Сказка о буквах и звуках 1 класс: Сказки о звуках и буквах. | Материал по обучению грамоте (старшая группа) на тему:

Сказки о звуках и буквах. | Материал по обучению грамоте (старшая группа) на тему:

Сказка о звуках и буквах.

Сегодня мы с вами отправимся на Планету звуков, она  невидимая и очень большая. На этой планете живут  звуки — невидимки. Одну сторону этой планеты всегда пригревало яркое  солнышко. И  звуки, согретые лучами солнца, всегда были веселые и  очень любили петь. У них был очень красивый голос, они гласили – А О У Э Ы И. И называли их — гласными звуками.

На обратной стороне планеты, звуки не умели петь, жили не весело, солнышко их не грело. Звуки страдали и при этом одни кряхтели – КККККК, другие гневались – ГГГГГ, рычали – РРРРР, шипели – ШШШШ, пыхтели – ППППП. У этих звуков не было  голоса, им всегда  мешали  губы, зубы и язык.

Тогда солнышко сказало им: «Негоже вам так жить. Гласные дружные и веселые. Вам надо с ними подружиться и стать опять счастливыми».

 — Согласны? – улыбнулось солнышко.

 – Согласны. Согласны! – хором ответили звуки, которые так и назвали со-гласные.

Теперь гласные и согласные стали жить в со-гла-сии. Звуки — невидимки, мы их слышим и произносим, но  не видим.

И вот однажды, звуки – невидимки  захотели показать себя. Тогда они стали надевать красивые костюмчики и так появились буквы, которые мы пишем, видим и читаем.

Звуки мы произносим и видим, а буквы пишем и читаем.

Солнце ярко освещало всю планету, гласные и согласные звуки подружились, на ней вотцарил мир, тепло и согласие.

Жил-был звук «a».
Он любил петь, широко открывая рот: «a__».
Иногда звук «a» пел очень тихо: «a, a, a».
Иногда — очень громко: «a, a, a».
Когда звуку «a» было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню: «a__a__a__a__a__a__a__».
Бывали времена, когда звук «a» играл на барабане: «aaaaa, aaaaa».
А еще звук «a» пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно.
Всем вокруг нравился звук «a» за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.

Жил да был звук «у».
У звука «у» была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок: «у, у, у».
Звук «у» умел гудеть как пароход: «у__ у__ у__».
Умел звук «у» гудеть и как поезд: «у__у__у__у__у__у__».
Звук «у» умел гудеть и тихо: «у__у__у__», и громко: «у__у__у__».
Но больше всего звук «у» любил играть на трубе: «уууууууу у__».
Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали: «уууууууу у__ ».
Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук «у» трубил отбой: «у__у__ у у у__».
Все расходились, а песня звука «у» раздавалась все тише и тише: «у__у__ у у у__».Так звук «у» утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.

Жил-был звук «и».
Рот у интересного и привлекательного звука «и» всегда широко-широко улыбался, и от этого песни его звучали игриво: «и, и, и».
Иногда звук «и» играл на свирели.
И тогда вокруг разносились самые разные мелодии, которые звучали и высоко: «и__иии__ »; и низко: «и и ии ии и__» и протяжно: «и__ и__ и__ » и отрывисто: «ии ии и».
Но больше всего окружающим нравилось слушать в исполнении звука «и» песню о Чижике-пыжике: «ии ии иии__ ии и ии ии и__». Когда звук «и» прилежно выводил мелодию на свирели, все ему подпевали прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улыбкой.

Жил-был звук «о».
Очень звук «о» любил петь.
Пел он много и с душою.
Когда звук «о» пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «о, о, о».
Звук «о» был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»
Звук «о» мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят: «о о о_ о о о_ о о о_ ».
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко…»
Очень многим нравился звук «о».
Люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.

Жил да был звук «э».
Звук «э» всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят: «э, э, э».
Звук «э» задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?»
Звук «э» был известен и тем, что любил петь протяжные песни: «э__ э__ э__ э__ э__».
Больше других ему нравилась такая песня: «э э э__ э э э__ э э э э э__э__»
Так и жил звук «э»: задавал вопросы и, получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.

Жил-был звук «ы».
Известен был звук «ы» своим низким голосом.
Звучал его голос низко-низко оттого, что пел звук «ы», немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком: «ы, ы, ы».
Звук «ы» умел петь и протяжно: «ы__ы__ы__», и отрывисто: «ы ы ы ы ы».
Иногда звук «ы» играл на барабане: «ыыыыы ы, ыыыыы ы».
Иногда — пел тихие колыбельные песни: «ы ы ы ы ы__ы ы__, ы ы ы ы ы__ы ы__».
Звук «ы» жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.

Сказка о звуках и буквах.

Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: 

А — радостный и веселый,

 У — угрюмый, 

О — очень любил всему удивляться,

 И — игривый, улыбчивый, 

Э — медлительный, рассудительный,

 Ы — самый упрямый

Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь.

Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько, высоко, и низко: А-а-о-о-у-и

Ходили звуки по свету, голосисто пели, за это их стали называть гласными и красные рубашки подарили.
Но однажды задумались звуки:
— Как же так — говорит А. — У всех есть дома, а у нас нет.
— У зверей — у кого дупло, у кого берлога, — поддержал У.
— О, и у каждой птички есть гнездо, — подхватил О.
— И люди в домах живут, — тихонько заметил И.
— Это что же получается? Одни мы без постоянного места жительства! — возмутились Э и Ы.
Подумали-подумали, да и начали себе дома мастерить. А да И нашли по три палочки.
А сделал шалаш с перекладиной.
И к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.
У и Ы взяли по две палочки. У смастерил себе домик, похожий на дерево с сучком. Ы к одной палочке пристроил половинку маленького колесика, вторую палочку поставил рядом для надежности.
О увидел колесо, оно ему и подошло.
Э долго смотрел на треснувший ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился — домик появился и у него.

Довольные звуки на радостях и названия своим домам придумали, стали их называть буквами.
У звука А — домик-буква А, у звука У — домик-буква У, у звука О — домик-буква О, у звука И — домик-буква И, у звука Э — домик-буква Э, у звука Ы — домик-буква Ы.
С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.

Сидят однажды гласные в своих домах-буквах, распевают песни на все голоса. Вдруг слышат они что-то странное, непонятное:
— й, й, й, й.
Смотрят, какой-то непохожий на них звук в зеленой рубашке что-то пытается им объяснить, да уж очень кратко говорит
— й, й, й.
Прислушался И и узнал в нем своего дальнего родственника, которого звали И-кратким, потому что звучит он отрывисто, коротко и расслышать его не всегда легко.

Слушали-слушали, наконец-то поняли — И-краткий в хор к ним просится.
Вышли гласные, встали в кружок, стали думу думать, как же И-краткого петь научить. Все у него хорошо голос звонкий, мягкий, нежный, а звук тянуть не может.
Для начала домик ему построили такой же, как у его родственника, звука И, но с козырьком — для отличия Домик И-краткого назвали буквой И краткое.

Обрадовался И-краткий, благодарит всех за домик-букву.
— й, й  й.
Поселился И-краткий в своем домике-букве, слушает, как гласные поют, и сам пытается им подпевать — й — й — й. Слушал-слушал А, да и говорит:
— А давай-ка попробуем спеть вдвоем. Ты начинай, а я подхвачу.
И-краткий согласился, и они запели:
— йА, йА, йА!

— У вас здорово получается, — задумчиво протянул У, — ну а со мной петь будешь? — обратился он к И-краткому.
— Буду, — ответил тот, не задумываясь.
И тут же все услышали — йУ, йУ, йУ

— О, как хорошо! Спой теперь со мной!— попросил О.
— Пожалуйста!
— йО йО йО! — полилась новая песня.

— Э, я не хочу оставаться в стороне, — рассудил Э, — споем вместе, — предложил он И-краткому.
Следующая песня звучала так: -йЭ, йЭ, йЭ.

Радуется И-краткий поет с А — получается «йА йА йА», поет с У — получается «йУ йУ, йУ», поет с О — получается «йО, йО, йО», поет с Э —-получается «йЭ, йЭ, йЭ».
Опечалены были только И да Ы:
— Мило, очень мило, — вздыхал И, слушая пение друзей — хотелось бы мне спеть с И-кратким, но если я запою, его вообще никто не услышит: мы же родственники.
— Мы с И-кратким тоже петь вместе не сможем. Он такой высокий, а я такой низкий, — горевал Ы.
Так сидели они, слушали песни, тихонько переговаривались и надумали построить такие домики, где бы И-краткий мог выступать с концертами со звуком А, со звуком У, со звуком О, со звуком Э.
Подумали-подумали да и смастерили четыре домика.
Первый домик назвали буквой Я, в нем И-краткий стал петь со звуком А.
Второй домик назвали буквой Ю, в нем И-краткий стал петь со звуком У.
Третий домик назвали буквой Ё в нем И-краткий стал петь со звуком О.
Четвертый домик назвали буквой Е, в нем И-краткий стал петь со звуком Э.
Так до сих пор и поют в домиках-буквах Я, Ю, Ё, Е.

А звук И-краткий за то, что согласился петь с гласными, стали называть согласным да прибавлять к имени звонкий, мягкий. Голос-то у И-краткого действительно удивительно звонкий и удивительно мягкий.
Пели звуки много и дома, и на концертах.
Выступали гласные звуки всегда в красных рубашках, а И-краткий — в зеленой.
Глядя на него, все мягкие звуки стали носить рубашки зеленого цвета, а твердые звуки решили ходить в синих рубашках.

Так с тех пор и повелось в русском языке:
• шесть гласных звуков обозначают кружочками красного цвета,

Гласных букв десять: «а», «у», «о», «э», «ы», «и», «я», «ю», «ё», «е». В четырех буквах-домиках: «я», «ю», «ё», «е» поет «и-краткий» дуэтом, то есть вдвоем с гласными «а», «у», «о», «э».
• все остальные звуки — согласные,
• мягкие согласные обозначаются зелеными кружками,
• твердые согласные — синими.
Вот и сказочке конец, кто запомнил — молодец!

