Содержание
Интеллектуальный фон класса — Психологос
О чем говорят между собой трое ребят, когда они остаются одни? Болтают о пустяках? Обсуждают вчерашний матч? Или рассказывают друг другу о книгах, только что прочитанных? От этого многое зависит в нашей жизни!
Один молодой человек перешел в девятый класс в новую школу. Вернувшись после первого дня занятий домой, он сказал отцу.
— Это хорошая школа…
— Почему?
— Здесь на перемене мальчишки не только анекдоты друг другу рассказывают, но еще и о математике говорят…
Это действительно была хорошая школа.
Хорошая школа или плохая, определяется не только тем, что говорят учителя, а и тем, о чем говорят ребята, когда они остаются одни.
Человек заражается желанием учиться не прямо от учителя, ее через класс. Интерес возникает не так:
- увлечение учителя — увлечение ученика,
а так:
- увлечение учителя — увлечение класса — увлечение ученика.
Каждый интересуется чем-то важным. И каждый несет свои интересы в класс, рассказывает о прочитанном, о работе в кружке и так далее. Создается этакая общая копилка интересных мыслей, они ходят по классу, обсуждаются, кажется, ими насыщен воздух в классе…
Это — интеллектуальный фон класса, умственный фон.
Учитель Сухомлинский ввел и это понятие в педагогику. Он говорил, что высокий интеллектуальный фон совершенно необходим для учения.
На этом фоне учение идет куда лучше, куда увлекательнее, куда быстрее! «Интеллектуальный фон» становится мощным источником общего развития учеников, необходимого для учения. Да и знаний прибавляется. Крупные ученые восемьдесят процентов всей новой информации получают не из книг и журналов, а по неофициальным каналам — общаясь и переписываясь друг с другом. В обычной школе тоже гак: «школьные» знания ребят питаются и поддерживаются «внешкольными» знаниями.
Хочется стать интересным человеком
Нетрудно предвидеть, что когда эти строчки прочитают ребята, некоторым захочется написать: «А у нас не так! У нас никто ничем не интересуется! У нас нет серьезных и умных разговоров!» «Я нахожусь среди скучных людей, как отряд в окружении противника.
Мне хочется стать интересным человеком, но вперед надо осилить скучных, так как они не дают это сделать. Из любого положения есть выход, но его не так-то просто найти», — пишет Игорь Р. из города Красный Сулин, Ростовской области.
Выход надо найти. Стать интересным человеком в одиночку почти невозможно.
Вот самое трудное дело, задача из задач, вот подвиг Геракла, который может совершить каждый, кто чувствует в себе силы.
Интеллектуальный фон не создается в один день.
Нельзя собрать собрание и постановить, что с завтрашнего дня все будут разговаривать только на умные темы и не говорить пошлостей.
Интеллектуальный фон создается годами, исподволь. Товарищ к товарищу, товарищ к товарищу, и вот в классе маленький кружок серьезных людей. В самом расхлябанном классе можно собрать такой кружок.
Главное, не поддаваться общей пустоте и распущенности. Не подделываться «под всех», если все не занимаются, а идти наперекор моде, наперекор всем влияниям и стараться учиться получше и притягивать к себе тех, кто тоже хотел бы учиться получше, да стесняется.
Что получится, замкнутый кружок «отличников»? Конечно, нет. Просто группа ребят, которые хотят стать развитыми людьми, читать серьезные книги, делиться серьезными мыслями, поддерживать друг друга в стремлении хорошо учиться, увлекательно отвечать, внимательно слушать… И если такая группа — пусть сначала в ней будут двое! — победит, если в классе пойдут другие, новые разговоры, если станет стыдным скучно отвечать у доски — вот это и есть подвиг Геракла!
Учиться же в классе, в котором никто не хочет и не умеет учиться трудно. Это все равно что плыть против течения. Нужна огромная сила воли! Надя Савельева из Комсомольска-на-Амуре пишет, как хорошо идут у нее опыты «учения с увлечением»: в один день она получила сразу четыре пятерки за устные ответы.
