосферу. При сжигании ископаемого топлива, особенно угля, образуется множество других соединений, помимо известного всем диоксида углерода (углекислого газа). Сера и азот также являются побочными продуктами горения угля и могут вызвать значительные экологические проблемы. Кислотные дожди, вызванные этими двумя соединениями, могут привести к повреждению как живых, так и искусственных сред. Загрязнение воздуха также может быть вызвано выделением в атмосферу пыли или других веществ, влияющих на здоровье животных и человека.

7. Обращение с отходами

Нерациональное обращение с отходами привело к ряду экологических проблем на всей планете. Современные общества значительно увеличили количество отходов, которое постоянно пополняется благодаря неуемным темпам производственных и упаковочных процессов, это, свою очередь связано с быстрым ростом численности населения и необходимостью его обслуживать. Чтобы уменьшить объем образующихся отходов, правительствам, предприятиям и частным лицам рекомендуется перерабатывать уже существующие отработанные продукты и использовать вторсырье. Это сводит к минимуму объем отходов, которые должны быть ассимилированы, и снижает необходимость добывать полезные ископаемые и другие ресурсы для производства новой продукции.

8. Разрушение озонового слоя

Истощение нашего озонового слоя связывают главным образом с выпуском хлорфторуглеродов или ХФУ в атмосферу. Когда ХФУ достигают верхних слоев атмосферы, они вынуждают молекулы озона распадаться, вызывая так называемые озоновые дыры, самая большая из которых, находится над Антарктикой. Между тем озоновый слой очень важен, так как он блокирует ультрафиолетовое солнечное излучение, которое может привести к серьезному повреждению тканей живых организмов, вызвать раковые заболевания. В стремлении сократить процесс разрушения озонового слоя, использование хлорфторуглеродов было запрещено во многих производствах.

9. Океаны и рыболовство

Во многих областях мировых океанов истощены рыбные запасы. Ценные виды рыб испытывают катастрофическое снижение популяции. Так называемый тресковый кризис (резкое сокращение поголовья атлантической трески в результате рыбной ловли) является примером готовности людей эксплуатировать природные ресурсы планеты вплоть до их полного исчезновения. В настоящее время существует множество других видов рыб и морских организмов, страдающих от нерациональных методов лова. Без должного контроля эти важные ресурсы, от которых мы зависим как от хлеба насущного, станут нежизнеспособными в качестве источника пищи. 

10. Вырубка леса

Вырубка лесов по всему миру идет на пугающих скоростях, еще начиная с эпохи колонизации. Европейские поселенцы и мусульманские захватчики легко уничтожали леса, осваивая новые территории для строительства городов, сельского хозяйства и пастбищного землепользования. Так, остров Борнео лишился порядка 80 % своего леса, который был естественным домом для многих видов диких животных и птиц. В России за период с 2000 по 2013 год площадь лесных массивов сократилась на 20,3 млн. га (первое место в мире), было вырублено 36,5 млн га. Обезлесение уничтожает жизненно важную среду обитания для растений и животных. Это приводит к потере биологического разнообразия и ухудшения состояния важных экосистем, а также к усилению парникового эффекта из-за снижения объёмов фотосинтеза.

Речь об окружающей среде на английском языке

Окружающая среда является источником жизни. Он состоит из всех форм жизни и их окружения. Она определяет наш рост и развитие и направляет их. Люди зависят от окружающей нас среды в плане воды, жилья, еды и многих других вещей. Между окружающей средой и всеми живыми существами существует сбалансированный природный цикл. Человечество играет решающую роль в деградации природной среды, влияющей на жизнь на этой планете. Здесь мы предоставили как Long, так и Speech on Environment для справки.

Длинная речь об окружающей среде для учащихся

Доброе утро, уважаемый директор школы, учителя и мои дорогие друзья. Я (ваше имя) из класса (вашего класса) собираюсь рассказать о нашей окружающей среде. Окружающая среда играет важнейшую роль в существовании и развитии всего живого на земле и, прежде всего, в повседневной жизни человечества. Для качества жизни людей очень важно состояние окружающей среды. Экологическое насилие в последнее время стало горячей темой для обсуждения. Важнейшими факторами, вызывающими вредное воздействие на окружающую среду, являются разнообразная деятельность человека и высокий рост групп населения.