Литература:  Александрова Т.В.  «Живые звуки, или Фонетика для дошкольников» (2005 г.)

Сказки о буквах. Диафильмы из коллекции НЭДБ

В рамках литературно-творческого онлайн-фестиваля «Глаголь добро», посвященного Дню славянской письменности и культуры, специалисты Российской государственной детской библиотеки составили подборку диафильмов по сказкам о буквах из коллекции Национальной электронной детской библиотеки.

Первую славянскую азбуку создали братья Кирилл и Мефодий в 863 году. «Аз, буки, веди, глаголь» – приговаривали дети, выводя эти буквы на бересте или на специальных залитых воском табличках – церах. Так учились писать восемьсот лет назад. Именно к этому времени принадлежат записи новгородского мальчика Онфима, сохранившиеся до наших дней.

В древнерусской кириллице было 43 буквы. Она включила в себя все 24 буквы греческого алфавита и 19 букв, добавленных для обозначения звуков, которых в греческом языке не было. Научиться читать было непросто. Сначала нужно было запомнить названия букв, затем сложить их в «склады» – слоги, а потом назвать сочетание звуков «буки-аз» – «ба». Азбука жила, развивалась, менялась. Во времена царствования Петра Первого появились строчные буквы. 14 букв в разное время были исключены из азбуки, потому что выходили из употребления соответствующие им звуки. Четыре новых буквы были добавлены: «э», «й», «ё», «я». Современный алфавит появился после реформы орфографии в 1917-1918 годах. В 1942 году, когда буква «ё» окончательно закрепилась в алфавите, всего их стало 33.

Некоторые из них стали главными героями сказок, по которым созданы диафильмы Их можно увидеть на веб-сайте Национальной электронной детской библиотеки.

Например, в диафильме по стихотворению Бориса Заходера «Мохнатая азбука» буквы даже оживают. Хмурый бизон, осторожный ёж, добрый слон путешествуют по кадрам. Это не просто знакомство с алфавитом, а настоящее литературное приключение.

Диафильм «Мохнатая азбука» / художник Б. Малинковский, 1985 год

Диафильм «Буква заблудилась» расскажет о том, как отправиться в плаванье на ложке.

Диафильм «Буква заблудилась» / А. Шибаев, художник Э. Беньяминсон, 1990 год

Героиня истории «Аля, Кляксич и буква «А»» отправилась в Азбуку, чтобы спасти её от проделок злодея Кляксича и познакомиться с буквами и знаками препинания.

Диафильм «Аля, Кляксич и буква «А»» (Часть 1 и Часть 2) /
И. Токмакова, художник В. Чижиков, 1975 год

Узнать о том, как цифры приглашали в гости буквы и что из этого вышло можно, посмотрев диафильм «Сказка про букву «П»».

Диафильм «Сказка про букву «П»» / Э. Мошковская, художник Н. Войдинова, 1967 год

Кроме диафильмов о буквах в коллекции НЭДБ есть книга «Не умеешь – не прочтёшь», а в ней – стихотворение Бориса Заходера «Буква “Я”», рассказ Леонида Пантелеева «Буква “Ты”» и другие задачки и истории про русский язык.

Книга «Не умеешь – не прочтёшь» /
составитель Л. Рачева, художник В. Алфеевский, 1970 год

Литературно-творческий фестиваль «Глаголь добро»: 24-25 мая

сочинение сказок Архивы — Тайные истории

Вы когда-нибудь задумывались, ПОЧЕМУ буквы издают все эти безумные звуки? Или как вы могли бы объяснить их пятилетнему ребенку, который просто хочет играть со своей туфлей и лизать ковер?

Буквы как дети.

Они прекрасно себя ведут и делают то, что должны (то есть издают свои правильные звуки), когда они разлучены и не могут ухватиться друг за друга…. как, например, когда они на стене.

Но когда они собираются вместе, все ставки снимаются и начинается плохое поведение!

Но, как и у нас, в письмах тоже есть « секретов!» А знание их секретов позволяет легко понять их поведение. Это «взрослые» чтения и записи секретов!

Учителя, которые знают Секретов , никогда не должны говорить своим ученикам «Это просто…. Это просто так… Вам просто нужно запомнить» , когда они говорят им, как произносить или писать слово. Они просто говорят им, что это секрет !

Однако эти «взрослые» чтения и письма  Секреты НАСТОЛЬКО велики, что студенты должны заработать право их услышать! (с творческим/критическим мышлением, отличными ответами, красивым поведением, идеальным терпением, заботливой добротой, автоматическим вниманием, динамичными дискуссиями, готовой ответственностью, соблюдением чистоты, сбором комплиментов и т. д.)