«За это вам большое спасибо, — пишет Надя, — но я хочу сделать небольшое отступление. Я стала получать пятерки, но некоторые ребята считают, что я стала подлизой. Но ведь это не так! Я знаю! Я пыталась разубедить их, но ничего не вышло.
Может быть, я сама виновата?»
Нет, не виновата. Всякому, кто хочет переменить моду, сначала приходится терпеть насмешки. Со временем ребята поймут, что Надя не подлиза, что учение с увлечением доступно всем, и мода в классе переменится: будут уважать отличников, а двоечников жалеть.
У некоторых ребят учение потому не идет на лад, что они плохо чувствуют себя в классе. Трудно новичкам. Трудно тем, кто слишком застенчив. Бывает, что у человека вражда с кем-нибудь в классе, и все душевные силы уходят на эту вражду, на переживание обидных слов, которые пришлось услышать, и на придумывание тех обидных слов, которые скажешь противнику завтра. Учиться трудно, школу не любишь, уроки делать не хочется.
Плохо тому, кто чувствует себя в классе одиноким.
Нужно учиться искусству общения, искусству устанавливать нормальные отношения с людьми. Это искусство доступно всем, потому что установлено: прямой связи между умом и способностью к общению нет.
Почему люди оказываются одинокими? Обычно потому, что они чем-то отличаются от других во взглядах и интересах, или потому, что ищут в знакомствах и дружбе выгоду, а не дают ее, эту «выгоду», другому.
Они ждут, чтобы кто-то обратил на них внимание, заинтересовался ими, а сами уделить внимание человеку, сосредоточиться на его делах не могут и не могут показать свой интерес к другому человеку. Некоторым просто не хватает теплых, дружеских манер: они не умеют улыбнуться, дружелюбно посмотреть на товарища.
Как бы ни был человек занят уроками и другими своими делами, надо находить время играть с товарищами, участвовать в делах класса, вместе делать что-то, иначе и уроки будут не в радость. Успеваемость, жизненные планы, развитие товарищей по классу важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя. И чем меньше развит ученик, тем больше его успеваемость зависит от окружения в классе.
Если все вокруг нас стараются учиться, болеют за свои отметки и знания, берутся решать задачи потруднее, хорошо отвечают у доски, много читают, то и мы поневоле начинаем тянуться. То, что интересно всем, интересно и каждому.
Педагогические чтения в Красносельском районе — ИМЦ Красносельского района
Заместителю директора по ВР
Татаринова В.С.
19 апреля 2022 года в рамках проведения мероприятий, посвященных Году сохранения культурного наследия народов России, в Красносельском районе состоялись Педагогические чтения «Воспитывающая культурная среда образовательной организации: инновационные модели и практики».
Организаторами Педагогических чтений – 2022 выступили Информационно-методический центр, Информационно-библиотечный центр «Интеллект» и школа № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Участниками чтений стали представители воспитательных служб общеобразовательных учреждений района: заместители директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы, классные руководители, библиотекари, воспитатели ГПД. Целью проведения мероприятия стало обсуждение современных тенденций развития отечественного воспитания, определение воспроизводимых моделей и технологий организации культурной среды образовательной организации.
Работа велась сразу на двух площадках. Дискуссионная площадка №1 проходила в Информационно-библиотечный центр «Интеллект».
Шарапов Сергей Александрович, философ, филолог (германистика), библиограф II категории Информационно-библиотечного центра поделился личным опытом интеграции образования и культуры. Он предложил участникам общения обозначить принципы трансляции Культуры от поколения к поколению. Обратил внимание на учет личного опыта каждого человека во взаимодействии с культурной средой.
Зазулин Георгий Васильевич, кандидат юридических наук, доцент кафедры конфликтологии СПБГУ представил для обсуждения доклад «Воспитание в российской школе – основа идентичности и мировоззрения русского человека XXI века»».
