Содержание
«Скороговорки, считалки и небылицы «. | План-конспект урока по чтению (2 класс):
Учитель КулишН.Н.
Предмет:литературное чтение
Учебно- методический комплекс «Школа России»
Класс:2
Тема: «Скороговорки, считалки и небылицы «
Цели 1. Продолжить знакомство обучающихся с устным народным творчеством: считалками скороговорками и небылицами.
2. Развивать наблюдательность, умения сравнивать, анализировать, обобщать, работать в группе, находить в тексте непонятные слова и выражения и выяснять их смысл.
3. Воспитывать интерес к жанрам устного народного творчества, потребности больше читать, пробовать самим сочинять считалки и небылицы.
Тип урока: усвоение новых знаний
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
— создать условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
— работать над развитием эмоционально-чувственной сферы учащихся и освоением начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Предметные:
— знать жанровые особенности считалок, скороговорок и небылиц;
читать считалку ритмически;
— сочинять тексты в жанре небылицы;
Метапредметные:
— формировать умение формулировать тему урока, принимать и сохранять учебную задачу, осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
— учить соблюдению правил работы в группах, учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
— развивать логические действия сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения.
Оборудование: электронное приложение к учебнику,песня В.Шаинского «Небылицы», карточки для работы в группах.
Ход урока
1. Орг. момент
-Начинаем наш урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Если постараться,
За работу дружно взяться.
2.Актуализация знаний..
— Прочитайте слово записанное на доске
Ф_ЛЬКЛ_Р
-Какие буквы пропущены?
-Что обозначает это слово?
— Какие произведения фольклора вам знакомы?
(жанры устного народного творчества)
— Определите, к каким жанрам относятся следующие строки?
а) «Кто, угадай-ка, седая хозяйка: тряхнет перинки, над миром пушинки». (Загадка).
б) «Проворонила ворона вороненка». (Скороговорка).
в) «Нет друга – ищи, а нашел – береги». ( Пословица).
г) «Дон-дон-дон! Загорелся кошкин дом.
Бежит курица с ведром, заливать кошкин дом». ( Потешка).
д) «Жили-были муж да жена.
Иван да Марья. Все бы хорошо, да детей нет. Наступила зима. Иван с Марьей у окошка сидели, на чужих ребят смотрели. Иван и говорит:
– Пойдем, Марьюшка, слепим бабу из снега.
– Пойдем, только давай не бабу, а дитя малое из снега вылепим – доченьку… (Сказка).
– Когда и как проходило ваше знакомство с произведениями устного народного творчества? Где , кроме уроков литературы, вы ещё встречались с этими произведениями в нашей жизни?
Речевая разминка.Живут у меня кукушки-
Варят галушки.
Пекут пампушки,
Поют частушки.
Хорошие подружки-
Пёстрые кукушки.
Догадайтесь,что это?(Скороговорки).Читаем с разной интонацией,с разной скоростью. Для чего нужны скороговорки? (Для отработки правильной дикции.)
3.Мотивация.–Ребята, вы любите играть? Что нужно сделать, чтобы выбрать водящего в игре? Откуда вы знаете считалки? Можно ли их назвать произведениями устного народного творчества.?
Попробуйте сформулировать тему и цели нашего урока.
4Усвоение новых знаний.
Работа с учебником с.22
–Прочитайте произведения в учебнике. Какие из них являются считалками? Как определили? (У считалок чёткий ритм.)
Работа с учебником с.23
-Как вы думаете,что мы прочитали? Это небылица.
-Каким словом его можно заменить?(Фантазия,сказка, выдумка)
Чтение небылиц по карточкам.
Ехала деревня
Мимо мужика.
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Дубина выбегает
С мальчиком в руках
А за ним тулупчик
С бабой на плечах.
Деревня закричала:
«Мужики горят!»
Сарафаны в бабах на
пожар спешат.
-Представьте, что это быль. В чём отличие от небылицы?
(исчезли юмор, хорошее настроение)
-Для чего же придумывали люди небылицы? (Для веселья и смеха)
Физминутка.
Для хорошей работы головного мозга потрите носик ладошкой влево 5раз и вправо 5раз.
Упражнение для снятия общего утомления.
«Мышонок крадётся, бежит, танцует»
5Первичное закрепление.
Презентация « Жанры устного народного творчества»
Работа с текстом и вопросами учебника с 22-.23
Чтение считалок, небылиц.
Ответы на вопросы с.22-23
– Послушайте песню В.Шаинского «Небылицы»
6.Закрепление изученного материала
Работа в группах по карточкам: определить жанр устного народного творчества.
1.Рано утром, вечерком
Поздно на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Волк старался переплыть
Миску с пирогами. (небылица)
2.Ехал грека через реку.
Видит грека: в реке рак.
Сунул грека руку в реку
Рак за руку греку- цап. (скороговорка)
3.На пригорке у Егорки
Есть конёк- горбунок.
Кто коня запряжёт,
Нам подарки привезёт!
Раз,два,три,четыре,пять,
Отправляйся запрягать. (считалка)
.
7.Итог урока. Рефлексия
– О каких малых жанрах устного народного творчества шёл разговор на уроке?
– В чём особенность каждого жанра?
–Какое задание на уроке было самым интересным?
За что вы можете похвалить себя?
8.
Домашнее задание. Выучить наизусть одну считалку или небылицу.
Попробуйте создать свои считалки и небылицы.
«Путешествие по разделу «Были – небылицы»»
Ключевые слова:
литературное чтение,
УМК «Школа России»
УМК «Школа России».
Тип урока: обобщение знаний.
Цель урока: повторить и обобщить изученный материал; совершенствовать умения ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их; развивать творческие способности учащихся, речь, память, мышление, воображение.
Ход урока
1. Эмоциональный настрой
— Доброе утро, ребята. Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Давайте вспомним девиз урока чтения.
(Дети хором произносят)
На уроке не зевай, смело руку поднимай.
Отвечай красиво, внятно,
Чтобы было всем понятно.
2. Речевая разминка
(На доске написан текст)
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга — лучший спутник наш и друг!
(Чтение текста по себя, жужжащим способом, по рядам, выразительно хором.)
— Проанализируем текст с точки зрения русского языка.
— Назовите орфограммы в подчёркнутых словах. Объясните написание слов.
— Какие предложения в тексте по цели высказывания?
— Назовите тему текста и главную мысль стихотворения.
— Спасибо. Книга — наш верный друг и помощник. Нашим помощником и другом на уроке литературного чтения является учебник. Мы читаем его произведения. Учимся рассуждать, красиво и правильно говорить, набираемся ума — разума.
А помогают нам герои произведений.
3. Актуализация знаний
— Какой раздел учебника мы завершили? («Были — небылицы»).
— Назовите произведения, которые мы читали в этом разделе. («Случай с Евсейкой», «Растрёпанный воробей», «Слон»). Есть ли у них автор? (Да)
— Значит, они авторские. Назовите авторов каждого произведения. (М.Горький, К.Паустовский, А.Куприн)
— Почему именно эти произведения поместили в раздел «Были — небылицы»? Что их объединяет? (Там есть и реальные события, и вымышленные).
— Работу над разделом мы завершили. Какова тема сегодняшнего урока? (Обобщить знания по данной теме)
— Верно. Сегодня мы совершим путешествие по произведениям и сделаем для себя важные выводы, которые хотели сказать нам — читателям авторы.
4. Работа над произведениями
4.1 Путешествие по произведению М.Горького «Случай с Евсейкой»
На доске портреты писателей и названия произведений.
Рубрика «Найди пару»
| М.Горький | «Слон» |
КПаустовский | «Случай с Евсейкой» |
А.Куприн | «Растрёпанный воробей» |
(Дети соотносят автора и произведение)
— Прочитайте, что получилось?
М.Горький «Случай с Евсейкой».
К.Паустовский «Растрёпанный воробей».
А.Куприн «Слон».
— Какое произведение является авторской сказкой? Обоснуйте свой ответ.
— Кто главный герой этой истории? (мальчик Евсейка)
— Что о нём можете сказать? (дети дают характеристику герою)
На доске смайлики: весёлый и грустный.
— Перед вами два выражения.
Назовите фрагмент истории про Евсейку, когда вам было грустно, страшно, а когда весело. (выборочный пересказ)
— Спасибо. Чем закончилась история с Евсейкой? Прочитаем этот радостный момент. Стр. 11 учебника.
— Хорошо то, что хорошо кончается. А что могло быть дальше? Дома вы пробовали себя в роли писателей и придумали продолжение истории про Евсейку. Послушаем юных писателей. (несколько учеников выходят к доске и зачитывают продолжение истории).
— Спасибо ребятам. Чему научила вас эта история?
Вывод: не пасовать перед трудностями. Из любой ситуации можно найти выход. Смекалка и сообразительность, верные друзья и помощники человека.
— Молодцы!
4.2 Путешествие по произведению К.Г.Паустовского «Растрёпанный воробей»
На доске слова:
Петровна
Пашка
Чичкин
«Золушка»
Разбойница
Маша
— Прочитайте слова с доски.
Дайте им характеристику. Что их объединяет?
— Вспомним содержание произведения.
«Блиц-опрос»
- Где работала мама Маши?
- Кого она готовилась танцевать?
- Где был папа девочки?
- Когда он обещал вернуться?
- Из чего был сделан маленький букетик цветов?
- Где жила ворона?
- Как звали растрёпанного воробья?
- Кто подобрал Пашку?
- Для чего воробей утаскивал из ларька ворованные вещи?
- Какая беда случилась в семье Маши?
- Кто помог вернуть букетик?
- Как это произошло?
- Что могло в этой истории произойти на самом деле, а что вымысел?
- Чему учит нас этот рассказ?
- Кому из героев рассказа принадлежат эти слова: от маленькой радости смеются, а от большой плачут.
— Спасибо за ваши ответы. Я желаю вам плакать только от счастья, а если в какие то моменты вам будет сложно, вспомните Пашку — маленького воробьишку, и сразу станет легче.
Из любой ситуации можно найти выход. Главное, верить в себя. В своих друзей.
4.3 Путешествие по произведению А.Куприна «Слон»
Раздаю пословицы. (Работа в паре)
- За добро добром платят.
- Кто в море бывал, тот лужи не боится
- Здоровье и счастье рядом идут.
— Прочитайте пословицы. Назовите произведения, к которым можно отнести пословицы. Обоснуйте свой ответ.
— Верно. А третья пословица подходит к рассказу «Слон» А.Куприна.
— Почему автор так назвал свой рассказ?
— Прочитайте описание слона (работа по учебнику стр. 34-35)
— Как слон изменил жизнь Нади? Докажите это словами текста.
— Что хотел сказать нам — читателям А.Куприн своим произведением? (вся семья вместе, так и душа на месте)
4. Творчество учащихся
— Чтобы мы могли лучше понять содержание произведений, вместе с писателями работали и художники. Предлагаю рассмотреть иллюстрации к рассказам на страницах учебника и озвучить их.
— Спасибо. У нас в классе тоже есть «юные художники», которые нарисовали рисунки к произведениям и готовы их озвучить.
На доске выставка рисунков учащихся.
(Ребята подходят к доске и озвучивают свои работы)
5. Рефлексия
— Вот и подошло к концу наше путешествие по разделу.
— Что важного вы взяли для себя с урока? (обмен мнениями)
— А мне было очень приятно слушать ваши рассуждения, ответы, выводы.
— На кого из героев произведений вам бы хотелось быть похожим? Почему?
— Какой рассказ вы посоветуете прочитать своим друзьям из других классов, родителям?
— Спасибо!
В заключение работы я хочу сказать вам такие слова:
Если препятствия встают на пути,
Смело вперёд ты шагай.
Помни, что рядом с тобою друзья и семья
Не падай духом, не унывай.
Выход всегда можно будет найти,
Если дорогой прямою идти.
(Дети клеят стихотворение в рабочую тетрадь).
6. Домашнее задание (на выбор)
— Прочитать другие произведения писателя, который больше всего вам приглянулся.
— Можно составить свою историю по разделу «Были — небылицы».
Пять дней, чтобы научить сочинять басни
На этой неделе во 2-м классе мы ВСЕ занимались чтением и письмом о баснях! Они имеют большое значение, учитывая, что им посвящен целый Общий базовый стандарт.
CCSS.ELA-Literacy.RL.2 Пересказывать истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определять их основную идею, урок или мораль.
Ну, вообще-то, я начал на прошлой неделе, когда за мной наблюдали. Мой урок требовал от учащихся определить главное событие в истории, когда персонаж усвоил важный урок. Я преподавал это в небольших группах по чтению, и детям это так понравилось, что это распространилось на всю неделю. Вот разбивка того, что мы делали каждый день.
Знакомство с баснями
День 1: Я не слишком много думал наперед (я иногда так делаю), поэтому у меня не было книг басен… пока. Так что я прибегнул к своему плану Б и поискал басни на UnitedStreaming.com или Discovery Education — как вам больше нравится. Есть ли в вашей школе абонемент? Не уверен, что бы я делал без него.
Дискавери Изд. есть целая куча Волшебных Эпизодов Школьного Автобуса, которые своего рода наша вещь в большинстве пятничных дней. Мои дети склонны к предположим, мы смотрим Волшебный школьный автобус каждый раз, когда я начинаю вводить веб-сайт в свой браузер. Но нет, сэр, сегодня был не Волшебный школьный автобус! Сегодня я собиралась провести урок — отойди в сторону, мисс Фриззл!
Вернемся к нашему уроку басни. Мы говорили об элементах басни. Я использовал постер из набора Lessons in Literacy Fable Writing.
Затем мы посмотрели 2 коротких видеоролика-басни и определили элементы, в основном посвященные уроку. И хотя истории вышли и преподали нам урок, нам все еще нужно было интерпретировать их детскими терминами.
Затем мы взглянули на страницу планирования написания басни, также взятую из «Уроков грамотности». Мы выбрали несколько персонажей-животных и определили, кто из них будет «героем», а кто «злодеем». Хотя мне нравится просто говорить «тот, кто делает хороший выбор, и тот, кто делает не очень хороший выбор», потому что я не большой поклонник сильных лейблов.
После того, как мы выбрали персонажей и сеттинг, я отправил их работать в партнеры над баснями. Я решил позволить им разработать свой собственный урок или мораль, и на следующий день мы поделимся ими и попытаемся угадать, что это такое.
Определение урока
День 2: Честно говоря, этот день не был таким уж волшебным, потому что мне нужно было пойти на встречу во время нашего чтения/письма. Поэтому дети просто закончили свои басни и поделились ими с классом. Я надеюсь, что они попытались угадать мораль, но я действительно понятия не имею, так как моего заместителя уже не было, когда я вернулся. (Не волнуйтесь, мой класс был у другого учителя 2-го класса.) Когда я вернулся в комнату, половина басен пропала, а дети были повсюду, поэтому я просто бросил их читать. #учительправда
Планирование Fable
День 3: В этот день мы снова были в деле. Я даже ходил в библиотеку перед школой, чтобы выбрать несколько басен. Однако у меня есть репутация человека, который не просматривает книги до того, как прочитает их (знаю, это ужасная привычка), а в одной из книг, которые я выбрал, было бранное слово – ЗАДОХ! Как слово для осла. Я просто пропустил эти басни.
Каждый день мы обращались к нашей якорной диаграмме, чтобы определить элементы басни. Я прочитал несколько басен, и мы обсудили все части. Некоторые из них были повторениями тех, что мы читали в группах чтения, но они немного отличались, поэтому было интересно обсудить, чем они были одинаковы, а чем – нет.
Наконец, после того, как мы получили много идей от чтения басен, я отправил их планировать на этот раз СОБСТВЕННУЮ басню. И я позволил им выбрать своих персонажей из карточек персонажей, которые, как вы уже догадались, находятся в наборе Lessons in Literacy’s Fable Writing (мне за это не платят, мне просто очень понравился этот набор). Вот как они выглядели:
Выбор персонажей из карточек с картинками (в цвете!!) был намного более особенным, чем рисование их собственной картинки. Это мелочи!
Написание басен
День 4: Учащиеся написали свои басни, используя страницу планирования. Как бы я ни старался побудить их писать КОРОТКИЕ рассказы, у меня все еще было несколько просьб о дополнительной бумаге. Ты ненавидишь отговаривать писать в таком возрасте, так что я просто отпустила. Хотя мы каждый день говорили о том, что басни короткие. #ohwell
Несмотря на наш мини-урок о том, что названия басен обычно просто перечисляют главных героев, моя дорогая ниже использовала это место для своего имени. #ohwellx2
Завершение басни
День 5: Ух ты! Вот и пятый день. Я устал подводить итоги недели, несмотря на то, что прошлой ночью спал 12 часов. Но это был мой любимый день. И не только потому, что это была пятница. Я решил позволить своим детям использовать наши ноутбуки в классе, чтобы слушать басни и записывать элементы басен на этом графическом органайзере, который бесплатно продается в моем магазине TpT. (Забавный факт: это была моя первая халява на TpT)
Сначала мы пользовались сайтом Speakaboos.com. Я нашел его тем утром и быстро подписался на бесплатную 30-дневную пробную версию. Я был очень взволнован использованием веб-сайта, так как он выглядел удобным для детей. Сначала мы послушали басню и вместе заполнили графический органайзер. Затем я с гордостью отправил их в партнеры, чтобы они доделали остальное самостоятельно, используя Speakaboos.com.
О, это было ТАК прекрасно. Сотрудничество и технологии. Я подумал про себя: «Почему за мной нельзя было наблюдать ПРЯМО СЕЙЧАС?!» Внезапно дети начали выкрикивать мое имя. Многие с бешеным тоном в голосе. «Веб-сайт не работает, миссис Шталь!»
Я и не подозревал, что на Speakaboos. com может зайти определенное количество студентов. И мы быстро достигли этого предела в течение 5 минут. Я вскинул руки вверх и сказал: «Забудь об этом!»
Нет, нет, я этого не делал. Вместо этого я смоделировал то, что делает хороший решатель проблем. Со скоростью света я запрыгнул на свой компьютер и нашел несколько басен на YouTube.com. Но, конечно же, я не хочу, чтобы мои дети видели рекламу и все такое прочее на YouTube, поэтому мне пришлось разместить их на SafeShare.tv и добавить на наш веб-сайт, который мы используем под названием Symbaloo.com (вы можете прочитать, как я используйте это здесь).
Кризисы перенаправлены.
Мораль этой истории: подумайте, прежде чем начинать использовать новый веб-сайт.
Счастливого обучения!
2-й класс — Tucson Waldorf School
Дети второго класса, хорошо разбирающиеся в школьных делах, сохраняют подражательное и эгоцентричное сознание раннего детства, даже когда они больше обращаются к внешнему миру, чтобы учиться на опыте других . Они начинают формировать сознание себя, которое существует независимо от других, и они ищут модели в мире вне семьи, чтобы указать им путь . Учебная программа в школе помогает направить этот поиск на изучение басен, легенд и рассказов о святых со всего мира. Исследуя архетипические представления о добре и зле, басни предлагают уроки морали и личной ответственности, одновременно взывая к обманчивой личности второклассника. Истории о святых дают учащимся примеры людей в мире, чьи собственные действия приводят их к благородству.
Основные цели обучения
Language Arts
Обучение чтению и письму продолжается во втором классе, поскольку учащиеся учатся смотреть не только на буквы и слова, но и на построение предложений. Снова используя рассказ и песню , учитель продолжает помогать учащимся наращивать словарный запас и расширять их понимание рифмы и ритма языка. Истории о святых и басни , записанные учащимися в их основных учебниках , становятся классными для чтения, и учителя начинают работать под диктовку по мере того, как ученики лучше владеют письменным словом.
Чтение и драматические представления в классе продолжают исследовать богатство языка как человеческого выражения. Класс представляет драматическую постановку рассказа о святом или басни.
Математика
Учащиеся второго класса продолжают работать с четырьмя арифметическими операциями , а учитель ведет их к более практическому изучению умножения, посредством чего дети создают шаблонов, демонстрирующих присущие ритмы цифры . Так начинается ранний этап запоминания таблиц умножения .
Наука
Основополагающая работа по изучению естественных наук продолжается во втором классе с рассказами о природе и упражнениями для укрепления способностей наблюдения и памяти у учащихся. Качества животных раскрываются в басне, а обязанности человека изображаются в рассказах о святых.
Искусство
Как и в первом классе, искусство пронизывает все уроки года. Дети продолжают развивать свой контроль и эстетическое чувство, используя цветные карандаши, мелки из пчелиного воска и акварельные краски . Лепка из пчелиного воска продолжает оставаться трехмерной формой искусства, и учителя иногда работают с песком и глиной , чтобы закрепить у учащихся опыт формообразования.
Рисунок формы, фиксирующий движение линии на бумаге, продолжает развиваться по сложности, опираясь на работу в первом классе. Преподаватель выбирает формы, движения которых имеют пробуждающую тенденцию, поддерживающую бдительность и концентрацию, а также те, которые являются предшественниками навыков письма. В этой работе укрепляются чувства движения и равновесия, а также чувство левого и правого.
Специальные предметы
Иностранный язык
Еженедельные уроки испанского языка (начиная с 1 класса) расширяют словарный запас и расширяют репертуар стихов и песен.