Secret Stories®— An Introduction

Когда я преподавала в детском саду и первом классе, я часто говорила своим детям, что они «слишком маленькие», чтобы услышать «БОЛЬШОЙ секрет взрослых »  , что они d одним словом, и что если они будут есть много овощей каждый вечер на этой неделе, то их мозги могут к пятнице стать достаточно большими, чтобы я мог рассказать им об этом! Излишне говорить, что родители моих привередливых едоков (половина моего класса) думали, что я волшебник, поскольку их дети никогда не могли объяснить достаточно ясно, чтобы они могли понять 9.0011 почему именно они каждую ночь жрали овощи!

Преобразовывая буквы и звуки из «навыков, которые они должны усвоить» в секреты , которые они хотят  знать, мы можем согласовать обучение фонетике с «необходимо знать» учащимся, которые отмечают информацию для запоминания и расставляют приоритеты. обучение в мозгу. Это создает более глубокие учебные связи для более легкого поиска навыков.

В этом управляемом учащимися контексте учебные столы переворачиваются, поскольку учеников просят своих учителей все больше и больше фрагментов кода для чтения и письма!

Изменение фонетических инструкций с антагонистических для мозга на совместимые с мозгом

И здесь начинается переход от «антагонистических к мозгу» инструкций к «совместимым с мозгом», что позволяет удвоить эффективность обучения за половину времени и вдвое меньше усилий.

Результатом является непрерывный, управляемый учащимися цикл обучения, который является естественным и цельным. Желание учащихся узнать больше Secrets катапультирует знакомство с фоническими навыками за пределами традиционных стен на уровне класса, предоставляя учащимся раннего возраста ускоренный доступ к «полному» чтению и письму кода.

Разрушение барьеров, ограничивающих доступ учащихся к коду

Когда я преподавал в детском саду, я всегда рассказывал Секрет о au и aw в самый первый день в школе, во время нашего первое утреннее календарное время (и вскоре после того, как я успокоил своих крикунов, крикунов, крикунов, бегунов и т. д.)

Au и aw ОГРОМНО влюблены друг в друга!

Всякий раз, когда им приходится стоять вплотную друг к другу, бок о бок одним словом, 

они так смущаются, что всегда опускают головы и говорят:

После раскрытия секрета ,  Я бы сказал- 

«Только посмотрите на все слова, в которых есть это взрослое чтение и письмо Секрет: Осень, ужасно, потрясающе, Остин…. Если бы вы не знали секрета , вы бы не смогли прочитать эти слова, но теперь вы знаете секрет чтения и письма взрослых !

Признаться, я преподавал этот секрет , прекрасно зная, что практически никто в моем классе не знает разницы между буквой, цифрой и белкой, и уж точно не смог бы узнать букву A , если бы он упал с неба и приземлился им на голову. (Забавный факт: такое случалось и раньше, когда однажды буква A (из моего деревянного алфавитного набора Pottery Barn Kids) упала со стены и ударила маленького парня по макушке, побудив его орать: «Эй! Это «число» меня просто поразило!» 😉

Так что же такое было моими доводами в пользу обучения au/aw «второклассному навыку» в самый первый день в детском саду? Это просто. Потому что придумал! И потому что оно будет появляться каждый божий день в течение всего августа (не говоря уже о множестве других слов!) наш утренний календарь, который мы будем читать и обсуждать каждый день. Более того, если бы кто-нибудь из моих маленьких ребят на самом деле знал букву А звук, а , а не , объяснять это было бы все равно, что бросить гигантский разводной ключ в их существующий узор (то есть то, что они думали они знали о букве a ).

Игнорирование этого очевидного несоответствия не только заставило бы меня выглядеть величайшим лжецом в мире каждый раз, когда мы поем нашу ЛУЧШУЮ Алфавитную Песню, но и бросило бы вызов системе мозга для обучения как машине, создающей шаблоны.

Мозг постоянно ищет-выстраивает закономерности и создает новые. Это процесс обучения. Это критическое мышление на его самом базовом уровне. В двух словах, паттернирование — это способ работы мозга!

И это еще один пример того, как мы можем использовать науку о мозге, чтобы информировать и улучшать нашу практику преподавания, когда мы переводим обучение фонетике с антагонистического на мозг-совместимое!

Итак, сказав им, что они «достаточно большие», чтобы услышать этот очень важный  и очень взрослый Секрет  в первый же день в школе….

Затем по дороге на обед произошли две вещи….

1. Маленький мальчик по имени Гас (который пришел в школу с запиской, приколотой к его рубашке мамой, в которой говорилось, что он одаренный) указал на табличку над противопожарными дверями и закричал: «Смотрите! Буквы, которые влюблены, в этом слове! А-а-а-а-а-а-а-а-тик… а-а-а-а-а-а-а-тик… АВТОМАТ! Эй, я могу прочитать это слово!!!!”

2. Маленькая девочка (которая думала, что ее зовут  Лулу , хотя на самом деле это было Лесли) и играла со своими туфлями большую часть утра) также закричала:  «Смотрите, учитель, смотрите!» (указывая на тот же знак над противопожарными дверями) «А-а-а… ааааааа…..Мы ЛЮБИМ письма…ааааа!» , одновременно делая «любовные» жесты — руки в стороны, наклон головы, моргание глазами — все работает!

Эти две очень разные, но одинаково удивительные вспышки показывают, почему рассказывать именно об этом Secret в тот конкретный день был АБСОЛЮТНО идеальным, не говоря уже о том, что он идеально подходил для развития обоих учеников — независимо от того, на какой уровень класса и последовательность официально приходится au/aw фонетический навык.

Высокий, средний или низкий…. Секреты  можно с готовностью поделиться со ВСЕМИ учащимися, без вреда и без птицы, поскольку мы не «обучаем» навыкам, мы даем им . Это как еда, разложенная на буфете, готовая к употреблению, но без каких-либо ожиданий… Просто много моделирования и использования.

Оба ученика получили один и тот же ключ для разблокировки текста одновременно. Один понимает, что им можно разблокировать слова, а другой нет, но ключ есть у обоих, и это главное!

Знание секрета дает Лу-Лу ту же базу навыков, что и у Гаса. Она просто еще не знает, что с ним делать, поэтому моделирование его использования является ключевым! Учащиеся более низкого уровня не могут позволить себе опоздать на автобус и остаться позади навыков уровня своего класса для введения навыков, так как им нужно больше времени для их инкубации, а не меньше.

Давая Лу-Лу те же «ключи» (т. е. Секреты ), чтобы разблокировать слова, которые есть у «Одаренного Гаса», мы устраняем кривую обучения и время ожидания. Таким образом, как только ее маленькая лампочка зажжется, она будет готова «взяться за дело» и начать использовать секреты , которые она уже умеет читать и писать.

В противном случае такие учащиеся, как Лу-Лу, часто не усваивают эти важные фрагменты кода, чтобы успешно преодолеть учебный горб, который учится читать на К-2, чтобы быть готовыми читать, чтобы учиться на 3-м и вне.

Инструкция «с черного хода» и «спереди»

Мозг развивается задом наперед, при этом ранее развивающиеся аффективные «чувственные» сети более подготовлены к обучению, чем медленно развивающиеся, более высокоуровневые, обрабатывающие центры. Именно через эти скрытые каналы обучения au/aw Секрет так легко получить и Лу-Лу, и Джонни. И в то время как Джонни готов сделать следующий шаг и использовать его по назначению (т.е. читать и писать), Лу-Лу нет… но она владеет Секретом !

«Буквально нейробиологически невозможно глубоко думать о вещах, которые вам безразличны. Глубокое понимание зависит от установления эмоциональных связей между понятиями. Эмоции направляют наше обучение. Если что-то эмоционально стимулирует, оно помечается для запоминания и приоритетно для обучения в мозгу».

—Доктор. Мэри Хелен Иммордино-Янг

И если вы действительно хотите увидеть, как может выглядеть взаимодействие в «импровизированном» фонетическом обсуждении, обратите внимание на этих первоклассников из первого класса миссис Мак. Это один из моих фаворитов на все времена!

Направление фонетических навыков через черный ход мозга через социально-эмоциональную область «чувств» делает обучение легким и легким. Встраивая высокоэффективные концепции фонетических навыков (такие как Superhero Vowels®, Sneaky Y®, Mommy E® и Babysitter Vowels®) в знакомые, социальные и эмоциональные «сюжетные» рамки, неопытные (и старшеклассники, учащиеся с трудом) легко могут предсказать «самое» и «следующее по частоте» вероятное звуковое поведение букв в тексте — даже в словах, которые они никогда раньше не видели.

Посмотрите этот короткий видеоролик, чтобы узнать секретов гласных супергероев®, подлый Y®, мамочка E® и гласных няни® и начните делиться ими со своим классом уже завтра!

Истории заставляют работать весь мозг и действуют как «усилители памяти» в мозге

Истории заставляют работать весь мозг и являются наиболее эффективным способом одновременной активации нескольких областей мозга для расширенного мультисенсорного обучения.

Это не означает, что все учащиеся будут немедленно применять Секреты  , которые они знают, к чтению и письму, поскольку для этого требуется определенный уровень развития и когнитивной готовности, но, как и Лулу, учащиеся могут развить необходимую остроту зрения чтобы легко распознать шаблон (например, Secret ) в тексте и возможность мгновенно вспомнить его звучание. И это «ключи», которые ей понадобятся, чтобы разблокировать текст, когда она будет готова.

Так что не ждите! Чем больше инструментов каждый день приносят учащиеся, тем большую ценность они смогут извлечь!

Если вы воспитатель детского сада, держу пари, я знаю, о чем вы думаете…

«Отлично! Мои дети будут знать звук au/aw, но они все равно не смогут распознать букву D!»

Не беспокойтесь, эта часть так же проста! Нам даже не нужны Секреты для отдельных звуков букв, поскольку, когда буквы издают звуки, которые они должны издавать, с миром все в порядке! Это не значит, что учить отдельные буквы и звуки легко — вот почему мы не учим их, мы даем им ! Как и в случае с секретами , , мы можем следовать науке о мозге, чтобы получить доступ к более легкодоступному «черному ходу» для овладения навыками посредством мышечная память!