Он предложил поразмышлять над сущностными основами воспитательной деятельности в школе, проанализировал структуру ценностей Русской цивилизации. Назвал героев, с которыми необходимо знакомить детей и молодежь.
Татаринова Валерия Сергеевна, кандидат педагогических наук, методист по воспитательной работе ГБУ ИМЦ выделила те задачи, которые поставлены перед системой образования в нормативных документах. В частности, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года в разделе «Приобщение детей к культурному наследию». Она обосновала способы педагогического влияния на процесс вхождения ребенка в Культуру и условия создания воспитывающей среды в школе.
Под руководством Зинкевич Галины Петровны, библиотекаря II категории, СПб ГБУК «ЦБС Красносельского района педагоги посетили интерактивную выставку книг «Воспитание культурой», познакомились с возможностями Интеллектуального клуба.
О возможностях использования в работе электронной библиотеки участникам Педагогических чтений рассказала ….
Педагоги задали вопросы и заполнили формуляры со своими персональными данными. По окончании работы конференции участники получили читательские билеты.
О культурном потенциале пространства города и района рассказала Лобанова Светлана Валерьевна, методист Информационно-методического центра. В своей презентации она предложила коллегам QR – коды виртуальных экскурсий по музеям трех типов:
Заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ COШ №262 Левчук Оксана Васильевна рассказала об опыте приобщения воспитанников к культурному наследию посредством театра. Модель воспитательной деятельности по сохранению культурного наследия народов России реализуется в рамках работы школьного театра посредством кружковой деятельности и деятельности Совета старшеклассников. Было продемонстрировано видео школьных выступлений и отрывок из театрализованного представления «Колокола памяти».
Мастер-класс по теме: «Культурный фон класса» с участниками Педагогических чтений провела Поддуева Анна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ гимназия № 219.
Анна Владимировна разработала систему классных часов, во время которых знакомит учеников с достопримечательностями Санкт-Петербурга. Ее авторская методика предполагает как индивидуальную проектную деятельность, так и работу в парах.
Стены информационно-библиотечного центра «Интеллект» стали площадкой для обсуждения и трансляции современных трендов в области научного и практического опыта по проблемам сохранения российской идентичности, выработки общих принципов деятельности по вопросам приобщения к родной культуре детей и подростков в районной системе воспитания.
Фотографии по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/zVXr3E1i_o3Dtw
Материалы Педагогических чтений по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/-w1_rS9zj3i3qA
«Социальный класс и переход от школы к работе»
Автор: Джереми Стафф и Джейлан Т. Мортимер
Прочитайте полную статью здесь.
Эта глава находится в рамках растущего канона научных исследований США и Великобритании, анализирующих влияние оплачиваемой занятости на срок как на краткосрочные, так и на долгосрочные образовательные достижения, а также на долгосрочные экономические результаты.
В этом эссе Мортимер и Стафф анализируют продолжительность (продолжительность занятости) и интенсивность (отработанные часы) оплачиваемой работы на различных этапах школьной карьеры американских подростков и, в свою очередь, ее влияние на молодых людей в зависимости от их существовавшего ранее социального положения. -экономический фон.
Продольные данные были собраны в ходе исследования развития молодежи, опроса подростков и их родителей, проживающих в Сент-Поле, штат Миннесота. Начиная с 1987 года, в ходе опроса случайным образом была отобрана 1010 учащихся девятых классов в возрасте от 14 до 15 лет, зарегистрированных в округе государственных школ Сент-Пола. Анкеты, проводимые ежегодно в классе, включали конкретные вопросы, касающиеся раннего опыта работы, поведения в школе и психологической адаптации. Затем были опрошены респонденты в возрасте от 19 лет с интервалом в два года.до 31, с коэффициентом удержания 76% среди респондентов. В последующих опросах задавались вопросы о почасовом заработке респондентов.