 

Давайте рассмотрим некоторые разрушительные действия человечества: люди всегда вырубали деревья, чтобы освободить место для сельского хозяйства, древесины и растений. Осталось несколько больших лесов, а именно Амазонка и большие леса Индонезии. Им угрожают люди, которые используют их для вырубки леса или очистки для производства пальмового масла, которое высоко ценится во всем мире. Международное сообщество должно помочь Бразилии и Индонезии спасти эти ценные ресурсы от обезлесения.

Человечество наполняет атмосферу парниковыми газами, такими как CO 2 и другими вредными промышленными выбросами и выбросами ископаемого топлива. Глобальное потепление вызвано гидрофторуглеродами и фреонами из холодильного оборудования кондиционеров. Пластиковые отходы, из-за которых морские обитатели, такие как дельфины, умирают от проблем с желудком, загрязняют океаны.

Каковы надвигающиеся опасности: Согласно официальному сайту НАСА, ошеломляющие выбросы CO 2 больше, чем за предыдущие 400 000 лет. Земля нагрелась на 0,8 градуса с 1880 года из-за других вредных выбросов, таких как парниковые газы, выделяемые углем и природным газом, а также ГФУ. Некоторые ученые считают, что к концу века земля может прогреться на невероятные 6 градусов, сообщают Business Insider и NASA. В соответствии с Парижским соглашением страны пообещали снизить глобальное потепление до 1,5%. Самое последнее зарегистрированное потепление произошло за последние 20 лет.

Что это значит для жизни на Земле? Мягко говоря, перспективы мрачны, если отношение не изменится.

Лучший способ защитить и сохранить окружающую среду — это информировать людей о том, что окружающая среда дает нам, и о влиянии на нас, которое будет вызвано ухудшением состояния окружающей среды. Потепление земли в результате деятельности человека является серьезной причиной для беспокойства. Если ничего не делать, болезни, голод и наводнения станут серьезной проблемой в этом столетии, поскольку земля становится все более горячей, лед тает и уровень воды повышается. Большие участки сельскохозяйственных угодий будут затоплены.

Мы сможем активно участвовать в кампании по спасению Земли, когда все люди узнают о важности окружающей среды. Мы можем отказаться от использования пластиковых пакетов и многоразовых пластиковых соломинок на личном уровне. Когда мы ходим по магазинам, мы можем использовать тканевые и другие многоразовые сумки. С пальмовым маслом мы можем попытаться использовать меньше продуктов, которые вызывают повсеместную вырубку лесов. Употребляя меньше мяса, мы можем уменьшить свой углеродный след; крупномасштабное сельское хозяйство производит огромное количество CO 2 в результате выбросов крупного рогатого скота и обслуживания. Я надеюсь, что если каждый из нас решил сделать окружающую среду хорошей, то следующему поколению мы сможем передать зеленую среду.

Короткая речь об окружающей среде для детей

Всем доброе утро. Я (ваше имя) представляю здесь Класс (ваш класс) выступит с короткой речью об окружающей среде. Окружающая среда драгоценна и существует для того, чтобы люди могли процветать в замечательном состоянии. В удовлетворении наших основных потребностей мы зависим от окружающей среды. Существует сбалансированный естественный цикл между окружающей средой и людьми.

Люди начали чрезмерно использовать природные ресурсы, и этот естественный баланс был нарушен. Человеческое общество играет жизненно важную роль в нарушении условий дикой природы и благополучия окружающей среды, что позволяет людям, морским обитателям и млекопитающим процветать. Результатом является вырубка лесов, загрязнение окружающей среды, исчезновение различных видов и повышение температуры в мире, в котором мы живем. Экологический кризис привел к беспорядочной эксплуатации окружающей среды. Взаимодействие с окружающей средой изменилось с улучшением технологий и медицинского обслуживания.

Способность человечества остановить проблему в его власти. Прежде всего, потребуется изменить отношение. В некоторых странах население растет быстрыми темпами, что усугубляет печальное положение окружающей среды в целом. Природные ресурсы истощаются с ростом населения. Это создаст огромную проблему для наших поколений. Некоторыми из последствий этого являются эрозия почвы, истощение подземных вод, нехватка пресной питьевой воды, повышение температуры атмосферы, таяние ледяных шапок, повышение уровня моря, и этот список можно продолжить.

Воздействие на людей: Ухудшение состояния окружающей среды неизбежно влияет на человека. Истощение озонового слоя вызывает рак кожи. Кроме того, избыточное загрязнение приводит к множественным респираторным заболеваниям, таким как астма или рак легких. Также говорят, что это влияет на сельское хозяйство. Я хотел бы, чтобы все вы рассмотрели возможность внести свой вклад в защиту окружающей среды, а также чтобы другие люди знали об этом. Вы можете помочь сохранить нашу окружающую среду.