«Как быть интереснее обуви при обучении буквам и звукам»

Отдельные буквы и звуки легко запоминаются через BETTER Alphabet Song! Для учащихся раннего возраста (и ELL) мышечная память является гораздо более надежным путем к овладению звуком, чем традиционный путь когнитивной обработки. Время приобретения составляет от двух недель до двух месяцев, и это для 9 0011 и  дошкольный и детский сад! И в течение этого периода вы также выбрасываете Секретов (по мере их появления) в течение учебного дня, постоянно пополняя постоянно расширяющийся набор инструментов для чтения и письма учащихся! Просто посмотрите видео ниже, чтобы увидеть, как это делается!

«The BETTER Alphabet Song»

(The BETTER Alphabet Vertical Anchor,

, который также используется в видео Letter Run

А когда вы будете готовы подняться на ступеньку выше, вы можете попробовать свои силы в Letter Runs! Их можно петь вперед и назад, и на ЛЮБУЮ мелодию, чтобы поддерживать высокую планку! Нажмите на ссылку под картинкой ниже, чтобы услышать песню Letter Runs: «Джедай-стиль!»

До следующего раза,

Кэти 🙂

5

5

И не забудьте получить БЕСПЛАТНУЮ выборку Secret Stories® и начать делиться секретами в своем классе! Вы также можете получить БЕСПЛАТНЫЕ плакаты Common Core Literacy с фоновой графикой Secret Stories®, а также БЕСПЛАТНЫЕ научные плакаты «сделано на заказ»… все они изображены ниже.

22 комментария:

1. Лесли Энн Блалок 1 февраля 2014 г., 14:54

   Мои ученики постоянно обращаются к плакатам Secret Stories! Они НАМНОГО чаще всего используются во всем моем первом классе!! Вы с Диной обе такие замечательные!
   Большое спасибо вам обоим…. какое это вдохновение!!!!!!

2. Кэти Гарнер 2 февраля 2014 г., 10:05

   Ого, спасибо, это так приятно слышать! И частое и постоянное использование вашими учениками SECRETS на самом деле является свидетельством ВАШЕГО обучения и изобилия возможностей, которые вы, очевидно, предоставляете для взаимодействия с текстом!

   И тот факт, что ваши ученики ДЕЙСТВИТЕЛЬНО находят время, чтобы ссылаться на СЕКРЕТЫ, когда они читают и пишут, только лишний раз указывает на то, что возможности грамотности, которые вы предоставляете, имеют для них личное значение….. так что еще раз поздравляю вас!!!

3.  

   Бет Рауст 2 февраля 2014 г., 21:06

   Ваши истории потрясающие. Я обучаю группу из 26 первоклассников с очень разными потребностями. Ваша программа одновременно визуальная и слуховая, и дети легко «цепляются» за рассказы. Они могут вообразить «т» и «ч», которые высовываются из их языков, когда они стоят вместе, потому что они узнали историю, стоящую за этими звуками. Мои ученики ESOL любят пересказывать истории и с удовольствием применяют то, что знают, когда читают. В прошлом году я купил вашу программу. У меня нет ваших новых плакатов, но они выглядят великолепно. Спасибо за то, что нашли метод, который достигает столь многих студентов.

    

    

5. Кэти Гарнер 27 февраля 2014 г., 00:22

   И спасибо, что нашли время опубликовать и дайте мне знать!!
   Создать это волнение — это больше, чем полдела, так что продолжайте в том же духе и обязательно держите меня в курсе здесь и/или в блоге Secret Stories….. Возможно, вы станете ежемесячным победителем нового набора Secret Stories!!! Буду держать за тебя кулачки!
   🙂

   Удалить

6.  

    

   Ответить

    

    

    

    

7. Маргарет Дисмукес 2 февраля 2014 г., 23:21

   Я так взволнована, что только что прочитала вашу публикацию «Тайные истории» в блоге Дины Джамп! Я не могу дождаться, чтобы получить вашу программу, чтобы я мог использовать ее в моем классе детского сада!! Я всегда в восторге, когда нахожу еще одну деталь, которую можно использовать в своей комнате, чтобы добавить к фундаменту «кирпичиков», в которых они нуждаются, сохраняя при этом их увлеченность и возбуждение! Спасибо вам обоим!

8.  

   Кэти Гарнер 3 февраля 2014 г. , 18:36

   Мне нравится аналогия с кирпичным фундаментом, и вы совершенно правы!
   СЕКРЕТЫ просто предоставляют учащимся способ «владеть ВСЕМ вчерашним днем», когда дело доходит до ВСЕХ, что необходимо читать и писать, тем самым переключая внимание на НАСТОЯЩУЮ цель игры… чтение ради смысла и письмо ради цели!

   Требование к учащимся ждать до 3-го класса для всестороннего владения звуковыми навыками (особенно когда мы требуем, чтобы учащиеся начали читать и писать в детском саду) просто НЕ имеет смысла….. нет, если есть соответствующий развитию/«черный ход» ‘ для учащихся, чтобы владеть ими с самого начала!

   Продление введения/приобретения этих критических навыков в течение нескольких ГОДов заставляет учащегося сосредоточиться на «кирпичиках», а не на том, чтобы «вскарабкаться по стене», где начинается НАСТОЯЩЕЕ веселье!!!!!

   Ладно, я сейчас спрыгну с мыльницы 😉

   Удалить

    

10. Синди Прунти 3 февраля 2014 г. , 11:24

    Этот комментарий был удален автором.

    Ответить

11. Синди Прунти 3 февраля 2014 г., 11:26

    Я преподаю PreK (классы для детей 4 и 5 лет), а мои малыши просто едят секреты! Я также использовал вашу песню Better Alphabet Song (с вашего компакт-диска), и, честно говоря, я был поражен тем, что малыши действительно смогли так быстро подобрать отдельные звуки букв! Просто невероятно, что они могут с этим сделать, и как сильно это меняет все, что вы делаете в том, как вы учите!

    Ответить

12. Кэти Гарнер 3 февраля 2014 г., 18:52

    Похоже, вы могли бы написать мой следующий пост «Секретная сессия»!!
    Это здорово слышать, и я очень рад услышать, что вы используете СЕКРЕТЫ в preK, так как я много раз видел, как учителя PreK уклоняются от всего, кроме музыкальных произведений на компакт-диске, и это просто убивает меня!

    Рассказывать СЕКРЕТЫ в preK & K — это все равно, что вести свой класс в буфет: те, кто жаждет их, съедят их, а те, кто нет, все равно будут получать удовольствие от поездки, создавая своего рода «ловушку для ловли» в мозг» в рамках подготовки к будущему признанию и обучению!!

    Еще раз большое спасибо за публикацию, и я надеюсь, что вы расскажете больше о своем опыте, чтобы вдохновить других учителей PreK сделать скачок в переосмыслении того, что возможно на этом уровне!

    ОтветитьУдалить

13. Барбара Роджерс Бьюкенен 6 февраля 2014 г. , 4:55

    Я не видел ваших секретов раньше, но это похоже на прекрасный способ научить, как и почему эти смеси издают звуки, которые они издают! Я обязательно воспользуюсь вашей информацией! Большое спасибо за то, что поделились ~ Я думаю, что мои дети действительно ухватятся за эти советы и будут намного лучше читать!

    Ответить

14. Барбара Роджерс Бьюкенен 6 февраля 2014 г., 4:55

    Я не видел ваших секретов раньше, но это похоже на прекрасный способ научить, как и почему эти смеси издают звуки, которые они издают! Я обязательно воспользуюсь вашей информацией! Большое спасибо за то, что поделились ~ Я думаю, что мои дети действительно ухватятся за эти советы и будут намного лучше читать!

    Ответить

15. Барбара Роджерс Бьюкенен 6 февраля 2014 г., 4:55

    Я не видел ваших секретов раньше, но это похоже на прекрасный способ научить, как и почему эти смеси издают звуки, которые они издают! Я обязательно воспользуюсь вашей информацией! Большое спасибо за то, что поделились ~ Я думаю, что мои дети действительно ухватятся за эти советы и будут намного лучше читать!

    Ответить

16.  

    Кэти Гарнер 24 февраля 2014 г. , 17:14

    Спасибо за замечательный комментарий, и я надеюсь, что вы будете поддерживать связь по поводу использования того, что выложили, так как я хотел бы получить отзывы о вашем опыте в вашем конкретном классе в класс!! 🙂

     

17.  

     

    Ответить

     

     

     

     

18. Тиффани 8 февраля 2014 г., 16:39

    Мне это нравится! Какой отличный способ представить/обучить эти надоедливые диграфы!

    Ответить

     

    1.  

       Кэти Гарнер 24 февраля 2014 г., 17:12

       …. и комбинации гласных, и смеси, и т.д..!! По мере того, как мы продвигаемся вперед с секретными сессиями, я буду делиться «секретами» ВСЕГО, что происходит в языке, по крайней мере, «5 раз или более», чтобы у учащихся были логические объяснения того, почему буквы делают (или не делают!) звуки, которые они издают… так что следите за обновлениями!

        

     

     

     

19. Дебби Крокетт 9 февраля 2014 г. , 9:46

    Так мило! Все дети любят секреты. Прекрасный способ для детей запомнить этот звук.

    Ответить

20.  

    Кэти Гарнер 27 февраля 2014 г., 00:25

    Спасибо за публикацию! Хотели бы знать, на каком уровне обучения вы преподаете и как долго вы их используете?

    Удалить

     

21.  

     

    Ответить

     

     

     

     

22. Сьюзен Эдж Гиллеспи 13 февраля 2014 г., 9:27

    Я нашел вас через Deanna Jump, и я очень заинтригован этим!

    Ответить

23. Кэти Гарнер 24 февраля 2014 г., 17:08

    Это здорово, я так рада это слышать!! Дальше все будет только «интереснее»… Обещаю 😉
    ЛоЛ…. так много нового можно увидеть, когда вы ведете учащихся через «черный ход» мозга, а не через традиционный фронт 😉

    ReplyDelete

Алфавитные книги для обучения буквам и звукам — Горжусь тем, что учусь в начальной школе

В этом посте представлена ​​детская литература для обучения алфавиту. Прочтите алфавитных книг , чтобы учить буквы и звуки, или добавьте их на книжную полку в классе!

Работая в начальных классах уже много лет, я постоянно полагался на несколько хороших алфавитные книги , чтобы помочь учить моих учеников алфавиту. Обучение буквам и звукам может быть монотонной задачей, но с помощью этих азбуки я смог превратить изучение букв и звуков в удовольствие! Это, на мой взгляд, лучшие детские книги про азбуку. Прочтите их при обучении основным навыкам распознавания и запоминания алфавита. Вам понравится читать эти популярные книги вслух, делиться ими в небольших группах или добавлять их на свою книжную полку!

Алфавитные книги: 16 лучших книг для обучения буквам и звукам

1. A для Apple (Trace and Flip Fun!) Джорджи Биркетт — настольная книга с яркими картинками и крупными буквами, которые дети могут обводить пальцами.

2. Алфавитный город Стивена Джонсона чем-то похож на реальную азбуку «найди и найди». Без слов на странице дети могут просматривать и находить буквы на фотографиях повседневных городских предметов.

3. Книга с посланием «Алфавитное дерево » Лео Лионни знакомит учащихся не только с самими буквами , но и с тем, как стояние вместе дает силу.

4. Нужна классика, которая всегда радует? Азбука доктора Сьюза: удивительная азбука! By Dr. Seuss — идеальный способ представить или просмотреть письма.

5. Q означает «Утка: игра в угадайку по алфавиту 9».«0976» Майкла Фолсума — это азбука, полная загадок и юмора, а детям нравятся забавные иллюстрации. Пусть они попытаются выяснить, почему картинки на самом деле не начинаются с буквы, и превратят это в веселую игру.

6. Итак, буква Z хочет, чтобы к ней относились одинаково, и довольно скоро все буквы решают, что они тоже хотят идти первыми! AlphaOops!: День Z стал первым от Алетеи Контис показывает веселый хаос, который следует.

7. Chicka Chicka Boom Boom Билла Мартина-младшего уже давно пользуется популярностью в классе благодаря своим ритмичным предложениям и красочным иллюстрациям. Попробуйте и посмотрите!

8. Teach a lesson about the alphabet as well as jobs around the world following some cute little peas in LMNO Peas by Keith Baker

9. Hands-on learners понравится Alphablock от Christopher Franceschelli с большими вырезами букв и интерактивными страницами, в которые вы можете просунуть пальцы и заглянуть за края форм букв, чтобы найти скрытые сюрпризы за ними.

10. «Скрытый алфавит » Лауры Ваккаро Сигер развлечет читателей неожиданными визуальными сюрпризами, показывая изображения интересных объектов с их начальными буквами.

11. Переверните страницы «Перевернутая, перевернутая алфавитная книга » Лизы Кэмпбелл Эрнст, чтобы увидеть, как буквы превращаются в интересные изображения других вещей!

12. Глупые и милые зверюшки находят всевозможные вещи, в которые можно попасть и испытать в настольной книге от А до Я Сандры Бойнтон. Ваши ученики будут хихикать, изучая буквы и их звуки.

13. The Sleepy Little Alphabet: A Bedtime Story from Alphabet Town Джуди Сьерра предоставит вашим ученикам короткую и милую историю, которая им будет интересна — буквы не хотят засыпать ночью, пока не сделают еще одну вещь…

14. У каждой буквы есть своя маленькая предыстория, и детям будет интересно узнать о них в «Однажды в алфавите: рассказы для всех букв» Оливера Джефферса.

15. Любопытный Джордж изучает алфавит Х. А. Рей — отличная книга для изучения простых слов в дополнение к основным буквам и звукам. Смотрите и читайте, как человек в желтой шляпе учит Любопытного Джорджа алфавиту.

16. Как алфавит получил свое название? Вы узнаете об этом в Al Pha’s Bet Эми Крауз Розенталь.

Если вы преподаете в начальных классах и ищете книги по алфавиту для чтения в классе, то вы обратились по адресу. Любая из этих 16 любимых книг для обучения буквам будет занимать и развлекать ваших детей. Они узнают все свои буквы в мгновение ока! Есть ли у ВАС какие-либо фавориты, которые можно добавить в этот список?

Найдите творческие способы изучения и практики алфавита

Ресурсы для обучения алфавиту

Упражнения в этом посте доступны в следующем ресурсе.

МЕГАНАБОР ДЛЯ ЗАДАНИЙ ПО АЛФАВИТАМ

Этот набор заданий по алфавиту включает 17 различных ресурсов по алфавиту в одном гигантском наборе, содержащем более 700 страниц заданий по алфавиту. Отлично подходит для обучения детей распознаванию и формированию букв алфавита, изучению того, что начинается с каждой буквы, и развитию фонематического восприятия. Смотрите это в действии ниже!