Родители учащихся также были опрошены в первый год обучения для получения точной информации о социально-экономическом статусе и других характеристиках семьи. Авторы фиксируют продолжительность и интенсивность работы путем анализа моделей работы учащихся в возрасте от 15 до 18 лет. Экстенсивная, долгосрочная занятость (22 месяца из 24) отличалась от более короткой продолжительности работы (11 месяцев или меньше из из 24). Работники с высокой интенсивностью определялись как те, кто работал двадцать или более часов в неделю, и отличались от работников с низкой интенсивностью, которые работали двадцать или меньше часов в неделю при приеме на работу.
Авторы обнаруживают заметную взаимосвязь между интенсивностью раннего трудового опыта и уровнями образовательных достижений и надбавками к заработной плате молодых людей во взрослом возрасте. Те, кто во время учебы в старшей школе постоянно работал (определяемые авторами как работники, имеющие работу в течение длительного времени, но с небольшим количеством часов) как в высоких, так и в низких социально-экономических группах, с наибольшей вероятностью получат степень бакалавра.
У них также были самые высокие почасовые ставки заработной платы в зрелом возрасте. Однако такие отношения более выражены у молодых людей из более низкого социально-экономического положения. Среди менее обеспеченной молодежи в выборке средняя заработная плата постоянных работников в возрасте 31 года составляла примерно 9на 13 процентов выше, чем среди молодежи, которая использовала спорадический (малая продолжительность, высокая интенсивность) или случайный (малая продолжительность и интенсивность) режим работы. Более того, высокая интенсивность работы также оказала пагубное влияние на обе группы. «Богатые» учащиеся, чьи родители относительно хорошо образованы, используя этот тип работы, имели меньше половины шансов получить степень бакалавра по сравнению с их сверстниками из тех же обеспеченных семей, которые следовали стабильным или неработающим направлениям.
Авторы рассуждают о том, почему постоянная работа оказывает большее влияние на молодых людей из более низкого социально-экономического положения.
Они утверждают, что это может быть связано с тем, что постоянные работники имеют больше времени, чтобы сосредоточиться на образовании, получая при этом преимущества социального и культурного капитала от работы с молодыми людьми из более высоких социально-экономических групп с более высокими социально-экономическими устремлениями. Более поздняя работа Purtell and McLoyd (2013) следует из этой статьи и ставит дополнительные вопросы, почему устойчивые модели работы приводят к положительным социально-экономическим результатам. Они утверждают, что малоинтенсивная, но постоянная занятость в подростковом возрасте может стимулировать позитивный взгляд на будущее и повышать уверенность в своей способности планировать будущее и решать проблемы, когда возникают трудности.
См. также:
Purtell, K. and McLoyd, V. (2013) «Продольное исследование занятости среди молодежи с низким доходом: закономерности, предикторы и корреляции Youth & Society 025. статью можно найти здесь.
Взгляд Великобритании на эту тему см.:
Percy, C. (2010). Влияние формального опыта работы и повременной оплачиваемой занятости с использованием лонгитюдных данных из Англии (2003-2007 гг.) . Лондон: Целевая группа по вопросам образования и работодателей.
Вы можете найти документ и его резюме здесь.
Экономические знания
Даже когда вы пытаетесь поговорить со своими учениками о классе и деньгах на абстрактном уровне, это может стать личным.
Реальный личный.
Читаете ли вы такого автора, как Фланнери О’Коннор, и кто-то делает замечание по поводу «белого мусора», или вы говорите о том, что студенты ели на обед, и у вас возникает неприятное чувство, которого не было у некоторых ваших детей. есть, потому что они не могут себе это позволить, экономические проблемы не только для взрослых.
Финансовое положение учащихся дома и их взгляды на экономическое положение в целом — их собственное, их одноклассников или персонажей книг, которые вы читаете, — могут привести к напряженным разговорам.
Таким образом, иметь общее представление о том, почему это проблема и как вы можете деликатно обсудить ее в классе, является хорошим практическим правилом для любого учителя.
Потому что класс — это не и не проблема, даже если об этом не говорят.
Класс А в классе
Социально-экономический статус — связан с доходом, образованием, профессией, соседством и политическим влиянием, а также с вопросами о том, могут ли семьи выполнять финансовые обязательства, состоянием их дома и района, а также стабильностью работы и престижем. делать с тем, как это определено. Вы можете узнать больше о SES и о том, что это значит для образования, в этой статье на сайте Education.com.
Основная проблема заключается в том, что низкий уровень СЭС может мешать обучению детей и их будущим возможностям. Это может быть связано со следующим:
- Проблемы со здоровьем из-за отсутствия ухода или ресурсов
- Низкая вовлеченность родителей
- Более высокие случаи насилия, безнадзорности дома и правонарушений среди несовершеннолетних
- Более низкая мотивация к хорошей успеваемости в школе
расовая индексация с низким SES, так что многие чернокожие и латиноамериканские студенты (в частности) сталкиваются с продолжающимся «циклом бедности».
Например, эти дети бедны, поэтому они плохо учатся в школе, поэтому они получают низкооплачиваемую работу и остаются бедными, и их дети тоже бедны.
То, какие именно факторы необходимо учитывать, чтобы этот цикл не развернулся, является центральной частью дебатов об экономическом статусе и образовании.
На что мы можем ответить (или, по крайней мере, попытаться ответить), так это о том, как не попасть в ловушку слепоты к проблемам класса и как начать разговор со своими учениками о том, как быть в курсе SES в учебный материал и в своей жизни.
Стереотипы, предположения, предубеждения и другие некрасивые слова
Большое, гигантское, неоспоримое правило № 1 для всего, что связано с разнообразием — или, э-э, с людьми в целом — не делать предположений об отдельных людях на основе группы, которую вы думаю, что они могут принадлежать. Всегда.
Если вы ошибаетесь, вы можете оскорбить этого человека и привести к непониманию или даже ссоре.
Если вы правы, вы можете оскорбить этого человека и привести к непониманию или даже ссоре.
Ага. То, что ты прав, не означает, что это не оскорбительно.
Мы также должны отметить, что даже если ваша цель состоит в том, чтобы узнать как можно больше о каждой группе, с которой вы сталкиваетесь, вы все равно не хотите застрять в коварной стране стереотипов. Вместо этого познакомьтесь со своими учениками на основе их уникальных интересов, сильных и слабых сторон и двигайтесь вперед, основываясь на этих характеристиках, а не на характеристиках, которые вы связываете с каким-либо классом или группой в целом.
Существует множество способов распознать классовые различия, например, по языку, академической подготовке, одежде и типам примеров, которые учащиеся используют. Конечно, вы все равно должны стараться не делать никаких предположений, основываясь на том, что выглядит как разумные различия в SES, но все же может быть полезно знать, на что обращать внимание, чтобы всегда поддерживать уровень чувствительности на высоком уровне.
Разговорный урок с вашим классом
Может быть, это беседа, которую вы хотите явно завести — например, если вы ведете урок истории или обществоведения, и это соответствует предмету. Или, наоборот, если это стало конфликтом в вашем классе, и вашим ученикам нужны советы о том, как быть чувствительными.
Для начала, вот несколько способов повысить вашу осведомленность о классе и убедиться, что вы являетесь настолько чутким учителем, насколько это возможно:
- Помните о своем происхождении и идентичности (культурной, расовой, социально-экономической) и подумайте, не повлияют ли на ваши примеры, метод объяснения или другие особенности вашего обучения вещи, которые вы считаете само собой разумеющимися.
- Постарайтесь наладить отношения со своими учениками — даже (особенно) с теми, кто кажется совсем другим или испытывает трудности.
- Найдите способы сделать учебные задачи значимыми и актуальными. Предложите причины, по которым это может быть важно для жизни ваших учеников, а также помогите, когда они борются.
- Включите задачи, примеры, материалы для чтения и информацию, которые охватывают широкий спектр школьного опыта и точек зрения.
- Встряхните вещи (хорошая идея в любом классе). Это означает разнообразие типов заданий и видов деятельности, а также много групповой работы, чтобы студенты с разным опытом, точками зрения и способностями могли учиться друг у друга. Правильно, друг от друга .
- Проявляйте уважение к учащимся любого происхождения и демонстрируйте согласие, когда комментарий или действие получает отрицательный ответ.
- Признать классовые различия — как лучше сделать так, чтобы это не было проблемой, чем признать, что может быть проблемой? Кроме того, создайте возможности, чтобы сделать это возможностью для разговора. Как? Подступила.
Хорошие идеи, да? Чтобы узнать больше о том, откуда они взялись (и источники некоторых из них), ознакомьтесь с:
- . вбрасывание стереотипов и оценочных суждений — иногда таких, о которых вы даже не подозреваете.
- В этой главе кратко изложены различные стратегии обучения. Прокрутите вниз до раздела «Принятие разнообразия» и списка подходов к обучению для различных групп учащихся.
- Эта статья Tolerance.org о том, как рассматривать класс как проблему в наших школах.
И мы также обещали несколько указателей на то, как иметь явный convo о классе в вашем классе. Первый шаг — построить разговор таким образом, чтобы одновременно подчеркнуть важность проблемы и продемонстрировать ваше понимание того, что не всем это может быть удобно. Моделирование осведомленности и чувствительности с помощью собственного поведения поможет вашим ученикам лучше понять, как говорить о классе и других проблемах разнообразия и маргинализации.
Затем разработайте набор вопросов, которые вы хотите задать, чтобы вовлечь учащихся. Может быть, вы начнете с мозгового штурма некоторых предположений или конкретизируете вещи, сосредоточив внимание на бедности и правительстве, или на цикле бедности, или на том, как вписывается раса.
Tolerance.org предлагает серию уроков, основанных на «Вопросах бедности», которые могут поможет вам провести одно или несколько обсуждений, которые обязательно заставят ваших учеников задуматься о системе неравенства и, надеюсь, подумать о том, как изменить некоторые из этих неравенств.
Цель состоит в том, чтобы учащиеся, которые не слишком много думали о бедности, обрели сострадание к своим однокурсникам, а учащиеся с более низким уровнем SES почувствовали, что их узнают, даже если они не могут быть полностью поняты.
Что можете
Вы Сделать?
Если вы не уволитесь с преподавательской работы и не будете проводить дни и ночи, лоббируя Конгресс, Сенат и любых других законодателей штата или федеральных органов, которым есть что сказать об образовании в нашей великой шкала.
Но подождите!
Вы можете сделать так много в меньшем масштабе, и чаще всего это даже более важно в большой схеме вещей. И потому, что помощь нескольким людям может быть очень значимой, и потому, что демонстрация того, что вы делаете все, что можете, в вашей собственной школе и в вашем собственном классе, может начать сдвиг, который может в конечном итоге свернуть горы.
Что ж, можно надеяться.
Чтобы вдохновить вас на вашем горном пути, вот цитата из книги Обучение детей всех возрастов: разнообразные стратегии обучения для разных учащихся :
«Хорошо известно, что дети из числа меньшинств и малоимущих часто плохо справляются с тестами. Но тот факт, что они делают это потому, что мы систематически ожидаем от них меньшего, — это не так».
Понял? Итак, наш главный совет для вас: возлагайте большие надежды на своих учеников, независимо от того, какой у них опыт.
А если они не сразу оправдают эти высокие ожидания? Ну, вот тут и начинается вторая часть: расскажите классу, что все они могут добиться отличных результатов, и работайте с ними над этим. Даже если некоторые из ваших детей, которые не получают много помощи по дому, могут с трудом получить 70%, в то время как другие выбиваются из 90% едва вспотев, поддержите их и в этом.
Речь идет не о сравнениях или о том, что все приходят к одному и тому же результату; речь идет о том, чтобы каждый ученик достиг своего наивысшего потенциала.