10 строк для краткой речи на английском языке

  1. Для существования всех живых существ необходима чистая окружающая среда.

  2. Некоторые законы, направленные на снижение загрязнения окружающей среды, должны поощряться членами общества.

  3. Правительство должно проводить политику, направленную на минимизацию деятельности, влияющей на окружающую среду.

  4. Одним из отличных источников для распространения информации о важности и осознании окружающей среды являются электронные средства массовой информации.

  5. Некоторые меры по обеспечению соблюдения правил должны быть направлены против использования пластика. Мы можем спасти окружающую среду в такой ситуации.

  6. Одной из опасностей для окружающей среды является загрязнение от транспортных средств.

  7. Чистая окружающая среда должна быть приоритетом для всех. Им также необходимо сажать больше деревьев и распространять знания о необходимости чистой и зеленой окружающей среды.

  8. Один из лучших способов сохранить окружающую среду в чистоте — использовать материалы из переработанных продуктов.

  9. Все мы знаем, что «голубая планета» широко известна как Земля. Тогда это единственное, что поддерживает жизнь, опять же.

  10.  Мы должны избегать использования определенных ресурсов, таких как нефть, природный газ, уголь и т. д. Мы можем использовать возобновляемые ресурсы, такие как ветер, биомасса и солнечный свет, вместо исчерпаемых ресурсов.

Пищевая сеть | Национальное географическое общество

Пищевая сеть состоит из всех пищевых цепочек в одной экосистеме. Каждое живое существо в экосистеме является частью нескольких пищевых цепей. Каждая пищевая цепь — это один из возможных путей, по которым могут идти энергия и питательные вещества, перемещаясь по экосистеме. Все взаимосвязанные и перекрывающиеся пищевые цепи в экосистеме составляют пищевую сеть.

Трофические уровни

Организмы в пищевых сетях сгруппированы в категории, называемые трофическими уровнями. Грубо говоря, эти уровни делятся на продуцентов (первый трофический уровень), консументов и редуцентов (последний трофический уровень).

Продуценты

Продуценты составляют первый трофический уровень. Производители, также известные как автотрофы, производят пищу самостоятельно и не зависят от какого-либо другого организма в плане питания. Большинство автотрофов используют процесс, называемый фотосинтезом, для создания пищи (питательного вещества, называемого глюкозой) из солнечного света, углекислого газа и воды.

Растения — наиболее известный тип автотрофов, но есть и много других видов. Водоросли, более крупные формы которых известны как водоросли, являются автотрофными. Фитопланктон, крошечные организмы, обитающие в океане, также являются автотрофами. Некоторые типы бактерий являются автотрофами. Например, бактерии, живущие в активных вулканах, используют серу, а не углекислый газ, для производства собственной пищи. Этот процесс называется хемосинтезом.

Консументы

Следующие трофические уровни составляют животные, поедающие производителей. Эти организмы называются консументами.

Потребители могут быть плотоядными (животными, которые едят других животных) или всеядными (животными, которые едят как растения, так и животных). Всеядные, как и люди, потребляют множество видов пищи. Люди едят растения, например овощи и фрукты. Мы также едим животных и продукты животного происхождения, такие как мясо, молоко и яйца. Мы едим грибы, например грибы. Мы также едим водоросли в таких съедобных водорослях, как нори (в которые заворачивают суши-роллы) и морской салат (в салаты). Медведи тоже всеядны. Они едят ягоды и грибы, а также животных, таких как лосось и олень.

Основные потребители – травоядные. Травоядные питаются растениями, водорослями и другими производителями. Они находятся на втором трофическом уровне. В пастбищной экосистеме олени, мыши и даже слоны являются травоядными. Они едят травы, кустарники и деревья. В экосистеме пустыни мышь, которая питается семенами и плодами, является основным потребителем.

В экосистеме океана многие виды рыб и черепах являются травоядными, которые питаются водорослями и водорослями. В лесах водорослей водоросли, известные как гигантские водоросли, обеспечивают убежище и пищу для всей экосистемы. Морские ежи являются основными потребителями водорослей в ламинариях. Эти маленькие травоядные съедают десятки килограммов (фунтов) гигантских водорослей каждый день.

Вторичные консументы поедают травоядных. Они находятся на третьем трофическом уровне. В экосистеме пустыни вторичным потребителем может быть змея, поедающая мышь. В ламинарии морские выдры являются вторичными потребителями, которые охотятся на морских ежей.

Третичные потребители поедают вторичных потребителей. Они находятся на четвертом трофическом уровне. В экосистеме пустыни сова или орел могут охотиться на змею.

Может быть больше уровней потребителей, прежде чем сеть, наконец, достигнет своего главного хищника. Высшие хищники, также называемые высшими хищниками, поедают других потребителей. Они могут находиться на четвертом или пятом трофическом уровне. У них нет естественных врагов, кроме человека. Львы — высшие хищники пастбищной экосистемы. В океане такие рыбы, как большая белая акула, являются высшими хищниками. В пустыне главными хищниками являются рыси и горные львы.

Детритофаги и редуценты

Детритофаги и редуценты составляют последнюю часть пищевой цепи. Детритофаги — это организмы, которые питаются неживыми остатками растений и животных. Например, такие падальщики, как стервятники, поедают мертвых животных. Жуки-навозники поедают экскременты животных.

Редуценты, такие как грибы и бактерии, завершают пищевую цепь. Редуценты превращают органические отходы, такие как разлагающиеся растения, в неорганические материалы, такие как богатая питательными веществами почва. Они завершают цикл жизни, возвращая питательные вещества в почву или океаны для использования автотрофами. Так начинается целая новая серия пищевых цепочек.

Пищевые цепи

Пищевые сети соединяют множество различных пищевых цепей и множество различных трофических уровней. Пищевые сети могут поддерживать длинные и сложные пищевые цепи или очень короткие.

Например, трава на лесной поляне производит себе пищу посредством фотосинтеза. Кролик ест траву. Лиса ест кролика. Когда лиса умирает, редуценты, такие как черви и грибы, разрушают ее тело, возвращая его в почву, где он обеспечивает питательные вещества для растений, таких как трава.

Эта короткая пищевая цепь является частью пищевой сети леса. Другая пищевая цепь в той же экосистеме может включать совершенно другие организмы. Гусеница может съесть листья дерева в лесу. Такая птица, как воробей, может съесть гусеницу. Затем змея может охотиться на воробья. Орел, высший хищник, может охотиться на змею. Еще одна птица, стервятник, поедает тело мертвого орла. Наконец, бактерии в почве разлагают остатки.

Водоросли и планктон являются основными производителями в морских экосистемах. Крошечные креветки криль питаются микроскопическим планктоном. Самое большое животное на Земле, синий кит, ежедневно охотится на тысячи тонн криля. На синих китов охотятся высшие хищники, такие как косатки. Когда тела крупных животных, таких как киты, опускаются на морское дно, детритофаги, такие как черви, разрушают материал. Питательные вещества, выделяемые разлагающейся плотью, обеспечивают химические вещества для водорослей и планктона, чтобы начать новую серию пищевых цепочек.

Биомасса

Пищевые сети определяются их биомассой. Биомасса – это энергия живых организмов. Автотрофы, производители в пищевой сети, преобразуют солнечную энергию в биомассу. Биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем. На нижних трофических уровнях всегда больше биомассы, чем на высших.

Поскольку биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем, в здоровой пищевой сети всегда больше автотрофов, чем травоядных. Травоядных больше, чем плотоядных. Экосистема не может поддерживать большое количество всеядных, не поддерживая еще большее количество травоядных и еще большее количество автотрофов.

В здоровой пищевой сети много автотрофов, много травоядных и относительно мало плотоядных и всеядных. Этот баланс помогает экосистеме поддерживать и перерабатывать биомассу.

Каждая ссылка в пищевой сети связана как минимум с двумя другими. Биомасса экосистемы зависит от того, насколько сбалансирована и взаимосвязана ее пищевая сеть. Когда одно звено в пищевой сети находится под угрозой, некоторые или все звенья ослабевают или нагружаются. Биомасса экосистем снижается.

Например, гибель растений обычно приводит к сокращению популяции травоядных. Жизнь растений может прийти в упадок из-за засухи, болезней или деятельности человека. Леса вырубают, чтобы получить пиломатериалы для строительства. Луга заасфальтированы под торговые центры или автостоянки.

Потеря биомассы на втором или третьем трофическом уровне также может вывести пищевую сеть из равновесия. Подумайте, что может произойти, если ход лосося изменится. Прогон лосося – это река, в которой плавает лосось. Ходы лосося могут быть изменены оползнями и землетрясениями, а также строительством плотин и дамб.

Биомасса теряется по мере вырубки лосося из рек. Не имея возможности есть лосося, всеядные животные, такие как медведи, вынуждены в большей степени полагаться на другие источники пищи, такие как муравьи. Популяция муравьев в этом районе сокращается. Муравьи обычно являются падальщиками и детритофагами, поэтому в почве расщепляется меньше питательных веществ. Почва не может поддерживать столько автотрофов, поэтому биомасса теряется. Сами лосося являются хищниками личинок насекомых и более мелкой рыбы. Без лосося, чтобы контролировать свою популяцию, водные насекомые могут опустошить местные растительные сообщества. Выживает меньше растений, а биомасса теряется.

Исчезновение организмов на более высоких трофических уровнях, таких как хищники, также может нарушить пищевую цепь. В лесах водорослей морские ежи являются основным потребителем водорослей. Морские выдры охотятся на ежей. Если популяция морских выдр сокращается из-за болезней или охоты, морские ежи опустошают лес водорослей. Из-за отсутствия сообщества производителей биомасса резко падает. Весь лес водорослей исчезает. Такие районы называются пустошами ежей.

Человеческая деятельность может уменьшить количество хищников. В 1986 году официальные лица Венесуэлы перекрыли реку Карони плотиной, в результате чего образовалось огромное озеро размером примерно в два раза больше Род-Айленда. Сотни вершин холмов превратились в острова в этом озере. Из-за того, что их среда обитания сократилась до крошечных островов, многие наземные хищники не могли найти достаточно пищи. В результате процветали хищные животные, такие как обезьяны-ревуны, муравьи-листорезы и игуаны. Муравьев стало так много, что они уничтожили тропический лес, убив все деревья и другие растения. Пищевая сеть, окружающая реку Карони, была разрушена.

Биоаккумуляция

Биомасса уменьшается по мере продвижения вверх по трофическим уровням. Однако количество некоторых типов материалов, особенно токсичных химических веществ, увеличивается с каждым трофическим уровнем в пищевой сети. Эти химические вещества обычно накапливаются в жире животных.

Когда травоядное ест растение или другой автотроф, например, покрытый пестицидами, эти пестициды сохраняются в жире животного. Когда хищник съедает несколько таких травоядных, он поглощает химические вещества-пестициды, хранящиеся в его добыче. Этот процесс называется биоаккумуляцией.

Биоаккумуляция происходит и в водных экосистемах. Сток из городских районов или ферм может быть полон загрязняющих веществ. Крошечные производители, такие как водоросли, бактерии и водоросли, поглощают незначительное количество этих загрязняющих веществ. Основные потребители, такие как морские черепахи и рыба, едят водоросли. Они используют энергию и питательные вещества, обеспечиваемые растениями, но хранят химические вещества в своих жировых тканях. Хищники третьего трофического уровня, такие как акулы или тунцы, поедают рыбу. К тому времени, когда люди потребляют тунца, в нем может накапливаться значительное количество биоаккумулированных токсинов.

Из-за биоаккумуляции организмы в некоторых загрязненных экосистемах небезопасны для употребления в пищу, и их нельзя собирать. Например, устрицы в гавани Нью-Йорка, США, небезопасно есть. Загрязняющие вещества в гавани аккумулируются в ее устрицах, питающихся фильтром.

В 1940-х и 1950-х годах пестицид под названием ДДТ (дихлор-дифенил-трихлорэтан) широко использовался для уничтожения насекомых, распространяющих болезни. Во время Второй мировой войны союзники использовали ДДТ для ликвидации тифа в Европе и для борьбы с малярией в южной части Тихого океана. Ученые считали, что открыли чудодейственное лекарство. ДДТ в значительной степени способствовал ликвидации малярии в таких местах, как Тайвань, Карибский бассейн и Балканы.

К сожалению, ДДТ накапливается в экосистеме и наносит ущерб окружающей среде. ДДТ накапливается в почве и воде. Некоторые формы ДДТ разлагаются медленно. Черви, травы, водоросли и рыбы накапливают ДДТ. У высших хищников, таких как орлы, в организме было большое количество ДДТ, накопленного в рыбе и мелких млекопитающих, на которых они охотятся.

Птицы с высоким содержанием ДДТ в организме откладывают яйца с чрезвычайно тонкой скорлупой. Эти раковины часто ломались до того, как птенцы были готовы вылупиться.

ДДТ был основной причиной сокращения численности белоголового орлана, высшего хищника, который питается в основном рыбой и мелкими грызунами. Сегодня использование ДДТ ограничено. Пищевые сети, частью которых он является, восстановились в большинстве частей страны.

Краткий факт

Потеря энергии
Биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *