Физика 7 класс эксперименты: Наблюдения, опыты, измерения, гипотеза, эксперимент — урок. Физика, 7 класс.

Использование деятельностного подхода при организации исследовательского эксперимента на уроке физики

Ивашкина Д. А.

Исследовательская компетентность учащихся включает в себя владение самыми разными умениями. Большинство этих умений связано с физическим экспериментом. В их число входят умение формулировать гипотезы, планировать и вы­полнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, оценивать полученные результаты, оценивать границы погрешностей результатов измерений, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выво­ды [1, 2]. Из простого перечисления ясно, что все эти действия составляют единый вид деятельности – экспериментальное исследование. И обучиться всем этим действиям учащийся может, только многократно участвуя в этой деятельности на уроке, а не наблюдая ее со стороны и, тем более, не читая о ней в учебнике.

К сожалению, при традиционной методике выполнения лабораторных работ и демонстраций учащиеся воспринимают эксперимент как нечто отдельное от курса физики. При этом, за пределами их понимания остаётся вопрос, каким образом точные физические законы устанавливаются в результате неточных по своей сути измерений. Даже изменённые в соответствии с требованиями ФГОС описания лабораторных работ не меняют ситуации.

В сложившейся педагогической практике, обусловленной особенностями возрастной психологии,  наибольшее количество эмпирических законов приходится на первый этап изучения физики, 7 – 8 класс. Тем самым создаются предпосылки для нового подхода к организации демонстрационного и фронтального экспериментов на этом этапе, преобразования их в исследование [3], лежащее в основе систематического изучения всего курса физики. Только самостоятельно «обнаружив» некоторое количество эмпирических закономерностей на начальном этапе изучения физики, ученик сможет в дальнейшем осмыслить понятия «мысленный эксперимент, гипотеза, теоретическое предсказание» и логично перейти к изучению фундаментальных теорий в старших классах. Только использование деятельностного подхода и рассмотрение отдельных умений учащихся в контексте единой исследовательской деятельности позволяет организовать такое обучение.

Необходимое для усвоения любой деятельности многократное её выполнение требует наличия ориентировочной основы этой деятельности [4]. Другими словами, необходим обобщённый план выполнения такой деятельности, которым будет руководствоваться учитель в ходе урока, и который поможет учащимся усвоить логику выполнения деятельности. Такие обобщённые схемы деятельности созданы Анофриковой С.В. в её авторской школе [5], а также её учениками [6, 7], для различных видов деятельности учащихся на уроках физики.

В основном, исследовательская деятельность учеников на уроках сводится к выполнению трех видов деятельности: исследованию зависимости одной физической величины от другой («открытию» экспериментального закона), выяснению условий существования и протекания обнаруженного физического явления (созданию понятия о явлении) и введению новой физической величины для характеристики впервые обнаруженного свойства объекта или явления (созданию понятия о физической величине). Многообразие способов введения физических величин делает последнюю деятельность наиболее сложной для учащихся.

Выполнение первых двух видов деятельности начинается с формулирования познавательной задачи – вопроса, поиску ответа на который и будет посвящена деятельность. Следуя обобщённой схеме деятельности, учащиеся с помощью учителя или самостоятельно (зависит от этапа обучения деятельности) выдвигают гипотезы, планируют эксперимент для их проверки, проводят его, обрабатывают результаты эксперимента, в случае необходимости представляют их в графическом виде, формулируют выводы [8,9]. За курс основной школы учащиеся могут получить в ходе исследовательского эксперимента более 20 законов, систематически исследовать более 10 явлений.

В ходе обучения проводится тренировка и диагностика отдельных умений учащихся. Результаты показывают, что научный метод познания усваивается учащимися, и это происходит наиболее естественным способом – в ходе исследовательской деятельности на уроках.

Список литературы: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588.

2. Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. ― М.: Просвещение, 2010.

3. Методические материалы к составлению программы универсальных учебных действий. Приложение 1. 7 класс. Приложение 2. 8 класс. Приложение 3. 9 класс. // Физика в школе. 2011. № 5. № 5/2011. Электронное приложение к журналу.

4. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.

5. Анофрикова С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков. М.: МПГУ, 2001. (Первые две главы URL: http://physclub.ru/anofrikova/)

6. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики. – М.: Прометей, 2002.

7. Д.А. Ивашкина, «Как открыть закон?». Газета «Физика», Издательский Дом «Первое сентября», № 20/2010, стр. 8–14.

8. Д.А. Ивашкина, «Освоение метода познания на уроках физики», журнал «Физика», Издательский Дом «Первое сентября», № 14/2011, стр. 25–27.

Код публикации: 

Издание: 

Практические методики в области основного и дополнительного образования — 2013

Страница в издании: 

Литература для учителя физики | Объединение учителей Санкт-Петербурга

Основные ссылки

CSS adjustments for Marinelli theme

Объединение учителей Санкт-Петербурга

Форма поиска

Поиск

Вы здесь

Главная » Литература для учителя физики

Эксперимент в обучении физике в школе

1. Ангерер Э. Техника физического эксперимента М. 1962
2. Опыты в домашней лаборатории. Библиотечка «Квант» Вып 4.
3. Гальперштейн Л.Я., Хлеьников П.П. Лаборатория юного физика. 1961
4. Майер В.В. Простые опыты с ультразвуком. 1978
5. Майер В.В., Майер Р.В. Электричество: учебные экспериментальные доказательства. М. 2006
6. Шутов В.И. и др. Эксперимент в физике. Физический практикум. 
7. Буров В.А. и др. Демонстрационные опыты по физике. 6-7 классы
8. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 6-7 классы
9. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Буров В.А. и др. Под ред. А.А. Покровского М. 1974
10. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике
11. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике. 7-11 классы
12. Б. Донат Физика в играх
13. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах.   Часть 1.   Часть 2
14. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике. Оптика. Атомная физика (ссылка на электронную книгу)
15. Ельцов А.В. Фронтальные лабораторные работы по физике. 11 класс
16. Степанов С.В., Смирнов С.А. Лабораторный практикум по физике. М. 2010
17. Физический эксперимент в школе. М. 1975
18. Шахмаев Н. М., Н. И. Павлов, В. И. Тыщук. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика / Н. М. Шахмаев,—М.: Просвещение, 1991.
19. Ковтунович М. Г. — Домашний эксперимент по физике. 7-11 классы (Библиотека учителя физики) — 2007

Методика обучения физике

1. Горячкин Е.Н. Методика обучения физике
   • Том 1. Общие вопросы методики. М. 1948
   • Том 2. Методика и техника эксперимента. М. 1948
   • Том 3. Основные детали упрощенных и самодельных приборов. М. 1953
   • Том 4. Рисунки и чертежи. М. 1955
2. Браверман Э.М. Вечера по физике в средней школе. М. Просвещение, 1969
3. Коган Б.Ю. Размерность физической величины. М. 1968
4. Ланина И.Я. 100 игр по физике. М. 1995
5. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М. 1977 
6. Лермантов В.В. Методика физики. М. 1935
7. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М. 1977
8. Методический справочник учителя физики. М. 2003
9. Нестандартные уроки физики. Сост. С.В. Борброва. Волгоград, 2000
10. Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики. М. 1980
11. Орехов В.П. — Колебания и волны в курсе физики средней школы — 1977
12. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения. К. 1987
13. Шаталов В.Ф. Физика на всю жизнь. М.-Спб, 2003

Методика обучения решению задач

1. Камецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М. 1971
2. Семке А.И. — Нестандартные задачи по физике (В помощь учителю) — 2007

Олимпиадные задачи

1. Белолипецкий С.Н. — Олимпиадные задачи по физике для учащихся десятых классов — 2013
2. Кембровский-Подготовительные_задачи_к_олимпиадам_по_физике_1984

Биография в области образования — Вальдорфская библиотека

Загрузить статью: Биография в области образования

Уильяма Брайанта
Опубликовано в Образование как искусство Том. 29, #1 – Осень/Зима 1970-71

Все мы люди. Иногда мы яростно защищаем свои индивидуальные права и свободы как уникальной сущности — центрического существа, которое мы называем «я». Часто мы чувствуем себя заключенными в физическом сосуде, который называем телом, иногда стремясь защитить себя от других тел своей волей и независимостью. Мы легко улавливаем значение швейцеровского «благоговения перед жизнью».

‘Я есть жизнь, желающая жить посреди другой жизни, желающей жить’. Тем не менее, как мы придаем большое значение нашей независимости, так и все люди обладают глубоким желанием превзойти личное и соединиться с жизнями других существ вокруг нас. Мы несем полярности независимости и социальных потребностей и желаний. Мы пойманы или подвешены внутри динамического напряжения между собой и окружающими нас людьми. Личное и само-трансцендентное — это дыба, на которой мы висим по самой природе нашей человечности. В человеке есть глубокое желание знать и любить своих собратьев, несмотря на свою слабость и слабости своих товарищей. Здесь лежат настоящие корни нашей потребности в биографии. Мы можем на мгновение или два бросить взгляд на соответствие между мужчинами. Мы можем измерить и подтвердить природу нашей человечности — что мы принадлежим человечеству вместе со всеми другими людьми.

Из богатства еврейского завета исходят слова: «Я возвожу очи мои к горам, откуда приходит помощь моя… помощь моя исходит от сил, превосходящих меня, но также эти слова помогают мне подсказать способ увидеть биографию — холмы, на которые мы часто поднимаем глаза, могли бы легко раствориться в тумане нашего воображения, чтобы стать великими мужчинами и женщинами, которые украсили землю в марше эволюционирующего сознания. на которые мы можем поднять взгляд.

Мы можем черпать великую силу из этих гор успеха, тяжелого труда и боли, а также силы цели. Как и мы, они трудились, чтобы создать свою судьбу и достичь своих целей. Они могут казаться олимпийскими существами, но мы пытаемся раскрыть их человечность, их недостатки и их достоинства. Они тоже были людьми, и они были нашими братьями. Они ушли раньше и, таким образом, могут помочь нам найти дорогу по извилистой местности, которую нам всем приходится преодолевать. Через них мы также подтверждаем благородство человека. Мы можем оценить цель боли и поучиться у тех, кто преобразовал страдание в высшие качества и обогащение бытия.

Биография является одним из важнейших аспектов образования. В первый учебный год биографии не даются. Мудрость сказок есть надличностная картина всех людей и всех царств природы и неба. В сказках раскрывается архетипическая биография – картина до рождения, жизни, смерти и возрождения, созидательной силы и руководства во вселенной. За этими рассказами скрывается борьба за направление и цель. Миссия старого странствующего рассказчика заключалась не в развлечении и не в развлечении, а в том, чтобы научить мудрости прошлого.

Во втором классе нас ждут легенды о святых и животных. Истории о Святом Франциске, Святом Иерониме, Святом Патрике, Святом Валентине представляют детям наполненные чувствами образы самых высоких людей, отданных на служение земле и своим собратьям. Здесь легко усмотреть корень будущей экологии, но сутью является представление о человеке как почти совершенном существе, находящемся в гармонии с природой, самим собой, человеком и потусторонним.

По мере приближения времени пробуждения самосознания дети ощущают себя отдельными существами или сущностями — теряют мир сказок и небылиц, но обретают богатый эмоциональный размах. Тем не менее, путь изоляции продолжается и углубляется по мере того, как они все больше и больше сжимаются до центрических существ в своем собственном самосознании. Таким образом, роль биографии становится все более важной, чтобы объединить их с их человечеством. Приведенные биографии не расплывчаты и бессистемны, скачут туда-сюда сквозь века, а по возможности связаны с исторической эпохой определенного чина. Третьеклассники, например, принимают участие в колоссальных жизнях ветхозаветных патриархов и борьбе за самотождественность и познание добра и зла.

Четвероклассники знакомятся со скандинавскими легендами, просто изобилующими великолепными по размеру биографиями, которые представляют собой как бы олицетворение всех способностей зарождающегося человека и всех сил космоса.

В пятом классе мы достигаем начала исторического сознания и переходим от древнеиндийского, персидского, египетского к греческим легендам и истории. Великие существа говорят из этого времени, чтобы способствовать ожиданию, открывать души детей, укрепляя внутреннюю жизнь, давая направление и руководство глубоко за порогом бодрствующего сознания. В пятом классе снова проявится греческий дух, чтобы заговорить в своем неподражаемом ритме о поэзии, драматизме, красоте и мужестве своих сыновей.

Когда шестиклассники познакомятся с римским миром, биография даст им глубокое представление о римском образе жизни. Это будет не краткий экскурс в историю дат и фактов, а проникновение в сердца и умы граждан и светил Рима и его мира. История будет не «одной проклятой вещью за другой» или «кошмаром, от которого я пытаюсь пробудиться» (Джеймс Джойс, «Улисс»), а появлением сознательного человечества через сопротивление и муки — зеркалом индивидуального пути.

По мере повышения успеваемости и приближения учащегося к половой зрелости ценность биографии возрастает. Помните, что в вальдорфской школе половое созревание рассматривается как нечто большее, чем просто половая зрелость. Конечно, физические изменения являются важным соображением, но они являются результатом большего процесса спуска на землю более чем одним способом. Подросток глубоко осознает себя как отдельную сущность — он смущен и чувствителен к массе возникающих в нем новых чувств, характеру его физических изменений. Он озабочен тем, кто он и куда ему идти. Это первый раз, когда он действительно чувствует, что значит быть человеком — как личность. Чувство утраты, замкнутости и чувствительности, встречающиеся при приближении половой зрелости, — это еще один шаг в самосознании. Когда земное физическое развитие достигло определенной точки, наступает век идеализма и поклонения героям. Молодежь глубоко озабочена природой жизни и человеческими ценностями. Вот вам и дар биографии. Мужчины и женщины, достойные их уважения, могут говорить с ними из прошлого.

Борьба за жизнь и рост будет проявляться тысячью способов в непрекращающемся стремлении к саморазвитию, в недостатках и лицемерии людей и в их достоинствах. Когда луч судьбы проникает сквозь призму жизни, он проявляется в красочной гамме, которая поглотит и заинтригует юную душу. Все это является пищей, в которой они нуждаются в это время. Смелые мужчины, бесстрашные исследователи проявят себя, мужчины и женщины сострадания и идеализма; мириады качеств раскроют себя через биографию. С ними будут говорить мадам Кюри, Галилей, Швейцер, Брайль, Линкольн, Эйнштейн, Нобель, Елена Келлер, Микеланджело, Рафаэль и Леонардо, Бетховен. Будет баланс добра и зла, просвещенных и заблудших, тиранов и святых, людей, пожертвовавших своими жизнями за человеческую свободу, тех, кто стремится исцелить, и тех, кто стремится понять. Все плоды истории можно донести до наших студентов.

Они узнают человечность в каждом человеке и почувствуют, как она пробуждается в их душах. Они чувствуют благородство духа человека — как люди ищут, как теряют путь, как взбираются на вершины. Молодая душа будет уважать это понимание продолжительности человеческой жизни. Он будет тронут мягкостью Эмерсона, смирением Святого Франциска, блестящими неудачами Леонардо, целеустремленностью Колумба, стойкостью мадам Кюри, сокрушительным бременем Бетховена, невозмутимостью. Будды, непобедимость Моисея, утонченная любовь Элизабет Барретт-Браунинг, идеализм и самопожертвование Мартина Лютера Кинга, самокопание Августина или Толстого и ненависть Гитлера, безжалостность Родса и самоотверженность Ганди.

Все эти опасности, загадки и качества находятся внутри наших учеников как потенциальные. Буря и пустыня, с которыми столкнулись прошедшие, встретятся с теми, кто должен прийти. Тем не менее, мы будем поощрять их смотреть за омрачающие туманы и мешающие болота на залитые ясным солнцем пики, которые являются лучшими высотами человеческих достижений.

Биография обладает и целебными качествами, поскольку мы можем направить большую жизнь на конкретные проблемы ребенка. Это может быть связано с темпераментами и управляться ими. Холерик будет цепляться за лидеров людей, за их благородство цели, или заметит ограниченную жадность, которая толкнула их на саморазрушение. Меланхолик будет пить до дна глоток жизней, посвященных преодолению страданий, или тех, кто тонет под тяжелым бременем жизни. Сангвиник будет в восторге от быстро меняющейся жизни, рвения, жизненности и живости многогранной цели или рассеянности от искушений, лежащих на пути. Флегматик будет воодушевлен теми, кто стоит решительно и твердо, отстаивая свои задачи, несмотря на затопляющие их наводнения и бури, или признает тех, кто бездействует, когда настало время, — памятники упущенной возможности.

Интуитивный учитель может найти в Биографии бесконечный творческий источник исцеления и баланса, который может быть направлен на нужды его учеников. Он может найти биографии, в которых с размахом отражены основные проблемы конкретного ученика. Интуитивно он может чувствовать, что и конкретный ученик, и конкретная биография раскрывают одни и те же фундаментальные проблемы, поэтому биография может быть дана как рассказ, как драма, или в художественной форме, в поэзии или музыке. В средних и младших классах нельзя объяснять биографию, ибо глубоко в метаболизме души будет узнавание. В подростковом возрасте или в колледже биография может использоваться консультантом как еще одно, более сознательное средство.

Биография — неиссякаемый источник терпимости и сострадания к порокам и достоинствам человека. Биография может вызвать чувство, что под покровом вероисповедания, цвета кожи и национальности, успеха и неудачи все люди — братья, ибо всем нам предстоит пройти путь между рождением и смертью. В этом один из великих корней просвещенного гуманизма; основа для мужественности … и когда свет высшего осознания зажжется внутри молодого человека, он почувствует общую нить, вплетенную в сложный гобелен всех людей, — и творческий, направляющий дух в себе и своих попутчиках.

Ключевые слова: история, образцы для подражания, мораль, вальдорфская учебная программа, чтение

17 Упражнения с силой и движением для обучения паттернам в движении

Вы ищете упражнения с силой и движением? Вы никогда не задумывались, как вы могли бы преподавать силу и движение таким образом, чтобы оживить науку для ваших студентов? Хотели бы вы, чтобы у вас был готовый список полезных идей, ресурсов и планов уроков по обучению силе, движению и шаблонам движения, которые соответствуют научным стандартам следующего поколения?

Удивляться и больше не желать. Я тебя прикрыл.

Этот пост полон идей, изображений и забавных экспериментов, которые ваши ученики могут использовать при изучении силы и движения или закономерностей в движении. Загрузка может занять некоторое время, но ожидание того стоит!

В этом сообщении блога мы

• Объясним стандарты NGSS третьего класса, касающиеся силы и движения
• Приведем примеры опорных диаграмм, которые вы можете использовать в своем классе
• Покажем вам наши блоки 5E и научные станции
• Предоставление вам дополнительных БЕСПЛАТНЫХ идей для уроков и упражнений с силой и движением, в том числе:
  • Демонстрации и эксперименты по силе и движению
  • Книги для обучения по силе и движению
  • Видеоролики о силе и движении, которые вы можете показать своим ученикам

В отношении всех наших научных ресурсов мы следуем научным стандартам следующего поколения.

Почему?

Это национальные стандарты науки, и многие штаты приняли их в качестве своих государственных стандартов. NGSS также дает нам прочную основу для построения наших уроков на уровне класса, которые удовлетворят потребности большинства учителей в США.

Вот объяснение того, как мы использовали NGSS для планирования наших научных ресурсов о силе и движении и закономерностях в движении.

Научные стандарты сил и взаимодействий третьего уровня NGSS

Мы написали сообщение в блоге о том, как читать научные стандарты следующего поколения, в котором рассказывается, с чего начать при чтении, интерпретации и преподавании NGSS. Это отличное место для начала, если преподавание в NGSS для вас в новинку.

Идеи и ресурсы в этом блоге после согласования с научными стандартами следующего поколения для третьего класса 3-PS2 Движение и устойчивость: силы и взаимодействия . В этом сообщении блога объединены идеи и действия для 3-PS2-1 (уравновешенные и неуравновешенные силы) и 3-PS2-2 (паттерны в движении).

Ниже приведено описание того, как отдельные Ожидаемые результаты (PE) и Основная дисциплинарная идея (DCI) согласовываются и соотносятся друг с другом.

3-PS2-1 Сила и движение:   Спланируйте и проведите исследование, чтобы получить доказательства влияния уравновешенных и неуравновешенных сил на движение объекта.

Соответствует первой части каждого DCI:

• PS2.A: Силы и движение   Каждая сила действует на один конкретный объект и имеет как силу, так и направление. На объект в состоянии покоя обычно действует несколько сил, но они суммируются, чтобы дать нулевую результирующую силу на объект. Силы, сумма которых не равна нулю, могут вызывать изменения скорости или направления движения объекта.
• PS2.B: Типы взаимодействий   Соприкасающиеся объекты воздействуют друг на друга.

3-PS2-2  Образцы в движении:   Выполните наблюдения и/или измерения движения объекта, чтобы получить доказательства того, что паттерн можно использовать для предсказания будущего движения.

Соответствует второй части первого DCI:

• PS2A: Силы и движение   Модели движения объекта в различных ситуациях можно наблюдать и измерять; когда это прошлое движение демонстрирует регулярную закономерность, по нему можно предсказать будущее движение.

Хорошо. . . это технические вещи. Теперь, когда это не так. . . мы можем сосредоточиться на , как обучать силе и движению и , как обучать шаблонам в движении .

Опорная диаграмма силы и движения

Одно из первых действий, которое мы делаем со студентами, — создание опорных диаграмм, чтобы показать им основные идеи или основные понятия, которые вы хотите, чтобы они поняли для каждой научной концепции.

Анкерная диаграмма для Balanced and Unbalance Forces фокусируется на следующих понятиях:

• Силы могут быть уравновешенными и неуравновешенными
• Неуравновешенные силы заставляют объекты двигаться
• Уравновешенные силы заставляют объекты оставаться неподвижными
• Сила — это толчок или притяжение объекта
• Более одной силы может воздействовать на объект
• Трение замедляет объект
• Гравитация — это сила, которая притягивает предметы к Земле

Это те же самые большие идеи, которые включены в модули 5E.

Якорная диаграмма для паттернов в движении

В этой якорной таблице для Patterns in Motion основное внимание уделяется:

• Сила — это толчок или притяжение объекта
• Некоторые вещи имеют закономерность в своем движении
• Маятник — это груз. Он висит на фиксированной точке
• Трение — это сила, которая замедляет движение
• Гравитация — это сила, которая притягивает предметы к Земле

5E Единицы для уравновешенных и неуравновешенных сил и закономерностей в движении

Мы записали 5E Единицы для каждый из стандартов NGSS третьего уровня. Вы можете прочитать больше о модулях 5E в этом сообщении блога. Фотографии в этом сообщении в блоге взяты из блока Balanced and Unbalanced Forces 5E.

У нас есть две единицы силы и движения: сбалансированные и неуравновешенные силы и закономерности в движении. Каждый модуль следует учебной модели 5E, которая состоит из пяти компонентов: «Вовлечение», «Изучение», «Объяснение», «Расширение» и «Оценка». Каждая секция имеет три силовых и двигательных действия.

Дополнительные сведения об устройствах см. в блоге 5E Units. Ниже приведены несколько фотографий из блока «Силы и движение».

Фотография выше является частью раздела «Объяснение», где учащиеся узнают о силах.

Вышеприведенная фотография взята из раздела «Расширение», где учащиеся играют в научную обзорную игру о силовом движении, а одноклассники задают вопросы о силах и отвечают на них.

Вот единицы 5E для сбалансированной и неуравновешенной силы и моделей в движении.

Вы ищете больше силовых и двигательных упражнений? У нас также есть 8 различных научных станций для изучения силы и движения. Блоки научной станции включают словарные карточки и 8 станций. Каждая станция вовлекает студентов в практические занятия, предназначенные для изучения концепций науки о силе и движении.

Во время занятий по изучению силы и движения учащиеся выполняют следующие действия, связанные с силой и движением:

• Просмотр одного из двух видео (см. ниже)
• Игра в одну из двух видеоигр (см. ниже)
• Исследование гонок на воздушных шарах
• Схема a Новый слайд
• Прочтите о Force
• Модель a Ball Track
• Исследуйте вертушки
• Сортируйте силы толкания и тяги

Вот пример гонок на воздушных шарах. На этой станции «Исследование» учитель устанавливает веревку между двумя наборами стульев с прикрепленной к ней соломинкой. К каждому прикрепляют воздушные шарики, надувают их и отпускают. Учащиеся соревнуются, чтобы увидеть, чей шар финиширует первым.

Дополнительные идеи для уроков по обучению силам, движению и закономерностям в движении

Несмотря на то, что у нас есть письменные ресурсы для обучения силе, движению и закономерностям в движении, есть много других интересных идей для проектов по силе и движению, которые вы можете использовать в своем классе без покупки наши подразделения и научные станции. Ниже представлено более 10 потрясающих упражнений с силой и движением, демонстраций и экспериментов, книг и видеороликов, которые помогут улучшить ваши научные уроки о силе и движении.

Демонстрации и эксперименты для изучения силы и движения

Ниже приведен список различных БЕСПЛАТНЫХ и простых экспериментов, упражнений и идей, которые можно провести с силой и движением, чтобы научить учащихся силе, движению и моделям движения. Они могут быть адаптированы для разных классов, но ориентированы на учащихся среднего начального класса. Это большие силовые и двигательные упражнения 3-го класса, которые учат силе и движению.

Некоторые из приведенных ниже идей также могут стать инженерными задачами для учащихся, если вы предоставите им открытые вопросы, материалы и предоставите время для изучения и творчества.

Установить домино

Это отличная демонстрация сбалансированных и неуравновешенных сил и способ работы с некоторым научным словарем высокого уровня.

Гоночные автомобили на рампе

Изменение переменных, например использование другой текстуры на колесах или на рампе. Отрегулируйте высоту пандуса. И использовать разные веса автомобилей. Этот эксперимент также может стать серьезной инженерной задачей.

Сделать машину-мышеловку

Чтобы сделать машину-мышеловку, вам нужно помочь ученикам с мышеловкой. Это отличный эксперимент с использованием предметов повседневного обихода для создания автомобиля. Это также отличный способ продемонстрировать эксперименты с силой и движением дома.

Вот несколько фотографий из Instagram, демонстрирующих, как это работает:

Просмотреть этот пост в Instagram Посмотреть этот пост в Instagram

Сообщение, опубликованное Джесси М Гуд (@birdmaker_design) в 30 июля 2018 г. в 7:53 утра по тихоокеанскому времени

Упражнение с падением яиц

Вы, вероятно, знакомы с действиями по бросанию яиц. Основная идея состоит в том, чтобы сконструировать что-то, что смягчит падение яйца. Вы можете изменить такие переменные, как высота, с которой падает яйцо.

Сделать катапульту

Измените переменные, такие как разная сила катапульты, разная длина рычагов и разный вес снарядов. Это также отличная инженерная задача STEM, если студенты катапультируются в цель.

Создайте машину Руба Голдберга 

Вас когда-нибудь завораживали видео, в которых люди создают цепные реакции с помощью простых машин для выполнения основных задач? Это машина Руба Голдберга. Это станет еще одной серьезной инженерной задачей.

Вот несколько примеров с YouTube: